第一篇：漢語(yǔ)國(guó)際推廣優(yōu)秀案例分析

【漢語(yǔ)國(guó)際推廣優(yōu)秀案例分析】

課型/編號(hào)：專業(yè)必修課/162010271

學(xué)時(shí)/學(xué)分：36/2

課程簡(jiǎn)介

《漢語(yǔ)國(guó)際推廣優(yōu)秀案例分析》是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的選修課。通過(guò)向?qū)W生們展示優(yōu)秀漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例，幫助學(xué)生了解發(fā)掘優(yōu)秀課堂背后的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)技巧等。課程所選案例均具有典型性，教學(xué)理念和教學(xué)方法反映了學(xué)界前沿成果?！稘h語(yǔ)國(guó)際推廣優(yōu)秀案例分析》基于課堂教學(xué)案例，讓學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的課型特點(diǎn)、教學(xué)原則等進(jìn)行全面而深入地探討、分析，幫助其全方位了解漢語(yǔ)課堂教學(xué)，上好漢語(yǔ)課。

教學(xué)目的

《漢語(yǔ)國(guó)際推廣優(yōu)秀案例分析》這門課程可以幫助對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)體系與能力架構(gòu)。幫助學(xué)生把握課堂節(jié)奏、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等，提高教學(xué)效率，完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課程所選案例具有實(shí)操性、多樣性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生既有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，又能以點(diǎn)見(jiàn)面，極具啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目的。

教學(xué)內(nèi)容

一共包括六個(gè)部分。（1）語(yǔ)法教學(xué)類案例，如：《“的”字結(jié)構(gòu)教學(xué)》、《“把”字句》、《狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)》等；（2）語(yǔ)音教學(xué)類案例，如：《送氣/送氣音》、《入門聲調(diào)指導(dǎo)》等；（3）漢字教學(xué)類案例，如：《畫出來(lái)的漢字》、《一堂漢字書寫課》等；（4）文化教學(xué)類案例，如：《中國(guó)文化日》、《中國(guó)的春節(jié)》、《從筷子認(rèn)知中國(guó)文化》等；（5）課堂管理類案例，如：《差別化的HSK輔導(dǎo)課》、《課堂管理六貼士》等；（6）教學(xué)活動(dòng)類案例，如：《百變七巧板》、《兒歌學(xué)漢語(yǔ)》、《動(dòng)機(jī)刺激六法》等。

教學(xué)方式

示范片觀摩、課堂討論、教師分析、教學(xué)實(shí)踐多方位相結(jié)合。

考核方式

考試結(jié)課。成績(jī)比例為平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。

使用教材 自編講義。

參考書目

1.國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究課題組編：《國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)參考案例：初級(jí)綜合課》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2016年。

2.孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦編：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀課例集1》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2015年。

3.孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦編：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀課例集2》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2015年。4.崔希亮主編：《對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課優(yōu)秀教案集》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2011年。5.全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)著：《國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例》，高等教育出版社，2016年。6.施春宏、蔡淑美著：《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)叢書：漢語(yǔ)基本知識(shí)（語(yǔ)音篇）》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2017年。7.朱勇著：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析（修訂版）》，高等教育出版社，2015年。8.李珠、姜麗萍著：《怎樣教外國(guó)人漢語(yǔ)》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008年。9.丁永壽編著：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2010年。

第二篇：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》讀后感

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》讀后感

原創(chuàng)： 李芊芊

對(duì)于朱勇老師的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》（以下簡(jiǎn)稱《案例》）一書，我可以說(shuō)得上非?！笆煜ぁ绷?。從備考重慶大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生之時(shí)，這本書就已經(jīng)存于我的專業(yè)書籍列表之中。研一的下半學(xué)期，《案例》還作為我們的專業(yè)課——“國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”的課本。這次暑假，又重新讀上一遍，總共算來(lái)已有三次翻開(kāi)此書。俗話說(shuō)，“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話真是不假。

第一遍讀《案例》時(shí)，我正作為一個(gè)跨專業(yè)的學(xué)生，初次踏入漢語(yǔ)國(guó)際教育這個(gè)未知的領(lǐng)域。這本書對(duì)于我而言是一本重要的專業(yè)書，但他與其他專業(yè)書不同的是，書中語(yǔ)言淺顯自然，讀來(lái)真是輕松簡(jiǎn)單。當(dāng)時(shí)的我雖讀完一遍，但因從未真正接觸過(guò)留學(xué)生，從未上過(guò)課，所以這些案例只是在腦中短暫留存，而后不留其他印象。

所以在研一上課時(shí)，重新翻回這本書，恍惚覺(jué)得是第一次翻這本書一樣。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)在本校的國(guó)際學(xué)院兼任寫作課老師，有了少許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心中正慢慢積攢了一些困惑。比如課上有學(xué)生突然提問(wèn)，打斷課堂，老師該不該解疑答惑？學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤要不要嚴(yán)格糾正？等等。《案例》正好為我提供了些許思路。比如前一個(gè)問(wèn)題，書中案例4——“打破砂鍋問(wèn)到底的學(xué)生”建議老師絕不能避而不答，要看問(wèn)題能不能簡(jiǎn)單解決。后一個(gè)問(wèn)題在案例32中也有所建議：“嚴(yán)格糾音，不吝夸獎(jiǎng)?！币虼?，正因?yàn)橛辛私虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，碰到了實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)于書中的案例才更有深刻印象。

而這次暑假在即將赴任之時(shí)，我再次閱讀該書，又有了不一樣的視角。由于我的赴任國(guó)是意大利，所以我會(huì)特別注重意大利的教學(xué)案例。另外，雖然我教過(guò)留學(xué)生，但我從未教過(guò)小孩子，更別提在海外教學(xué)，所以我會(huì)尤為關(guān)注兒童漢語(yǔ)教學(xué)以及漢語(yǔ)第一課如何安排。從這些角度入手，我又再次發(fā)現(xiàn)了《案例》一書的寶貴。

《案例》的寶貴之處，相信已有無(wú)數(shù)老師學(xué)生深有感受，呂滇雯老師的《細(xì)節(jié)的力量——<國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析>述評(píng)》一文就對(duì)《案例》的出版、章節(jié)內(nèi)容安排、成功之處與不足做了述評(píng)，她認(rèn)為案例一書構(gòu)思高屋建瓴、處理方式細(xì)密、資源價(jià)值寶貴，不足在于“沒(méi)有依托權(quán)威機(jī)構(gòu)的大力輔助，搜集到的教學(xué)日志等資料畢竟有限”.1該文章對(duì)《案例》一書的特點(diǎn)分析的很透徹，本文也就不再贅述，而是將自身目前為止的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與該書案例相結(jié)合，談一談該書給我留下的最深刻的印象：樸實(shí)無(wú)華——實(shí)用性至上；引人啟迪——為各種類型的漢語(yǔ)教學(xué)提供思路；以小見(jiàn)大——通過(guò)小而真實(shí)的案例讓人懂得實(shí)際教學(xué)之道。

一、樸實(shí)無(wú)華

正如上文所說(shuō)，第一次看《案例》時(shí)，我就覺(jué)得該書簡(jiǎn)單易懂，似乎沒(méi)有多少理論性的東西。書中一個(gè)個(gè)案例像是在講故事似的，也沒(méi)有扯什么“大道理”,還配有實(shí)際教學(xué)地點(diǎn)的照片，格外“接地氣兒”.“講故事”、“接地氣”,我認(rèn)為正是案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。該書中的教學(xué)案例都是來(lái)源于一線對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)筆記，這些筆記都是真實(shí)地記錄了彼時(shí)彼景，非常具有說(shuō)服力。除開(kāi)真實(shí)以外，教師也沒(méi)有過(guò)多地去修飾、渲染，最大程度地以客觀的角度、質(zhì)樸的語(yǔ)言敘述了案例發(fā)生的經(jīng)過(guò)。讓讀者在不經(jīng)意間就代入了教學(xué)場(chǎng)景中，并自然會(huì)聯(lián)想到如果是自己碰到這種情況會(huì)怎么辦。再加上編者在每個(gè)案例之后都設(shè)計(jì)有案例分析，給出建議；分析之后還有問(wèn)題思考，那是對(duì)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景補(bǔ)充；最后還有閱讀板塊，給出適合的論文或書籍供讀者們引申閱讀，留有給讀者進(jìn)一步提升的空間。這種真實(shí)、客觀和質(zhì)樸一層層地突出了《案例》的實(shí)用性，相信讀者們閱讀這本書時(shí)不僅能夠代入情景，還能夠延伸思考。

我也從該書中學(xué)到了很多實(shí)用性的技巧。比如在案例28中講到如何應(yīng)對(duì)學(xué)生愛(ài)遲到或者缺勤問(wèn)題，令我印象深刻。該案例中的老師會(huì)在學(xué)生缺勤后給學(xué)生發(fā)郵件，并把上課資料發(fā)給學(xué)生，并且還要加上一句“如果你有任何問(wèn)題，可以隨時(shí)給我發(fā)郵件?！弊寣W(xué)生感到自己是被重視的，而不是放任不管。面對(duì)遲到的學(xué)生，老師不僅要反思課堂制度規(guī)則是否明確，還要反思是不是自己的課堂出了什么問(wèn)題，無(wú)法吸引學(xué)生。

在我上寫作課時(shí)，剛開(kāi)學(xué)一個(gè)月時(shí)缺勤和遲到問(wèn)題還不是很嚴(yán)重，因?yàn)槲业膶懽髡n課時(shí)不多，一周一次，學(xué)生壓力不大。但漸漸地缺勤和遲到的現(xiàn)象就越來(lái)越嚴(yán)重了。同學(xué)們?nèi)鼻诖蠖鄶?shù)會(huì)給我發(fā)消息請(qǐng)假，但他們的請(qǐng)假內(nèi)容都出現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，有的直接就說(shuō)：“我生病，來(lái)不了上課?！彪m然知道這是請(qǐng)假，但這么直接，心里總是帶點(diǎn)兒不舒服?？粗⑿湃豪锝佣B三的請(qǐng)假消息，我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)假條也可以作為寫作課內(nèi)容來(lái)教啊，除了語(yǔ)法外，還可以教他們中國(guó)人請(qǐng)假時(shí)一般都會(huì)帶有“不好意思/對(duì)不起/謝謝”等禮貌用語(yǔ)。因此我專門挑了課上的一部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)如何請(qǐng)假。令人高興的是，在那之后，同學(xué)們的“請(qǐng)假條”顯得“正規(guī)”了許多。但我需要反思的是，我作為教師的責(zé)任感和異物感遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上《案例》中的老師。對(duì)于缺勤和遲到，我從來(lái)沒(méi)有真正深刻反思學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，反而任其發(fā)展。對(duì)待來(lái)上課的同學(xué)，我也并沒(méi)有做出任何贊揚(yáng)或鼓勵(lì)?，F(xiàn)在想來(lái)，在這一方面是很失職的。另外對(duì)于遲到的學(xué)生，《案例》中老師的做法給我上了有意義的一課。因?yàn)槲沂菍懽髡n，所以一般我都會(huì)在上課最開(kāi)始進(jìn)行上一次的作文評(píng)講，這之后才會(huì)開(kāi)始新課。看了案例后，我恍然大悟，或許正是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)顯得枯躁，所以學(xué)生才會(huì)在上課十五分鐘甚至二十分鐘后才慢悠悠地進(jìn)教室。我應(yīng)該向《案例》中的老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思問(wèn)題的源頭，并及時(shí)做出調(diào)整與改正。以后有類似的情況出現(xiàn)時(shí)，我或許可以調(diào)整一下教學(xué)的環(huán)節(jié)。

二、引人啟迪

《案例》中漢語(yǔ)教學(xué)有語(yǔ)言要素教學(xué)、教學(xué)管理、文化教學(xué)、語(yǔ)言技能教學(xué)，另外還專門分有少兒與老年漢語(yǔ)教學(xué)、專門用途教學(xué)，可以說(shuō)是為漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面提供了思路。()除了案例以外，還有分析、思考與閱讀環(huán)節(jié)，更能讓人延伸思考。讀完該書，關(guān)于如何設(shè)計(jì)第一堂漢語(yǔ)課和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)給了我很大啟發(fā)。

對(duì)于海外的兒童漢語(yǔ)教學(xué)，我能想到是完全陌生的環(huán)境，學(xué)生們很有可能是零起點(diǎn)的學(xué)生，所以對(duì)于我的第一堂漢語(yǔ)課，我沒(méi)有絲毫信心，恨不得在出國(guó)前把所有的知識(shí)裝在腦子里才好。而在《案例》一書中，多次提及了海外漢語(yǔ)教學(xué)的第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。案例4“如何打好第一場(chǎng)戰(zhàn)役？”從不僅講了授課，還特別提及上課前應(yīng)做好充足準(zhǔn)備；案例6針對(duì)零起點(diǎn)兒童設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：中國(guó)宣傳片播放、中國(guó)知識(shí)英語(yǔ)問(wèn)答、漢字演變與十二生肖的動(dòng)畫介紹，在分析中還提供了第一節(jié)漢語(yǔ)課教學(xué)思路；案例37頁(yè)提到漢字教學(xué)第一課，告訴我們要遵循“短、平、快”的原則；案例94中還提及國(guó)家漢辦印發(fā)的《漢語(yǔ)教師志愿者手冊(cè)》建議第一堂課應(yīng)該包括的內(nèi)容?？戳诉@么多看案例，我的心中可以說(shuō)是多了些底氣。這些案例給我提供了思路和方向，不至于一頭霧水。

另外，由于我從未教過(guò)兒童漢語(yǔ)，所以在課堂活動(dòng)形式的豐富有趣這一點(diǎn)上是非常欠缺的。但《案例》中提到了很多教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，令我開(kāi)闊了眼界。比如案例18中提到的“幸運(yùn)星期三”游戲，用來(lái)作食品類詞匯的練習(xí)，我覺(jué)得非常新穎有趣；案例20中提到歌曲教學(xué)，可以用歌曲進(jìn)行詞語(yǔ)搭配練習(xí)、標(biāo)聲調(diào)、文化教學(xué)等等，寓教于樂(lè)，雖然我知道歌曲教學(xué)，但我卻沒(méi)有想過(guò)可以用來(lái)做這么多種練習(xí)；還有案例72中春節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣；案例87服務(wù)員和顧客點(diǎn)菜活動(dòng)設(shè)計(jì)，克服了服務(wù)員和顧客不知道說(shuō)什么的難關(guān)，讓活動(dòng)更加精彩；案例88和案例99中對(duì)于“把”字句教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常有趣，在剛開(kāi)始教漢語(yǔ)的老師看來(lái)，“把”字句是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我也不例外，但看了這兩個(gè)案例中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，頓感“把”字句教學(xué)沒(méi)有以前那么難了！還有案例100中提到的外國(guó)教師課堂上的活動(dòng)，如“西蒙說(shuō)”、“拍蒼蠅”等，也同樣可以拿來(lái)借鑒。這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓我充實(shí)了自身的同時(shí)，也不僅感嘆，只有多看多聽(tīng)多學(xué)，才能有好的教學(xué)成果啊！

三、以小見(jiàn)大

每個(gè)案例分享的都是每位老師在實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)碰到的狀況，這些狀況有我們預(yù)料得到的，也有我們預(yù)料不到的，但總體上來(lái)看，都是很細(xì)小卻又常見(jiàn)的問(wèn)題。有些時(shí)候，小的問(wèn)題往往被我們忽視，印象最深的可能是自己最難堪最尷尬的時(shí)候。我們現(xiàn)在在書中見(jiàn)到的案例，能夠被一線的海外教師拿出來(lái)作為案例供我們分析，說(shuō)明這些問(wèn)題同樣令他們“印象深刻”.所以我們更要注意由這些小的案例引發(fā)的大問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)借鑒，及時(shí)反思，盡量避免發(fā)生一些問(wèn)題，即使在實(shí)際碰到問(wèn)題的情況下，也能有所準(zhǔn)備。

不足及余論

《案例》在國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)方面屬于開(kāi)創(chuàng)性的著作，本身已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界人手必備的一本書。但在讀完該書之后，針對(duì)該書內(nèi)容上的一些設(shè)計(jì)，我也有一些自己的小小看法。比如該書中的案例29提到作業(yè)布置問(wèn)題、案例35提到課堂老師與老師合作問(wèn)題、案例55提到生詞講解問(wèn)題，這幾個(gè)案例中，老師都提出了自己曾碰到的問(wèn)題，表達(dá)了內(nèi)心疑惑，但在案例中，各位老師也未找到合適的解決的方法，而在編者的分析中，也沒(méi)有就這些問(wèn)題給出方案?；蛟S這些問(wèn)題確實(shí)是大家的難點(diǎn)，但既然全書都遵循著案例與分析的模式，那么能否針對(duì)這幾個(gè)案例更加集思廣益，或許能夠在分析中提供些許思路呢？這樣或許讀者在讀完之后就不至于仍然是一頭霧水，該書的實(shí)用性也能更進(jìn)一步。

另外，縱觀全書，在第六章“語(yǔ)言技能教學(xué)”中，案例80、81、82集中講了口頭報(bào)告在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。但在案例60中也曾提到“口語(yǔ)報(bào)告對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用”.雖然一個(gè)是在“語(yǔ)言技能”一章中講，一個(gè)是在“語(yǔ)言要素”一章中講，但這幾個(gè)案例都強(qiáng)調(diào)了口頭報(bào)告對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展詞匯的重要性，所以這幾個(gè)案例是不是可以調(diào)整一下呢？后面有專門提及口頭報(bào)告的案例，那是否可以把前面的案例60刪去，而將案例60改換成其他的內(nèi)容？

總的來(lái)說(shuō)，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書是每個(gè)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的人都不可缺少的一本書。通過(guò)這些輕松易讀的文字，我們能夠?yàn)樽约捍鹨山饣?，還能為將來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。多讀多看多想多記，或許我們也能整理出屬于自己的案例分析！

“案例三部曲”由朱勇老師的團(tuán)隊(duì)歷時(shí)八年精心打造而成?！栋咐c分析》13年出版，是國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)科第一本案例類教材；《案例爭(zhēng)鳴》15年出版，是第一本“線上討論為主、線下?tīng)?zhēng)鳴為輔”的教材；《跨文化》則是本學(xué)科第一本跨文化案例類教材?！鞍咐壳钡膶W(xué)科意義究竟如何，留待歷史去評(píng)價(jià)。

第三篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育案例分析

案例分析

案例陳述

背景介紹 小李每周四上午常在二體二樓打球，直到中午12:30才離開(kāi)。因?yàn)槟菚r(shí)是蘇菲和小穎上排球課的時(shí)間。他們因此經(jīng)常碰面，并有幾次目光的接觸。1 初次印象

小李在打球時(shí)，十分積極的救球、組織進(jìn)攻并常喊“好球”、“我的錯(cuò)”等等。另外也是場(chǎng)上主要的得分手。因此，常是場(chǎng)內(nèi)外觀眾的關(guān)注焦點(diǎn)。小李得分時(shí)，蘇菲在場(chǎng)外有時(shí)會(huì)鼓掌。這次，蘇菲在場(chǎng)外練球不小心把球打到場(chǎng)內(nèi)，小李幫忙撿起并面帶微笑遞給她。蘇菲也微笑且眼神流露歉意并用中文說(shuō)了句“謝謝你！”。2 蘇菲生氣

小李打完球，到場(chǎng)邊鐵衣架上取風(fēng)衣外套。大家風(fēng)衣掛同一支架上，小李的風(fēng)衣在最里面。他問(wèn)了一句，“有人嗎？麻煩讓小李拿下小李的衣服好嗎？” 然后又開(kāi)玩笑的說(shuō)，“有人嗎？誰(shuí)躲在里面？”因?yàn)槟敲炊嗤馓兹珤煸谝粋€(gè)地方，看著很大，所以讓人感覺(jué)里面藏著一個(gè)人。小李邊問(wèn)邊在衣服四周打量。由于沒(méi)人反應(yīng)，所以小李就把衣服抱起來(lái)。準(zhǔn)備取自己的衣服。這時(shí)，蘇菲和小穎連忙從不遠(yuǎn)處小跑過(guò)來(lái)。小李向蘇菲微笑示意，她沒(méi)有回禮，取而代之的是一臉嚴(yán)肅的表情。小李一不留神，將自己風(fēng)衣掉在了地上，卻沒(méi)察覺(jué)，蘇菲眉頭皺了起來(lái)。小李見(jiàn)蘇菲的表情，再之沒(méi)找到自己的外套，有點(diǎn)不知所措，急忙想把滿手的衣服都掛回原位。但是沒(méi)成功。接連試了幾次都不行。蘇菲這時(shí)伸手幫忙，嘴里一邊還咕噥著。小李只聽(tīng)出蘇菲說(shuō)的是法語(yǔ)。而且聲音中含有不滿和抱怨的情緒。小李更加的慌神了，怎么也沒(méi)有辦法把外套都掛上。這次，蘇菲用了非常重的語(yǔ)氣說(shuō)了一句話，是不太標(biāo)準(zhǔn)的中文，“拿過(guò)來(lái)吧你！”她把衣服用力拽走了，眉頭緊皺，表情非常生氣，而且側(cè)臉對(duì)著小李。由于蘇菲的身材很好，拽的過(guò)程中，小李的右臂碰到了蘇菲的胸前，條件反射似地連忙把手縮回來(lái)，而且一臉尷尬的表情。這一舉動(dòng)使蘇菲轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)直瞪著小李，小李感覺(jué)臉很燙，不敢直視對(duì)方。這時(shí)小李的同學(xué)湯寧把地上的風(fēng)衣?lián)炱饋?lái)，并準(zhǔn)備拍兩下灰被小李順勢(shì)攔住并接過(guò)。小李說(shuō)，“不用拍，沒(méi)關(guān)系的，外套就是讓它臟的?！敝?，蘇菲把衣服掛好了，小李對(duì)她說(shuō)了聲sorry。蘇菲沒(méi)有理會(huì)。在一旁的小穎說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系?！碧K菲又斜視了小穎一下。小李做了個(gè)深呼吸調(diào)整了一下心態(tài)。用很謙卑的神態(tài)和可愛(ài)調(diào)皮的語(yǔ)氣對(duì)蘇菲說(shuō)，“You are so beautiful like la lune！”，“沙律”，“沙哇滴卡”，“歐呵哇呵”。一旁準(zhǔn)備上課的學(xué)生們都被逗笑了，但是這些招數(shù)對(duì)于蘇菲似乎沒(méi)能奏效，小李只好用很無(wú)奈很歉意的手勢(shì)表達(dá)了此刻的心情。剛準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，先微微鞠個(gè)躬，然后一邊膝蓋微微觸地，手勢(shì)做照相狀，微笑著用英語(yǔ)問(wèn)了一句，“Could you say 'cheese' to me？” 大家都把目光轉(zhuǎn)向了蘇菲，蘇菲沒(méi)有理會(huì)，轉(zhuǎn)身背對(duì)小李，小李只好離去。3 蘇菲say“Hi”

過(guò)完周末，星期一，小李去一教上專業(yè)課的途中，有個(gè)女生相向走來(lái)，小李沒(méi)有認(rèn)出是蘇菲。走到跟前時(shí)，蘇菲主動(dòng)微笑著說(shuō)，“你好！”小李這才認(rèn)出是蘇菲，連忙回禮，“沙律”。4 兩人默契

星期四，又是體育課，這時(shí)蘇菲在場(chǎng)外，當(dāng)小李回頭看她時(shí)，她用手示意了一下。小李也向她揮了揮手。接著，她用手指了指小李掛在支架上的風(fēng)衣，又指了指她自己的風(fēng)衣，然后做了個(gè)對(duì)調(diào)的手勢(shì)。小李明白了她的意思，微笑著用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，給了個(gè)OK手勢(shì)，并大聲說(shuō)，“OK！OK！”

案例分析 跨文化交流階段分析

小李與留學(xué)生的上述跨文化交流的案例可以歸納為四個(gè)階段，即友好的開(kāi)始、**的引發(fā)、積極的補(bǔ)救和重歸于友好。下面來(lái)逐一分析。

第一階段——友好的開(kāi)始

首先，小李和蘇菲都是受過(guò)高等教育的，具備較高的素質(zhì)且都有與人為善的意愿；其次，蘇菲來(lái)中國(guó)求學(xué)也是對(duì)此懷有美好的憧憬；再者，小李也是個(gè)愛(ài)交朋友的人；最后是體育課給了他們時(shí)間和空間上的接觸機(jī)會(huì)。通過(guò)初步接觸，雙方都展現(xiàn)了各自的閃光點(diǎn)。小李的閃光點(diǎn)有俊朗、健康、活力、熱情等，這可以從案例1中小李的外貌神情和打球時(shí)的表現(xiàn)看出。如：積極救球、喊好球、幫人撿球等。蘇菲的閃光點(diǎn)有美麗、聰明、善良、良好素養(yǎng)等。這可以從蘇菲的外貌神情以及案例1中蘇菲在場(chǎng)外鼓掌以及將球打到場(chǎng)內(nèi)時(shí)歉意的表情中看出。由于雙方在對(duì)方面前都只傳遞了正面的信息，因此，他們很自然是種友好的開(kāi)始。

第二階段——**的引發(fā)

首先，小李犯了“己所欲施于人”的錯(cuò)誤。他不介意別人打量和觸碰自己的衣服，就想當(dāng)然別人也不會(huì)介意自己這么做。盡管事先問(wèn)了一下，可由于沒(méi)考慮到對(duì)方的情況是個(gè)留學(xué)生，可能對(duì)我們的話反應(yīng)不夠迅速。更何況打玩球手是比較臟的。接著碰到女性身體比較敏感的部位后，又流露出猥瑣的神情。最后的一串逗人笑的舉動(dòng)更是嘩眾取寵。上述行為使蘇菲的反感逐步升級(jí)，先是嚴(yán)肅，接著皺眉，進(jìn)而咕噥，憤怒地說(shuō)“拿過(guò)來(lái)吧你！”，雙眼直瞪，以至于到最后，背對(duì)著我。

其次，小穎說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系！”顯然是站在我們中國(guó)人的價(jià)值觀上，認(rèn)為我不是有意的，可以原諒。另外，小穎是蘇菲的同學(xué)，她對(duì)蘇菲可能比較了解，知道蘇菲不是個(gè)心胸狹窄的人，所以肯定會(huì)原諒我，因此大膽斷言或代言。但是，畢竟小穎不是蘇菲，她沒(méi)有權(quán)力代表蘇菲說(shuō)沒(méi)關(guān)系。所以蘇菲斜視了小穎一下。

最后，小李覺(jué)得自己該認(rèn)的錯(cuò)認(rèn)了，可是對(duì)方仍絲毫沒(méi)有諒解的信號(hào)。只好無(wú)奈離去。暫時(shí)的結(jié)局就是，誰(shuí)也不理誰(shuí)了。

第三階段——積極的補(bǔ)救

這個(gè)**的誘因主要是小李。因此，小李開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行了補(bǔ)救。首先是懷著愧疚的神情說(shuō)sorry，進(jìn)而是一串搞怪逗笑的禮貌用語(yǔ)來(lái)緩和氣氛，最后十分機(jī)智創(chuàng)造性的半跪裝作照相乞求原諒，既給了對(duì)方最高的尊重，畢竟給你跪下了；同時(shí)也給了自己回旋的余地，因?yàn)檫@個(gè)姿勢(shì)也可以是照相，不至于太低賤。最后說(shuō)，“Could you say 'cheese' to me?”一方面是照相用語(yǔ)，即請(qǐng)對(duì)方笑一笑；另一方面在此時(shí)此刻又是請(qǐng)求對(duì)方微笑以表示對(duì)小李所犯的錯(cuò)的原諒；可謂非常經(jīng)典。但是顯然當(dāng)時(shí)在氣頭上的蘇菲不吃這一套。

小穎這里扮演了和事佬的角色?？上幕尘吧鲜钦驹谛±畹囊环?，因此很容易諒解小李的行為。相信之后，她平時(shí)私下和蘇菲交流時(shí)也在向她解釋中國(guó)人的一些行為，可能也包括了小李的這次行為，使蘇菲適應(yīng)中國(guó)人的思維方式以及一些生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣。

蘇菲事后冷靜下來(lái)也回顧了整個(gè)過(guò)程。蘇菲是很聰明和善良的留學(xué)生。當(dāng)她明白小李并非有意侵犯隱私，意欲輕薄，嘩眾取寵等等。且積極道歉和傳遞友好信號(hào)后，且從意義上說(shuō)，小李并未給蘇菲帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的傷害，哪怕是損害。當(dāng)然，蘇菲是個(gè)寬容豁達(dá)有很高修養(yǎng)的人是比較重要的一個(gè)原因?？傊?，她的素養(yǎng)，使其通過(guò)價(jià)值判斷，覺(jué)得這是件小事。于是當(dāng)她四天后，見(jiàn)到小李，就主動(dòng)打招呼傳遞友好信號(hào)。

第四階段——重歸于友好

對(duì)于小李和蘇菲相互傳遞友好信號(hào)，雙方都做出了積極回應(yīng)。促使雙方最終重歸于友好。但是，正如傷口愈合，傷疤仍在；繩斷了，接起來(lái)也會(huì)有個(gè)結(jié)。因此，兩人仍然面臨一個(gè)尷尬的結(jié)。聰明的蘇菲，通過(guò)一個(gè)手勢(shì)向小李示意要把小李的風(fēng)衣取下，先放自己的風(fēng)衣，然后再把小李的風(fēng)衣套在她的外面。這樣，小李打完球取衣服就比較方便了。小李也心領(lǐng)神會(huì)。于是，兩人就有了這種默契。跨文化交流現(xiàn)象分析

案例涉及了、溝通障礙、忌諱、文化休克、非言語(yǔ)語(yǔ)言等等的相關(guān)現(xiàn)象。下面來(lái)給予總結(jié)。

溝通障礙：在跨文化交流中，由于語(yǔ)言存在差異性，因此雙方溝通就會(huì)出現(xiàn)障礙。

小李不懂法語(yǔ)，英語(yǔ)也不流利，加之當(dāng)時(shí)的緊張。因此，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的歉意，只能多說(shuō)些相關(guān)的話，來(lái)表達(dá)自己的重視，討好對(duì)方的心態(tài)，以及想化解矛盾的心情。但是外在形式、陳述內(nèi)容都是些讓人覺(jué)得莫名其妙的言辭。因此，蘇菲很難在當(dāng)時(shí)領(lǐng)悟到小李內(nèi)心所謂的重視、心態(tài)和心情。

蘇菲中文不流暢，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。她的第一反應(yīng)還是法語(yǔ)，因此，當(dāng)她不滿時(shí)，嘴里就在咕噥法語(yǔ)。而小李聽(tīng)不懂，因此，很難做出正確的回應(yīng)。當(dāng)然，皺眉、咕噥、大聲說(shuō)話、甚至抱怨、怒罵等等總算是傳遞了比較豐富的情感信息。小李的回應(yīng)就比較寬泛沒(méi)有針對(duì)性，只能圍繞表達(dá)歉意，和做些讓對(duì)方開(kāi)心的事來(lái)彌補(bǔ)。

跨文化忌諱：在跨文化交流過(guò)程中，忌諱就是逆鱗，通常是不可觸碰的。一旦觸碰，后果很嚴(yán)重。之前打下的友好印象的基礎(chǔ)幾乎是要被顛覆的。

小李和蘇菲本來(lái)見(jiàn)面會(huì)互相打招呼和微笑的。這樣的關(guān)系是健康的良性的?？墒呛髞?lái)被打破。就是因?yàn)樾±钣|碰了蘇菲的忌諱。無(wú)論是有心還是無(wú)心。這里，對(duì)于蘇菲來(lái)說(shuō)，小李觸碰了兩個(gè)比較嚴(yán)重的忌諱。第一是打量她的衣物并伸手抱到身上，這侵犯了她的隱私權(quán)。第二，對(duì)于像法國(guó)這樣的西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，是值得贊美的事物。在他們的文化里，是懷著開(kāi)放健康泰然的心態(tài)來(lái)看待RF。而在中國(guó)，大部分人還是受傳統(tǒng)影響，對(duì)待RF還是比較忌諱。這就就造成了小李的尷尬表情。在中國(guó)文化看來(lái)，一個(gè)男士不小心觸碰，表達(dá)了尷尬，是種禮貌的表現(xiàn)。而在西方人看來(lái)，小李的行為相當(dāng)于是得了便宜賣乖。而且是對(duì)女性的極為不尊重。

文化休克：蘇菲經(jīng)歷了小文化休克過(guò)程。

蜜月期——小李和其他同學(xué)們給她的好印象，以及她自身對(duì)中國(guó)的憧憬，對(duì)體育課的喜愛(ài)。這些都使她感覺(jué)到北大的美好和甜蜜。這個(gè)時(shí)期就是蜜月期。

沮喪期——小李連續(xù)觸碰了蘇菲的忌諱，并說(shuō)了些讓人覺(jué)得莫名其妙的話。使得她非常的反感。如此生氣的情況下，身邊的中國(guó)朋友居然還幫著中國(guó)人說(shuō)話，自作主張說(shuō)沒(méi)關(guān)系。這些都使得蘇菲情緒消極。這個(gè)時(shí)期就是沮喪期。

調(diào)整期——蘇菲在事后冷靜時(shí)，回顧并思考了整個(gè)過(guò)程。調(diào)整了自己的心態(tài)和看法，逐漸理解并原諒了小李的行為。這個(gè)時(shí)期就是調(diào)整期。

適應(yīng)期——由于經(jīng)過(guò)了這次事件，相當(dāng)于使蘇菲產(chǎn)生了抗體。以后對(duì)類似事件就會(huì)有一定的免疫力了。以后對(duì)小李或其他中國(guó)人的行為就會(huì)有一定的適應(yīng)能力。這以后的時(shí)期就是適應(yīng)期。在該篇論文的幾個(gè)案例中并無(wú)明顯跡象表明蘇菲到達(dá)了適應(yīng)期。本人只是根據(jù)后來(lái)蘇菲主動(dòng)和小李打招呼，以及替小李把外衣掛在最外層，使他好拿。從這些信息，可以推斷蘇菲已經(jīng)調(diào)整好自己。因此很自然地進(jìn)入了適應(yīng)期。

案例總結(jié)

通過(guò)案例，我們了解到，在與留學(xué)生交流過(guò)程中，我們是會(huì)遇到諸多問(wèn)題。語(yǔ)言溝通的困難、生活習(xí)慣的不同、思維方式的差異等等。但是，我們也有許多相似之處，就是都懷有尋求友好的心，有可以相互理解的手勢(shì)、面部表情等等。只要當(dāng)雙方遇到問(wèn)題時(shí)，都能克制和理性并采取積極的心態(tài)進(jìn)行補(bǔ)救。最終雙方是能夠重歸于友好。也就是說(shuō)，盡管會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但是，我們和留學(xué)生還是完全有可能實(shí)現(xiàn)友好相處的。

第四篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育案例分析

案例： 課堂上的突發(fā)狀況

上午九點(diǎn)半，王老師早早地走進(jìn)教室，調(diào)試了一下多媒體設(shè)備。這節(jié)課要講解的主要內(nèi)容是《漢語(yǔ)教程》一的第25課——狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)，除了平日里的26名學(xué)生以外，還有五名研究生實(shí)習(xí)教師要來(lái)見(jiàn)習(xí)觀摩。

在新內(nèi)容“補(bǔ)語(yǔ)”的引入環(huán)節(jié)，王老師采用了歸納演繹的教學(xué)方法。首先問(wèn)大家人民幣的漢語(yǔ)怎么樣（該同學(xué)水平不錯(cuò)），眾人回答“好”。引導(dǎo)說(shuō)出“人民幣漢語(yǔ)很好”，然后給出之前學(xué)過(guò)的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說(shuō)漢語(yǔ)”，然后提出如何把“小王漢語(yǔ)很好”“小王說(shuō)漢語(yǔ)”合并成一句話。同學(xué)們的回答千奇百怪，有“小王說(shuō)漢語(yǔ)很好”、“小王漢語(yǔ)很好說(shuō)”等等。有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了正確答案，但是聲音很小。王老師特意讓他大聲說(shuō)一遍“小王漢語(yǔ)說(shuō)得很好”，同學(xué)們一起朗讀了幾遍。隨之，王老師又將其他兩種句型“小王說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得很好”、“小王說(shuō)得很好”都教給了同學(xué)們。并要求全班同學(xué)大聲朗讀這三個(gè)句子三遍。此時(shí)，有些同學(xué)的注意力就不在課堂上了，他們開(kāi)始聊天，玩手機(jī)。而此時(shí)，兩名遲到的同學(xué)笑鬧著走了進(jìn)來(lái)，從老師身后穿過(guò)講臺(tái)，坐在了離同學(xué)們稍遠(yuǎn)的角落。教室里起了一陣騷動(dòng)。

王老師也注意到了這一現(xiàn)象，“安東尼、馬修，你們坐到這邊來(lái)。”王老師一邊說(shuō)著，指了指前方的座位，一邊打開(kāi)PPT，開(kāi)始帶領(lǐng)同學(xué)們做練習(xí)。Gif動(dòng)圖練習(xí)吸引了同學(xué)們的注意，他們興致勃勃。在用 “在電視臺(tái)

表演 我 愿意”造句環(huán)節(jié)，瑪麗問(wèn)王老師“我在電視臺(tái)表演”與“我在電視表演”是否可以說(shuō)，反復(fù)問(wèn)電視臺(tái)的“臺(tái)”是什么意思，王老師講解了一遍，瑪麗仍然不明白，王老師又講解了一遍，其他同學(xué)也用英語(yǔ)告訴瑪麗原因，瑪麗又重復(fù)了一遍自己的問(wèn)題。此時(shí)已經(jīng)過(guò)去了五分鐘。

下課鈴響了，王老師趕忙布置了作業(yè)。今天的教學(xué)任務(wù)只完成了三分之二，下次課還需要補(bǔ)上。

分析：

在有關(guān)教學(xué)與課堂管理方面，這是一個(gè)很典型的案例。在講解語(yǔ)法與練習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些具有普遍性的問(wèn)題。王老師引入新知識(shí)的方式值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，但是否要在講授新課時(shí)將三種句型一并展現(xiàn)，有待商榷；同學(xué)們注意力不集中時(shí)，老師要反思自己有沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)，是不是應(yīng)該做一些練習(xí)等等，這一點(diǎn)王老師做的很好；最后，在處理個(gè)別同學(xué)的上課提問(wèn)時(shí)，因?yàn)閱?wèn)題不具有普遍性而耽誤了全班同學(xué)的時(shí)間，影響了課堂進(jìn)程，這一點(diǎn)是需要改進(jìn)和注意的。

首先，是引入“補(bǔ)語(yǔ)”環(huán)節(jié)。在新內(nèi)容“補(bǔ)語(yǔ)”的引入環(huán)節(jié)，陳老師的做法很新穎。沒(méi)有采用我們熟知的情境引入法，如：

師：“你今天吃早飯了嗎？” 杰克：“吃了?！?師：“那你吃了什么？” 杰克：“吃了包子。” 師：“吃了幾個(gè)包子？” 杰克：“吃了五個(gè)包子?！?教師：“五個(gè)包子多不多？”

眾人：多/不多。然后問(wèn)同學(xué)們用一句話應(yīng)該怎么表達(dá)，從而引導(dǎo)出今天的主題：“杰克吃包子吃得很多/不多”的句型。

而是采用了歸納演繹的教學(xué)方法。首先問(wèn)某位同學(xué)的漢語(yǔ)怎么樣（該同學(xué)水平不錯(cuò)），眾人回答“好”。引導(dǎo)說(shuō)出“小王漢語(yǔ)很好”，然后給出之前學(xué)過(guò)的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說(shuō)漢語(yǔ)”，然后提出如何把“小王漢語(yǔ)很好”“小王說(shuō)漢語(yǔ)”合并成一句話，這時(shí)候就會(huì)有各種回答，一般情況下至少會(huì)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出正確答案，然后可以點(diǎn)他大聲說(shuō)一遍。然后，全班同學(xué)一起重復(fù)，再點(diǎn)個(gè)別同學(xué)重復(fù)。隨之，王老師將“小王說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得很好”、“小王漢語(yǔ)說(shuō)得很好”、“小王說(shuō)得很好”三個(gè)句子進(jìn)行了對(duì)比，并歸納句型。我認(rèn)為陳老師將此三種句式都做展示的方法是否值得借鑒，要視學(xué)生情況而定。如果學(xué)生掌握得好，接受能力強(qiáng)，就可以進(jìn)行比較教學(xué)。輸入時(shí)要遵循克拉申的“i+1”輸入原則，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上定量輸入。但我個(gè)人比較贊成第一次引入給出一種示范，在復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)再做比較。因?yàn)橐淮我胩?，并進(jìn)行了錯(cuò)誤句子的示范之后，同學(xué)們?nèi)菀谆煜?/p>

第二點(diǎn)，是課堂進(jìn)行到一半時(shí)有同學(xué)遲到、以及思想開(kāi)小差的情況。不同的文化背景導(dǎo)致不同的上課方式，在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂上，我們要注意跨文化交際差異。就我的感悟而言，西方同學(xué)上課遲到會(huì)比較隨意一些，東南亞同學(xué)尤其是印尼同學(xué)上課積極性很高，也不常遲到。這時(shí)，老師要保持好的心態(tài)，尊重文化差異性，不要覺(jué)得自己的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。王老師讓遲到的安東尼和馬修坐到教室中間來(lái)，也是為了控制課堂紀(jì)律性。

最后一點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生上課提問(wèn)，是否需要回答與解釋。我認(rèn)為要看該問(wèn)題是否具有普遍性。比如某同學(xué)提問(wèn)，“我在電視臺(tái)表演”與“我在電視表演”是否可以說(shuō)，反復(fù)問(wèn)電視臺(tái)的“臺(tái)”是什么意思，這個(gè)問(wèn)題就不具有普遍性。而如果是“我愿意表演在電視臺(tái)”，這個(gè)問(wèn)題就值得在課堂上糾正并練習(xí)。同時(shí)，課堂管理和掌控很重要，第一次課上課就應(yīng)該給學(xué)生制定好或者通過(guò)清楚的課堂環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)展示出規(guī)則，例如讓學(xué)生們明白在這個(gè)課堂上發(fā)言，提問(wèn)是有時(shí)間安排和流程的；我們是要以團(tuán)隊(duì)精神一同學(xué)習(xí)的。如果遇到像瑪麗這樣的學(xué)生，可以順便問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有遇到這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)來(lái)給瑪麗解答。如果經(jīng)過(guò)溝通學(xué)生仍然故我，教師不要表現(xiàn)出不知所措，不要因此而喜怒形于色，否則其他同學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的不滿會(huì)轉(zhuǎn)移到老師身上，認(rèn)為老師不夠?qū)I(yè)。對(duì)有價(jià)值有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行回答，對(duì)屬于該生自己的沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，告訴她課下單獨(dú)為其解答，以不變應(yīng)萬(wàn)變，保證課堂秩序。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自由，能提高他們的積極性、主動(dòng)性，但是自由也不是無(wú)限制的，如果只是個(gè)別學(xué)生自己的問(wèn)題，就不應(yīng)該耽誤全班同學(xué)的課堂時(shí)間。

備注：

聽(tīng)課時(shí)間： 聽(tīng)課地點(diǎn)： 教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)生人數(shù)：20人左右，有同學(xué)請(qǐng)假或者曠課 課程類型：綜合課

教師情況：有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，講課生動(dòng)形象有激情，熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。

第五篇：國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析個(gè)人筆記

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析 第一章 教學(xué)環(huán)節(jié)

第一節(jié) 有備無(wú)患（教案）

提前主動(dòng)熟悉環(huán)境，如不能，第一節(jié)課盡量減少對(duì)環(huán)境的依賴。

備課包括研究教材與教學(xué)內(nèi)容、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)方法等。研究教材與教學(xué)內(nèi)容：《全》全面了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，避免因知識(shí)空白而答疑失敗?！稖?zhǔn)》會(huì)抓重點(diǎn)，牢記教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。備課過(guò)程：全面把握 – 分清主次 – 理論到實(shí)用性可操作性

確定教學(xué)目標(biāo)

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和模塊化處理 找到合適的方法展開(kāi)教學(xué) 課后及時(shí)總結(jié)改進(jìn)

教案包括：課文題目、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)與時(shí)間安排、教具準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段）、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)后記

詳細(xì)的教案要列出每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間、具體要討論的問(wèn)題、學(xué)生參與的順序、活動(dòng)的具體規(guī)則等

第二節(jié) 第一節(jié)課

班級(jí)學(xué)生情況：漢語(yǔ)水平是否平均、整體氣氛活躍或安靜、有沒(méi)有比較特殊的學(xué)生。

母語(yǔ)教師優(yōu)點(diǎn)：更加了解學(xué)生的反應(yīng)，更加清楚學(xué)生對(duì)那些語(yǔ)言點(diǎn)會(huì)更自然地理解，哪些語(yǔ)言點(diǎn)需要教師詳細(xì)解釋 記住學(xué)生名字 自我介紹：名字，年齡，愛(ài)好 小學(xué)興趣班 :

中文名字盡量用常用字, 利用這一機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí), 增強(qiáng)成就感

成人班：

四節(jié)課完成教材中一課的內(nèi)容。由易到難，前后鋪墊。

成人零起點(diǎn)班 ：

可懂輸入 語(yǔ)言規(guī)范，清楚，語(yǔ)速適中

成人初級(jí)業(yè)余班

頭腦風(fēng)暴 : 黑板上寫出量詞，學(xué)生說(shuō)出可搭配的名詞

隨機(jī)抽出名詞卡片，學(xué)生說(shuō)出 數(shù)量詞+名詞 組合。第一遍讀出來(lái)，第二遍學(xué)生看讀

成人高級(jí)班 不同水平的學(xué)生

The game 你是誰(shuí) 他是誰(shuí) Teacher talk

課堂活動(dòng)應(yīng)注意活動(dòng)本身新穎有趣，活動(dòng)目標(biāo)切實(shí)可行，活動(dòng)形式簡(jiǎn)單易懂，活動(dòng)材料難易適度，活動(dòng)時(shí)間充分

第二章 教學(xué)與管理

第一節(jié) 教師語(yǔ)言

初級(jí)班教學(xué)計(jì)劃 : 第一節(jié)課, 規(guī)定指令 固定課堂指令和反饋用語(yǔ)

頭兩周 練習(xí)語(yǔ)音

第二節(jié) 課堂狀況