第一篇：談閱讀教學(xué)中師生對話中教師的主導(dǎo)作用

談小學(xué)閱讀教學(xué)中師生對話中教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)師生之間的平等對話和交流。雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

教學(xué)中師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到鼓勵，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，相互交流。共享語文世界的精彩與美妙。語文課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)局面。而不容忽視的是于此當(dāng)取決于課堂上閱讀交流中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，必須提高課堂駕馭能力，它包括課堂組織能力、應(yīng)變能力和語言能力等。

教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合，而最終目的是激勵學(xué)生開展積極的腦力勞動。教師要將學(xué)生積極性極大的調(diào)動，既向教師反饋，又與同窗交流，課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。主導(dǎo)者是教師。教師要善于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。

教師的教學(xué)法語言在課堂教學(xué)中起重要作用，教師語言要工于達意，要準(zhǔn)確無誤，簡明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師應(yīng)通過交流語言吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生積極性。

第二篇：談教師在思想品德中的主導(dǎo)作用

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》認為教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該激活學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性和積極性，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、促進者，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)積極參與學(xué)習(xí)實踐活動中，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，筆者認為：教師應(yīng)該在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索實踐，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

1.營造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程思想品德教學(xué)認為，在教學(xué)中營造與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，促使學(xué)生的知識不斷升華。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師應(yīng)該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學(xué)內(nèi)容的重點，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解；（2）教師應(yīng)該深入到學(xué)生的探究活動之中，在學(xué)生“口欲言又止、手欲寫又停”的情況下予以指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考起到一個過渡的作用；（3）教師應(yīng)營造一種民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中能夠開發(fā)自身潛能，提高問題的探究欲望。

例如，在七年級下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀?追星?現(xiàn)象”教學(xué)中，筆者就運用了情境創(chuàng)設(shè)的方法：（1）學(xué)生自主閱讀有關(guān)的文本內(nèi)容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學(xué)生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①將學(xué)生按照觀點的不同分成幾組，②教師幫助設(shè)計辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學(xué)生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔(dān)當(dāng)辯論主席，并讓學(xué)生選出較為信任的同學(xué)擔(dān)任評委；（4）組織學(xué)生按照各自的觀點進行辯論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的教學(xué)情境，一方面，能夠緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識，另一方面，能夠讓學(xué)生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達到培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價值觀的目的。

2.巧設(shè)問題，激活學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)思維

問題教學(xué)歷來是學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用巧設(shè)問題進行教學(xué)，一方面，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，一步步地理解感悟教學(xué)的重點內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上探尋解決難點的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力，讓學(xué)生在問題的探究過程中進一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過程，有利于教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

在教學(xué)問題的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設(shè)計的問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)文本的內(nèi)容展開，不可偏題；（2）問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學(xué)生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進步；（3）問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)一定的實踐活動性，即教師應(yīng)該將問題的設(shè)計置于一定的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。

例如，七年級下冊第22課筑起“防火墻”的教學(xué)過程中，筆者就依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文本的教學(xué)內(nèi)容采用了設(shè)計問題的教學(xué)方法，取得了一定的效果。過程是：（1）學(xué)生閱讀“生活在線”和“探究平臺”中內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑；（2）建議學(xué)生以小組為單位，表述自己的問題，并提出合作探究的學(xué)習(xí)方法；（3）教師根據(jù)學(xué)生的反映問題和教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計如下問題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會怎么做？②要求學(xué)生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請學(xué)生按照文中小蘭的故事，進行小品表演；③作為未成年人，我們應(yīng)該怎樣進行依法自我保護；（4）教師對學(xué)生在解題過程中的表現(xiàn)予以點評，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.積極支持小組合作探究學(xué)習(xí)，做學(xué)生知識的引導(dǎo)者

在思想品德教學(xué)中運用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，一方面能夠發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增強他們學(xué)習(xí)的情感體驗，另一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動的過程中形成團隊合作和創(chuàng)新精神。這本身其實就是一個良好的教育教學(xué)手段。教師在學(xué)生的小組合作探究過程中應(yīng)該注意把握以下幾點：（1）選好合作探究的話題，讓學(xué)生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質(zhì)支持，教師不應(yīng)該限制學(xué)生作出貢獻，而是要在急需的時刻，當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗極為有限時，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時教師也要使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會做人與處世，讓學(xué)生從中有所學(xué)習(xí)。

例如，在“護佑生命健康”的教學(xué)過程中，筆者就積極支持學(xué)生的小組活動，在學(xué)生“健康?陷阱?”的活動過程中，筆者就學(xué)生在生活中遇到的一些意想不到的情況予以引導(dǎo)，讓學(xué)生知曉生活中的陷阱，并引導(dǎo)他們采取積極的防范措施予以避免。同時，筆者通過海報、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等形式，向?qū)W生們展示了這些陷阱的危害，以吸引學(xué)生的注意力。

總之，在新課程初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以“學(xué)生為主體，全面發(fā)展素養(yǎng)”為指導(dǎo)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，一定能夠提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的思想品德綜合素養(yǎng)。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對話教學(xué)[定稿]

淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對話教學(xué)

所屬市縣：駐馬店市確山縣 工作單位：確山縣實驗小學(xué) 姓

名: 代占麗

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淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對話教學(xué)

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，語文課堂教學(xué)已成為新課程下語文教學(xué)改革的一大“熱點”。那么，如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來呢?如何讓他們積極發(fā)動思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關(guān)系或者說教師對學(xué)生的影響起了決定性的作用。不可否認，教師永遠是課堂的主導(dǎo)，教師采用什么方式引發(fā)學(xué)生表達自我至關(guān)重要，這涉及到意識和技巧等方面的問題。這些問題都成了很多中小學(xué)語文老師在新課改過程中所共同關(guān)注的話題。在此，我結(jié)合自己的一些教學(xué)初淺地談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)在語文課堂中的師生平等對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：平等對話 和諧相處 交流互動 自我超越

教師完全扮演知識傳授者的角色，從頭講到尾，學(xué)生則完全扮演被動接受者的角色，這當(dāng)然是與新課標(biāo)的教學(xué)理念相違背的。語文課更容易出現(xiàn)教師自己滔滔不絕分析課文的情況，更應(yīng)該有意識地控制自己在課堂上少說話，這主要是為了適應(yīng)語文學(xué)科的特點和性質(zhì)。

語文新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生對文本的內(nèi)容主旨和寫作方法提出自己的認識和分析；語文教學(xué)是說與寫的雙面結(jié)合，不能說就不能寫，不能寫也就說不好；語文學(xué)科具有很強的人文性，從某種意義上說，語文即生活，學(xué)習(xí)語文也就是學(xué)習(xí)怎樣去生活，怎樣在生活中建全人格，磨練性格。

如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來呢?如何讓他們積極發(fā)動思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關(guān)系或者說教師對學(xué)生的影響起了決定性的作用。不可否認，教師永遠是課堂上的主導(dǎo)，教師采用什么方式引發(fā)學(xué)生表達自我至關(guān)重要，這涉及到意識和技巧等方面的問題。

平等對話教學(xué)是一種強調(diào)通過教師與學(xué)生的對話式的相互作用來達到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。它是新課程的熱點與亮點問題，在改善教學(xué)方式上發(fā)揮著特殊作用。那么，如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生享有“平等對話”的自由呢?

一、教師與學(xué)生的“平等對話”：和諧相處的課堂

對話教育認為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學(xué)生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?，沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與學(xué)生就難以和諧相處。為此，教師應(yīng)該主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。努力做到以下三點：

1、做一個忠實的聽眾。我們認為要實現(xiàn)對話教學(xué)，教師要學(xué)會傾聽。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀??教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c撥。

2、做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

3、做一個出色的主持。在對話教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達能力。

二、學(xué)生與學(xué)生“平等對話”：交流互動的課堂

“平等對話”離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。為此，在學(xué)生“平等對話”中提倡以下交流互動方式：

1、互相討論。要讓孩子有獨立的人格，就要從小培養(yǎng)孩子的對話意識和對話能力。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！睂W(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?”學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美?！薄叭A羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學(xué)后還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點水分也沒有?！薄叭A羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們?總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當(dāng)上總統(tǒng)嗎?”“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎?”這是多么精彩的一段對話。

2、共同體驗。語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

如《第一場雪》采用虛擬“雪后小記者采訪”生活情境的教學(xué)，以小記者采訪為經(jīng)，以廣大學(xué)生扮演各類人物角色為緯，雙線互動，完成了本課教學(xué)任務(wù)。主要步驟：

①創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

三名小記者從教室外走進。一位記者：“老師您好，我是來自南方的一名小記者，聽說你們這昨天剛下過一場雪，專程趕來采訪，行嗎?②記者采訪，品味意境

采訪主題一：這場雪來得快嗎? 采訪主題二：這場雪下得大嗎? 采訪主題三：這場雪下得實嗎? 采訪主題四：這場雪下得好嗎? 采訪主題五：親眼看到這么大、這么美、這么好的雪，你心中還聯(lián)想到什么? 學(xué)生通過模仿各種角色對這5個問題的回答，完成了對課文情境的體驗。

三、師生與教材“平等對話”：自我超越的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只是對教材、教參上的知識進行系統(tǒng)地講授，而忽略了對師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識和成敗歸因的分析。為此，教師既要學(xué)好教材，又要超越教材，從而實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我超越。

1、讓學(xué)生融入教材情境。為了不斷地讓學(xué)生對教材有新鮮感，教師應(yīng)樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師導(dǎo)著學(xué)生走進教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。

2、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的疑點?！拔⑽┥?、惟權(quán)威”是傳統(tǒng)教學(xué)對人思想和精神的禁錮。創(chuàng)新教學(xué)、現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實”。因此，在探究教材中，教師要讓學(xué)生敢于懷疑、敢于質(zhì)問、敢于批判。

3、讓學(xué)生探究教材的特點?，F(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應(yīng)該是孩子們自我學(xué)習(xí)和能動探究的教育場所，所以，應(yīng)該讓他們自由自在地探究他們認為有趣的知識。自主探究，重在信任每個學(xué)生的主體閱讀能力，尊重學(xué)生閱讀個性化行為，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如《鳥的天堂》一課中，學(xué)生在自我探究大榕樹的美麗時，有一個學(xué)生觀察文中插圖后說：“遠看大榕樹，它就像一只大熊在河邊喝水，太美了?！贝蠹易屑氁豢矗鍒D上的大榕樹果真像一只大熊，學(xué)生那獨特的想像和理解真令人折服。

在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)建民主氛圍，實現(xiàn)師生平等對話教學(xué)，可以使課堂充滿生機和活力，可以使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生關(guān)系更為真誠，可以使課堂教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻：

（1）：孫春成，《新課標(biāo)語文教育隨筆》，廣東教育出版社，2004，（12），第一版。（2）：戴寶云，《新課標(biāo)小學(xué)語文實教學(xué)90法》，廣東教育出版社，2004，（3），第二版。

（3）：李爭平，丁志鵬，《小學(xué)新課標(biāo)資源庫語文卷》，教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部，北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004，（9），第一版。

（4）：錢建芬，對話與語文課堂教學(xué)【J】，文教資料，2007，（26）：118-120.

第四篇：語文閱讀教學(xué)中的師生對話

語文閱讀教學(xué)中的師生對話

崇禮小學(xué)：崔俊峰

新課程人文化的趨勢告訴我們，現(xiàn)代教育首先應(yīng)該是“人”的教育。語文閱讀教學(xué)中的對話，既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)十分重視“對話”，課堂上應(yīng)建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，形成互動的對話交往?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對語文閱讀教學(xué)指出，應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ拺?yīng)該作為一種生命關(guān)懷的方式存在，而不是單單是一種模式的演練。對話的本質(zhì)是促進學(xué)生語言和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，是對學(xué)生的一種心靈的尊重，精神的喚醒，表達的理解，成長的引導(dǎo)。

因而，在語文課堂上，教師努力營造一個生動活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍，努力使教師以一種民主、平等的眼光去尊重和理解學(xué)生，對學(xué)生的各種行為進行賞識教育，努力使學(xué)生能積極主動地、愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，能富有個性、富于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

一、對話，心靈的尊重

陶行知先生說過“教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！笨梢姡逃娜蝿?wù)首先是了解孩子。不了解孩子，不深刻注意發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復(fù)雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。尊重學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，這是教育成功的一件法寶。

有一位老師在教學(xué)《做一片美麗的葉子》時，當(dāng)課文即將結(jié)束，他安排了一個練習(xí)。根據(jù)課文中一句話“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體，無數(shù)的葉子在樹上找到自己的位置?！崩蠋熥屆總€學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解一下這句話。學(xué)生們回答的很精彩，有一個小女孩這樣回答“家作為一個整體，有爸爸媽媽和我，每個人都有自己的位置，可是爸爸媽媽離婚了，誰都不愿意要我，我失去了自己應(yīng)該有的位置，我很難過??”老師輕輕地走過去，把孩子摟在自己的懷里，說：“孩子，別難過，你要用自己的善良去包容人生所遭遇的困難與挫折，你可以成為最閃亮的珍珠。”一個摟在懷里的動作，一句自然貼切的語言，讓一種情，一種撫慰在心靈的尊重中，化解成對孩子未來鼓舞的無限力量。

二、對話，智慧的喚醒

師生之間的教學(xué)對話，是師生互相理解的過程，也是師生自我理解的過程。這個對話，旨在學(xué)生個體之間、師生之間的視野融合。這個對話的有效性前提，是學(xué)生與文本對話的落實。否則，這個對話就會顯現(xiàn)為教師話語對學(xué)生話語的控制，學(xué)生話語僅僅是對教師話語的簡單追隨與機械認同，這樣的對話是披著對話外衣的灌輸，是偽對話。真正意義上的師生間教學(xué)對話，是一種顯性的多層次多角度的思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，師生之間，既要將自己的思考與感受呈現(xiàn)給對方，努力對對方產(chǎn)生影響，得到認同，又要開放自己的視野，甄別、接納對方的思考與認識，進而促成視野拓寬、延展。如有一位老師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文中,有學(xué)生質(zhì)疑:“瀘定橋是一座鐵索橋,居地險要,人走在橋面也站立不穩(wěn),搖搖晃晃,況且對岸還有兩個團的敵人嚴(yán)密把守,但文章只寫了紅四團怎樣沖過橋,而沒有寫到戰(zhàn)士的傷亡,這有可能嗎?如果加進一些戰(zhàn)士傷亡的內(nèi)容,不是更真實而且更加能突出紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏嗎?”面對學(xué)生的質(zhì)疑,筆者沒有盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生亂發(fā)問,而是進行了有效的對話——那文章該怎么樣寫才恰當(dāng)呢?于是師生間進行討論式的對話,師生一起找到了可以共同認可的解決途徑。而好的對話是對學(xué)生智慧的啟迪，教師不能輕易的放過去，要抓住這樣的點，進行點撥。在教師的春風(fēng)化雨，耳聞目染的對話中逐漸喚醒學(xué)生智慧的大門。

三、對話，生命的賞識

捷克教育家夸美紐斯在很久以前就指出：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣尊重孩子?！睘榇耍以诮逃虒W(xué)工作中嘗試開展“賞識教育”。每一個學(xué)生的成長動力，很多時候來自師長于小伙伴對他們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、欣賞與激勵。最直接最有效的方式就是“夸”。課堂中的對話過程教師要堅持以激勵賞識為主。但是賞識不是廉價的夸獎，要有不斷的變化。我教學(xué)《村居》時，有一句“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”你從這樣的句子展開想象，你仿佛能看到什么？有一個很少發(fā)言在教室里，或有或無的學(xué)生說：“我仿佛看見了，放學(xué)鈴聲一打，我和小伙伴們一起去郊外放風(fēng)箏，那風(fēng)箏飄呀飄呀！我和小伙伴追呀追呀”我沒有說話，只是豎起了大拇指，點了好幾下。這樣的首肯，這樣的肢體語言比自然語言更好。這樣的對話開啟了，學(xué)生內(nèi)心積蓄已久的渴望。她從此不是教室角落里那個被人遺忘的女生。她完成了一次生命的歷程，自己人生第一次的蛻變。

四、對話，真情的流露

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話,是孩子們內(nèi)心情感的真摯流露,是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。新課標(biāo)強調(diào):“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受,體驗和理解?！比缭诮虒W(xué)完《賣火柴的小女孩》一課后,我讓學(xué)生與賣火柴的小女孩的童年進行比較?？梢宰约簩ψ约赫f,也可以對別人說,然后組織集體討論交流。由于有了整個教學(xué)過程的鋪墊,學(xué)生的情緒收到文字的感染,熱烈的進行交流,言辭之間是真情的流露。這樣的場面讓每一個，聽者心動。那是教師在課堂上與學(xué)生交流，對話的結(jié)果。學(xué)生不僅有了一次情感的體驗，也進行了一次審美的體驗。對話的過程是承載著情，只有情才能打動學(xué)生，只有真情才能打動每個聽眾。

對話教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的新理念，對貫徹語文新課改精神，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對作品，尤其是文學(xué)作品進行多元化解讀都有積極意義。因此，我們必須在日常教學(xué)中，尤其是在文學(xué)作品的教學(xué)中主動采用“對話”的方法，以提高閱讀教學(xué)效率。

第五篇：語文閱讀教學(xué)中師生對話策略淺談

語文閱讀教學(xué)中師生對話策略淺談

傅繼勇

目前，在閱讀教學(xué)中,許多老師過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，過分強調(diào)學(xué)生的自由表現(xiàn)，導(dǎo)致課堂中的無效“對話”泛濫，或者是閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生“對話”隨意，學(xué)生對“對話”感悟泛浮，體會膚淺。這樣的“對話”是低效甚至是無效的。要使使對話更為有效，就得針對課文特點，研究和探索“對話”的有效策略。

一、有效對話的基點——預(yù)設(shè)、優(yōu)選話題

文本總是蘊涵著作者深刻的主題意識。新課程理念要求課堂教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，在備課時更需要從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度，精心預(yù)設(shè)語文課堂教學(xué)的“閱讀話題”?！伴喿x話題”是指閱讀教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生一步一步逼近文本中心意圖的對話主題。教師必須精心預(yù)設(shè)和建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀話題。因為它將直接決定著閱讀教學(xué)中的對話效果。

1、立足文本，建構(gòu)話題

小學(xué)語文課本的都是專家們經(jīng)過多次去粗取精、高度濃縮，有些內(nèi)容甚至是經(jīng)過千錘百煉的“范本”。備課時，教師只有對作者的寫作目的了解透徹，從根本上把握教材的特點，提煉出牽一發(fā)而動全身閱讀話題，才能提升閱讀教學(xué)中的對話效果，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)《凡卡》一文時，老師緊緊抓住“我的生活沒有指望了”作為主要話題，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待：年僅九歲的凡卡，對未來充滿著憧憬?？墒?，他的信的字里行間，顯示他對生活已經(jīng)失去信心！他為什么會這樣呢？使學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能的探究心理。引領(lǐng)學(xué)生進入廣泛而自由的對話活動中去。《父親的菜園》一文，老師緊扣“這一塊貧瘠的土地，‘豌豆真的能長出來嗎’？”和“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上?！眱删湓挒樵掝}，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本探究：這樣的一塊貧瘠的土地，為什么會變成碧綠的“翡翠”？父親身上到底有什么神奇的力量？

由于老師立足文本“建構(gòu)話題，深度挖掘課文”，精心設(shè)置直指文本內(nèi)涵的話題，激起學(xué)生們深入探究文本的無限興趣。學(xué)生饒有興味地從字里行間捕捉著話題的信息，使閱讀教學(xué)收到了很好的效果。這正好引證了特級教師錢夢龍的話：“努力在每篇課文中找到合適的一個問題作為分析的‘口子’，可由此入手帶動全篇?！?/p>

2、關(guān)注學(xué)情，建構(gòu)話題

在挖掘教材的同時，我們還得思考：如果學(xué)生已經(jīng)知道了，自己該怎么辦；如果學(xué)生知之甚少，自己又該怎么辦。關(guān)注學(xué)生拿到這篇課文時哪些內(nèi)容自己能讀懂；哪些內(nèi)容學(xué)生會感到困惑不解。一切以學(xué)生為本，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)而努力。

教師如果對文本重點、難點、亮點、要點等，做到深入領(lǐng)會和精確把握，對學(xué)生在解讀文本過程中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)判，教學(xué)中就能夠做到“腹有詩書氣自華”，游刃有余，就能夠引領(lǐng)學(xué)生一起在文本中徜徉。這樣，就能為師生之間、生生之間““對話”建構(gòu)起可生成的有效話題，學(xué)生與文本的對話就能走向深入。

二、有效對話的節(jié)點——尊重學(xué)生，潛心會文，語文課堂教學(xué)在本質(zhì)上是以人為本的教學(xué)，教師應(yīng)牢固地樹立學(xué)生是課堂教學(xué)主體的思想。在課堂里，既然老師把學(xué)生作為對話者，就要給予學(xué)生充分的閱讀時間，耐心地等待學(xué)生潛心會文，有層次地引領(lǐng)學(xué)生認真思考，深入感悟文本，并能靈活地調(diào)控課堂。教師在課堂中遇到能夠即時生成的話題時，就要以自己的教學(xué)智慧去支持對話，并且順勢而導(dǎo)，使對話持續(xù)展開和不斷優(yōu)化。那么，閱讀教學(xué)中的對話將更加和諧，更加涌動生命的靈性。

1、耐心等待——老師的修養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生還沒把課文讀透時，有的教師就迫不及待地說：“由于時間關(guān)系，我們先來交流交流”。這樣，其結(jié)果就使學(xué)生無話可說，或者講得比較膚淺。因此，為了讓對話更加精彩、更加有效，教師必須充分給足學(xué)生與文本對話的時間。在課堂中，只有保證有足夠的時間讓學(xué)生細致閱讀課文，才能使學(xué)生與文本的對話走向深入，才能深刻感悟到課文內(nèi)涵，也才能使師生之間、生生之間的對話精彩紛呈，才能促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)《卡羅納》時，教師為了讓學(xué)生自我讀懂課文第七、八自然段，充分理解母親為什么推開撲進她的懷抱里的“我”的用意，老師反復(fù)讓學(xué)生讀了三次：第一次讀讀后，老師問：“媽媽為什么推開我？”學(xué)生無從回答。老師就說：別緊張。我們可以帶著這個問題再讀課文：兩個自然段中出現(xiàn)了三個人物，對他們分別有什么樣的描寫？第二次讀后，學(xué)生回答熱烈，但是仍然沒有觸及到問題的根本。老師耐心點撥道：課文對三個人物神情動態(tài)的細致描寫，你們看是不是組成了一個情景？這個情景里的卡羅納，他后來恍然大悟，你特別注意到了什么？他悟到了什么？請再讀一遍課文，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果學(xué)生們異常踴躍，紛紛舉手。從結(jié)果看，教師的耐心為學(xué)生主體能力生成、發(fā)展創(chuàng)造了訓(xùn)練和展示的機遇和舞臺。由于教師給足了與文本對話的時間，把學(xué)生與文本的對話引向了深入，讓學(xué)生感悟到課文真諦。因而，課堂中，學(xué)生與文本碰撞出現(xiàn)了精彩的、智慧的火花，使課堂教學(xué)效果得以發(fā)展和提升，2、引領(lǐng)有方——老師的智慧

課堂中，老師讓學(xué)生充分地與文本對話后，學(xué)生有了自己的感悟，但往往由于受年齡、閱歷、經(jīng)驗等因素的影響，此時學(xué)生對語言文字的感悟往往停留在感性層面上，這種感悟是淺層次的，不完整的。課堂里，教師作為學(xué)習(xí)主體的引領(lǐng)者，必須有效地把學(xué)生的思維引向深入：激其思、動其情、明其理、得其法，引領(lǐng)學(xué)生深切地感悟文本。

教學(xué)《我盼春天的薺菜》一課時，老師在引領(lǐng)學(xué)生對“坦然”的感悟和理解時，如層層剝筍，由表及里：第一層：理解“坦然”的表層意思，回憶自己在最坦然的時刻里的情景，然后將自己的坦然與小女孩此情此景的“坦然”相比照，從而激發(fā)了學(xué)生新的閱讀期待——我與女孩的坦然有什么不一樣呢？接著，老師順勢請學(xué)生想象自己就是這個小女孩，讀女孩被人追趕的故事，把畫面展現(xiàn)在腦子里，并且感受她此時的心情。比較哪一個情景給你印象最深？這時，學(xué)生對“坦然”就有了更深的理解。第二層：學(xué)生讀5、6自然段，想象自己就是女孩被追打時，慌忙地跳入河水中掙扎的樣子，體驗女孩的害怕、絕望和痛苦。老師引領(lǐng)學(xué)生，將當(dāng)時在死亡威脅下的小女孩與當(dāng)下“坦然”的小女孩相比照，使學(xué)生感悟到了小女孩這份坦然是心靈的安全和精神上的灑脫。第三層：學(xué)生讀第8自然段，體驗到小女孩的孤獨，老師引領(lǐng)學(xué)生，把處于害怕孤獨又甘于孤獨矛盾心理之中小女孩，與處于“坦然”之中的小女孩相比照，使學(xué)生體悟到了女孩那份坦然背后的自由和幸福，以及她對美好生活的憧憬與向往。課堂上，老師緊扣“坦然”，精心提煉主題課堂里有的是真切的對話，悉心的指導(dǎo)，學(xué)生深切的感悟。圍繞“坦然”三次比照、三次回旋，學(xué)生不僅把握了“坦然”的表層意思，更感悟到了它的深層意蘊。

3、靈活調(diào)控——老師的靈敏

課堂中，“對話”不可能一切遵循課前的預(yù)案行進，它隨時都有可能與課前預(yù)設(shè)不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生。教師作為課堂互動對話的調(diào)控者，應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘課堂資源，調(diào)動課堂一切積極因素，充分互動，以促進有效對話。

三、有效對話的生長點——自我診斷，反思提升

我們常常忽視課后認真地分析、忽視反思自己的教學(xué)行為，忽視總結(jié)課堂教學(xué)的得失。其實，尤其重要的是，我們非常需要通過反思尋找自己教學(xué)中的不足之。不斷地改進教學(xué)方法，而提高閱讀教學(xué)中對話的有效性，提高教學(xué)效率。

《梅花魂》中的外祖父，作為一個中國人，長期漂泊海外，他的氣節(jié)沒有變，像梅花那樣，有品格，有骨氣，有靈魂；他對祖國的愛沒有變，經(jīng)歷種種艱難困苦，仍然像梅花那樣不屈不饒。本課的教學(xué)目的，就是要通過品讀課文語言，體會外祖父的愛國情、思鄉(xiāng)意。在教學(xué)這一課時，第一次導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們了解梅花嗎？知道有關(guān)梅花的知識嗎？”然后，讓學(xué)生談梅花的顏色、用處，在我國的歷史。在學(xué)生自由暢談的基礎(chǔ)上，老師又板書問：“魂”是什么意思？ “梅花魂”又是什么？學(xué)生討論交流后，明白了梅花“魂”的內(nèi)涵。第一次導(dǎo)入的設(shè)計造成了課堂中學(xué)生談?wù)撎嗵?，無效對話增加。第二次導(dǎo)入改為：用王安石的《梅》詩作引子，讓學(xué)生討論：在寒冷的冬天梅花一支獨秀，凌寒傲放，不向嚴(yán)冬低頭折節(jié)，這是什么品質(zhì)？第二次導(dǎo)入緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，過程簡潔，指向明確，大大提高了閱讀教學(xué)的效率。

蘇霍姆林斯基說過：“如果一個教師能努力去分析自己課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與缺點，那他就取得了一半的成功?！币虼耍處煈?yīng)努力從自身專業(yè)發(fā)展的角度，來提高自己對課堂教學(xué)中“對話”的認識，及時反思，分析診斷，從中找出問題，不斷提高教師專業(yè)水平，使課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、文本之間的對話更為有效。

教學(xué)實踐證明，有了教師對文本的深層領(lǐng)悟，精心預(yù)測學(xué)生解讀文本時的差異，高屋建瓴的構(gòu)建閱讀話題，有了教師的耐心等待，有效引導(dǎo)，靈活調(diào)控和時刻自我反省，閱讀教學(xué)中的對話才會似一江春水，充滿生機。這樣的課堂才能成為張揚學(xué)生個性的天空，展示學(xué)生才華的平臺，促進學(xué)生發(fā)展的空間，閱讀教學(xué)才會煥發(fā)出鮮活的生命力。