第一篇：新形勢(shì)下信息技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[小編推薦]

新形勢(shì)下信息技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)課程得到了廣泛的關(guān)注。更是對(duì)中職學(xué)?；A(chǔ)課的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的要滶，這就要求我們老師們要選準(zhǔn)信息技術(shù)手段，有效配置課程要素，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)著力點(diǎn)，是提高使用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理信息和分配信息的技術(shù)能力，適應(yīng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效路徑。有效使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段也是提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]：中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；案例教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 中等職業(yè)教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，其特殊性在于它所培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線的實(shí)用型人才。隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用正以極快的速度向著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展，作為培養(yǎng)面向地方生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的初中級(jí)實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校來說，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生向?qū)I(yè)化和行業(yè)化方向發(fā)展。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀：

首先，中等職業(yè)學(xué)校生生源素質(zhì)較差，因?yàn)檎猩щy對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)普遍要求不高。這類學(xué)生普通存在的問題：

1．沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紀(jì)律性差，不知道怎樣去學(xué)習(xí)，厭煩灌輸式的學(xué)習(xí)。2．學(xué)生耐挫折能力差，遇到困難就逃避。3．學(xué)生對(duì)非常理教學(xué)非常感興趣。

其次 普通沒有信息技術(shù)參與的教學(xué)也有以下弊端

1．單純理論灌輸為主、填鴨式死記硬背，不利于計(jì)算機(jī)能力的培育，從而陷入教師難教、學(xué)生難懂的窘境。

2．考核形式僵化，理論知識(shí)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)脫鉤，當(dāng)前中職學(xué)校的考試體制中仍然存在采用統(tǒng)一命題、考試、評(píng)卷的考核方式，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程而言，僅靠一張理論答卷來考核學(xué)生的成績，考核他們的計(jì)算機(jī)水平與能力，驗(yàn)證教師教學(xué)得失的模式，往往會(huì)與實(shí)際脫軌。

所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要，必須要進(jìn)行改革。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育的定位是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”。這就決定了職業(yè)院校要強(qiáng)化職業(yè)教育特色，教育要突出實(shí)用性，要貼近崗位的職業(yè)能力要求。

近年來，從社會(huì)反饋的就業(yè)信息看，一方面企業(yè)找不到合適的人選，另一方面學(xué)生就不了業(yè)，這種現(xiàn)象的存在與學(xué)生的職業(yè)能力難以滿足企業(yè)的需要有關(guān)。大量的事實(shí)表明，要增強(qiáng)就業(yè)競爭力，除了應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力外，還應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。這就促使我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、充分利用信息技術(shù)增加計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)環(huán)境，采用靈活多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。中職教育不僅要面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，還要面向?qū)W生，面向未來，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，上崗就能成才，轉(zhuǎn)崗能較快適應(yīng)。要想使學(xué)生具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)技能，在教學(xué)中要構(gòu)建仿真的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生“身臨其境”，接受各方面的訓(xùn)練和熏陶。在教學(xué)手段上筆者積極進(jìn)行改革和探索，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，下面介紹兩種常用的方法：

（一）案例分析法。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強(qiáng)人的自信，達(dá)到了提高教學(xué)效率和減少教學(xué)時(shí)間的目的。同時(shí)，案例教學(xué)法也融洽了師生關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

案例教學(xué)法有如下作用：

1．有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2．有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。

通過教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)出了案例練習(xí)法的實(shí)施步驟： 1．操作方法的理論準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中包含一些基本理論和方法，這些理論和方法是實(shí)施計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的前提。這些理論不適合用案例教學(xué)方法，只能采用講授等方法。

2．引出案例練習(xí)案例

一般以題目的形式給出，其中附有必要的說明提示，具體實(shí)施過程則不作提示，并給出一定時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀案例并作獨(dú)立思考。思考的過程就是對(duì)案例作分析的過程。案例的分析要把握幾個(gè)角度：一是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課重點(diǎn)，即分析案例包含的主要技能方法；二是難點(diǎn)技能，明確案例的關(guān)鍵所在；三是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的主題，確定該案例在整個(gè)課程中的地位與相應(yīng)理論之間的關(guān)系，即確定案例主題。

3．自主訓(xùn)練

“訓(xùn)練”是學(xué)生強(qiáng)化技能操作和積累操作技巧的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程學(xué)生進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要指標(biāo)是操作的準(zhǔn)確率和速度。教師由易到難地安排具有綜合性技能的方案進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生通過由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練，達(dá)到快速、準(zhǔn)確的目的。這一階段是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的階段，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)群體的學(xué)習(xí)興趣。

4．課堂討論

這是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。案例練習(xí)法寓原理于討論之中，這也是案例練習(xí)法有別于其他教學(xué)方法的主要地方。由于案例練習(xí)法采用的是過程開放的案例結(jié)構(gòu)，所以案例的實(shí)踐過程是討論的主要內(nèi)容。案例訓(xùn)練法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作技能，而且通過討論，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中分享不同的觀點(diǎn)，這在課堂外的環(huán)境中是找不到的。同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)由于自己的創(chuàng)新得到別人的認(rèn)可而興奮不已。通過對(duì)分歧的討論可以加深對(duì)問題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問題。只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格。

5．課堂小結(jié)

這一環(huán)節(jié)可以由老師來擔(dān)任，也可以由學(xué)生來主持，主要是歸納評(píng)價(jià)學(xué)生中有代表性的幾種分析方法，而不是作最終的結(jié)論性意見。通過總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問題的能力，并推廣好的方法和技巧。

當(dāng)然還可以結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目或典型案例，利用多媒體課件進(jìn)行理論教學(xué)，利用企業(yè)成功的典型案例，結(jié)合課程必須掌握的基本知識(shí)和技能要點(diǎn)，詳細(xì)給以分析，讓學(xué)生深入了解課程基本知識(shí)、設(shè)計(jì)步驟以及企業(yè)運(yùn)作等。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法又稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過強(qiáng)烈的“任務(wù)”即問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式，是讓學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”而學(xué)習(xí)，是符合探究式教學(xué)模式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

采用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)方法教學(xué)，一方面，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。在這一過程中，學(xué)生對(duì)于問題的獨(dú)立解決還會(huì)不斷地使其獲得成就感，這樣也就可以更大程度的激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓的進(jìn)取精神和主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力。

具體實(shí)施步驟如下： 1．設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！叭蝿?wù)”可以是具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以為問題形式。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)“任務(wù)”當(dāng)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成“任務(wù)”，在學(xué)生完成“任務(wù)”的同時(shí)能夠掌握知識(shí)的要點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力。如本人在講授制作水滴效果時(shí)就讓大家分小組討論水滴下落的原理，場(chǎng)景等因素來制定不同的任務(wù)。

2．完成任務(wù)

在實(shí)施“任務(wù)”的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，通過模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式，按照“提出問題、分析問題、解決問題” 的思路，高標(biāo)準(zhǔn)地完成設(shè)計(jì)的“任務(wù)”。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。如在上面學(xué)生們分析完之后，只演示本節(jié)課要講的技術(shù)，讓學(xué)生們利用剛才的演示獨(dú)立去完成自己制定的任務(wù)。

3．講評(píng)任務(wù)

學(xué)生完成一項(xiàng)“任務(wù)”后，要及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、展示、討論并點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨吞釤?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。這是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。如分小組進(jìn)行一些問題的提問，讓學(xué)生們明白這節(jié)課中重點(diǎn)應(yīng)用了哪些技能。

4．歸納總結(jié)

“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些“任務(wù)”中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。例如：在教師巡邏教學(xué)的時(shí)候會(huì)遇到學(xué)生提出的許多共性的問題，此時(shí)教師可在課堂的最后對(duì)此類似問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、分析，讓學(xué)生加深理解，促使知識(shí)的系統(tǒng)化。

四、小結(jié)

最后，信息技術(shù)不是固定的一種或幾種教學(xué)方法，而是根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用甚至創(chuàng)新自己獨(dú)特的教學(xué)方法。比如角色扮演法。假如現(xiàn)在要建設(shè)一個(gè)服飾電子商務(wù)網(wǎng)站，教學(xué)可以采用虛擬頂崗操作的方式，教師是本項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)理，學(xué)生分為幾個(gè)小組是項(xiàng)目組成員，上學(xué)即上班，上課轉(zhuǎn)換為做項(xiàng)目，一體化教學(xué)基地采用企業(yè)化管理，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)企業(yè)員工的角色，角色的轉(zhuǎn)換和扮演為學(xué)生畢業(yè)后求職、就業(yè)、適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)?？傊谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)環(huán)境中，教師要通過豐富多樣的教學(xué)法，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、與人合作、與人溝通、語言表達(dá)等職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月.設(shè)計(jì)性計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)新能力[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（8）.[2]蔣友明.計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003.22.[3]武秀春.淺談中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2005，（2）.

第二篇：信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在對(duì)數(shù)學(xué)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生深刻的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。中職數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”因此，信息技術(shù)的使用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程改革的必然產(chǎn)物。為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需要，我們要努力探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探究性，使學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。特別是對(duì)我們職業(yè)中專學(xué)校，因?yàn)橹袑W(xué)校的學(xué)生大部分對(duì)于數(shù)學(xué)純粹的課堂教學(xué)感到很枯燥, 沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以致到了二、三年級(jí)就會(huì)有一大批學(xué)生上數(shù)學(xué)課就像“夢(mèng)游”一樣。而他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)9０%是依賴于數(shù)學(xué)課堂,課后很少再去看數(shù)學(xué)書。為了能使學(xué)生們保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,提高課堂教學(xué)效率,數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)本身的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法,以及信息技術(shù)自身的特點(diǎn),利用信息技術(shù)來做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具,這樣不僅能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以優(yōu)化,而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、操作能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例淺談信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景、化靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。

好奇心和想象力是形成創(chuàng)造性思維的首要條件。如何在教學(xué)時(shí)盡可能利用創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和想象力，把教師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主的教學(xué)模式是上好中職數(shù)學(xué)課的前提。因此，在教學(xué)中有效的利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景、化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無 味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。例如在上《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，利用《幾何畫板》數(shù)學(xué)軟件探究指數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過繪制函數(shù)的圖像，改變a的大小，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；為進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)及探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。例如,在《直線的傾斜角和斜率》的教學(xué)中,我在問題情境的設(shè)計(jì)中,首先展示了兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片,讓學(xué)生在欣賞漂亮而又宏偉的蘇通大橋照片的同時(shí)感受這些最吸引大家眼球的斜拉索。大家都能感覺到這些斜拉鎖的傾斜程度不一樣,但是不知道怎樣來具體描述它們的不同。在學(xué)生腦子中產(chǎn)生問題后,我便順理成章地引導(dǎo)大家:大家學(xué)完這節(jié)課就可以用兩種數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確而清晰地描述出各斜拉鎖的不同之處。這樣的問題情境設(shè)計(jì),不僅渲染了課堂氣氛,而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

二、利用信息技術(shù)，通過做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合訓(xùn)練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)教育同樣需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過程。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)融通起來，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，共享學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

如在講平行直線系y=x+b或中心直線系y=kx+2時(shí)，如圖6所示，分別拖動(dòng)圖（1）中的點(diǎn)A和圖（2）中的點(diǎn)B時(shí)，可以相應(yīng)的看到一組斜率為1的平行直線和過定點(diǎn)（0，2）的一組直線（不包括y軸）。

又如在講高二數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用”時(shí)，我們用《幾何畫板》制作“二面角定義及其應(yīng)用”課件，教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對(duì)象“二面角概念”，“怎樣度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個(gè)，如何求第三個(gè)”等隱藏在精心設(shè)計(jì)的，循序漸進(jìn)的教學(xué)情境中，并放置在服務(wù)器上，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獨(dú)立探索。讓學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、論證、由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問題。這樣一來，可以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，使他們都能夠體驗(yàn)由數(shù)學(xué)概念、公式、定理、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的快感。

同時(shí)，信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生，如通過生動(dòng)的視聽創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動(dòng)畫表現(xiàn)出一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟解題教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。具體來講，從常量到變量的過渡問題，如代數(shù)中的函數(shù)教學(xué)；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡問題，如圓錐曲線概念教學(xué)；從平面圖形向空間圖形的過渡問題，如立體幾何的教學(xué)；邏輯思維與形象思維的結(jié)合問題，如數(shù)形結(jié)合教學(xué)等，都可以“融合”多媒體技術(shù)去解決，使學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下“做”數(shù)學(xué)，突出他們的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。概括地說，數(shù)學(xué)學(xué)科“融合”信息技術(shù)，提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”能力過程中，既要重視解決具體問題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學(xué)化。使學(xué)生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習(xí)慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)固化于“會(huì)解題”。

三、利用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，進(jìn)行課堂演示，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)從而降低教學(xué)難度。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程,使學(xué)生不僅知其然,而且要知其所以然。而對(duì)于中職生而言,由于在教學(xué)過程中受諸多主客觀因素的影響,能死記硬背一些數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)算不錯(cuò)了,對(duì)于所謂的“所以然”因?yàn)樾枰斫?需要?jiǎng)幽X,很少有人去問津。多媒體課件能夠?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的事物、過程等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂,使教學(xué)過程的思路更加清晰、形象、具體,使那些不易察覺的的知識(shí)點(diǎn)能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感知范圍之內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈,經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程,達(dá)到激活思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的,使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化、生動(dòng)化,增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。

1、友好的交互式界面使整個(gè)教學(xué)過程擺脫枯燥與乏味，同時(shí)降低教學(xué)難度。

多媒體技術(shù)能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,能讓學(xué)生按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí),這將對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展起到積極的作用。對(duì)話是每個(gè)人都樂此不疲的事,多媒體技術(shù)引入課堂后,便在課堂上形成了除師生對(duì)話外的另一種對(duì)話情境——人機(jī)對(duì)話,而這也正是可以將學(xué)生們充

分融入到課堂上的一種有效對(duì)話模式,使整個(gè)教學(xué)過程擺脫枯燥與乏味。特別是在解數(shù)學(xué)題的過程中,分析問題是最關(guān)鍵的,這個(gè)過程若充分、合理地應(yīng)用教師、學(xué)生、多媒體的互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生們?cè)谌谇⒌姆諊袑W(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)解題。例如，在講《函數(shù)畫板》制作課件，把展示由學(xué)難度。

2、豐富多樣的格式設(shè)計(jì)使重點(diǎn)更易突出。

教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課的關(guān)鍵,對(duì)于中職生而言,應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不管老師再怎么強(qiáng)調(diào),都很難引起他們的注意,但是利用信息技術(shù)能給學(xué)生提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激,各種格式設(shè)計(jì)的多樣變化,使他們對(duì)這部分內(nèi)容形成特殊的記憶,從而使教學(xué)重點(diǎn)更加突出。例如:在多媒體課件中,將重點(diǎn)內(nèi)容字體都設(shè)計(jì)成紅色、傾斜,或者再加下劃線,等等。教師可以在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)插入相關(guān)圖片,加強(qiáng)視覺刺激,亦可適當(dāng)加入一些背景音樂,加強(qiáng)聽覺刺激。又如為了讓學(xué)生較深刻地理解三種圓錐曲線的定義及性質(zhì)，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過自己制作三種圓錐曲線的圖像，思考a，b，c的選取是如何影響曲線的形狀的？直觀而自然地記住，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式出現(xiàn)，能更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。不僅如此，運(yùn)用信息技術(shù)，降低知識(shí)理解的難度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣及求實(shí)的作風(fēng)。

3、各種軟件的相互兼容使教學(xué)難點(diǎn)可以“撥開云霧”。

教學(xué)難點(diǎn)的突破是上好一節(jié)課的關(guān)鍵,而如何突破教學(xué)難點(diǎn)是每一位數(shù)學(xué)教師備課的重要任務(wù)。很多的難點(diǎn)往往是一些用語言很難描述清楚的,信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使很多難以表達(dá)的知識(shí)形象化、具體化。華盛頓大學(xué)數(shù)學(xué)系的詹姆斯·金這樣說:“電腦演示復(fù)雜的圖形變化過程可以帶給學(xué)生看得見的動(dòng)態(tài)立體形象。”可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的軟件很多,如Word、Excel、PPT、幾何畫板、畫板等。合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些軟件,可以將一些用口頭語言很難解釋清楚的教學(xué)難點(diǎn)很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如:在教學(xué)函數(shù)圖像的性質(zhì)時(shí),為了能使學(xué)生知道指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)函數(shù)表達(dá)式中a的變化與函數(shù)圖像和性質(zhì)的關(guān)系,我在課堂上用幾何畫板作了兩個(gè)函數(shù)的圖像,并設(shè)計(jì)a為參數(shù)。這樣在a不斷變化的過程中,學(xué)生們能很清楚地看到各個(gè)函數(shù)圖像的變化,也能看出兩個(gè)函數(shù)之間的聯(lián)系。又如：如圖, 直線

與拋物線

交于A、B兩點(diǎn), 線段AB的垂直平分線的圖像》一節(jié)的教學(xué)中，用《幾何均設(shè)為參數(shù)，通過參數(shù)變化，向?qū)W生展示周期變換、相位變換和振幅變換，同時(shí)還能的圖像的全部過程。把一個(gè)較為抽象的問題單一化，降低教的圖像通過變換得到與直線y=－5交于Q點(diǎn).（1）求點(diǎn)Q的坐標(biāo)；（2）當(dāng)P為拋物線上位于線段AB下方（含A、B）的動(dòng)點(diǎn)時(shí), 求ΔOPQ面積的最大值.（3）求QP中點(diǎn)的軌跡方程。

4、媒體課件的大容量可以豐富和充實(shí)課堂內(nèi)容。

對(duì)于所有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅限于課堂上45分鐘的中職生,數(shù)學(xué)教師怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)使得課堂內(nèi)容更加充實(shí)、更加豐富,顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中,教師抄黑板的時(shí)間占用了一節(jié)課的將近1/4,而采用

信息技術(shù)以后,教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容可以順利完成,在此基礎(chǔ)上,還可以有一定時(shí)間供教師來“善待”實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件,如學(xué)生的質(zhì)疑,有價(jià)值的錯(cuò)誤答案,等等。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師為了要趕著完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而對(duì)這些非預(yù)期事件采取壓制、不理會(huì)、或簡單處理,這必將磨滅學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究精神。并且在利用媒體技術(shù)以后,學(xué)生們上課更加活躍,更利于進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

新課程理念下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合就是要把信息技術(shù)的信息資源、教學(xué)方法、內(nèi)容、過程結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。由于視聽結(jié)合，手眼并用的特點(diǎn)及其動(dòng)畫模擬、反饋、個(gè)別輔導(dǎo)等，使其具有巨大的內(nèi)在潛力，形成良性循環(huán)，能幫助學(xué)生獲得的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把它作為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種資源、要素、環(huán)節(jié)經(jīng)過組合重構(gòu)，相互融合，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。因此，信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不但改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，而且將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,都有著十分重要的意義。

第三篇：混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

—以寧波市甬江職業(yè)高級(jí)中學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及智能型移動(dòng)終端設(shè)備的快速推進(jìn)和普及，一種新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 “基于實(shí)時(shí)交互軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)”開始走進(jìn)人們的視線，成為順應(yīng)時(shí)代的新趨勢(shì)。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)助手App，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，針對(duì)目前90后中職生學(xué)習(xí)容易倦怠、手機(jī)重度依賴的現(xiàn)狀，筆者提出基于云班課的移動(dòng)教學(xué)模式，并在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

第四篇：移動(dòng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新了多元教學(xué)策略，其充分利用現(xiàn)有教學(xué)和學(xué)習(xí)資源、將其與互聯(lián)網(wǎng)上的資源有效結(jié)合，組成突破時(shí)空約束的共享資源，成為現(xiàn)階段教學(xué)模式的補(bǔ)充。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中有效應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)；應(yīng)用

隨著無線移動(dòng)技術(shù)、4G網(wǎng)絡(luò)等的日趨成熟，具有完善功能的移動(dòng)智能終端已經(jīng)普及成為人們生活、學(xué)習(xí)、娛樂等不可或缺的設(shè)備。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)智能終端從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的信息和資源。學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)的程度，學(xué)習(xí)的方式在悄然的發(fā)生著改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。作為新型學(xué)習(xí)方式，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。

一、移動(dòng)學(xué)生的簡單介紹

本文認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念可以劃分為以下層面：

1、移動(dòng)學(xué)習(xí)以便攜式的移動(dòng)終端為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的數(shù)字化與科學(xué)化；

2、移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)通信技術(shù)為媒介，有效地傳輸了教育內(nèi)容、服務(wù)信息等；

3、在移動(dòng)技術(shù)的支持下，移?友?習(xí)增強(qiáng)了“教”和“學(xué)”環(huán)節(jié)的互動(dòng)程度。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可充分利用碎片化的時(shí)間，來學(xué)習(xí)和掌握完整、系統(tǒng)的知識(shí)模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。通過交互保障了移動(dòng)學(xué)習(xí)信息資源渠道的暢通，使信息資源得以雙向地流動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能協(xié)調(diào)能力以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，還需要補(bǔ)充或者刪除那些內(nèi)容；學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排順利邏輯結(jié)構(gòu)是否符合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)習(xí)內(nèi)容在該課程知識(shí)體系中的地位和作用，前后聯(lián)系，以及在生產(chǎn)和生活實(shí)際中的應(yīng)用；對(duì)于基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，更多的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容案例的準(zhǔn)備中，而對(duì)于教師而言是如何選擇和把握好案例來帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析，也是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者分析，主要是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)者所具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等幾方面入手，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征，更好的為實(shí)施基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析，從教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、控制者，把握全局出發(fā)，了解移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中存才的問題。分析學(xué)生實(shí)際的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況與期望水平之間的差距；學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望與教學(xué)目標(biāo)之間的差距；分析現(xiàn)有教學(xué)條件與基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施所需條件之間的差距；分析教學(xué)實(shí)施者的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)模式實(shí)施所需具備的素養(yǎng)之間的差距；發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，確定解決問題的方法。所有的需求分析，最終的目的都是設(shè)計(jì)出服務(wù)于學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略，更好的完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。計(jì)算機(jī)課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的選擇設(shè)計(jì)上，融入其他元素，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)資源的選擇更加多樣化。除常規(guī)教學(xué)材料外，移動(dòng)智能終端就成為了一個(gè)必不可少的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)智能終端獲得學(xué)習(xí)資源以及進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味和互動(dòng)性。還有就是學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，也不再是單一的由教師提供完成，學(xué)習(xí)者同樣可以參與到教學(xué)材料收集和準(zhǔn)備，也充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位。在基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)更加靈活多樣，學(xué)習(xí)策略也隨之改變，從而也更大了激活了學(xué)習(xí)者的參與感和興趣。以Photoshop課程為例，教師可以推薦微信上的“Photoshop”的公眾號(hào)，該公眾號(hào)是每天定時(shí)的更新推送，推送的內(nèi)容包括該公眾號(hào)原創(chuàng)和翻譯的優(yōu)秀教程，Photoshop技巧和心得，免費(fèi)的圖片素材、PSD源文件、動(dòng)作濾鏡、插件等以及一些設(shè)計(jì)欣賞。學(xué)生可以通過該公眾號(hào)下載需要的素材和相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻。

（五）學(xué)習(xí)策略制定

基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源設(shè)計(jì)針對(duì)基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采取的方法，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略中，主要采取個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，多元化的教學(xué)策略適時(shí)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。在教學(xué)推進(jìn)的過程中，要避免學(xué)習(xí)者受其他因素的干擾，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)者的特征，要求在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)實(shí)時(shí)控制教學(xué)過程，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，以便實(shí)時(shí)更新調(diào)整教學(xué)策略，從而保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，控制教學(xué)過程的主要手段，就是學(xué)生在微信發(fā)布信息次數(shù)三維記錄，也會(huì)作為過程性評(píng)價(jià)的痕跡記錄。

綜上所述，隨著移動(dòng)智能終端的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用將成為必然趨勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)到想學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)充分利用移動(dòng)智能終端上運(yùn)行的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者有更多的選擇。在今后的研究中，要不斷完善基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提供新的思路和方法，進(jìn)而有效提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)成效，為社會(huì)輸送更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雪.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2016，04：221-223.

第五篇：范例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 范例教學(xué)法通過讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行一項(xiàng)案例分析來學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，大大的提升了學(xué)生的分析與解決問題的能力。本文首先概述了范例教學(xué)法的具體含義，并且分析了高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)以及出現(xiàn)的一些問題，最后通過舉例的方式介紹了范例教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0141-01

一、范例教學(xué)法

范例教學(xué)法，就是通過讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行一項(xiàng)案例分析來學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，大大的提升了學(xué)生的分析與解決問題的能力。不僅如此，通過對(duì)可能發(fā)生或者是已經(jīng)發(fā)生的范例進(jìn)行分析，也在無形之中提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

范例教學(xué)法的特點(diǎn)：一是在于學(xué)生成為課堂的主體，教師只是起到輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是范例教學(xué)法因材施教，對(duì)于同樣一件案例，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的想法，看待和解決問題的方法也就不盡相同，這樣就能使得一個(gè)問題案例獲得多解，對(duì)學(xué)生的多元化思維能力起到一定的鍛煉作用。三是通過范例教學(xué)法培養(yǎng)出的學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)。

范例教學(xué)法一方面有利于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際問題的能力，另一方面又可以提高教師的素質(zhì)，范例教學(xué)法對(duì)于教師的要求實(shí)則更高，教師需要用心準(zhǔn)備課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性。教師可以在課堂中與學(xué)生相互配合，共同成為課堂中的主導(dǎo)，營造出一種活躍進(jìn)取的氛圍。這種教學(xué)方式師生互補(bǔ)，增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)概述

1.高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的特征

在教學(xué)內(nèi)容方面，高等計(jì)算機(jī)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。再加之計(jì)算機(jī)本身就是一門難度非常大的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一些困難，便會(huì)或多或少產(chǎn)生一些畏難情緒。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)的理論和實(shí)踐都要加強(qiáng)鍛煉，只有這樣才能學(xué)習(xí)到過硬的專業(yè)知識(shí)，為今后服務(wù)于社會(huì)幫助大眾解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在高校中往往實(shí)踐的重要性比不上理論知識(shí)，高校老師也認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)好了基礎(chǔ)理論知識(shí)才能擁有好的實(shí)踐能力。但是計(jì)算機(jī)這門課理論知識(shí)掌握的再全面，當(dāng)面對(duì)實(shí)際問題，也常常是束手無策?，F(xiàn)在大部分學(xué)生自己都擁有電腦，也能夠?qū)τ谝恍┸浖`活應(yīng)用，但計(jì)算機(jī)的只是也可謂是博大精深了，當(dāng)深入到計(jì)算機(jī)的核心時(shí)，學(xué)生常常是一頭霧水。因此，教師在講課的過程中一定要注重知識(shí)的全面深入進(jìn)行。

2.高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足

雖然目前為止高校教育中重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象已經(jīng)有了很大的改善，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)這門對(duì)實(shí)踐性要求很高的課程來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)在各高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致硬件水平不夠的情況不斷出現(xiàn)，這就使得學(xué)校無法為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不平衡，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一個(gè)問題就是學(xué)校以及學(xué)生自身對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程不夠重視?，F(xiàn)在高校中對(duì)于專業(yè)的劃分比較細(xì)致，每一類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的要求也不盡相同，例如對(duì)于藝術(shù)系的學(xué)生要求就比較低，只需要掌握多媒體以及多種畫圖軟件即可，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，要求就更加高了。因此，這種情況下，學(xué)校開設(shè)專業(yè)課的老師就要多下心思，根據(jù)不同專業(yè)教大家學(xué)習(xí)一些跟專業(yè)對(duì)應(yīng)的軟件知識(shí)，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才能更有興趣，同時(shí)也能幫助他們解決一些實(shí)際問題。

三、范例教學(xué)法在應(yīng)用過程中易出現(xiàn)的問題

首先，這種教學(xué)方法本身不僅對(duì)教師有了更高的要求，對(duì)于學(xué)生也是有更高的要求的，在對(duì)一件案例進(jìn)行分析時(shí)，若是學(xué)生事先沒有一定知識(shí)累積很難對(duì)其分析深入。其次，很多高校的確是在很積極的應(yīng)用這種方法，但是又出現(xiàn)了運(yùn)用范圍過大的現(xiàn)象，只是因?yàn)檫@種方法不是對(duì)所有課程甚至是課程中所有的章節(jié)都適用，有些章節(jié)的內(nèi)容使用這種方法反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到適得其反的效果。

四、范例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

五、結(jié)語

高職中計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于我國的教育事業(yè)有著十分重要的作用，并且計(jì)算機(jī)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。范例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來說是一種更有效的教學(xué)方法，使得教師與學(xué)生共同成為課堂的主導(dǎo)者，但是由于范例教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生都會(huì)有更高的要求，因此還需要教師與同學(xué)相互配合，在實(shí)踐中去探索最好的教學(xué)方法。