第一篇：影視后期合成項(xiàng)目單元化教學(xué)模式研究初探

《影視后期合成》項(xiàng)目單元化教學(xué)模式研究初探

[摘要]隨著信息化的進(jìn)一步加快,多媒體技術(shù)特別是影視相關(guān)技術(shù)的發(fā)展達(dá)到一個(gè)前所未有的高度。為適應(yīng)市場(chǎng)的需求,影視包裝專業(yè)在各高職院校迅速開設(shè),并成為相對(duì)熱門的專業(yè),而《影視后期合成》作為影視包裝的專業(yè)主干課程,在其課程體系中發(fā)揮著支柱性的作用,本文針對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討,以求引玉。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 影視合成 包裝 教學(xué)模式

目前大量的電影、電視以及廣告作品使用了后期合成技術(shù),相關(guān)的后期合成技術(shù)已成為電影、電視和廣告制作工藝和標(biāo)準(zhǔn)。影視動(dòng)畫行業(yè)是非常有發(fā)展前景的行業(yè),目前大量的電影電視作品使用了后期技術(shù),后期合成技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。隨著國(guó)內(nèi)電影、電視、廣告業(yè)的發(fā)展,業(yè)界對(duì)后期制作人才的需求越來越大,影視后期行業(yè)從業(yè)人員供不應(yīng)求;另一方面,由于中國(guó)與國(guó)際影視行業(yè)市場(chǎng)開始接軌,要求從業(yè)人員必須具備更加專業(yè)化的專業(yè)技術(shù)和更高的從業(yè)素養(yǎng)。

《影視后期合成》是影視包裝專業(yè)核心課程,同時(shí)也是學(xué)習(xí)《Maya》《影視動(dòng)畫》《影視動(dòng)畫綜合案例制作》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有影視包裝專業(yè)授課模式仍以講授和演示為主,學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。影視包裝專業(yè)方向定為影視動(dòng)漫和網(wǎng)站設(shè)計(jì)方面,教師實(shí)踐方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較差,學(xué)生能力與工作崗位所需要的實(shí)踐能力要求有較大的差距。如果與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)采用項(xiàng)目單元化教學(xué),將企業(yè)已完成的項(xiàng)目或者計(jì)劃實(shí)施的項(xiàng)目用于教學(xué)中,并且將項(xiàng)目進(jìn)行單元?jiǎng)澐?結(jié)合所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行每個(gè)單元的講解,可以讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到充分的實(shí)踐化。

具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。

《影視后期合成》針對(duì)影視后期、廣告制作從業(yè)人員的能力需求而設(shè)置,打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,以職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主線,徹底打破原有課程的理論教學(xué)體系,突出課程的應(yīng)用性和操作性。一方面充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施,引入行業(yè)專業(yè)制作實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,廣泛開展實(shí)訓(xùn),另一方面,開展校企合作,聯(lián)系一些相關(guān)企業(yè)或單位成立本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生對(duì)工作崗位所需要的相關(guān)專業(yè)能力與實(shí)踐能力有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解。

在平時(shí)的教學(xué)過程中,打破原來理論授課與實(shí)驗(yàn)分開教學(xué)模式,采用項(xiàng)目單元化的方法,對(duì)一些項(xiàng)目單元進(jìn)行剖析。依據(jù)影視后期合成的制作流程,分為前期的創(chuàng)意單元與后期制作單元兩個(gè)大的單元。在前期創(chuàng)意單元中,結(jié)合影視合成的鏡頭語(yǔ)言、客戶需求分析、故事版制作、創(chuàng)意原點(diǎn)表現(xiàn)風(fēng)格等相關(guān)理論知識(shí),給予系統(tǒng)講解。在后期的制作單元,分為概念設(shè)計(jì)單元、分鏡故事版單元、三維模型設(shè)計(jì)制作單元、材質(zhì)貼圖燈光單元、分鏡動(dòng)畫單元配樂合成單元幾個(gè)部分,依據(jù)每一部分,結(jié)合項(xiàng)目所需要的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解。在講解過程中,穿插理論知識(shí),讓學(xué)生在制作項(xiàng)目單元的同時(shí)學(xué)會(huì)了理論知識(shí),不需要機(jī)械的記憶,同時(shí)制作出的項(xiàng)目單元讓學(xué)生們頗有成就感,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)關(guān)注影視廣告行業(yè)的動(dòng)向,為學(xué)生們分析當(dāng)前流行熱播影視作品的主要制作技術(shù),合成方法等,開闊學(xué)生的視野,及時(shí)了解在相關(guān)行業(yè)中專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)期末大作業(yè)中,設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目,采用項(xiàng)目引導(dǎo)的方法,按照項(xiàng)目制作的流程讓同學(xué)們自行分組,并選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和藝術(shù)總監(jiān)來負(fù)責(zé)項(xiàng)目的進(jìn)度和藝術(shù)質(zhì)量,以達(dá)到良好的實(shí)踐鍛煉效果,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

通過校企合作開展人才技能培養(yǎng)。在專業(yè)設(shè)置方面,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)專業(yè)性技能人才,學(xué)以致用。另一方面,校企合作共建專業(yè)實(shí)習(xí)基地,除專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)合格外,實(shí)踐要求必須達(dá)到“上崗標(biāo)準(zhǔn)”,讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的制作環(huán)節(jié)中,并建立團(tuán)隊(duì)意識(shí),共同研究項(xiàng)目,感受企業(yè)工作氛圍,提高適應(yīng)能力。實(shí)施方案方法:

(1)在平時(shí)教學(xué)過程中,引入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目,將項(xiàng)目單元化,把影視后期合成相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情景結(jié)合在一起,將學(xué)習(xí)具體化。著重講解了電視包裝、影視特效、電視廣告、動(dòng)畫短片等方面的專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行各階段流程的高強(qiáng)度專業(yè)化訓(xùn)練,利用簡(jiǎn)單實(shí)用的項(xiàng)目單元講解一些基礎(chǔ)知識(shí),達(dá)到活學(xué)活用的效果,再利用大的商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練,按照公司制作流程進(jìn)行安排和要求。同時(shí)逐步引入企業(yè)項(xiàng)目,分解項(xiàng)目開發(fā)流程,將學(xué)生編成項(xiàng)目小組,讓學(xué)生跟隨產(chǎn)品完成進(jìn)度完成各自項(xiàng)目,最終按項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的原則進(jìn)行教學(xué)上的課程考核,并從商業(yè)化和產(chǎn)品質(zhì)量的角度最終對(duì)產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)企業(yè)參與課程設(shè)置。將企業(yè)文化融入課堂教學(xué),將學(xué)歷教育與企業(yè)需求人才培訓(xùn)相結(jié)合,學(xué)用結(jié)合,活學(xué)活用,即學(xué)即用。

(3)充分調(diào)研影視后期合成市場(chǎng)人才需求狀況,堅(jiān)持技術(shù)和藝術(shù)并重的方針,不能局限于軟件的學(xué)習(xí),應(yīng)全方位素質(zhì)提高。

(4)實(shí)訓(xùn)過程中為學(xué)生提供真實(shí)仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所,讓學(xué)生了解并熟悉整個(gè)工作流程?；虬才艑W(xué)生到公司實(shí)踐,讓學(xué)生對(duì)后期制作的流程環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識(shí),了解自己的不足和努力方向,達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)施計(jì)劃:

(1)與企業(yè)聯(lián)絡(luò)開展合作,將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)傳媒公司,影視后期合成廣告公司的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及制作流程嵌入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。

(2)聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師,采取導(dǎo)師工作室制度,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,增加商業(yè)氣息和使用價(jià)值,學(xué)生作品更有使用價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值。

(3)組織專業(yè)任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)記錄,提出建議和解決方案,以備不斷改進(jìn)和完善。同時(shí)組織老師參加專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn),到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,提高業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(4)根據(jù)以上方案的實(shí)施,總結(jié)出利弊,然后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫相關(guān)研究報(bào)告。

總結(jié):項(xiàng)目化教學(xué)是未來應(yīng)用性課程的發(fā)展方向,也是拉近學(xué)校和企業(yè)、學(xué)習(xí)和就業(yè)之間距離的行至有效的方法。文章針對(duì)《影視后期合成》做一初步探討,以求在項(xiàng)目教學(xué)中取得一定的效果,進(jìn)而在相關(guān)課程中進(jìn)行推廣,達(dá)到觸類旁通的目的。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：項(xiàng)目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實(shí)踐研究

摘 要：以動(dòng)畫專業(yè)影視后期合成課程中的實(shí)踐教學(xué)為主題，嘗試將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，構(gòu)建了影視后期合成課程的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)制定、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)架和課程考核評(píng)價(jià)。分析與總結(jié)了項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)成果，即通過項(xiàng)目式教學(xué)驅(qū)動(dòng)穿越課程的邊界、促進(jìn)學(xué)生在合作中成長(zhǎng)、促進(jìn)師生專業(yè)能力的共同提升，以期對(duì)建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：影視后期合成；微電影；項(xiàng)目式教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程偏重教師課堂理論講授和學(xué)生個(gè)體創(chuàng)意的展現(xiàn)，課堂練習(xí)和課程作業(yè)大都圍繞某單一知識(shí)點(diǎn)或某一門課程做有針對(duì)性的練習(xí)。加上教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)思維、教學(xué)手段的局限，都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不熟悉市場(chǎng)、不了解綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，“眼高手低”在工作后難以融入團(tuán)隊(duì)。為積極探索實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革，筆者嘗試把企業(yè)微電影制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生以工作小組的形式進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成微電影的拍攝與制作任務(wù)，并邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，對(duì)其作品給予意見和點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過程中借助實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、市場(chǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，可在較大程度上實(shí)現(xiàn)高校教育和市場(chǎng)需求的無縫對(duì)接，促進(jìn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐目的

項(xiàng)目式教學(xué)是指將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)過程中來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)信息、擬定設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目制作并最終評(píng)價(jià)制作效果及個(gè)人表現(xiàn)，學(xué)生通過在整個(gè)制作過程中的親力親為，掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。[1]

影視后期合成是我校動(dòng)畫專業(yè)的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握影像合成的技術(shù)原理，在前期和中期制作的基礎(chǔ)上，合成最終的影片及潤(rùn)色畫面表現(xiàn)。對(duì)應(yīng)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論，影視后期合成課程的項(xiàng)目式教學(xué)是達(dá)成高層次課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目的制作掌握綜合技能，鍛煉解決實(shí)際問題的能力（如圖1）。[2] 項(xiàng)目式教學(xué)的工作方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都通過設(shè)置連續(xù)性、漸進(jìn)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)來加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，將項(xiàng)目制作融入課堂則是能兼顧理論與實(shí)踐的一種較為成熟的教學(xué)模式。引入課堂的項(xiàng)目通常有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和教師自命題項(xiàng)目。[1]其中，前兩者由第三方提出具體制作要求，而后者則通常是由教師綜合教學(xué)難點(diǎn)和設(shè)計(jì)的需求設(shè)置的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目。筆者在本文中探討的影視后期合成課程的項(xiàng)目化教學(xué)屬于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，是針對(duì)甲方的具體要求去完成制作，屬于在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開完整實(shí)踐工作的項(xiàng)目教學(xué)模式。[1]

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

影視后期合成課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)的技能和在實(shí)踐中解決問題的能力，但扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問題的有力保證。為了保證順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該課程采用“先理論，后實(shí)踐；先虛擬項(xiàng)目，后實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；先機(jī)房教學(xué)，后實(shí)地拍攝與制作”的教學(xué)方式。[3]

我校影視后期合成課程總計(jì)64學(xué)時(shí)，共8周。其中，前6周的教學(xué)設(shè)計(jì)以課堂教學(xué)為主，教師根據(jù)影視合成的關(guān)鍵技術(shù)將課程分成若干個(gè)子課題，如“alpha通道與遮罩”“軌道蒙版”“混合模式”“動(dòng)畫控制”“摳像”“調(diào)色”“穩(wěn)定與追蹤”等。在每個(gè)子課題的教學(xué)中，以講練結(jié)合的方式著重練習(xí)2～3個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。最后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)評(píng)。

2.2 實(shí)踐任務(wù)制定

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，筆者嘗試導(dǎo)入了與中山市公誠(chéng)咨詢有限公司聯(lián)合設(shè)定的商業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“微電影《蛻變》的拍攝與制作”，在課程后2周的時(shí)間集中帶領(lǐng)學(xué)生完成微電影拍攝與制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。微電影的主題是：反映公司深化改革的情況，傳遞正能量。中心思想是：以微電影的形式側(cè)面反映分公司深化改革的舉措、基層在深化改革過程中的狀態(tài)及深化改革工作取得的初步成效。整體風(fēng)格：詼諧幽默、積極向上、振奮人心。制作技術(shù)要求是：a.結(jié)合公司的企業(yè)形象和企業(yè)文化定制微電影劇本，展現(xiàn)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性；b.微電影要求時(shí)長(zhǎng)8～10分鐘，畫面高清，畫幅統(tǒng)一為16：9。在整個(gè)影片的制作過程中，學(xué)生均有機(jī)會(huì)與企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人面對(duì)面地探討項(xiàng)目制作的各項(xiàng)細(xì)節(jié)問題，并就制作中的技術(shù)問題與指導(dǎo)教師們共同研究和探討解決問題的最佳方案。影片最終完成之后再綜合教師和企業(yè)意見，從微電影的劇本創(chuàng)意、視聽效果、拍攝與后期處理技巧來對(duì)影片的效果進(jìn)行綜合判定。[4]

由于此次項(xiàng)目完成的時(shí)間緊迫（實(shí)際制作周期為23天），故筆者作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在與企業(yè)簽訂項(xiàng)目合同后的第一時(shí)間，就根據(jù)企業(yè)的要求和微電影創(chuàng)作的一般方法，列出三個(gè)階段的工作計(jì)劃，并逐一實(shí)施：第一階段是項(xiàng)目前期制作（計(jì)劃10天內(nèi)完成）――教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)甲方提出的劇本初步設(shè)想，結(jié)合公司實(shí)際情況提供劇本方案，根據(jù)甲方反饋的情況修改并確定最終劇本；同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到甲方公司實(shí)地考察，落實(shí)拍攝場(chǎng)地取景安排，并制定出詳細(xì)的拍攝計(jì)劃。第二階段是項(xiàng)目中期制作（計(jì)劃2～3天完成）――學(xué)生分組按照第一階段設(shè)定好的拍攝計(jì)劃及分鏡頭到實(shí)地拍攝畫面素材，同時(shí)采集影視同期聲以備后期剪輯合成使用。第三階段是項(xiàng)目后期制作，即微電影的剪輯合成階段（計(jì)劃10天內(nèi)完成）――每個(gè)小組根據(jù)劇本設(shè)定對(duì)采集到的素材進(jìn)行粗剪，集合各小組的粗剪段落，加上片頭片尾及影片配樂，形成完整的影片，經(jīng)教師和學(xué)生共同統(tǒng)一修改后，提交粗剪影片給甲方，待甲方反饋修改意見后，教師與學(xué)生共同完成精剪過程，將最終完成的微電影成片提交給甲方。至此實(shí)踐項(xiàng)目圓滿完成。

2.3 實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)架

在微電影拍攝與制作的過程中，教師和全體學(xué)生構(gòu)成一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的制作團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師按照微電影拍攝制作的需要分出4個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)志愿加入不同的小組，并由學(xué)生自定小組負(fù)責(zé)人，每組人數(shù)根據(jù)實(shí)踐任務(wù)工作量不同而有差異。小組各成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，完成微電影相應(yīng)場(chǎng)景的劇本修改、分鏡頭設(shè)定、實(shí)地拍攝、剪輯合成的全過程。小組負(fù)責(zé)人一邊負(fù)責(zé)各自小組的工作進(jìn)展和各項(xiàng)拍攝與制作的具體事務(wù)，一邊直接與指導(dǎo)教師溝通。這樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)架保證了整個(gè)制作過程中高效率的溝通與制作，是項(xiàng)目最終按時(shí)保質(zhì)完成的關(guān)鍵保障。2.4 課程考核評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)價(jià)體系由四部分構(gòu)成，分別是課堂表現(xiàn)、影片效果評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，它們分別占總評(píng)分的20%、30%、20%和30%。其中，課堂表現(xiàn)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生考勤及課堂學(xué)習(xí)情況給出評(píng)分；短片效果評(píng)價(jià)主要由教師結(jié)合企業(yè)意見以及最終成片的展示效果為每組評(píng)分；小組自評(píng)主要由組長(zhǎng)根據(jù)每組工作量的多少和解決問題的難易程度對(duì)自己小組的表現(xiàn)給出自評(píng)分；而組員之間的相互評(píng)價(jià)則是每個(gè)組員參考工作量、對(duì)小組的貢獻(xiàn)程度以及責(zé)任心為組內(nèi)其他成員打分。實(shí)踐證明，這樣的課程考核評(píng)價(jià)體系不僅能夠兼顧考評(píng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)，還能發(fā)揮學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的作用，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的初期培育。[4] 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)成果

微電影《蛻變》的拍攝與制作項(xiàng)目從簽約到提交成片，總共經(jīng)過23天的制作時(shí)間，參與學(xué)生共計(jì)27人。除了按時(shí)保質(zhì)地提交項(xiàng)目成果獲得了甲方的好評(píng)外，此次項(xiàng)目式實(shí)踐在教學(xué)研究中也起到了很好的帶動(dòng)和示范作用。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)穿越課程的邊界

微電影制作項(xiàng)目涵蓋從前期劇本創(chuàng)意到后期剪輯合成的整個(gè)制作過程，將這種實(shí)戰(zhàn)型、綜合性項(xiàng)目引入課堂，徹底打破了專業(yè)課程各自為陣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多門課程的知識(shí)融匯起來，不僅有助于解決實(shí)際制作中的具體問題從而提高技術(shù)水平，還能將僵化的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)本身的掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)意思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。

（1）項(xiàng)目前期制作。這一階段的制作重點(diǎn)是確定文字劇本和分鏡頭劇本，以及在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下實(shí)地考察，以確定拍攝與制作的詳細(xì)計(jì)劃。期間不僅需要?jiǎng)赢媱∽?、?dòng)畫臺(tái)本、視聽語(yǔ)言等多門課程的理論支撐，還能培養(yǎng)學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力與項(xiàng)目策劃及實(shí)踐操作能力。

（2）項(xiàng)目中期制作。這一階段的主要工作是遵循“多角度、多景別”的指導(dǎo)原則，完成影像及聲音素材的現(xiàn)場(chǎng)采集工作，需要利用專業(yè)課攝影與攝像、影視廣告等課程中學(xué)習(xí)到的影像拍攝技巧，在視聽語(yǔ)言、影視后期合成、剪輯技巧、音樂制作等課程的理論指導(dǎo)下，采集到豐富多變的畫面素材。學(xué)生在創(chuàng)作過程中主要需考慮三個(gè)方面的問題：一是畫面的呈現(xiàn)方式，即如何組合多角度拍攝的影像素材使得同一場(chǎng)戲的畫面表現(xiàn)更加豐富，避免刻板單一的畫面效果；二是畫面組接技巧，即每一個(gè)鏡頭、每一場(chǎng)戲之間如何無縫銜接、過渡自然，最終能夠一氣呵成地表達(dá)出既定的影片主題；三是拍攝技巧，即通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)光、監(jiān)控等方法盡可能地保證拍攝到的素材可用，另外盡量使用同品牌、同型號(hào)的設(shè)備拍攝，以減少不同設(shè)備采集到的素材存在較大色差的問題，增加后期處理的難度和工作量。

（3）項(xiàng)目后期制作。在采集到大量畫面和聲音素材的基礎(chǔ)上，參考前期劇本和分鏡頭的設(shè)定，依靠影視后期合成、剪輯技巧、片頭設(shè)計(jì)與特效、聲音制作等專業(yè)課程的方法支撐，完成微電影的初剪，并根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的意見反饋完成影片的精剪、合成與特效制作、片頭片尾制作、全片調(diào)色以及影片配樂的全部工作。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在合作中成長(zhǎng)

項(xiàng)目實(shí)踐通過創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由之前的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍〗M的模式，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)在小組中擔(dān)任起導(dǎo)演、編劇、攝影、監(jiān)制、剪輯、配音、合成、特效制作等工作，每一個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)，并且成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在通過完善自己和協(xié)助他人來發(fā)揮自己能量的過程中，學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以增強(qiáng)，個(gè)人與集體得以共同成長(zhǎng)。特別是學(xué)生在與企業(yè)負(fù)責(zé)人、與指導(dǎo)教師一對(duì)一的不斷探討中，掌握了綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。[5]

3.3 項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)師生專業(yè)能力的共同提升

在整個(gè)微電影制作的過程中有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定了影片質(zhì)量的高低，即劇本的創(chuàng)意與寫作、素材的拍攝與采集以及后期的剪輯與合成。特別是影片后期合成與剪輯工作，是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的重要階段，包含技術(shù)含量最高和難度最大的知識(shí)點(diǎn)，是決定最終影片效果的核心部分。師生共同努力，經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和嘗試，最終通過影片節(jié)奏的把握、片頭片尾的制作和影片配樂的出色制作達(dá)成了影片理想的視聽效果，而師生影視后期制作的專業(yè)能力也得到了直接的鍛煉和顯著的提升（如圖2）。

結(jié)語(yǔ)

首先，在影視后期合成課程的課堂講授與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，引入微電影制作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的熱情，使師生在積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的過程中獲得了最大的提升與成長(zhǎng)。其次，這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多元性、跨學(xué)科性、教學(xué)體系的完整性，極大地鍛煉了學(xué)生結(jié)合實(shí)際解決問題的實(shí)踐能力。最后，在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式由單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師和學(xué)生都被有機(jī)地聯(lián)系起來，拉進(jìn)了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也豐富了教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在后期合成課程教學(xué)中使用項(xiàng)目式教學(xué)模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，初步打通了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的障礙，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路和參考。

參考文獻(xiàn)：

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郭磊（1978―），男，陜西西安人，西安理工大學(xué)博士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)與虛擬設(shè)計(jì)。

張春紅（1982―），女，福建永定人，四川大學(xué)碩士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。

第三篇：大單元階梯化教學(xué)模式效果好

大單元階梯化教學(xué)模式效果好

一所偏僻縣城內(nèi)的民辦學(xué)校，何以吸引了8個(gè)省200多名教育精英前來觀摩學(xué)習(xí)？

2016年5月7日，是一個(gè)很普通的日子。但對(duì)于延津縣城北學(xué)校來說，卻是個(gè)很特殊的日子，值得大書特書，并銘記于學(xué)校發(fā)展史。

這一天，近5000名師生迎來了一群特別的客人。他們來自四川、湖南、山西、河北、山東、安徽、江蘇及河南8個(gè)省份。他們中既有當(dāng)?shù)亟逃值念I(lǐng)導(dǎo)，也有民辦學(xué)校的董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)，還有部分教師代表，共計(jì)200多人。他們相約而來，有一個(gè)共同的目標(biāo)：觀摩、學(xué)習(xí)延津縣城北學(xué)校實(shí)施的“大單元階梯化教學(xué)模式”。

200多名遠(yuǎn)道而來的客人，在延津縣城北學(xué)校新竣工的大會(huì)議室里觀摩了由城北學(xué)校老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)精講課和英語(yǔ)過關(guān)升級(jí)檢測(cè)課。一節(jié)數(shù)學(xué)精講課完成三節(jié)普通課才能完成的教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)了大單元階梯化教學(xué)精講課的大容量、快節(jié)奏、高強(qiáng)度、多角度、深層次、全方位的課堂特色。

觀摩過程中，200多名客人不時(shí)發(fā)出驚嘆，對(duì)老師的高效講解，對(duì)學(xué)生如饑似渴的求知欲，翹手贊嘆。當(dāng)然，他們更羨慕城北學(xué)校的老師，居然在這么短的時(shí)間內(nèi)，將大單元階梯化教學(xué)模式運(yùn)用得爐火純青，出神入化。他們紛紛表示，這次觀摩學(xué)習(xí)真是受益匪淺，不虛此行。

高度評(píng)價(jià)初見成效

5月8日上午，延津縣城北學(xué)校100多個(gè)教學(xué)班教室大門敞開，200多名客人可以隨意走進(jìn)任意一間教室，去觀摩、學(xué)習(xí)實(shí)際的課堂教學(xué)。這也是打消一部分客人認(rèn)為公開課是精雕細(xì)琢的示范課，實(shí)際的課堂教學(xué)是否一樣精彩的質(zhì)疑。在不同的教室，他們每個(gè)人都聚精會(huì)神地做著筆記，不停地翻看學(xué)生的課堂筆記與檢

測(cè)，對(duì)老師展示出來的PPT課件不停拍照。更有甚者，拿著手機(jī)，在教室不停走動(dòng)，將教室四周墻壁上的各類表格、標(biāo)語(yǔ)、光榮榜、反思園地等一一拍下來。他們表示要全面復(fù)制城北學(xué)校的一切。還有一部分參觀者居然要求上課老師把課堂所用的課件全部拷貝給他們，城北學(xué)校的老師欣然同意。

記者也先后走進(jìn)了八年級(jí)的語(yǔ)文課堂、六年級(jí)的英語(yǔ)課堂，還真被那種熱火朝天的課堂氣氛所震撼。老師精講，學(xué)生朗讀，相互講解，及時(shí)記憶，立即檢測(cè)，相互批改，更正簽字。每個(gè)流程都緊張有序，每位學(xué)生都精神飽滿，雖然感覺也像是舊時(shí)的“滿堂灌”，但課堂一如在軌道上高速運(yùn)行的列車，每個(gè)學(xué)生都被老師牽引著、奔跑著，根本就沒有跑神的時(shí)機(jī)，也就不會(huì)出現(xiàn)說話、睡覺之類的小動(dòng)作，真正做到了當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握，所有作業(yè)都在課堂上完成，課下不留一道作業(yè)。真可謂名副其實(shí)的高效課堂。

大單元階梯化教學(xué)模式就是從宏觀上整合教育資源，把備課因素、老師上課因素、學(xué)生學(xué)習(xí)因素、教育因素、團(tuán)隊(duì)因素等有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，讓老師的授課行為融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也高度融合到老師的教學(xué)思想里面。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的全面參與、全程參與、深度參與。

教學(xué)模式好，最終要體現(xiàn)在成績(jī)上。談起課改所取得的效果，岳煥文眉飛色舞，口若懸河：“小學(xué)沒統(tǒng)考，我們沒比較，中學(xué)方面，去年中招，我校取得驕人成績(jī)，全縣前10名，我校占7名，遙遙領(lǐng)先。前300名我校占96人，均占全縣的1/3，我校共有考生612人，縣一中錄取510人，縣一中錄取率83%，縣一中這一屆錄取2000多人，我校500人，也就是說，每4個(gè)學(xué)生中就有我校一名學(xué)生?！闭f這些話時(shí)，岳煥文是那樣的得意、那樣的驕傲、那樣的自豪。也難怪吸引了8個(gè)省的教育界精英前來取經(jīng)學(xué)習(xí)。

四處取經(jīng)終覓真寶

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，更是民辦學(xué)校的命根子。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用一課一節(jié)，教師面面俱到，所有內(nèi)容齊頭并進(jìn)，不分主次，重點(diǎn)不突出，課堂滿堂灌，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，只能被動(dòng)地接受，完全沒有自己的思考和見解。課下作業(yè)泛濫，學(xué)生整天埋頭于寫作業(yè)，老師昏天黑地忙于批改作業(yè)。費(fèi)神費(fèi)力，精疲力竭，忙忙碌碌，效果與成績(jī)大相徑庭，結(jié)果也是事倍功半。

為提高教學(xué)質(zhì)量，城北學(xué)校采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，廣采博取，積極吸取他人之長(zhǎng)。他們五上商丘興華，六去開封求實(shí)，西上沁陽(yáng)永威，東上封丘實(shí)新，南到鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，北上河北威縣衡水高中參觀學(xué)習(xí)，每年都帶成批的老師外出吸取精華，博眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。結(jié)合本校校情，“洋為中用”。

作為學(xué)校董事長(zhǎng)的呂永茂，他有樸素的求知欲，有不甘落后的拼搏精神，在教改探索方面矢志不渝。他還請(qǐng)來了全國(guó)成功教學(xué)法研究會(huì)的創(chuàng)始人李誠(chéng)忠與黃焯兩個(gè)會(huì)長(zhǎng)，到學(xué)校給老師親自面授成功教學(xué)法。8年來學(xué)校一直都是將外校的優(yōu)點(diǎn)用到學(xué)校的實(shí)際管理教學(xué)中去，通過幾年的磨合，學(xué)校已形成了獨(dú)特的管理及教學(xué)模式。特別是2014年冬天，呂永茂接觸到北京立國(guó)教育研究院院長(zhǎng)葛徽，將學(xué)生民主自治與大單元備課、按知識(shí)點(diǎn)章節(jié)上課的課改模式，融入到學(xué)校學(xué)生管理與教師教課之中，初步嘗試，取得良好的效果。

化蛹成蝶一飛沖天

這一教學(xué)模式推廣實(shí)施過程初始異常艱難。常規(guī)教學(xué)是歷經(jīng)多年沉淀的產(chǎn)物，接受一種全新的教學(xué)方法需要由內(nèi)而外全新的包裝。道理人人都懂，葛徽推廣的“大單元階梯化教學(xué)”，從理論角度來講，每位教師都非常認(rèn)可，可是真正實(shí)踐起來，卻遇到了一些障礙。為了扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)親自深入課堂，融入教研組，認(rèn)真細(xì)致地給老師疏通思想，嚴(yán)厲耐心地對(duì)老師批評(píng)教育，逼迫老師進(jìn)步。董事長(zhǎng)要求：所有老師必須大膽嘗試大單元備課的教學(xué)改革，必須嚴(yán)格按葛徽的要求去實(shí)施，如果完全按標(biāo)準(zhǔn)去改革，成績(jī)會(huì)有質(zhì)的飛躍，縱然成績(jī)沒有進(jìn)步，學(xué)校不追究老師的責(zé)任。相反，如果不按照課程改革的標(biāo)準(zhǔn)去做，成績(jī)又沒有領(lǐng)先，一定追究老師的責(zé)任。有了董事長(zhǎng)的信誓擔(dān)保，以及制度督導(dǎo)，課改進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。接下來，教研組緊鑼密鼓地開始認(rèn)真制作課件、精心備課；相互聽課、全新授課；多套過關(guān)升級(jí)檢測(cè)、嚴(yán)格把關(guān)。經(jīng)過一個(gè)月的洗禮，多數(shù)教師嘗到了甜頭，完全認(rèn)可新的教學(xué)方法。少數(shù)不愿改革的老師最終得以改變，欣然接受，教改正式進(jìn)入了發(fā)展的階段。大單元備課，分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，將教師成功的經(jīng)驗(yàn)匯集在一起，博采眾長(zhǎng)，相得益彰。學(xué)生提前預(yù)學(xué)，老師精講，學(xué)生精練，整冊(cè)教材提前授完，最后按知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，通過多套過關(guān)升級(jí)檢測(cè)，將知識(shí)點(diǎn)反復(fù)呈現(xiàn)，逐步拓展、由易到難，既讓學(xué)生品嘗到成功帶來的喜悅，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱深的思考。課堂上，學(xué)生按照讀、背、講、寫、檢、簽、糾一系列流程，大容量、高強(qiáng)度、快節(jié)奏、全參與，學(xué)生沒有分散注意力的機(jī)會(huì)。特別是中差生，課堂講什么內(nèi)容，當(dāng)堂考什么試題，只要按流程去做，按步驟去學(xué)習(xí)，一定可以考取好成績(jī)，曾經(jīng)在學(xué)習(xí)中自卑的他們也找到了久違的自信，臉上蕩漾著成功的喜悅。學(xué)生課堂學(xué)得輕松，課下沒有作業(yè)，課外活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生們臉上的笑容漸漸多起來了，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。

成效顯著揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

大單元教學(xué)讓老師減少了工作量，學(xué)生減少了作業(yè)量，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升了，學(xué)習(xí)能力提高了。學(xué)生高興，教師省心，家長(zhǎng)滿意，這才是真正的教學(xué)改革。大單元教學(xué)改革，是一次全新的改革，是一次徹底的改革，更是一次成功的改革。

大單元階梯化教學(xué)實(shí)施以來，成功地節(jié)省了課時(shí)，講課進(jìn)度快，提前結(jié)束課程，留出大量的時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年中招，全縣前10名該校僅占3名，課改之后，2015年中招，全縣前10名，該校占了7名，打破記錄。在2015年冬季全縣尖子生選拔中，該校參加10名學(xué)生，全縣前10名，該校占7名，另外3名分別位于全縣第11名、12名、15名，成績(jī)喜人。特別是2016年3月，新鄉(xiāng)市一模統(tǒng)考中，全縣前10名，該校占7名；全縣前15名，該校占12名；全縣前30名，該校占18名，進(jìn)步驚人。以上成績(jī)都是大單元階梯化教學(xué)引領(lǐng)學(xué)校穩(wěn)步走向一個(gè)又一個(gè)輝煌。學(xué)生課下沒有作業(yè)，學(xué)校的素質(zhì)教育全面推行。六年級(jí)《弟子規(guī)》韻律操、口風(fēng)琴，八年級(jí)廣播體操、武術(shù)拳，以及學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，次第鋪開，校園成了學(xué)生的樂園。城北學(xué)校也成為全縣九年義務(wù)教育學(xué)校中的一支標(biāo)桿。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新模式探究

大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新模式探究

【摘要】在高等院校的教育中，需要在不斷的教學(xué)思路和教學(xué)方法上有一定的創(chuàng)新，秉承優(yōu)良的教育水平，根據(jù)在教學(xué)過程中不妥之處加以修改。現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)就是在這樣的情況下產(chǎn)生的，同時(shí)這種模式的創(chuàng)新在高校教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效。在本文中，我們就大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新方式進(jìn)行研究，在仔細(xì)分析項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)方案后，從老師和學(xué)生不同的角度來提供相關(guān)的教學(xué)模式。同時(shí)在使用這樣創(chuàng)新方案的過程中遇到的一些問題進(jìn)行解決，目的是將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和水平在不斷的改變當(dāng)中變得更加完善。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 項(xiàng)目教學(xué) 創(chuàng)新模式 整體設(shè)計(jì)

一、背景研究

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2006年明確了《高等院校英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中詳細(xì)的列出了英語(yǔ)課程在教學(xué)中的作用和目的，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，將英語(yǔ)作為今后職場(chǎng)中交流溝通的工具，這就很明確英語(yǔ)的作用。因此，在今后的就業(yè)過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程將作為一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)資源，能在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中發(fā)揮很大的優(yōu)勢(shì)地位。

針對(duì)教學(xué)相關(guān)的要求，在教學(xué)過程中就提出了項(xiàng)目化的教學(xué)方法，這套方法完全是在現(xiàn)有教學(xué)思路上的一種創(chuàng)新模式，通過老師和學(xué)生的共同合作和努力，旨在將學(xué)生在今后就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力有所提升，保證大學(xué)中的教育能夠讓學(xué)生在今后的生活、工作中都能用到，甚至以完成一種受用一生的要求。項(xiàng)目化教學(xué)是老師根據(jù)課程的安排來設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)，包含有教學(xué)內(nèi)容的展示，以及后期的教學(xué)成果分享交流。學(xué)生參與的過程主要是在通過自主的方式來收集信息，并根據(jù)信息的內(nèi)容確定設(shè)計(jì)方案的主題，最后通過方案的研究總結(jié)出一系列的學(xué)習(xí)心得。

在論文網(wǎng)站中，近10年里，有關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的論文中，主要是有教學(xué)的方法和學(xué)習(xí)的技巧，但是涉及到英語(yǔ)項(xiàng)目化的教學(xué)模式的論文少之又少，可見，在這個(gè)領(lǐng)域的研究才剛剛起步。鑒于英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新方案的使用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生各項(xiàng)綜合能力等特點(diǎn)，不斷的發(fā)展這項(xiàng)模式也是未來教學(xué)的一種趨勢(shì)。通過在全國(guó)部分高校中使用這項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行試點(diǎn)，也得到了很大的收獲，同時(shí)也累積了很多經(jīng)驗(yàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式定義下，教學(xué)主要是通過老師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這就有著教學(xué)的被動(dòng)觀念在里面?，F(xiàn)有的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的模式只要是建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加注重了學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，以及今后的運(yùn)用能力。在具體的情景學(xué)習(xí)中模擬發(fā)生的環(huán)境來給學(xué)生提前適應(yīng)不同類型的交際環(huán)境的目的。構(gòu)建起來的教學(xué)模式體系是一種探索式的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展過程中的活動(dòng)性質(zhì)，對(duì)于老師和學(xué)生之間的交流合作要求的比較具體，通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，再利用合理的方式去解決問題。在這樣的意識(shí)構(gòu)建下，形成學(xué)生對(duì)于知識(shí)和能力方面的掌握與提升。

作為項(xiàng)目化教學(xué)方式的創(chuàng)意方案中，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的環(huán)境中，給學(xué)生提供一定的資源交流平臺(tái)，利用各種能夠使用的資源，在自我親自工作的情況下，來完成一項(xiàng)特定的任務(wù)。任務(wù)的難度可以設(shè)定的不相同，也可以將一項(xiàng)大的任務(wù)具體的分配成若干個(gè)小的任務(wù)板塊，通過“闖關(guān)”式的任務(wù)完成方式，最終到達(dá)終點(diǎn)。其中有的學(xué)生在做任務(wù)中不能在最后的時(shí)候順利完成，但是我們必須明白，任務(wù)的設(shè)置最終的目的不是為了完成，而是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和親手實(shí)踐的目的，而未能很好的完成任務(wù)的事實(shí)可以在很大程度上提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

在上面提到的利用各種能夠使用的資源，這是一項(xiàng)非常考驗(yàn)學(xué)生能力的任務(wù)。在社會(huì)資源如此豐富的時(shí)代，如何甄別和使用對(duì)自己最為有用的資源是一項(xiàng)不容易做到的事情，在多元化的社會(huì)中，在活動(dòng)的開展中，資源的整合方式需要學(xué)生自己來完成，老師要起到相應(yīng)的協(xié)助工作。這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互助能力，老師與學(xué)生之間的交流能力，在今后的職場(chǎng)工作中，交流的好壞會(huì)直接影響到工作成敗的重要因素。掌握知識(shí)的同時(shí)還要提高自身的工作能力，不僅要提高學(xué)生的智商水平，情商的培養(yǎng)顯得更為重要。在虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中，利用環(huán)境不變化和任務(wù)的不同來起到項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新的方案，在協(xié)作、學(xué)習(xí)和總結(jié)中，讓學(xué)生體會(huì)到更多的實(shí)用知識(shí)的重要，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新具體實(shí)踐過程

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)學(xué)者從工作過程、市場(chǎng)需求、工學(xué)結(jié)合等不同角度探討了英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的特征，并介紹了具體的設(shè)計(jì)方法，如包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的“六步法”。同時(shí)，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目匯報(bào)三個(gè)階段。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者提供了具體案例，如金融保險(xiǎn)項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)案例。

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括英語(yǔ)項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化單元設(shè)計(jì)等內(nèi)容，如機(jī)電英語(yǔ)項(xiàng)目化的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)均滲透了技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要和英語(yǔ)詞匯、句法、翻譯技巧有關(guān)，技能目標(biāo)主要和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關(guān)，素質(zhì)目標(biāo)主要和基本職業(yè)素養(yǎng)、積累技術(shù)資料、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有關(guān)。

根據(jù)多次走訪發(fā)現(xiàn)，大學(xué)機(jī)電裝備制造類學(xué)生的第一份工作目標(biāo)大多是一線機(jī)床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設(shè)備，結(jié)合英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)整體目標(biāo)，進(jìn)行了單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。具體包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、技能目標(biāo)、主要支撐知識(shí)和訓(xùn)練方式。1.分組收集機(jī)床用途/構(gòu)成，特色/操作注意事項(xiàng)的20～30個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜句句型；分組收集機(jī)床用途/構(gòu)成，特色/操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等5個(gè)例句。2.分組總結(jié)機(jī)床用途/構(gòu)成/特色/操作注意事項(xiàng)的100個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜句句型；分組總結(jié)機(jī)床用途/構(gòu)成/特色/操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等共10個(gè)例句。3.通過看圖解說、看實(shí)物解說等方式介紹機(jī)床用途/構(gòu)成，特色/操作注意事項(xiàng)等 在項(xiàng)目化的教學(xué)中，要求學(xué)生參與信息收集、實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。以單元設(shè)計(jì)為例，學(xué)生也提供了具體的六步實(shí)施方案。

四、結(jié)束語(yǔ)

在不斷的教學(xué)改革的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)方式和“被動(dòng)”的教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力特點(diǎn)，需求更多的教育方面的創(chuàng)新思路。在本文中，我們就大學(xué)英語(yǔ)的項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行說明，以相關(guān)的機(jī)電方面的英語(yǔ)教育作為平臺(tái)，討論了項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)踐方式，以及教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，以一種正確的英語(yǔ)改革方式來提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

從老師的角度來說，項(xiàng)目化教學(xué)的方式改變以往的固定教學(xué)模式，給老師的授課方式帶來了極大的困難，這同時(shí)也是全新的挑戰(zhàn)。從學(xué)生的角度來看，新的教學(xué)模式，在題材和形式上有了更多的創(chuàng)新，參與性更強(qiáng)了，使得學(xué)生的星期也更加濃厚。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式的創(chuàng)新方式在實(shí)踐使用中的成效，在今后的教學(xué)中，可以更多的引進(jìn)這種方式，使得大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，同時(shí)學(xué)生的各項(xiàng)能力也可以得到很大的幫助提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)體育課堂游戲化教學(xué)模式的研究

小學(xué)體育課堂游戲化教學(xué)模式的研究 西平縣酒店小學(xué)

杜小四

一、問題的選擇

（一）問題的提出：

在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生越來越喜歡游戲性、比賽性的活動(dòng)，對(duì)單一的技能教學(xué)越來越不感興趣，而在小學(xué)體育教學(xué)中，以游戲的形式，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行豐富多彩的體育教學(xué)，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、學(xué)中完、練中玩、玩中練”是完成體育教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要途徑之一。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅(jiān)持性和自制能力較差；體育又多在室外進(jìn)行，往往經(jīng)受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞；傳統(tǒng)的隊(duì)列、廣播操、跑步等技能練習(xí)的教學(xué)模式是灌輸——接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講——練習(xí)——鞏固——再現(xiàn)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，單

一、枯燥、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)游戲化則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，相互合作，為了有效地促進(jìn)發(fā)展，避免壓力給學(xué)生造成的心理?yè)p害，教師采用游戲的特點(diǎn)來組織教學(xué)活動(dòng)，將游戲的自主性、趣味性帶入教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得游戲的心理體驗(yàn)，以求一種寓教于樂的境界；從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性等。

（二）概念的界定： 體育教學(xué)游戲化：就是課堂教學(xué)內(nèi)容游戲化，它是把教材內(nèi)容用游戲的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，去積極主動(dòng)地練習(xí)。但是體育教學(xué)游戲化它不是游戲的泛用、濫用，要求教師要精通教材，能熟練、巧妙地運(yùn)用游戲，根據(jù)游戲的特點(diǎn)與作用合理地運(yùn)用游戲、創(chuàng)編游戲。在游戲中學(xué)生不僅鍛煉了身體、增強(qiáng)了體質(zhì)，學(xué)到了各種運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)還獲得了思想品德的教育

二、課題的意義

（一）理論意義：

國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論是本課題研究的理論基點(diǎn)：羅杰斯的“現(xiàn)代人本主義教育思想”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》——優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習(xí)；布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教育思想”發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)情境，愉快學(xué)習(xí)；杜威的“兒童中心論”主張以兒童為中心，教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。目前，從不同角度對(duì)游戲、課堂教學(xué)的研究也漸漸多了，如“快樂體育教學(xué)”“成功體育教學(xué)”“合作教學(xué)”“創(chuàng)新教學(xué)”等等，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析的理論性文章，也經(jīng)?？梢栽诳锷峡吹?，這些都值得本課題借鑒。但對(duì)于在小學(xué)體育課堂教學(xué)中謀求游戲與教學(xué)相通的研究，即體育教學(xué)游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項(xiàng)課題研究是非常有意義的。

（二）實(shí)踐意義：

隨著初升高體育加試分值越來越多，各位家長(zhǎng)也越來越重視孩子們的身體素質(zhì)，有的家長(zhǎng)甚至為孩子請(qǐng)?bào)w育教練或者參加健身俱樂部等，而且學(xué)校的課堂教學(xué)也越來越深受家長(zhǎng)們的注意，能否很好地培養(yǎng)孩子們的體育興趣，養(yǎng)成終身體育的意識(shí)，是我們一線體育老師所肩負(fù)的巨大任務(wù)和使命。學(xué)校體育課所學(xué)的東西學(xué)生畢業(yè)后用不上，生活需要的東西學(xué)生在體育課堂上又學(xué)不到。學(xué)生的安全也越來越受到各方面的重視，由于一些特殊的原因，一些競(jìng)技類教材都被淡漠了，所以游戲化的教學(xué)方式大大優(yōu)于傳統(tǒng)的以技能為主的教學(xué)方法，很受學(xué)生的歡迎，它是把教材內(nèi)容用游戲的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，去積極主動(dòng)地練習(xí)。

三、研究方案：

（一）研究方法：

主要以行動(dòng)研究法為主，輔助與調(diào)查法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。

（二）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，探索出小學(xué)體育教學(xué)游戲化的教學(xué)方法，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，主動(dòng)參與體育活動(dòng)，使學(xué)生“在游戲中學(xué)、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長(zhǎng)”。通過這些方面的研究，極大地豐富體育課堂游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并盡可能地有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力、自我娛樂能力以及終身體育的意識(shí)等，以促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。

（三）研究?jī)?nèi)容 1.體育教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)的研究——將運(yùn)動(dòng)技能通過游戲的方式來呈現(xiàn)。

（1）教學(xué)和游戲的相互結(jié)合。

教學(xué)和游戲的結(jié)合是指在同一目標(biāo)引導(dǎo)下教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主的游戲活動(dòng)之間的相繼關(guān)系。

（2）教學(xué)向游戲的轉(zhuǎn)化。

游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)下對(duì)學(xué)生的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣，這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。小學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有故事情節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)邊說邊練，邊唱邊練情趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次是游戲名稱要從趣味化、形象化、具體化方面去考慮，并能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。如曲線跑轉(zhuǎn)化為“穿過小樹林”、“雙腳連續(xù)往前跳”和“爬行”可組合成游戲

“龜兔賽跑”等等。3．編寫游戲性的教材（1）技能、技術(shù)類的改裝游戲

改裝游戲主要是將體育技能、技術(shù)以游戲的特點(diǎn)進(jìn)行包裝，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得游戲的心理體驗(yàn)。如“雙腳連續(xù)向前跳”包裝為“青蛙過河”；隊(duì)列變化轉(zhuǎn)化為“孫悟空變魔術(shù)”。

（2）自編自導(dǎo)的創(chuàng)新游戲。

創(chuàng)新游戲即學(xué)生的自創(chuàng)游戲，由學(xué)生單獨(dú)或多人合作，在掌握創(chuàng)編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經(jīng)師生討論修改，在課堂上由創(chuàng)編者自行導(dǎo)演示范，全體學(xué)生參與游戲。學(xué)生通過對(duì)游戲的創(chuàng)編，不斷增進(jìn)了對(duì)體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時(shí)也豐富了學(xué)校體育的游戲內(nèi)容。