第一篇：關(guān)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材使用問(wèn)題的分析

關(guān)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材使用問(wèn)題的分析

【摘要】隨著高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出了五花八門(mén)的英語(yǔ)教材。如何根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，選用適合的英語(yǔ)教材對(duì)于高職英語(yǔ)課程改革有著非常重要的意義。本文通過(guò)對(duì)重慶市部分高職院校選用的英語(yǔ)教材使用情況進(jìn)行分析，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出對(duì)策，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)

英語(yǔ)教材 分析

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職教育越來(lái)越多地受到重視和支持，也在一直不斷地發(fā)展。英語(yǔ)教材是教師傳授英語(yǔ)知識(shí)的重要工具，它從很大程度上影響著英語(yǔ)教學(xué)效果。由于國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)使用的英語(yǔ)教材沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，可供使用的教材也是五花八門(mén)，各個(gè)院校使用的教材也各不相同。筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

首先，因?yàn)槲覈?guó)的高職教育起步比較晚，對(duì)高職高專(zhuān)的內(nèi)涵缺乏深刻的理解，投資和重視不夠，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的組織與規(guī)劃，致使高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材到現(xiàn)在都還沒(méi)有建立起一套系統(tǒng)完備的體系。很多部門(mén)和單位很難根據(jù)高職教育的英語(yǔ)教學(xué)要求來(lái)編寫(xiě)教材，大多數(shù)都是將一些本科或?qū)？平滩幕蚓W(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行整理、組合，甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核校對(duì)，以致有的教材出現(xiàn)很多知識(shí)性錯(cuò)誤。

其次，目前大部分高職院校使用的英語(yǔ)教材在編排上難易程度不一，有的難度太大，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，有的難度太小，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律;各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，部分課文的選擇不貼近實(shí)際，不適合高職生就業(yè)的需要;不同冊(cè)數(shù)的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn);部分教材的練習(xí)題針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)化作用不大;部分教材編寫(xiě)內(nèi)容、冊(cè)數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)完。

另外，部分學(xué)校選用教材時(shí)比較盲目、隨意，頻繁更換教材，甚至是一學(xué)期一換，讓教師和學(xué)生在教與學(xué)上無(wú)所適從，也導(dǎo)致部分質(zhì)量不高的教材進(jìn)入課堂，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、重慶市部分高職高專(zhuān)院校學(xué)生使用英語(yǔ)教材的情況

為了解高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的使用情況，筆者對(duì)重慶市部分高職院校學(xué)生使用英語(yǔ)教材的情況進(jìn)行了調(diào)查。

大多數(shù)高職生的英語(yǔ)能力還處于初級(jí)階段，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，只能理解和運(yùn)用少部分簡(jiǎn)單語(yǔ)法，只能寫(xiě)簡(jiǎn)單的作文。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)正使用的教材不太滿意，比如，聽(tīng)力練習(xí)較少，盡管有部分聽(tīng)力練習(xí)題，但現(xiàn)在幾乎都采用MP3光盤(pán)形式進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，而現(xiàn)在很多學(xué)校的多媒體配套設(shè)施不完善，有的甚至根本沒(méi)有多媒體教室，所以根本沒(méi)有辦法進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練;部分教材的詞匯量較大，單詞難度較高，很多單詞都屬于四六級(jí)范圍，不利于英語(yǔ)三級(jí)考試;有的教材課文內(nèi)容不夠貼近實(shí)際，學(xué)生興趣較小;有的教材編寫(xiě)缺乏整體規(guī)劃，前后單元的內(nèi)容出現(xiàn)相似、重復(fù)的情況;部分教材出現(xiàn)多處知識(shí)性的錯(cuò)誤，再版時(shí)也沒(méi)有得到糾正;大部分教材內(nèi)容與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。

三、重慶市部分高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教師使用英語(yǔ)教材的情況

據(jù)調(diào)查，很多教師認(rèn)為現(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材偏難，由于大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，教師教起來(lái)也很頭疼。另外，大多數(shù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容過(guò)多，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，有的教材只能完成一半或者三分之二。在這些英語(yǔ)教材中，大部分著重學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，而較少關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生能寫(xiě)但不能說(shuō)，開(kāi)不了口，這將會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的根本問(wèn)題無(wú)法得以解決。

部分學(xué)校的教師反映，學(xué)校頻繁更換教材，給他們的備課、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃造成影響;還有部分教師認(rèn)為，目前使用的英語(yǔ)教材沒(méi)有配套的教師用書(shū)，也沒(méi)有相關(guān)練習(xí)題的參考答案，他們認(rèn)為在編寫(xiě)教材時(shí)，可以補(bǔ)充一些相關(guān)的配套資源，以便滿足課堂教學(xué)需求。

四、關(guān)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的建議

鑒于上述問(wèn)題，我們應(yīng)該在編寫(xiě)、選用上滿足教學(xué)需要、突出高職高專(zhuān)教育特色、適合學(xué)生就業(yè)需求的英語(yǔ)教材。對(duì)此，筆者提出一些建議。

（1）在教材管理方面。教材管理部門(mén)應(yīng)加大對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的管理力度，成立高職英語(yǔ)教材審定委員會(huì)，根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的要求，嚴(yán)格審核教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目的、結(jié)構(gòu)體系、教材特色以及高職英語(yǔ)教材編者的資格條件，經(jīng)過(guò)審核合格后才能進(jìn)行編寫(xiě)。另外，教材初步編好后，要做好審定校對(duì)工作，通過(guò)審核后才能發(fā)行，以便保證英語(yǔ)教材的質(zhì)量。

（2）在教材編寫(xiě)方面。首先，所編教材要符合高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的基本要求，要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)性和趣味性兩者兼顧，把基本知識(shí)的掌握和實(shí)際技能的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)實(shí)用型人才;堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，結(jié)構(gòu)編排上應(yīng)科學(xué)合理，要充分考慮高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，要根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)課程的課時(shí)安排，注意教材編寫(xiě)的“量”，以便能靈活地運(yùn)用教材，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間和空間。另外，配套資源要跟上，不僅要有教材，還要包括一直配套的練習(xí)冊(cè)、多媒體軟件、電子教案等輔助資料。

（3）在教材選用方面。首先，高職院校應(yīng)讓全體英語(yǔ)教師積極參與到教材的選用中來(lái)，通過(guò)多種途徑了解英語(yǔ)教材的最新動(dòng)向及信息，多參加教材展覽，收集征訂目錄和優(yōu)質(zhì)教材樣本，對(duì)待選教材進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，相互交流意見(jiàn)，選出優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教材，避免盲目隨意選用教材。其次，使用相關(guān)教材后，對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行效果調(diào)查，了解他們的反映和評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)，以便做出相應(yīng)調(diào)整。另外，要注意所選教材的配套資源是否豐富，是否配備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)練習(xí)冊(cè)、多媒體課件、電子教案等;學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)教材的需要，跟上英語(yǔ)課程改革的步伐，完善現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，以避免教材單

一、教學(xué)形式單一的情況。

總之，我們應(yīng)該結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，編寫(xiě)、選擇適合的教材并有效發(fā)揮其作用，盡可能地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.[2]黃成夫.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材對(duì)比分析[J].教學(xué)研究，2007，（3）.[3]周曉健.對(duì)高職教材建設(shè)的探討[J].職教論壇，2003，（20）.

第二篇：少兒英語(yǔ)教材分析

1．劍橋少兒英語(yǔ)

針對(duì)的對(duì)象：6-12歲第一語(yǔ)言為非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生

英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)參照了我國(guó)教育部制定的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱及國(guó)內(nèi)外比較有代表性的兒童英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而制定出來(lái)的英語(yǔ)教材。劍橋少兒英語(yǔ)開(kāi)始分為三級(jí)。第一級(jí)（starters），第二級(jí)（movers）,第三級(jí)（flyers）.但之后根據(jù)需求改為四級(jí)教學(xué)。即在第一級(jí)的基礎(chǔ)上加開(kāi)預(yù)備級(jí)（pre-starters）.可見(jiàn)，劍橋少兒英語(yǔ)很看重知識(shí)的逐層遞進(jìn)以及從初學(xué)階段到飛躍進(jìn)步階段的成長(zhǎng)。三個(gè)級(jí)別新增詞匯量總計(jì)在2500個(gè)左右，分別為，第一級(jí)682個(gè)，第二級(jí)1150個(gè)，第三級(jí)666個(gè)。從新增詞匯量的分布來(lái)看就知道，第二級(jí)對(duì)于詞匯的要求有明顯的提高。英語(yǔ)二級(jí)的語(yǔ)法掌握也是相對(duì)來(lái)說(shuō)的重難點(diǎn)。第一級(jí)開(kāi)始是主要掌握日常生活詞匯，并且認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的句型，例如祈使句，疑問(wèn)句（一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句）。第二級(jí)就開(kāi)始在第一級(jí)的基礎(chǔ)上，增加句型語(yǔ)法。例如開(kāi)始學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、人稱(chēng)或時(shí)態(tài)變換引起的動(dòng)詞變化、靈活判斷時(shí)態(tài)、物主代詞的靈活運(yùn)用、THERE BE 句型、HOW句型、特殊疑問(wèn)句、肯定句、否定句、反意疑問(wèn)句、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)、一般疑問(wèn)句的變換。由此，可以看出，第二級(jí)不僅僅學(xué)習(xí)了詞匯句型，還涉及了詞性轉(zhuǎn)變，時(shí)態(tài)的互相變化轉(zhuǎn)變。第三級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)從句，從句是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)中相當(dāng)難掌握，教師也相當(dāng)難開(kāi)展的課程內(nèi)容。第三級(jí)要求開(kāi)始從記憶詞匯向靈活運(yùn)用以及流利的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變。

總結(jié)以上的內(nèi)容學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)劍橋少兒英語(yǔ)主要包含了聽(tīng)力，口試，讀寫(xiě)三個(gè)大的板塊提高和測(cè)試。劍橋少兒英語(yǔ)最大的優(yōu)點(diǎn)除了內(nèi)容的全面和指導(dǎo)性強(qiáng)以外，在教學(xué)途徑方式上面，也為學(xué)生，教師，家長(zhǎng)三方都做了詳細(xì)的考慮。對(duì)于學(xué)生，教材設(shè)計(jì)上面的優(yōu)點(diǎn):圖文并茂，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，貼近生活。同時(shí)設(shè)計(jì)了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。將聽(tīng)說(shuō)讀貫穿在整個(gè)教材當(dāng)中。對(duì)于教師，教材完全按照我國(guó)相關(guān)的教學(xué)大綱來(lái)編寫(xiě)的，同時(shí)還編寫(xiě)了教師用書(shū)，錄制了磁帶，設(shè)計(jì)了教學(xué)掛圖，單詞卡等。那么教師就有更多教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)工作，也更容易把握住教學(xué)中心以及教學(xué)進(jìn)度。并且劍橋少兒英語(yǔ)有一系列的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和材料。方便老師根據(jù)進(jìn)度安排測(cè)試。對(duì)于家長(zhǎng)，劍橋英語(yǔ)還編寫(xiě)了家長(zhǎng)用書(shū)，方便家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)。

劍橋少兒英語(yǔ)主張通過(guò)游戲教學(xué)，課堂表演，口語(yǔ)交際和環(huán)境沉浸各個(gè)方面來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到潛移默化的作用。并且不設(shè)及格和不及格的標(biāo)準(zhǔn)，只要參加考試，都能得到一份客觀全面的成績(jī)證書(shū)。并且該成績(jī)證書(shū)在社會(huì)各行業(yè)的認(rèn)可的是很高的。綜上，劍橋少兒英語(yǔ)從內(nèi)容，教學(xué)到測(cè)試成果等各個(gè)方面都非常完善。教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)使教學(xué)工作更上一層樓。

2.朗文國(guó)際少兒英語(yǔ)

朗文國(guó)際英語(yǔ)教程是一套面向青少年學(xué)生的初級(jí)至中高級(jí)英語(yǔ)教材。具體來(lái)說(shuō)，朗文國(guó)際少兒英語(yǔ)是一個(gè)國(guó)內(nèi)外都比較知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并不是指一套書(shū)本的名稱(chēng)。真正朗文的教材包含：Pockets 適用于3-5歲兒童學(xué)習(xí)，BACKPACK適用于6-14歲少兒學(xué)習(xí)，SUITCASE 適用于15—18青少年英語(yǔ)課。

Pockets分為三級(jí)，每級(jí)都含九個(gè)單元。教材的開(kāi)始都是以一首歌曲展開(kāi)的，課程當(dāng)中包含了圖片，雜志，詩(shī)歌以及手工制作等一系列的素材。讓孩子在交流當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互助?？梢?jiàn)，在Pockets當(dāng)中，還是以培養(yǎng)小孩興趣為主。讓小孩愛(ài)上英語(yǔ)，才會(huì)在接下來(lái)高一級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多。Pockets 三級(jí)當(dāng)中都沒(méi)有具體要求小孩有書(shū)寫(xiě)任務(wù)，知識(shí)在第三級(jí)當(dāng)中要求了書(shū)寫(xiě)字母。Pockets 有以下六個(gè)優(yōu)點(diǎn)：a, 實(shí)用性，非常切合小朋友的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能聯(lián)系到自己的實(shí)際生活；b, 科學(xué)性，很適合小朋友年齡階段的生理心理特點(diǎn)。c, 人性化，課程編寫(xiě)很靈活，強(qiáng)調(diào)讀與說(shuō)，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的任務(wù)，所以不會(huì)讓小孩產(chǎn)生排斥感.d, 趣味性很強(qiáng)，每一級(jí)課本都有一個(gè)吉祥物，小朋友都很喜歡小動(dòng)物，加入吉祥小動(dòng)物這個(gè)元素進(jìn)去，通過(guò)吉祥物的角度讓小孩去思考去學(xué)習(xí)，會(huì)讓小孩很有主動(dòng)性。e.主要培養(yǎng)閱讀能力，每一個(gè)單元都有一個(gè)小故事，用講故事的方法帶入知識(shí)，小孩都很喜歡聽(tīng)故事。f.主要培養(yǎng)認(rèn)知能力，讓小孩子在玩當(dāng)中聯(lián)系到英語(yǔ)的發(fā)音等等，從而接受英語(yǔ)各方面的知識(shí)。相比劍橋少兒英語(yǔ)，朗文的Pockets 是專(zhuān)門(mén)針對(duì)偏小的學(xué)生的，而劍橋少兒英語(yǔ)沒(méi)有對(duì)5歲以下兒童的具體教材。Backpack適合6-13歲少兒學(xué)習(xí)。學(xué)生用書(shū)每一級(jí)別都包括九個(gè)單元，每一單元都將啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)饒有趣味的主題，通過(guò)各種各樣的有趣活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。共七個(gè)級(jí)別，包括Starter和Level 1-6，Starter完美地將Pockets和Backpack進(jìn)行無(wú)縫銜接，避免所學(xué)知識(shí)的斷層。更添加了實(shí)際英語(yǔ)交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單詞句進(jìn)行日常溝通和描述事物。和劍橋少兒英語(yǔ)相比，朗文教材的內(nèi)容涵蓋更細(xì)。不同年齡階段都會(huì)按照不同的年齡特征編排，并且加入了3-5歲的低幼年齡階段的具體教材。

PTE少兒英語(yǔ)考試是培生集團(tuán)旗下的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)—培生語(yǔ)言考試中心為全球7—13歲母語(yǔ)非英語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言能力認(rèn)證。它從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能全面考察考生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，由英國(guó)國(guó)家學(xué)歷和職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)國(guó)際證書(shū)，為他們國(guó)外就讀、就業(yè)提供幫助。PTE少兒英語(yǔ)考試針對(duì)少年兒童而設(shè)計(jì)，以有趣、好玩為宗旨?？荚噰@一個(gè)與眾不同的英式家庭——布朗一家充滿趣味的生活而展開(kāi)，分四個(gè)級(jí)別的考試，每個(gè)級(jí)別均為筆試和口試。目的是在測(cè)試兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力之余，給兒童留下美好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際認(rèn)證的“英語(yǔ)通行證”

（真正的國(guó)際考試）全球幾十個(gè)國(guó)家的考生同時(shí)參加考試，從考前試卷分發(fā)到考后試卷評(píng)分及證書(shū)頒發(fā)均在英國(guó)由Pearson的語(yǔ)言專(zhuān)家直接操作，確保了語(yǔ)言的純正性和評(píng)價(jià)的公平性。

（先進(jìn)的E-PEN系統(tǒng)）采用Edexce的獨(dú)特閱卷方式（E-PEN）快速高效的評(píng)閱每一張?jiān)嚲恚_保了考試評(píng)分的準(zhǔn)確及公正。

（實(shí)用的交際性考試主題）每次考試有考試主題，考試內(nèi)容更實(shí)用化、考生在一個(gè)完整語(yǔ)言環(huán)境中完成每項(xiàng)任務(wù)，不再是單純而枯燥的作題，從而考生的英語(yǔ)應(yīng)用水平得以真正體現(xiàn)。

（高含量的國(guó)際語(yǔ)言證書(shū)）英國(guó)國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)（Edexce）頒發(fā)的語(yǔ)言能力證書(shū)，分別對(duì)應(yīng)歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)量共同參考框架（CEFR）的六個(gè)級(jí)別，并為英國(guó)教育質(zhì)量與課程管理局（QCA）和英國(guó)教育委員會(huì)（British Council）認(rèn)可，同時(shí)我們得證書(shū)被倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等歐美一流大學(xué)作為學(xué)生入學(xué)的語(yǔ)言條件。

Pre-primary愛(ài)朗文全能寶寶班（3-6歲）專(zhuān)為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的趣味英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課程。以提高孩子口語(yǔ)表達(dá)，建立標(biāo)準(zhǔn)英文發(fā)音，提高語(yǔ)言相關(guān)綜合能力為目標(biāo)，圍繞單詞、短句、對(duì)話及Phonics(原音拼合法)自然拼讀進(jìn)行教學(xué)，為孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)提前打好基礎(chǔ)

Children愛(ài)朗文全能兒童班（7-12歲）課程描述：

專(zhuān)為小學(xué)生設(shè)計(jì)的中外教、語(yǔ)言語(yǔ)法互補(bǔ)式課程。外教圍繞發(fā)音及語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，中教則通過(guò)講解詞匯、語(yǔ)法、習(xí)題及補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行鞏固。雙向配合將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入與輸出發(fā)揮的淋漓盡致，課程內(nèi)容涵蓋并超越現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課程，為學(xué)生小升初做好充分準(zhǔn)備。授課模式:

1、中外教聯(lián)合授課，注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

2、采用情景式、交際式教法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境、提供類(lèi)型豐富的主題，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、針對(duì)小升初考試特點(diǎn)，加入應(yīng)試考級(jí)課程，并通過(guò)提供PTE 國(guó)際權(quán)威少兒英語(yǔ)等級(jí)考試幫助學(xué)生順利拿

到小升初加分證書(shū)。Pre-teen愛(ài)朗文全能少年班（12-16歲）課程描述：

專(zhuān)為初中生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化單項(xiàng)技能，應(yīng)對(duì)中考考試而設(shè)計(jì)的實(shí)用英語(yǔ)課程。課程緊密貼合中考考試大綱，強(qiáng)化聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作等中考重點(diǎn)考察內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)豐富的跨學(xué)科題材及貫穿英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的內(nèi)容，讓學(xué)生在熟練使用英文的基礎(chǔ)上深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。授課模式：

1、外教在聽(tīng)力及口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重交際能力、批判性思維及學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

2、中教采用融合性技能的方式將每一種技能融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重綜合運(yùn)用能力的全面提高

3、課堂上強(qiáng)化閱讀及寫(xiě)作的技巧和策略，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

4、提供雙向培養(yǎng)通道，中美海外留學(xué)交換生，幫助學(xué)生開(kāi)啟名校之門(mén)

3．新概念英語(yǔ)

新概念英語(yǔ)教程比較傳統(tǒng)，它把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精華濃縮成了四冊(cè)書(shū)籍，便于學(xué)習(xí)；文章故事性以及趣味性很強(qiáng)，容易引起孩子學(xué)習(xí)興趣；它的磁帶或者M(jìn)P3的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，適合練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力。但是《新概念英語(yǔ)》本身不具備較為正規(guī)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，沒(méi)有考試，學(xué)生很難全面客觀地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，它涵蓋的知識(shí)比較陳舊，與當(dāng)前熱門(mén)的話題和當(dāng)前高關(guān)注度的問(wèn)題稍有脫離。

新概念幼兒英語(yǔ)是英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家哈魯爾庫(kù)·凱勒和國(guó)內(nèi)多所幼兒園的一線英語(yǔ)教師依據(jù)教育部頒布的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合3—7歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)為中國(guó)幼兒園兒童編寫(xiě)的一套權(quán)威、系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教材。

4.新東方泡泡英語(yǔ)

泡泡(POP)是Play Our Play的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在通過(guò)歌曲童謠教學(xué)、游戲教學(xué)、故事教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓小學(xué)員快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)、愛(ài)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。新東方泡泡(POP)少兒英語(yǔ)在提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，還十分注重孩子的價(jià)值教育，在教學(xué)中滲透關(guān)愛(ài)、分享、謙遜、責(zé)任、尊重與合作等價(jià)值理念，努力將學(xué)員塑造成為具有良好素質(zhì)的小小國(guó)際人。

4至14歲的少年兒童

輕松的課堂氛圍：有趣的游戲，精美的教具，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，友好的比拼，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)世界。

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境：全英授課，外教參與，嚴(yán)格控制母語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。有趣的異國(guó)文化：說(shuō)洋話，過(guò)洋節(jié)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。多樣的教學(xué)方法：運(yùn)用全語(yǔ)言觀教學(xué)法，TPR教學(xué)法

（TPR，是Total Physical Response的縮寫(xiě)，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)）、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，引領(lǐng)業(yè)界專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

創(chuàng)新的教學(xué)理念：情商價(jià)值教育與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)相結(jié)合，塑造少兒非凡品格。科學(xué)的小班授課：限定班級(jí)人數(shù)，給孩子更多的呵護(hù)、更多的交流機(jī)會(huì)。豐富的增值服務(wù)：不定期組織俱樂(lè)部、英語(yǔ)沙龍、家長(zhǎng)講座，幫助學(xué)員更快地提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫助家長(zhǎng)解決家 庭教育困惑。

專(zhuān)職的教師團(tuán)隊(duì)：金牌專(zhuān)業(yè)少兒教師團(tuán)隊(duì)，每年持續(xù)接受?chē)?guó)際師資認(rèn)證培訓(xùn)，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的保證。

3個(gè)階段13個(gè)級(jí)別，整個(gè)課程體系分為泡泡寶貝、泡泡少兒、小學(xué)新概念三大課程體系 新東方泡泡作文課程

從一年級(jí)到六年級(jí)，為小學(xué)升初中奠定良好的基礎(chǔ)。新東方泡泡美術(shù)課程

從4歲開(kāi)始，泡泡美術(shù)課程將培養(yǎng)自然界色彩的觀察能力、思維邏輯的想象能力、英文單詞的記憶能力、手工陶泥的創(chuàng)造能力、充滿自信的審美能力。新東方泡泡冬、夏令營(yíng) “我能我行”就是讓孩子能：學(xué)會(huì)掌控，成為把時(shí)間、言行、結(jié)果協(xié)調(diào)完美的全優(yōu)智慧小領(lǐng)袖;學(xué)會(huì)交際，成為將知識(shí)、理論、實(shí)踐巧妙結(jié)合的綜合能力小超人。

學(xué)會(huì)尋找，成為用興趣、觀點(diǎn)、證據(jù)破解疑難的自我超越小偵探;學(xué)會(huì)英語(yǔ)，成為將語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)熟練運(yùn)用的全能小小國(guó)際人。

培訓(xùn)技巧一法一保：“虛擬英語(yǔ)場(chǎng)景模擬教學(xué)法”與“保證愉快教育時(shí)間”。自我學(xué)習(xí)三步漸進(jìn)：懂得如何應(yīng)用知識(shí)→學(xué)習(xí)抽象理論→注重身體實(shí)踐。

環(huán)環(huán)相扣欲罷不能：感受社會(huì)、定制生活、情智破繭，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)突圍、知行合一.5.牛津少兒英語(yǔ)

Let's Go.Let’s Go Professional獲得全球 Best Early Elementary ESL獎(jiǎng)（最佳初級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材）。適合6—12歲（學(xué)前班—小學(xué)六年級(jí)）該教材從0-6共分7級(jí)，其中幼兒1級(jí)，少兒6級(jí)。包括教師書(shū)（TEACHER BOOK）、學(xué)生用書(shū)(STUDENT BOOK)、練習(xí)冊(cè)(WORK BOOK)、配套磁帶，并最新出版電腦多媒體互動(dòng)光盤(pán)（CD-ROM）組成。

教材輔助產(chǎn)品：課本、練習(xí)冊(cè)、錄音帶、CD光碟、電腦多媒體互動(dòng)光盤(pán)（CD-ROM）、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)卡片、學(xué)生卡片、歌唱本、故事閱讀本、語(yǔ)法和聽(tīng)力訓(xùn)練、獎(jiǎng)品、教研光碟等。

牛津少兒英語(yǔ)LET'S GO教材一共有7個(gè)級(jí)別，這套精心設(shè)計(jì)的教材充分利用兒童“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和兒童學(xué)外語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表?yè)P(yáng)的“五好”心理，運(yùn)用大量運(yùn)用LET'S GO獨(dú)創(chuàng)的、生動(dòng)活潑的外語(yǔ)教學(xué)游戲，消除了兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生的畏懼、害羞、緊張等不良心理狀態(tài)。

Let’s go兒童英語(yǔ)培訓(xùn)課程分為七個(gè)階段，涵蓋并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)英語(yǔ)的所有方面，從英語(yǔ)詞匯積累到習(xí)慣用語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音

（一）以故事為主要內(nèi)容

（二）以劇本為主要體裁

（三）以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段

第三篇：高中英語(yǔ)教材分析

高中英語(yǔ)教材分析

太岳高級(jí)中學(xué)

劉津妗

一、教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

（一）話題

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材是以話題學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)的，在十一個(gè)模塊里（5 個(gè)必修模塊和 6 個(gè)選修模塊）共有 33 個(gè)話題，這些話題涉及到的題材廣泛，涉及到人民生活習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然和環(huán)保、社會(huì)和社會(huì)生活和未來(lái)世界等。這些話題的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)在：

與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的，他們能引起興趣的話題都體現(xiàn)在課文里，例如生活方式、運(yùn)動(dòng)明星、以業(yè)余生活、音樂(lè)和舞蹈、假日、金錢(qián)管理、社會(huì)習(xí)俗等。、跨學(xué)科主題

Science---Cyberspace, The SeaArts---Painting and architecture

Business---MoneySocial Studies---Heroes, Medial、文化輸入和跨文化意識(shí)

British TV programmes;history makers such as Martin Luther King;Christmas;shopping and shops in Britain;Buildings in Britain and the US.Specially selected on Chinese culture help students have a deep understand of their own culture as well as raise their awareness on cultural differences.Chinese modern heroes;Chinese seasonal festivals;Chinese music and musician;Beijing opera;Chinese famous artists and their paintings;Culture comparison.（二）單元安排

Stage1 Warming-up

每個(gè)單元的前面都有一個(gè)目標(biāo)，說(shuō)明在這個(gè)單元里，學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)這四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù) warm up 的話題已經(jīng)很清晰地知道這個(gè)單元話題內(nèi)容。如：

In this unit you will……

Read about the heroes and heroines and an interview.Talk about people you admire.Listen to dialogues and a radio programme.Write a magazine story.Review the past Simple, Past Continuous and present Perfect tenses.Stage2 Four main in put lessons

在兩課 Language Focus lessons 主要是根據(jù)課文主題提供詞匯和語(yǔ)法的輸入。另外兩課 Skills Focus lessons 主要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能和提供交際策略來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的交際能力。

Stage3 Performance(output)

每一個(gè)單元都有一課 Communication Workshop，這里面包括了寫(xiě)和說(shuō)的任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生們使用在這個(gè)單元了所學(xué)到的知識(shí)和語(yǔ)言。

Stage4-Review/reflection

復(fù)習(xí)和反饋放在每個(gè)單元的最后一課，在這一課里主要復(fù)習(xí)這個(gè)單元里的主要語(yǔ)言項(xiàng)目。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)的能力，在這一課里有一個(gè)項(xiàng)目叫 a unit diary, 讓學(xué)生回顧他們?cè)谶@個(gè)星期里所學(xué)過(guò)的知識(shí)，另外有一個(gè) “test yourself” 項(xiàng)目安排在 Language Power

（三）課文教學(xué)安排：

Stage1---Before you start

在課文的前面都安排了 warm-up 活動(dòng)，主要是介紹這課書(shū)里主題和幫助學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)做一些思想鋪墊。

Stage2---main input

在 Languages Focus lessons 里包括閱讀和聽(tīng)力任務(wù)，目的是根據(jù)課文內(nèi)容提供目標(biāo)單詞項(xiàng)目。同樣它們也有一個(gè)呈現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生去找出語(yǔ)法規(guī)律。在 Skill Focus lessons 里包括了語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)、語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用。Stage3---Main performance（in Communication workshop）

這課作為語(yǔ)言輸出的過(guò)程。在訓(xùn)練課里包括了根據(jù)課文話題的寫(xiě)和說(shuō)的活動(dòng)。學(xué)生們要參加開(kāi)放式的寫(xiě)作和口頭的語(yǔ)法訓(xùn)練。

（四）為學(xué)生獲得四種技能提供各種學(xué)習(xí)策略

聽(tīng)的策略：

Understanding the general idea

Don't worry if you can't understand everything.Listen for important words and phrases.Try to link key words to topics.Listen more than once, if possible.說(shuō)的策略：(About Group work)

Always try to speak in English.Don't interrupt to the people.Respect other people's ideas.Choose a secretary to make notes of your group's decision.讀的策略 :

Multiple—choice questions

Read the questions and answers.Try to guess the correct answers.Find the place in the text where you think the answer is.Read the text and check your answer.Make sure the other two answers are not possible.（五）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容：

Reading

這里有足夠大量的閱讀文章，每個(gè)單元除了有一課主要的閱讀課外，另外還有一些短文在兩課 Language Focus 里。

Listening

每單元提供了 4--7 篇的聽(tīng)力短文。每個(gè)單元的 warm up 都設(shè)有獨(dú)白來(lái)幫助介紹這個(gè)單元的主題。在口頭訓(xùn)練的輸入課里，有一課與課文主題有關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)文章。

Writing

在 Communication Workshop 里每單元有一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。在.Language Power 里有一個(gè)指導(dǎo)性寫(xiě)作的活動(dòng)。假如寫(xiě)作內(nèi)容不夠，在教師用書(shū)里還有額外的寫(xiě)作建議。

How to write

在 Communication Workshop 里它會(huì)提供寫(xiě)作的樣板、連詞、寫(xiě)作指南和有用的詞匯。檢查項(xiàng)目安排在 Language Power, 它用提問(wèn)題的形式來(lái)修改學(xué)生的作文草稿的內(nèi)容、語(yǔ)法、單詞和拼寫(xiě)。

如： Adjectives: Can you add any adjectives to make your description more interesting?

Past tenses: Have you checked irregular past tenses?

Linking words: Have you included some linking words?

Punctuation: Check your work for capital letters and full stops.Speaking

每一課里都有語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，有整班訓(xùn)練的、一對(duì)

一、和小組活動(dòng)。在每個(gè)單元的第一頁(yè)的 warm up，安排里一個(gè)個(gè)性化練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生談他們與課題有關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷。在 Language Focus 里有指導(dǎo)性句型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的口頭訓(xùn)練。寫(xiě)作后，有一個(gè)叫 Talkback，要求學(xué)生們互相讀自己寫(xiě)的作文草稿和講出如何修改或改正文稿的錯(cuò)誤。

（六）語(yǔ)法教學(xué)

這套教材使用引導(dǎo)式來(lái)學(xué)語(yǔ)法，教材要求先讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生記下語(yǔ)法要點(diǎn)，和其他學(xué)生一起討論他們共通的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使學(xué)生們今后注意這些錯(cuò)誤。

（七）詞匯教學(xué)

由于這一屆初中學(xué)生的教材與新教材還沒(méi)有銜接，單詞缺口是 700 個(gè)左右，而新教材的第一模塊就有 330 單詞。如何讓學(xué)生克服生詞障礙，迅速補(bǔ)齊這個(gè)單詞缺口，這是我們遇到的一個(gè)大難題。老師們根據(jù)教材的要求和學(xué)生的情況慢慢地跟上教材的要求。

教材要求是這樣的：

主要按照學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)詞匯，不要企圖弄明白每個(gè)單詞或在字典里查每個(gè)單詞。

當(dāng)學(xué)生做閱讀和說(shuō)話時(shí)，讓學(xué)生主要注意記憶重要的詞匯；

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)猜單詞；

鼓勵(lì)學(xué)生使用字典，但不是過(guò)度使用字典；

鼓勵(lì)學(xué)生選擇性地記憶一些重要的詞匯；

鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的單詞庫(kù)。

學(xué)習(xí)詞匯的原則：

把精力放在最有用的詞匯里；詞匯的最通常表達(dá)方式和注意復(fù)現(xiàn)率最高的詞匯。

王薔教授在順德一中和佛山一中聽(tīng)課后說(shuō)：“用詞要在閱讀和后續(xù)的近期和遠(yuǎn)期活動(dòng)中想方設(shè)法循環(huán)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗(yàn)、感悟，逐步轉(zhuǎn)化為自己的積極詞匯，輸入長(zhǎng)時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，騰出腦子學(xué)習(xí)新的東西。運(yùn)用好艾賓浩斯遺忘曲線，先密后疏地在各種活動(dòng)中安排已學(xué)詞匯的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，習(xí)得語(yǔ)言。非課標(biāo)詞、非常用詞在活動(dòng)前就簡(jiǎn)單呈現(xiàn)一下，掃除活動(dòng)障礙就可以了，不必多加要求。”

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教材分析

小學(xué)英語(yǔ)教材分析

浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹紅敏

進(jìn)入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語(yǔ)》，舊版的人教版的《小學(xué)英語(yǔ)》，還有《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》至今日使用的PEP小學(xué)英語(yǔ)，漸漸習(xí)慣并且開(kāi)始墨守成規(guī)了。

此套教材是從三年級(jí)起始，其實(shí)，在我們沿海地區(qū)，這套教材根本還不能滿足部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的要求，他們都開(kāi)始自己選擇教材，從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)?，F(xiàn)在社會(huì)開(kāi)放式教育流行，許多家長(zhǎng)都很重視孩子的學(xué)英語(yǔ)，我希望人教版能增設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的第二課堂英語(yǔ)教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是分塊明顯，課時(shí)分類(lèi)很明顯，其實(shí)這還是需要小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行整合，當(dāng)然整個(gè)模塊的內(nèi)容還是很完整的，分為：?jiǎn)卧~，句型，閱讀短文和文化意識(shí)及故事。具有層層遞進(jìn)的效果。

三年級(jí)的教材適合起始學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，四年級(jí)教材跨度太快，尤其是在句型方面，內(nèi)容較多而且有些散，所以學(xué)生接受有些困難。五六年級(jí)則比較適合高段學(xué)生學(xué)習(xí)及接受。

總之，希望，我們的人教版小學(xué)英語(yǔ)能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會(huì)見(jiàn)證中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變遷。

第五篇：七年級(jí)英語(yǔ)教材分析

內(nèi)容摘要：《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）教育教學(xué)，看起來(lái)十分容易，但真正落實(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和教育教學(xué)目標(biāo)，則不那么簡(jiǎn)單。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，更是難上加難。從以下幾個(gè)方面認(rèn)真分析實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，歸納了一些我個(gè)人的困惑。

本教材本身在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中的困境：新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)；新教材加深加重了五環(huán)教學(xué)的難度；《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙；本教材詞匯與聽(tīng)力的數(shù)量和難度超過(guò)了初一學(xué)生的承受能力。

2、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問(wèn)題：學(xué)生主體意識(shí)淡??；教師角色轉(zhuǎn)換艱難；英語(yǔ)交際應(yīng)用中的障礙；英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的迷茫。

3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）教育教學(xué)，看起來(lái)十分容易，但真正落實(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和教育教學(xué)目標(biāo)，則不那么簡(jiǎn)單。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，更是難上加難。認(rèn)真分析實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，歸納了一些我個(gè)人的困惑。期望得到同仁們的點(diǎn)撥。

一、本教材本身在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中的困境

1、新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》在教材內(nèi)容的取舍問(wèn)題上，貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言教育教學(xué)教材編寫(xiě)的主體思路。其目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而在相當(dāng)一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過(guò)多地吸收了英美國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活情節(jié)及其事物。比方pizza(比薩餅)，baseball（棒球）、soccer（美式足球）、French fries（法國(guó)炸薯豆條）等等詞匯；又如成立各種俱樂(lè)部并制作海報(bào)、寫(xiě)招聘或宣傳廣告、結(jié)交筆友、談?wù)摿餍形幕然顒?dòng)。作為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)初一的學(xué)生們，幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更不用說(shuō)親身體驗(yàn)過(guò)；他們無(wú)法通過(guò)自身的努力去獲得，只能在教師的協(xié)助下發(fā)揮想象而獲得。從而使設(shè)計(jì)目的大打折扣。如果教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生紙上談兵，又如何能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢? 因此，我認(rèn)為，就教材內(nèi)容而言，本教材的某些章節(jié)只適合大城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適應(yīng)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。

2、新教材加深加重了五環(huán)教學(xué)的難度。

新目標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，但畢竟課文里具體可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒(méi)有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度。這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。導(dǎo)致教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)備課：收集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。

然而對(duì)于學(xué)生的深入研究在實(shí)際的備課中幾乎沒(méi)有時(shí)間做詳細(xì)的調(diào)查。況且，實(shí)踐顯示，完全按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式來(lái)操作本教材，每節(jié)課僅有1/4的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。那么余下的學(xué)生怎么辦？同時(shí)班大學(xué)生多，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改如何安排時(shí)間？如何根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程檢測(cè)？

3、《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙。

我縣于2005起從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，按理說(shuō)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了吧。但實(shí)際情況又如何呢？在小學(xué)，他們只注重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，每周僅有一節(jié)英語(yǔ)課，最多的為兩節(jié)，而小學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版）規(guī)定是不少于四課時(shí)，致使英語(yǔ)輪為薄弱課程而形同虛設(shè)。新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。然而不少學(xué)生升初中時(shí)英語(yǔ)水平幾乎為零。以我縣的實(shí)際情況來(lái)看，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)從各小學(xué)學(xué)校教師到家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人，都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)引起足夠的重視。因?yàn)樗麄儗⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師。我認(rèn)為《新目標(biāo)英語(yǔ)》比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學(xué)生，并不適合欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。因?yàn)榇蟪鞘惺菄?guó)內(nèi)英語(yǔ)普及較好的城市，孩子從小學(xué)入學(xué)開(kāi)始就已接受英語(yǔ)教育。在大城市的小學(xué)學(xué)校，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文有著同等重要位置。因此我認(rèn)為教材的改革和選用應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際狀況而實(shí)行。

4、本教材詞匯與聽(tīng)力的數(shù)量和難度超過(guò)了初一學(xué)生的承受能力。

七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，初一階段的詞匯量，相當(dāng)于舊教材初中英語(yǔ)3年詞匯的總和。英語(yǔ)詞匯量的增多，必定會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。英語(yǔ)單詞中，不少單詞拼寫(xiě)太長(zhǎng)、太難、對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以記憶。如conversation、countable noun、description 等。初一象這種難寫(xiě)、難記憶的詞匯就有二三十個(gè)。

每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b?？雌饋?lái)內(nèi)容少，比較零碎，與過(guò)去教材相比不成體系，但其實(shí)新教材是把每一課的教學(xué)內(nèi)容分成了看、聽(tīng)、說(shuō)、練、寫(xiě)具體的目標(biāo)。舊教材每個(gè)單元只設(shè)計(jì)了一次聽(tīng)力練習(xí)，而新教材每一課都設(shè)計(jì)了聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)話練習(xí)，加大了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)量。而且?guī)缀趺恳粋€(gè)聽(tīng)力內(nèi)容中都有本單元甚至本冊(cè)書(shū)中都沒(méi)有的詞匯和結(jié)構(gòu)。

依據(jù)教材的設(shè)計(jì)，每節(jié)課學(xué)生平均必須掌握十個(gè)左右的新單詞，2—6個(gè)聽(tīng)力片段，此外還有其它的小組對(duì)話活動(dòng)中的說(shuō)與寫(xiě)的內(nèi)容。觀察任教班級(jí)，單詞的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、義需要10—20分鐘；小組的說(shuō)與寫(xiě)及其檢測(cè)要15—20分鐘；而聽(tīng)力則需要5—10分鐘。而這些僅只是接受能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生能夠基本完成，大多數(shù)學(xué)生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。隨著時(shí)間的推移，竟然在初一上學(xué)期后期就開(kāi)始出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象；甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出失去自信與信心的神情。這樣一來(lái)，不得不放慢進(jìn)度，學(xué)生也不得不利用其它的時(shí)間進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和聽(tīng)力的訓(xùn)練。然而他們能有多少時(shí)間呢？其余各門(mén)學(xué)科怎么辦呢？

二、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問(wèn)題。

自九八年起，新的教育教學(xué)理念就開(kāi)始在全國(guó)教育界尤其是在第一線的教師中開(kāi)始宣傳、培訓(xùn)，并且在一些省、市、縣進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。我先從2000年起在全縣開(kāi)始推廣。按理說(shuō)為新教材的實(shí)施作了一定的鋪墊，可是在實(shí)際的效果中并不是那么回事；“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究合作學(xué)習(xí)、過(guò)程與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力培育”等理念基本上只存在于文字游戲之中。

1、學(xué)生主體意識(shí)淡薄

“學(xué)生主體”的理解。學(xué)生首先是有思維、有情感、有意志、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的人（即“人本主義”思想），其次是有學(xué)習(xí)自主權(quán)、有內(nèi)心意志自控力、有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)能力、有與他人合作學(xué)習(xí)愿望的知識(shí)習(xí)得者。這就要求教師在每一教育教學(xué)環(huán)節(jié)中都必須尊重學(xué)生的主體意識(shí)和地位。真正將課堂教學(xué)的安排權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)、學(xué)習(xí)行為的選擇權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生可以有選擇地按自己的方式學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)

知識(shí)與技能在真實(shí)的情境中完成任務(wù)。

在實(shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果這樣做，學(xué)生不知所措，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樗麄兏静痪邆鋵W(xué)生做為一名學(xué)習(xí)主體者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。培育他們這種素質(zhì)并非一挫而就。必須破除他們舊的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣而后才能確立他們的主體意識(shí).2、教師角色轉(zhuǎn)換艱難

“教師角色轉(zhuǎn)換”是指，由“知識(shí)傳授者”變成“學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程與技能的協(xié)助者?！庇烧n堂主宰者轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)員、監(jiān)督員、調(diào)控者、欣賞者。有原來(lái)的一種身份變成現(xiàn)在的五種身份。這就要求教師不僅對(duì)每節(jié)課的知識(shí)、設(shè)計(jì)成竹在胸，還要對(duì)“五種身份”的靈活運(yùn)用了然于心，同時(shí)還有應(yīng)付突發(fā)狀況的機(jī)變心理與技能。在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)鍛煉與磨合后，方能得心應(yīng)手。

3、英語(yǔ)交際應(yīng)用中的障礙

新理念指導(dǎo)下，《新目標(biāo)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用獨(dú)立或合作的方式，依據(jù)一定的語(yǔ)言情景，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言技能的英語(yǔ)交際應(yīng)用。從而在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)知識(shí)、習(xí)得知識(shí)、獲得技能、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力。那么這就存在下列障礙：根據(jù)任務(wù)或活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行生活情景的模擬，將會(huì)形成混亂的課堂次序；存在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相干擾現(xiàn)象；部分學(xué)生合作意識(shí)、交際能力欠缺；語(yǔ)言領(lǐng)悟快慢引起的用時(shí)長(zhǎng)短不一，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運(yùn)用；要么聽(tīng)說(shuō)可以而讀寫(xiě)困難。

4、英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的迷茫。

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《新目標(biāo)英語(yǔ)》的編排體系和內(nèi)容上的特征，從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1）評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者有教育行政人員、教育教學(xué)研究人員、教育教學(xué)執(zhí)行人員、學(xué)生家長(zhǎng)。被評(píng)價(jià)者有學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生、執(zhí)教本教材的教師、教育教學(xué)研究人員。

2）評(píng)價(jià)目的。有教育教學(xué)研究目的，有行政管理指標(biāo)目的，有調(diào)研檢測(cè)分?jǐn)?shù)指標(biāo)目的。

3）評(píng)價(jià)方式。有過(guò)程評(píng)價(jià)，有終端評(píng)價(jià)。

4）評(píng)價(jià)內(nèi)容。有習(xí)得技能評(píng)價(jià)，有聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)，有讀寫(xiě)能力評(píng)價(jià)。

從上述可以看出，評(píng)價(jià)的角度不同，得出的結(jié)論也就不同。作為一套新教材教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是以上各種評(píng)價(jià)的綜合，才能接近實(shí)驗(yàn)狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評(píng)價(jià)結(jié)論。然而，我們現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎是單一的評(píng)價(jià)模式，單一的評(píng)價(jià)手段，那就是學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)。而書(shū)面成績(jī)一般只能達(dá)到80%的客觀真實(shí)性。而我們某些英語(yǔ)課題研究成功與否的主要依據(jù)就是這種書(shū)面成績(jī)。更為重要的是，無(wú)論你是否在進(jìn)行英語(yǔ)課題研究或研究成果怎么樣，你的書(shū)面成績(jī)好壞，直接關(guān)系到教師根本性問(wèn)題，甚至人生的命運(yùn)。請(qǐng)問(wèn)，在這中情況下，哪位英語(yǔ)教學(xué)人員敢無(wú)所顧忌地專(zhuān)心進(jìn)行教研活動(dòng)呢？

三、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉。在全國(guó)許多省、市、縣的各中小學(xué)校進(jìn)行推廣，并獲得了進(jìn)一步的驗(yàn)證。可是，我在本教材近一年的教育教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，并不是十分順利。

這一模式的依據(jù)主要理論是：“人文主義”；“學(xué)生主體，教師調(diào)控點(diǎn)評(píng)”；“任務(wù)型探究”；“小組合作

學(xué)習(xí)”。也即本教材所倡導(dǎo)的理論，體現(xiàn)了基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)理念。按道理應(yīng)該容易。但是，實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的操作則相當(dāng)困難。

每節(jié)課（45分鐘）的教學(xué)時(shí)間安排。依據(jù)這一模式具體操作方式的闡述，學(xué)生自學(xué)15—20分鐘（含小組討論檢測(cè)）；教師檢查評(píng)價(jià)10分鐘；教師講解10分鐘；學(xué)生訓(xùn)練5—10分鐘。實(shí)際上完全達(dá)到教材規(guī)定的每節(jié)課目標(biāo)的節(jié)數(shù)只占1/6。剩余的目標(biāo)內(nèi)容不得不推移到下一節(jié)課或課余時(shí)間來(lái)完成。這就出現(xiàn)了目標(biāo)進(jìn)度與時(shí)間不夠的矛盾。為什么呢？

教材每節(jié)課教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣等教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)習(xí)得過(guò)程體驗(yàn)與領(lǐng)悟，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)速度的快慢，教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教學(xué)資源的短缺，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)程度，學(xué)生運(yùn)用新教學(xué)理念的基本素質(zhì)，各學(xué)科爭(zhēng)奪課余時(shí)間的現(xiàn)象等等，都制約著課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的具體設(shè)計(jì)。由于學(xué)生缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具書(shū)或資料，一旦他們遇到了諸如單詞發(fā)音、詞義理解等問(wèn)題，許多人無(wú)從下手。我在總結(jié)學(xué)生的疑難問(wèn)題時(shí)，往往是一大堆，結(jié)果時(shí)常超過(guò)了講解的時(shí)間。這就必須將教學(xué)環(huán)節(jié)依次后推。

雖然，教學(xué)實(shí)踐中的困惑如此之多，但是不能阻止我們進(jìn)行教研教改的決心，更不能讓它們削弱我們的意志。我相信，既然能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)一個(gè)地逐步解決。我希望與一切有志于《新目標(biāo)英語(yǔ)》教研教改的同仁們一道，為農(nóng)村初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)改革，奉獻(xiàn)出自己的一份真誠(chéng)、一顆恒心、一腔熱血。