第一篇：中職《 影視制作》 項目單元化初探

pood 中職《影視制作》項目單元化初探

高玲云

徐州市中等專業(yè)學校 江蘇徐州 221000 【摘要】：隨著電影、電視、廣告業(yè)的發(fā)展，業(yè)界對后期制作人才的需求越來越大。《影視制作》課程仍采用傳統(tǒng)的教學模式，學生動手操作的能力弱，無法滿足企業(yè)的需求。為了解決這個問題，中職校采用了項目單元化教學模式。一方面充分利用校內實訓設施，引入行業(yè)專業(yè)制作實訓與仿真實訓項目，廣泛開展實訓；另一方面，開展校企合作，聯(lián)系一些相關企業(yè)或單位組建本專業(yè)的校外實習基地，讓學生對工作崗位所需要的相關專業(yè)能力與實踐能力有一個充分的認識和了解。

【關鍵詞】：影視制作 項目單元化 教學應用 在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，以多媒體技術為重要基礎的影視領域，進入了一個既充滿挑戰(zhàn)也充滿機遇的時代。電影、電視、廣告業(yè)對后期制作人才的需求越來越大，影視后期行業(yè)從業(yè)人員供不應求。面對巨大的市場需求，影視包裝專業(yè)在各中職學校如雨后春筍般，應運而生，并迅速成為熱門的專業(yè)。而《影視制作》作為影視包裝專業(yè)的主干課程，占有非常重要的地位。但是，傳統(tǒng)的教學模式已嚴重阻礙了該課程的教學效果，學生動手操作的能力弱，再加上教師實踐方面與企業(yè)脫軌，導致學生能力與工作崗位所需要的實踐能力要求存在較大的差距。針對以上問題，筆者初步探討了在《影視制作》課程教學中實施項目單元化教學模式。

一、《影視制作》課程現(xiàn)狀

中職《影視制作》課程主要存在學生主體參與不足、專業(yè)知識與行業(yè)實踐接軌不夠兩個比較突出的普遍性問題。讓學生主體參與是教育教學的普遍要求，而作為重在培養(yǎng)職業(yè)行動能力的中職教育，“以學生為主體”理應表現(xiàn)的更加充分。據(jù)調查顯示，學生自主參與比較充分的課堂不到20%。學生的參與在整個教學過程中起著關鍵性的作用。而專業(yè)知識與行業(yè)實際脫軌也是導致學生參與度低的一個原因。從調研情況看，理論與實踐分離、照本宣科現(xiàn)象仍然普遍。據(jù)統(tǒng)計，專業(yè)知識能較充分體現(xiàn)理論聯(lián)系行業(yè)實際的課堂僅為5%，散發(fā)出比較濃烈的“課堂味”。主要體現(xiàn)在三個方面：書本味、應試味和書院味上。如何解決這兩個突出的問題，應該引入“項目單元化”的教學模式。

二、構建《影視制作》項目單元化

1、項目單元化概念 “項目單元化”這個名詞最初是應用在機械零件加工和總成裝配的領域內，開始產(chǎn)生和發(fā)展起來的，特別是作為汽車工業(yè)精益生產(chǎn)系統(tǒng)中一項重要內容，它在零部件加工及裝配領域非常重要。項目單元化生產(chǎn)是指：若干個擁有特定專業(yè)核心技術的供應商，為制造一種或多種產(chǎn)品而聯(lián)合起來。

項目單元化逐漸運用在教育教學中，它是以基本能力的培養(yǎng)為導向，按不同項目劃分單元，取消落后的知識結構，強調按技能劃分知識結構，通過校企合作，培養(yǎng)學生的操作技能，以滿足職業(yè)需求的教學模式。

pood 《影視制作》是針對影視后期、動漫設計人員的能力需求而設置的，“項目單元化”教學中“單元”的形成，應充分熟悉這門課程的教學大綱、教學內容和教學方法，經(jīng)過認真分析，從校企合作中提煉出這門課的基本要素，有機結合這些“要素”，形成教學“單元”。

2、構建項目單元化的課程體系

為研究該課程的項目單元化教學的課程體系，針對影視專業(yè)需求，必須打破以往陳舊的以傳授為主的教學模式，教師和學生徹底改變觀念，教學方式由教師的“教”過渡到學生的“學”。我們可以從兩個方面入手進行課程改革。一是充分利用學校的現(xiàn)有實訓資源，引入行業(yè)或企業(yè)的專業(yè)制作實訓和仿真實訓項目，廣泛開展實訓。在中職校，有許多的著名校企合作單位，其中完美動力公司是一家在影視后期處理方面非常出色的公司。我們與公司一起制作項目，并把項目引入課堂，著重講解電視包裝，影視特效，后期合成等方面的專業(yè)知識并進行各階段流程的基本要素的提煉。利用簡單易學的項目單元講解一些基礎知識，達到活學現(xiàn)用的目的，再利用大的商業(yè)項目進行綜合實訓，按照公司的制作流程進行安排和要求。二是與企業(yè)進行零接觸，互相合作。組織學生去企業(yè)或公司工學交替，讓學生對工作崗位所需要的相關專業(yè)能力與實踐能力有一個充分的認識和了解。

在平時的教學過程中，應該理實一體化，理論與實際相結合，采用項目單元化的方法，對項目進行剖析。對《影視制作》課程體系提出以下設想：

課程體系分為前期創(chuàng)意單元、后期制作單元和綜合實訓單元三大部分。前期創(chuàng)意單元的課程為:鏡頭語言、客戶需求、故事版制作、創(chuàng)意原點表現(xiàn)風格。

后期制作單元的課程為: 分鏡故事版、分鏡單元配樂合成、概念設計、、三維模型設計、材質貼圖燈光。

綜合實訓單元的課程為:仿真實訓、后期合成渲染。

根據(jù)課程單元的劃分，掌握每個單元課程的內容，結合項目所需要的專業(yè)知識進行教與學。將企業(yè)已完成的項目或計劃實施的項目應用與教學中，學生制作出項目會產(chǎn)生成就感，從而提高了學生的學習積極性，讓學生所學的理論知識得到充分的實踐化。

三、“項目單元化”教學應用

徐州市中等專業(yè)學校于2009年已基本構建了項目單元化課程體系，并在電腦美術09（1）班進行教學實踐，已取得比較滿意的效果。

1、承前啟后，添加一些課程群。課程群的建設通過融合和規(guī)劃相關課程群體性的信息，可以在有效的時間內、以最低的成本使學生獲得最大化理論和實踐知識。本課程是門核心課程，兼具實踐性、技術性和藝術性的課程。前期課程有《現(xiàn)代攝影與視頻采集技術》、《視聽語言》、《現(xiàn)代平面設計》，這些課程之間互相聯(lián)系，互相滲透。我們應準確定位“最近發(fā)展區(qū)”，形成課程群教與學的目標共鳴效應。

2、企業(yè)參與課程設置。將企業(yè)文化融入課程教學，融入新的實用的操作技能，刪除已經(jīng)過時的知識與操作方式。課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容?！队耙曋谱鳌氛n程的結構順序合理，能使學生通過課程的學習與訓練，獲得影視后期專業(yè)所具備的知識與能力。企業(yè)參與課程設置，可以使學生明白時代發(fā)展的要求與前沿，能學以致用，融會貫通。

3、教師和學生轉變觀念，把企業(yè)引進課堂中。經(jīng)濟全球化及教育現(xiàn)代化的

pood 發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。教師作為教書育人的主題，提高自身的素質尤為重要。專業(yè)課教師應加強理論及生產(chǎn)實踐的學習，做到博學多才。專業(yè)課教師積極參加相關的專業(yè)培訓，到企業(yè)去掛職鍛煉，提高業(yè)務能力和實踐經(jīng)驗。通過項目單元化，讓學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題并找到方法；通過工學交替，讓學生對知識有更深入的體會和理解，能在掌握技能的基礎上掌握規(guī)律。學生到公司去實踐，了解了后期制作的流程環(huán)節(jié)，了解了自己的不足和努力方向，為以后的學習打下了堅實的基礎。

4、改變考核方式?！队耙曋谱鳌氛n程重在實踐，通過實訓項目提高學生的動手能力，同時，小組合作也是課程開展的重要方式。傳統(tǒng)的“筆紙測驗”+“實踐測試”的評價方法，已遠遠不能滿足現(xiàn)行行業(yè)的發(fā)展。必須對考核方式進行大膽的改革與創(chuàng)新?？己隧椖堪ㄆ綍r成績、實訓項目成績、課程設計綜合設計自主創(chuàng)新及團隊協(xié)作的能力?？己说姆绞讲坏珜⑺鶎W專業(yè)的多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，培養(yǎng)了學生參與意識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神。

四、成果展示

在《影視制作》項目單元化實訓中，學生們開發(fā)出來的作品總體來說具有以下特點：主題鮮明、內容翔實；版式美觀合理，形式新穎。實訓成果之一“作品名稱”界面如圖

（《琵琶行》視頻剪輯 呂靜）

總而言之，影視后期專業(yè)“項目單元化”教學改革必將提高教學質量，拉近學校和企業(yè)、學習和就業(yè)之間距離的行之有效的方法。雖然，“項目單元化”教學改革有很大的困難，但堅定信念，就可以實現(xiàn)。

【參考文獻】：

[1]張璐.《影視后期合成》項目單元化教學模式研究初探[J].高教研究。2010（8）[2]黃超.論治安管理專業(yè)單元化教學模式[J].廣州市公安管理干部學院學報。2011(4)

第二篇：中職機修鉗工項目化教學探討

中職機修鉗工項目化教學探討

隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)適應市場需求的實用型技術人才已成為當前職業(yè)學校面臨的主要問題。從2008年起，我校鉗工專業(yè)就在教學的組織形式、教學內容、教學方法等方面實施改革，為深化一體化教學方法，培養(yǎng)更多高素質和實用型技術人才，開始嘗試更加適合現(xiàn)代職業(yè)教育體制的項目化教學。

項目化教學法是順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方法。它將課堂教學搬到實訓車間，每個項目代表一個實際工作程序和工作規(guī)范，是一種“在微縮真實環(huán)境下的模擬生產(chǎn)活動”。

一、項目化教學法的理論基礎

項目化教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它不但重視知識傳授，更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內容要講究藝術性，評估時尊重學生的勞動成果。

每一個項目的理論知識和實踐知識是通過若干項目訓練結合在一起，理論知識完全是實際操作所需要的知識點。該項目化教學法的特點：一是強調能力本位和知識的“必需、夠用”原則；二是課程結構實行項目化，增強了教學內容的適用性和靈活性；三是每個模塊都是以問題為中心展開；四是學生參與教學的全過程。

項目化教學法的目的在于用最短的時間和最有效的方法使學生掌握某項技能。在開發(fā)鉗工實習中的教學項目時，將本專業(yè)需學習的《機械基礎》、《機械制圖》、《極限配合與測量技術》、《鉗工工藝與技能訓練》、《金屬熱處理》等項目訓練課程，將專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課程按項目化方式進行整合，在內容的選取上結合職業(yè)資格證考核要求和企業(yè)需求，適當增加綜合性、創(chuàng)新性及工藝性、實踐性較強的實訓，實現(xiàn)了校企零距離培養(yǎng)。

二、鉗工實訓教學理念的調整

調整好教師與學生的角色應該樹立這樣的觀點：知識是學生學會的，技能是學生練會的。教學活動應以學生為主體，以教師為主導。在教學實施中，要進行三項轉變，即從以知識傳授為目的變?yōu)橐阅芰τ柧殲槟康?；從以知識體系為主線變?yōu)橐皂椖坑柧殲橹骶€；從以教師教學活動為中心變?yōu)橐詫W生訓練技能、學習知識為中心。

教師的主導作用應當更多地體現(xiàn)在教師應當根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定學習內容（綜合項目、單項任務、基礎知識），對學生的技能訓練和知識學習的過程進行正確的引導（學習目標、學習方法）。針對學生學習中的困惑進行合理的指導（作業(yè)、任務、綜合項目）。教師搭臺，學生唱戲。教師導演，學生主演。讓學生跟著教師的指揮棒動起來。對此，要精心設計考核項目與考核方法，以考核促進學生在教學過程中的積極參與。

三、項目化教學法實施過程

劃分小組：對學生采用互補方式進行分組，即成績好的學生與成績差的學生相互搭配，不同知識結構的學生相搭配，不同認知方式的學生相搭配，可以各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互學習。分組后每個小組指定一名技術組長，負責管理小組在實習中所用的工、量具以及本組學生的考勤、檢查任務完成的情況等。

確定項目內容：應把培養(yǎng)學生的學習動機和能力定為目標，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發(fā)展。同時，應認真分析教材，確定教學目標、教學內容及其重點、難點、疑點，并努力找準教學的切入點，激發(fā)學生的學習興趣。

任務布置：在每個項目進行教學之前，要講清任務，明確任務目的，結合學生的實際，任務設置難易適中，充分調動學生的學習積極性。

任務實施：在向學生講清楚要做什么后，指導他們想辦法、找出路，特別是對學習接受能力差的學生要給予必要的指導，最終使學生都能順利完成任務。

在學生操作過程中，一方面，教師指導學生規(guī)范操作；另一方面，需要對每個小組進行觀察，為任務完成結果評估做有效的準備。當學生在操作中遇到問題時，教師通常不馬上回答，而是讓小組解決或小組間互相幫助，合作學習，提高學生的學習興趣。在整個任務實施過程中，教師只充當學生的學習合作者和引導者，讓他們在和諧平等的氣氛中進行學習知識、掌握技能。

學生完成任務的評價：在學生完成任務之后，按照任務配分權重對學生的工件進行評分。在V型架的制作項目中，對學生所完成的工件進行討論，分析工件各精度的控制。可先讓各小組代表依次發(fā)言，其他小組提出或發(fā)表自己的看法，教師進行總結，最后作出評價。在評價時多褒獎少貶低，以激發(fā)學生進行后續(xù)知識學習的興趣。

四、項目化教學法實施方案

（一）機修鉗工實訓的課程內容以機修鉗中級技術等級為標準，結合企業(yè)生產(chǎn)崗位技能要求設置，把機修鉗工專業(yè)分為三大模塊：基本技能模塊、技能提高模塊、職業(yè)技能模塊。

（二）按項目化教學，創(chuàng)設學習情境，教學情境工廠化（分班組）、學習情境生產(chǎn)化（班組成員分工）、質量評定職業(yè)化（超差不合格）。

（三）以每個子項目為子任務，設計教學計劃和教學內容。教學內容以課題為主線，輔助以相關理論知識；以階梯式教學的原則，控制教學環(huán)節(jié)，當前一個課題完成并合格后，才允許進入下一個課題的實習。

（四）編制課程整體設計和任務單元設計，作為具體的教學資料。

鉗工實訓中項目化教學法的引入，改變了傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相分離的教學模式，以技能訓練模塊作為主干，相應的理論知識為輔助，將理論與實習融于一體進行項目化教學，形成一系列動態(tài)的、開放的、師生互動的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。做到“教、學、做合一”，達到以知識、能力、素質三位一體技能型人才的要求，體現(xiàn)為學生、為企業(yè)服務的宗旨，使學生就業(yè)后能迅速適應企業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育為培養(yǎng)社會實際需求人才的目標。

（石家莊市高級技工學校）

第三篇：淺談對中職市場營銷專業(yè)項目化教學的幾點思考

淺談對中職市場營銷專業(yè)項目化教學的幾點思考

論文關鍵詞:中職 市場營銷 項目教學法 校企合作

論文摘要:本文以在浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的培訓體會為起點,在總結該院市場營銷專業(yè)項目化教學成功之處的基礎上,探索了項目化教學在中職營銷專業(yè)中實施的幾個要點:觀念上“三對接”;校企合作的必要性;相關教學法的輔助;社會的支持等。筆者認為,交融式的校企合作是實施項目化教學的前提和關鍵,因此從政府、學校、企業(yè)三個角度重點分析了中職市場營銷專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀,有針對性地提出了完善該專業(yè)校企合作的措施,為中職市場營銷專業(yè)項目化教學改革提供一些指導和參考。

一、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)項目化教學的成果

1.從崗位及崗位群的能力需要出發(fā),反向進行課程設置

該校根據(jù)市場營銷職業(yè)活動順序和工作性質的相似性,把市場營銷崗位群分為市場調查類、營銷策劃類、產(chǎn)品銷售類、客戶服務類等四個崗位類別,然后將市場分析技術、市場營銷策劃、推銷與談判、門店銷售與管理、客戶拓展與維護確定為核心課程。

2.完善的項目實施體系

該校建立了清晰的項目化教學體系。以市場分析技術為例,該課程共分為7個學習任務(步驟):制定市場調查方案—確定市場調查方法—設計市場調查問卷—組織實施市場調查—整理分析調查資料—預測市場發(fā)展趨勢—提交市場調查結果。在三個項目的完成過程中貫穿、學習、鞏固這些學習任務,這三個項目分別是項目一——消費者調查與分析,項目二——競爭產(chǎn)品調查與分析,項目三——零售終端調查與分析。項目、任務、課時安排及科學的項目評價指標細則構成了本門課程完善的教學體系。

3.優(yōu)質的教學資源和實踐教學條件

該校市場營銷專業(yè)教師團隊根據(jù)項目化教學的需要,自編校本教材,制作相關網(wǎng)絡資源,同時聘請合作企業(yè)管理人員為兼職教師,定期為學生授課。此外,校內營銷策劃實訓室、農(nóng)產(chǎn)品與農(nóng)資實訓室、傳化、物美、國美、三彩等校企合作共建實訓基地在項目化教學設計及課外實訓中發(fā)揮了至關重要的作用。

二、中職市場營銷專業(yè)項目化教學實施的策略

與高職相比,中職在生源質量、師資力量、區(qū)域優(yōu)勢、政策支持等各方面都有較大差距。但中職與高職同屬職業(yè)教育,對于高職項目化教學的成果,中職可取其發(fā)展理念,結合當?shù)貙嶋H,創(chuàng)出本校特色。

1.發(fā)展觀念上要實現(xiàn)“三對接”

中職學校應以企業(yè)需求為導向,逆向設置課程體系,實現(xiàn)“職業(yè)標準”與“課程標準”一對接,“職業(yè)崗位”與“教學內容”二對接,“職業(yè)環(huán)境”與“教學環(huán)境”三對接。分析企業(yè)內部與專業(yè)相關的崗位,進行分類并概括出主要崗位群,根據(jù)崗位所需知識、技能設置基礎課程、核心課程和拓展課程,結合崗位任務選擇具有典型性、實用性、時效性的教學項目。

2.校企合作是實行項目化教學的關鍵和前提

機械、計算機、烹飪等技術性專業(yè)通過購進一些設備、軟件、儀器就可以很好地完成實訓課,而市場營銷專業(yè)實訓課或實踐課必須走出校園,在社會上或企業(yè)內進行,其操作過程靈活多變,結果評價指標復雜。沒有交融式的校企合作,市場營銷專業(yè)的項目化教學僅僅是紙上

談兵。

(1)政府要伸出“看不見的手”。校企合作是學校和企業(yè)雙贏的平臺,但大多數(shù)情況下,學校是“剃頭挑子一頭熱”。政府要強化政府通過職業(yè)教育解決社會公平、市場失靈的角色和作用,并形成相應的法律和制度,強化校企雙方的主體責任。同時,加強職業(yè)教育政策法規(guī)調控,保證企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入,給予辦學企業(yè)稅費減免或直接給予經(jīng)濟資助,分擔企業(yè)辦職業(yè)教育的負擔,調動其參與的熱情和積極性。另外,政府還應設立專門機構負責校企合作,并選派校企協(xié)調員,保障校企合作在廣度和深度上都得以拓展。

(2)學校要積極“走出去”。首先,學校要專門或聯(lián)合兄弟院校成立項目教學法改革組,配備專職教師和工作人員,明確職責,把校企合作、項目教學研究作為一項長期工作來抓。

其次,提高教師素質。項目教學法要求教師成為“雙面手”——傳道高手和授業(yè)能手。學校要完善校本培訓和校外培訓,請一些有實踐經(jīng)驗的專家、教師來校講座,組織教師到企業(yè)繼續(xù)深造。聘請合作企業(yè)的管理人員為校兼職教師,壯大教師隊伍,對學生進行形式多樣的實訓

指導。

最后,中職教育要立足當?shù)亍W校應重點研究當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展需求,如浙江臨海有一大批成功企業(yè),吉利、偉星、永強、華海藥業(yè)等;擁有涌泉蜜橘、楊梅等特色農(nóng)產(chǎn)品和潛力巨大的海洋經(jīng)濟;臨海是國家衛(wèi)生城市、歷史文化名城,旅游業(yè)發(fā)展迅速,校企合作機遇難得,前景

廣闊。

(3)企業(yè)要“想得深,看得遠”。企業(yè)要“想得深”,要充分認識到企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者,作為社會一員,要承擔起促進社會穩(wěn)定與發(fā)展的社會責任。

企業(yè)要“看得遠”。企業(yè)的生產(chǎn)方式?jīng)Q定其參與職業(yè)教育的積極程度。我國目前的經(jīng)濟增長方式還是以粗放型和勞動密集型為主,沒有真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質上來,企業(yè)對人力資源開發(fā)的內在需求不足。企業(yè)要注重短期利益和長期利益的統(tǒng)一,以長遠眼光看待人才投資和儲備的問題。同時,企業(yè)長期戰(zhàn)略的穩(wěn)定性也能避免學校在專業(yè)設置和課程安排方面出現(xiàn)較大的波動。

3.項目教學法需要傳統(tǒng)教學法的支撐

教學有法,但教無定法,貴在得法。項目教學法實施起來較復雜,難度較高,而學習講究循序漸進,講授法、案例教學法、討論法對一些重難點的分析、視野的拓展、溝通能力的提高都有著不可替代的作用。因此,教學方式不能唯“項目教學”獨尊,要根據(jù)不同的教學內容、不同的教學對象適時調整,靈活多樣。

4.項目教學法需要社會的理解和支持

中職學生學習基礎差,家庭和社會對他們的認可度低,有些家長甚至把中職學校當做“托兒所”,把老師看作“全職保姆”。社會的偏見對中職學生的自信心及性格造成了不良影響,有的學生自暴自棄、自甘墮落,如“看破紅塵”般無所追求,對生活、學習失去了動力和方向。中職學生的發(fā)展需要的社會的肯定,社會的支持也來源于職業(yè)教育的蒸蒸日上,二者互相促進。

總之,項目教學法的普及和應用是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢,中職學校要系統(tǒng)研究國內外成功經(jīng)驗,同時需立足當?shù)亟?jīng)濟,自主探索及大膽嘗試,完善校企合作,推進項目教學,培養(yǎng)出滿足社會需要的優(yōu)秀人才,促進職業(yè)教育的不斷進步和社會的和諧發(fā)展。

參考文獻:

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第四篇：探析中職化學教學中項目化教學的運用

探析中職化學教學中項目化教學的運用

摘要：中職學生在化學學習中普遍存在比較吃力,沒有興趣的現(xiàn)象,通過項目化教學方法的運用,大大的提高了學生的學習積極性,化學教學得到了很好的開展。

關鍵詞：項目化教學 化學教學

一、項目化教學內涵

項目式教學,就是學習者圍繞某一個具體的學習項目,充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源,在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識,形成專門的技能和得到一般發(fā)展的一種學習方式。它既是一種教學模式,也是一種多用途的教學方法,其理論基礎融合了多種教育理念。其實施的流程如下:

1.明確項目任務:教師提出任務,同學討論。

2.制定計劃:學生制定,教師審查并給予指導。

3.實施計劃:學生分組及明確分工,合作完成。

4.檢查評估:學生自我評估,教師評價。

5.歸檔或應用:記錄歸檔,應用實踐。

二、實施項目化教學的原則

1.目的性原則?；瘜W項目的設計應以教學目標為準則,必須既含有學生已有的知識和技能,又要包括將要學習的新知識和技能。

2.實踐性原則?；瘜W項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項口,不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。

3.可行性原則?；瘜W項目設計要根據(jù)學生的實際情況,把握難易度,確保學生在限定的時間內經(jīng)過自主和協(xié)作學習能夠完成任務,并要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和興趣愛好。

4.啟發(fā)性原則。設計的項目如能引起學生的興趣,將會激發(fā)學生的求知欲。同時,設計的項目應有一定的啟發(fā)性,蘊涵需要探索的問題,能啟發(fā)人們去思考。

5.整合性原則。項目學習以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達到整合學習內容的日的;學生在進行項目學習時,既要思考,又要動手,還要創(chuàng)造和體驗,所以就實現(xiàn)了學習方式的整合。

三、項目化教學在中職化學教學中的運用

1、構建結構合理的學習小組。這是項目化教學成敗的關鍵所在,根據(jù)項目化教學的需要,將學生分為不同的小組,以利于項目化教學的開展,教師在構建學習小組時應注意以下幾個問題:(1)教師在構建學習小組時,要注重結構的合理性。(2)建立明確的小組合作規(guī)則。

2、制定計劃,實施計劃。充分調動學生的積極性,發(fā)揮好組長的作用,教師實現(xiàn)角色的轉變,由“演員”變“導演”,這需要教師給學生以充分的自主性同時在任務的制定上應注意以下幾個問題:(1)任務必須有明確的目標,學生只有根據(jù)目標有目的地運用化學進行分析,才能完成任務,才能達到學習效果。(2)教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須給學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間,指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。(3)任務要具有可操作性,易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。

3、檢查評估。(1)把個人評價與小組評價結合起來。通過組長給小組成員打分,組內成員互評,通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促,形成評價成績。(2)把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外,還要對小組學習過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。

四、項目化教學在教學中的作用

1.項目化教學能充分調動差生的化學學習積極性,提高差生的化學成績,較好地解決兩極分化的問題。化學課是以試驗為基礎的課,許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師講出來的,而是靠學生實驗、觀察、總結出來的,小組活動加快了教學的節(jié)奏,同時讓小組內的成員互相幫助,大大加強了學生的團隊合作意識，在做的過程中也掌握了化學知識。化學老師可以通過不同的方式,讓學生練,這樣不論學生成績好與壞,人人都參與,學生在活動中都被一種積極的情感支配,將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情,能逐漸縮小學生化學水平的差距。

2.項目化教學能激發(fā)學生學習化學的積極性。以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)閷W生為中心,以小組為中心,使學生成為學習的主體。老師在布置任務的同時,給了學生充分的搜索資料,組織材料,表現(xiàn)自我的機會。同時,項目化的小組,使學生充分的調動自己的責任心,充分的改變了以往中職化學課堂上學生睡覺,玩手機游戲的情況,是他們真正的融入到小組中,化學課堂中。與此同時,小組活動活潑了課堂氣氛,是學生較喜愛的教學方式。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望,給學生提供參與實踐的機會,課堂上氣氛十分活躍。同時,學生們?yōu)榱嗽谡n堂上更好地掌握目標和有更好的表現(xiàn),他們在課前、課后就有興趣去積極準備,互相討論,大大激發(fā)了學習化學的興趣。

3、項目化教學活動提供了大量學生交流活動的平臺,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中,學生逐漸認識到學習是相互的、平等的。既克服了有些優(yōu)生不愿跟比自己差的同學進行操練的心理,又克服了有些后進生怕犯錯而不敢在課堂上發(fā)言毛病,從而充分調動學習的主動性和積極性。

4、項目化教學活動能使學生在每節(jié)化學課上能感受成功。在課堂教學中,教師通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機,課堂教學環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響,學生在教師的指導下,通過感知、實驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功,使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組組織得好與壞,在某種程度上決定著一堂課的成敗,它來自師生的共同創(chuàng)造,在課堂上的作用是不容忽視的。

總之,中職化學教師要根據(jù)不同層次的學生,不斷總結,不斷改進教學方法,充分利用化學項目化教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來,提高學生學習化學的主動性和積極性,課堂教學效益肯定會出現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻:

[1]應云天.外語教學法.北京:高等教育出版社,1997.[2]顧佩婭,朱敏華.網(wǎng)上化學寫作與項目教學法研究,2002.

第五篇：項目化教學法

項目化教學法

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1、項目：一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間工作。規(guī)則上項目結束后應有一件可以看到的產(chǎn)品。

2、項目教學法：一個由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。結束時應當有一個正確的結果。

木匠的兒子:我們老師說了,從今天開始,我們老師使用項目教學了,???講了一大套理論。老木匠說：20年前，我?guī)降軙r，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論而已。

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。職業(yè)教育培訓的每個階段（如基礎培訓和專業(yè)培訓）都可以設計一系列相互聯(lián)系的項目。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。有時，參加項目教學學習的學生來自不同專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)領域，如技術專業(yè)和財會專業(yè)，目的是訓練實際工作中與不同專業(yè)、部門同事合作的能力。

基于建構主義的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者根據(jù)項目教學的教法思路和教學設計原則，筆者設計了項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：

1、情景設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2、操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。

3、獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

4、確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

5、協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

6、學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

項目教學法是實施探究教學模式的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。而模塊式教學法（CBE——Competency Based Edusation）是實施以能力為本位的教育，其教育模式是對職業(yè)進行分析，把職業(yè)分為各類綜合能力，每類能力又分解為各項技能，進行各項技能的養(yǎng)成訓練，使學生獲得勝任職業(yè)崗位的能力。項目模塊式教學模式是綜合二者的宗旨。[