第一篇：淺談在閱讀教學中如何落實語言文字訓練

淺談在閱讀教學中如何落實語言文字訓練

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。自從《語文課程標準》（實驗稿）實行后，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是仍存在許多不足之處，特別是出現(xiàn)了語言文字訓練落實不到位等現(xiàn)象。那么，如何才能在閱讀教學中落實好語言文字訓練呢？我認為首先要概念入手，了解什么是語言文字訓練？說得簡單一點，語言文字訓練就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練，從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練。但是無論在那個學段都必須重視詞句的訓練，都要突出讀的訓練。因此，我認為在閱讀教學中要落實好語言文字訓練應該從以下幾方面著手：

一、抓住重點的詞句，感知語言文字訓練。

閱讀，要從詞句開始，從而理解課文；作文，只有具備豐富的詞匯，并能熟練地、準確地遣詞造句，才能夠表情達意。因此，理解詞句的能力，遣詞造句的能力就是學生語言文字的基礎能力；因而，詞句的訓練也是語言文字訓練中最基本的訓練，是段篇訓練的基礎。面對一篇新的課文，首先要讓學生從整體上去感受課文中語言文字的美。這時可以進行配樂誦讀以引起學生的學習興趣，然后讓學生進行自由讀、分小組讀、分角色讀或齊讀，這樣就能對篇有一個整體的感受。有人認為：中年級以段的訓練為重點，高年級以篇的訓練為重點。因此，中高年級不宜再強調(diào)詞句訓練。這種看法割裂了詞句訓練同段篇訓練的內(nèi)在聯(lián)系，在教學實踐中是十分有害的。詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用，是語文學習中一項長期的任務。就以段的訓練來說吧，要透徹地理解一段話，就得讀懂組成這段話的每一個句子，每一個詞；而當我們比較透徹地理解了一段話以后，就能更

深刻地體會出這段話里詞句的含義和作用。所以，應將訓練的重點放在文中表情達意的關鍵詞、關鍵句上，因為這樣的詞、句往往展示了課文的主題，抒發(fā)了作者的情懷。如《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人，我覺得這是一種境界是耐人尋味的”。先引導學生抓住重點詞句通讀全文，結合上下文理解這句話的含義。因為它統(tǒng)領全文，揭示了中心，理解了它就理解了作者的構思與情懷，就能從整體上把握整篇課文。

二、培養(yǎng)敏銳的語感，強化語言文字訓練。

語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。郭沫若先生曾經(jīng)說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種敏銳的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要.”小學語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言文字分析難以真切理解的內(nèi)涵，達到“語語悟其神”的境界。如《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊” “漓江的水真清啊” “漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊” “桂林的山真秀啊” “桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時應把重音移到六個“真”字上，使學生體會到作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國山河的熱愛之情。學生越讀越能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從語感中強化了語言文字在訓練。

三、精選訓練的要點，落實語言文字訓練。

閱讀教學中的語言文字訓練，要憑借一篇篇課文進行。教一篇課文，固然要指導學生通過閱讀理解課文的語言文字及其所表達的思想，但從訓練的角度講，不可能也不需要涉及課文中的每一個詞，每一句話，也不可能對每個段落都下同樣的功夫。這就需要確定一篇課文的訓練要點，訓練要點的確定，要考慮三個因素：一是新課標對學段的語言文字訓練的要求；二是學生語文水平的實際狀況；三是課文本身的重點、難點、特點。

閱讀教學中的語言文字訓練，既然是憑借課文進行的，而任何一篇課文都是一定的內(nèi)容和一定的形式的統(tǒng)一體。因此，語言文字訓練的過程應該是一個理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。這個過程由兩個相互聯(lián)系、不可分割的階段構成：第一個階段是借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容；第二個階段是在理解內(nèi)容的基礎上，體會課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達出來的。這個過程的出發(fā)點是語言文字，落實點仍是語言文字。目前比較普遍的現(xiàn)象是只進行了第一個階段，即從語言文字出發(fā)，落實到思想內(nèi)容上。就是說，學生學習了一篇課文，僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語言文字卻不甚了了。如果是一般的閱讀活動，理解了文章的思想內(nèi)容，就算達到了閱讀的目的。但從閱讀教學的角度看，可以說基本上沒有完成任務。提出落實語言文字訓練，在很大程度上就是針對這種把理解課文內(nèi)容作為閱讀教學的終極目標，從而大大削弱了語言文字訓練的現(xiàn)象而言的?？梢姡陂喿x教學中落實語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內(nèi)容，再通過閱讀及其它訓練手段指導學生體會思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達出來的。

一言以蔽之，要在閱讀教學中落實好語言文字訓練就必須多管齊下，把學生的聽說讀寫各個方面的潛在能力都發(fā)揮出來，這樣才能落實好語言文字訓練。

第二篇：在閱讀教學中進行語言訓練

在閱讀教學中進行語言訓練

語文教學，不是教師故弄玄虛的技巧，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導學生在語文實踐中去感受體驗，領悟語言規(guī)律和人文精神；強調(diào)的是學生的自悟自得。7 {“ `4 n8 g8 x, 一.引導學生自己解決問題。

首先，難記字、易錯字的鞏固，憑簡單重復的抄寫是不能夠從根本上解決問題的。最能夠幫助他的不是老師替他想一個“好辦法”，而是激勵他自己想出“好辦法”。

其次，幫助學生科學地內(nèi)化、鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，這是老師要考慮的第二步，需要針對不同的問題作靈活的設計。

二、引導學生主動學習教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生空間，讓他自己往前走；給學生時間，讓他自己去安排；給學生條件，讓他自己去鍛煉；給學生問題，讓他自己去找答案；給學生困難，讓他自己去解決；給學生機遇，讓他自己去抓住；給學生對手，讓他自己去競爭；給學生權利，讓他自己去選擇；給學生題目，讓他自己去創(chuàng)造。

三、適時為學生提供幫助

形式需要內(nèi)容充實，內(nèi)容需要形式來包裝。同樣是造句，同樣給學生提供幫助，卻有幫助是不是得法的問題。“給我一個支點，我能撬起整個地球。”造句訓練，學生需要有形有色的情境，它們不僅能夠幫助學生理解詞語的意思，而且為學生提供了一個廣闊的發(fā)揮想象的空間。當然，從上述案例中我們也看出了一點：適當?shù)臅r候還需要老師及時地扭“轉(zhuǎn)”學生的思維定勢。

四、引導學生體悟情感

好的語言訓練是以人為本，“訓練”中包含“感悟”。引導學生學習課文語言時，切不可就語言學語言，孤立地進行單純的語言技巧的演練，而應以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語言訓練為緯線，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體。”

五、引導學生通過品味課文語言理解課文內(nèi)容

六、加強體現(xiàn)課文整體性的語言訓練

語言訓練、思維訓練還要有人文內(nèi)涵，如果進行得好，就和人文精神的熏陶結合在一起了。要能觸發(fā)孩子的情感，要有孩子的思想、情感。因為語言文字這個工具有別于其他工具，它熔鑄思想，蘊涵情感，也承載形象，與人文精神是一體兩面。其實，“訓練”和“感悟”不是水油分離、完全割裂的，“訓練”側重于部分、理解，是共性的、可測的、程序化的、技術性的；“感悟”側重于整體、感知，是個性的、模糊的、意象化的、情感性的?！坝柧殹迸c“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的?？偠灾?，在語文教學中，“訓練”與“感悟”分離，兩敗俱傷；“訓練”與“感悟”相融，則相得益彰。

第三篇：在閱讀教學中落實語言文字表達訓練

在閱讀教學中落實語言文字表達訓練

摘 要：大家知道，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是形成學生語文學習能力的重要環(huán)節(jié)。但是在小學階段，很多教師并沒有重視學生語言文字表達能力的培養(yǎng)，這使很多學生在表述自己的想法和觀點時常常被“誤解”，這對于學生的健康成長是非常不利的。從小學語文閱讀教學的實際出發(fā)，對語言文字表達的訓練策略進行了分析和探究，希望能夠?qū)σ院蟮男W語文閱讀教學提供有用的建議和啟發(fā)。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;語言文字表達;訓練策略

一、激發(fā)想象，發(fā)散思維

實際上小學生的想象力和思維能力是非常好的，但是缺乏一定的開發(fā)和引導，而學生的這種想象和思維都需要一定的語言文字來表達，這就需要教師在進行語文教學的過程中，不斷地激發(fā)學生進行大膽地想象，并且盡情地發(fā)散思維，從而在閱讀教學中強化學生的語言文字訓練。舉個例子，在教學《大地的話》這篇文章時，教師可以先讓學生自主地閱讀詩歌，并且在這首現(xiàn)代詩中找出描述大地說出的“話”的內(nèi)容，進行大膽地想象，如果大地能夠和自己交流，那么我會說些什么呢？然后教師便可以讓學生上臺表演一段情景劇，一個學生演大地，另外幾個學生則扮演對話者，在這個過程中，學生的語言表達能力得到了很好的訓練。語文教師務必要抓住語言文字表達的訓練點，讓學生能夠進行模仿和學習，既可以提高學生的學習熱情和學習積極性，使學生能夠更加主動地參與到語文課堂閱讀教學中，又能通過自身的演繹來加深對文章的理解和認識，從而更好地訓練學生的對話能力，實現(xiàn)事半功倍的效果。

二、立足教材，增強興趣

小學生處于好玩、好動的年紀，并且對新鮮的事物有著強烈的好奇心，因此語文教師要抓住學生的這個特點，對學生采取有效的教學手段，使學生能夠在學習語文的過程中不斷強化自己的語文文字表達能力。舉個例子，在教學《和時間賽跑》這部分知識時，教師可以給學生講完基本的課文知識后，讓學生給文章續(xù)寫。文章中作者認識到時間的重要性，明白了“光陰似箭，日月如梭”的道理，并且想要在未來的生活中珍惜時間，與時間進行賽跑，那么學生便可以根據(jù)自己的實際情況，對文章進行續(xù)寫，說說自己在以后的學習、生活中如何和時間賽跑、如何珍惜時間。學生聽到這個課堂任務便七嘴八舌地討論著，有的學生說：“我以后要努力學習，不再玩游戲浪費時間了?！庇械膶W生說：“我要好好孝順我的爸爸媽媽、爺爺奶奶?！钡龋處煴憧梢噪S機點一些問題讓學生進行回答，并且讓他們說出為什么這樣做。通過這種方式來強化學生的語言文字表達訓練，使學生能夠在編寫故事的過程中真實地表達自己的想法和觀點，從而在學生內(nèi)心深處引起共鳴，提高了語文課堂教學的參與度，有利于確保語文閱讀教學的有效性。

三、利用情感，有效訓練

有些文章在情感表達上是比較明顯的，因此，老師可以充分利用情感教學來訓練學生的語言文字表達，從而使學生能夠更加準確地使用語言文字來傳達自己內(nèi)心的想法和觀點。舉個例子，在教學《挑山工》這篇文章時，教師可以讓學生找出描述挑山工挑著重物上山模樣的句子，并且抓出一些關鍵的動詞，讓學生從挑山工登山姿勢的描述中感受作者對挑山工精神的敬佩之情，同時也能在閱讀中獲得更多的樂趣，體會閱讀的魅力。老師可以讓學生用自己的語言將描述挑山工的句子進行重新描述，并且進行對比和分析，會發(fā)現(xiàn)文章中作者所使用的各個動詞都是有妙處的，從而更好地理解語言文字的運用，提高學生語言文字的表達能力。

總的來說，小學語文閱讀教學中落實語言文字表達訓練需要老師從自身實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結教學經(jīng)驗和方法，采取各種有趣的教學方法和教學手段，不斷地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生能夠更加主動地參與到課堂教學中，不斷地激發(fā)和發(fā)散學生的思維，抓住學生的情感，幫助學生更好地訓練自身的語言文字表達能力，從而真正地提高閱讀教學的質(zhì)量和水平，不斷地提升學生對語言文字的運用水平，更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標。

參考文獻：

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第四篇：在培智語文識字教學中滲透語言訓練

在培智語文識字教學中滲透語言訓練 ——《識字7》教學案例分析

揚中市特殊教育中心學校

楊揚

（212200）

摘要：語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達又能促進思維向縱深發(fā)展，特別是低年級學生正處在語言發(fā)展期，語言訓練就顯得尤為重要。

語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達又能促進思維向縱深發(fā)展，特別是低年級學生正處在語言發(fā)展期，語言訓練就顯得尤為重要。我實施的教學內(nèi)容是:蘇教版大綱本二上的《識字7》，通過這節(jié)課,我想探究的主題是：在培智語文識字教學中滲透語言訓練。下面我就通過以下六個方面進行闡述。

一、教材分析

我將蘇教版二上與培智第七冊相結合,選取了兩本教材中，生動形象、最基本、難度較低的內(nèi)容，進行教材的重組，將《識字3》、《識字7》、《識字4》組成了識字單元，這3課都屬于看圖識字，主要是通過識字，讓學生逐步掌握漢字的構字規(guī)律，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生的獨立識字能力。

《識字7》是看圖會意識字，即利用看圖體會字義的形式,幫助學生進行識字，課文由多幅生動形象的插圖，一首小詩和要求識記的生字組成。我這次教學的是本課的第一課時，教學“亭”、“?！薄ⅰ奥劇?、“鳴”四個生字，其中“亭”、“?！?、“鳴”三個生字是后鼻音，“聞”是前鼻音。由于學生能借助直觀的圖象理解字義，我便將重點放在這4個生字的音、形，以及語言訓練上。

二、學情分析

我們班有12名學生，年齡在12-16歲，目前的知識水平只相當于普通小學1-2年級，學生語言能力參差不齊，有的學生是想說卻不會說;有的敢說，說的卻是顛三倒四，前言不搭后語；有的只用手勢或用點頭搖頭來表示。他們也比較喜歡上識字課，但對較枯燥、單一的語言訓練課的興趣則不高。

三、課程資源的開發(fā)和利用

作為一名從事培智教育的老師，我熱愛這些殘疾孩子，對他們的年齡、身心特點比較了解，對如何進行低段語文教學有過一些探究和實踐。同時，又有一些普教的理論，為我的教學研究提供了理論依據(jù)。在備課前也借鑒了普教的教學設計和優(yōu)秀案例，它山之石，可以攻玉。利用班級中，一部分學生語言表達能力較強的引領、示范作用，幫助大部分學生想說，但苦于不會說、說不好的學生進行語言訓練。并通過圖片、直觀教具、錄音等多種媒體資源輔助教學。

四、教學目標

根據(jù)我班學生的實際情況，我將12名學生分為ABCD四類，為他們分別制定的目標是：

A組：

1、學會4個生字，能正確、美觀的書寫，理解由生字組成的詞語。

2、能用一段話描述去城北公園的所見所聞所感。

3、初步了解會意字的構字特點。

4、培養(yǎng)識字興趣，養(yǎng)成主動識字的好習慣。B、C、D組依次降低要求

B組：

1、學會生字4個，能正確書寫生字，初步理解生字組成的詞語。

2、能用一句完整的長句說去城北公園時的情境。

3、初步了解會意字的構字特點，對識字產(chǎn)生一定的興趣。C組：

1、學會“鳥”“鳴”兩個字，能跟范寫正確地書寫。

2、能說一句較完整的話。

D組：能說“這是一只小鳥?！边@句簡單的句子。

五、實施過程

兒童的語言發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個重要方面，智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，其語言能力明顯差于正常兒童，針對這一特點，我在本課教學中將識字與說話結合起來進行教學。本課我是通過兩個方面進行教學結構的設計的：

（一）運用直觀教具輕松識字

通過兒童化的語言導入復習已學過的會意字，語訓時呈現(xiàn)生字，進行這四個字的教學，借助字旁的圖片，讓學生意會字義；通過反復的讀，強化三個后鼻音和一個前鼻音。并用游戲“隔門猜聲音”調(diào)節(jié)課堂氣氛；問學生在哪里見過這些生字，讓學生在生活中學字，并結合已學音序、部首查字法，增加識字興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。在指導學生寫字時，通過分解筆畫、筆順，讓學生寫好這個字，并要求學生臨帖，加深印象。

（二）在輕松識字中滲透語言訓練 1．情感交流，啟發(fā)開口說話

在教學“亭”字時，我先拿出一張學校組織學生去城北公園秋游時拍的照片，問學生：“同學們，還記得這張照片嗎？”學生對自己的照片很感興趣，注意力一下子被吸引了，這時我發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童倪培培看著照片笑了，并且自言自語，我便問她：“培培，你能告訴老師，這張照片是我們在哪里拍的嗎？”，她先“啊”了一陣后沒有說話，我又問了一遍，她仍然不說話，我一邊問一邊拉她的手，并把照片給她看，她看了看照片又看了看我說了聲“城北公園”，有了好的開始，我便繼續(xù)指導她說“這是我們在城北公園拍的一張照片?！碑斔苷f好時便鼓勵她，并問“這張照片中的背景是什么？”“對了，照片的背景是亭子?！币觥巴ぁ弊值慕虒W，并帶領學生讀好這個后鼻音的字，通過引導學生看亭子的結構，幫助學生記憶這個字。問A組學生“這是一個怎樣的亭子??？”“是啊，這是一個漂亮的亭子?！辈⒆孋組學生跟著說這個簡單的句子。我再問“我們在城北公園拍的照片，背景是什么？”來強化“亭”的學習。2．化整為零，輕松練說

我再次出示照片，問學生“誰能說說，那天你在城北公園的所見所聞所感？”，課前我的預設是：部分學生能說的比較好，但問題提出后，并沒有人舉手回答，我馬上意識到我的問題太抽象了，我便將問題細化為：“你在城北公園看到了什么？”、“你覺得城北公園的環(huán)境怎么樣？”、“你在城北公園都玩了些什么？”、“這一天，你的感覺如何？”，這樣幾個小問題，指導B、C組學生一個問題，一個問題的說，最后讓A組學生，將剛剛說的內(nèi)容連起來說一段話，這時，他們很輕松的說出了一段較完整的話。3．發(fā)展想象，鞏固知識的積累

在教學“?！弊謺r，我通過演示：人走到亭子邊，問學生：“這個人來到亭子邊會做些什么？”“是啊，這個人來到亭子邊停了下來?！辈⒅笇W生讀好生字，“那么，這個人停下來會想些什么呢？”引導學生想象，根據(jù)學生的回答說：“現(xiàn)在你就是這個詩人，你看到這么美的景色，想吟誦一首什么詩呢？”并組織全班學生一起背這首《秋詞》，接著我同時出示“亭”、“停”兩幅教具圖，啟發(fā)學生看著圖用剛剛學的生字進行練說，讓學生再次與生字見面，加深印象。4．耐心鼓勵，創(chuàng)造發(fā)言機會

在教學“鳴”字前，我先出示了教具“小鳥”問D組學生：“王栒，你能告訴老師這是什么？”他是一名重度智力落后兒童，在我提問后，他很興奮，馬上站起來大聲的說：“鳥，小鳥”，“真棒，你能跟老師說‘一只小鳥’嗎？”一開始他仍然只說單個的字，在我耐心地鼓勵和指導下，他終于說出了“一只小鳥”，他自己也很高興，我便順勢指導他說：“這是一只小鳥?！保斔苷f好這句話時，我又問A、B組學生“這是一只怎樣的小鳥呢？你能用一些詞語來形容它嗎？”幫助學生積累詞語。并指導C組學生說“這是一只漂亮的小鳥?！辈⒊鍪尽傍Q”字教學圖，用生動形象的語言問學生：“這只小鳥在干什么呢？”引導學生想象，引出“鳴”字的教學，帶領全班學生讀這個后鼻音的生字。

六、教學反思

課上我和學生都很興奮，課上完了，但我對這節(jié)課的思考仍然沒有停下來，1.語言訓練意識較強，始終滲透語言訓練。

在整個教學中，始終滲透語言訓練，抓住機會對學生進行訓練，雖然在整個教學中比較強調(diào)語言訓練，但我一直提醒自己，不能喧賓奪主，還是要以識字教學為主，語言訓練只是滲透在識字教學中，為此，我沒有忽視識字教學中“四會”這一目標。通過分類教學與個別訓練相結合，讓每個學生都得到關注，都有不同程度的發(fā)展，讓我的教學設計成為有效設計。

2.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，教給學生生活中識字的方法，培養(yǎng)學生主動識字的能力。

要想讓學生喜歡語言訓練，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，在的教學中我就注意了這一點，效果不錯，學生興趣盎然，語言也得到了訓練。通過讓學生說生活中在哪見過這個生字，讓學生在生活中識字，并結合音序、部首查字法，鼓勵學生自己去主動識字。

3.直觀教具的使用，變抽象、復雜的識字為直觀、簡單的識字。

智力落后兒童的興趣范圍較單

一、狹窄，大多以物質(zhì)興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣。針對這些特點，我注重運用直觀教具進行教學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力。4.隨時隨地進行缺陷補償。智力落后兒童在生長發(fā)育過程中，由于受先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不利影響，會出現(xiàn)多方面的身心缺陷，本節(jié)課我在對學生進行語言訓練的過程中，針對他們不同的知識水平、不同的缺陷進行訓練和補償。

當然，一節(jié)課不可能沒有遺憾，有得必有失，在這節(jié)課的教學中也存在著許多不足：

1.學生想象、表達拓展還不夠。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！痹诒敬谓虒W中引導學生想象表達拓展的還不夠，視野不夠開闊，想象空間不夠大。

2.進一步注重學生社會交往能力的培養(yǎng)和訓練。

智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，在其語言形成和發(fā)展的過程中會遇到各種各樣不利因素的影響，語言能力、社會交往能力明顯差于正常同齡兒童，在本節(jié)課的教學中，沒有關注到他們的社會交往能力進行培養(yǎng)，今后將增大生生互動、師生互動的空間，增加他們與人交往的機會，培養(yǎng)社會交往能力。

3．增強語文意識，提高理論水平。

在今后的教學中還需要進一步增強語文意識，努力提高自己的理論水平，讓自己能游刃有余地駕馭課堂，為學生的終生發(fā)展服務，為讓他們成為社會人努力。

第五篇：語言訓練在小學語文教學中的作用論文

1小學語文教學中的語言訓練現(xiàn)狀

語文教學中語言訓練應該算是一個舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對語言訓練的認識較為片面，語言訓練曾經(jīng)也是對語文教學有很重要的意義，現(xiàn)如今在語文教學當中卻鮮少運用到。學校中任何一門教育課程都能用到訓練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學語文課堂中學生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現(xiàn)語句亂用，教師都是讓學生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓練最重要的就是訓練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓練。語言訓練又分為口頭語言訓練與書面語言訓練。從眾多探討結果表明，語言訓練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓練就是希望培養(yǎng)學生良好的語感及言語行為，讓學生學以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學語文課本中減少的基本都是有關于語言訓練方面的知識。

2語言訓練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學上的定義就是院一定任務的動作系統(tǒng)需要通過練習來獲得。直白一點可以理解為院通過學習來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務冶，但是要如何表達自己的感受與認知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經(jīng)過長時間的訓練與實際操作，這還需要教師與學生之間的配合，學生要有自主性、自覺性的學習，而老師則需擬定相應的計劃，不能讓學生盲目、沒有步驟的練習，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓練，結果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓練。但有的人認為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎不過的，而你需要進行優(yōu)美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經(jīng)過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓練的方法

語言訓練的方法歸根結底離不開訓練兩個字，然而要如何訓練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規(guī)范化的練習，不能一味地要求學生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導訓練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學生的課堂生活才能豐富學生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學活用就要多訓練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結構，這其中也少不了教師對其學生的輔導，讓學生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當中，這對學生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學生理解的那一層面，這會讓學生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導致學生語言運用能力停滯不前。擴大學生的學習范圍與課外活動，讓學生愿意學習、自主學習，增強學習的積極性，加強言語上的實踐大膽練習，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

4語言訓練在語文教學中的重要性

時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。

5結語

隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。