第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用人教版新課標(biāo)

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)廣度和深度以及抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性，可控制大容量性、快速靈活性等特點(diǎn)恰恰符合了數(shù)學(xué)教學(xué)中的要求。隨著多媒體手段的不斷推廣，其優(yōu)學(xué)性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，但由于數(shù)學(xué)課程的特殊性，目前在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用多媒體教學(xué)的還不是很多。還需要我們?nèi)ミM(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)，以此達(dá)到多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用的目的。以下是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

1充分利用多媒體，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象化

“數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)空間想象力為主要目標(biāo)之一，而中、小學(xué)生的抽象思維能力正處于一個(gè)發(fā)展階段，抽象性有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問(wèn)題。利用多媒體教學(xué)，可以通過(guò)聲、形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而理解抽象的數(shù)學(xué)概念。以幾何為例，作為從公理出發(fā)的純演繹系統(tǒng)，在現(xiàn)行教學(xué)模式下，一般學(xué)生很容易用靜止的觀點(diǎn)去剖析空間圖形的幾何性，而計(jì)算機(jī)的參與教學(xué)，提供給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的感性材料，更方便引導(dǎo)學(xué)生觀察空間的變換規(guī)律，把空間想象力引入動(dòng)態(tài)世界?！?/p>

2利用多媒體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)進(jìn)行“問(wèn)題解決”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能鍛煉思維，提高應(yīng)用能力。它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)不再單一的數(shù)學(xué)演繹推理的一面，為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了條件，它的動(dòng)態(tài)情況可以為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提供必要的工具與手段，使學(xué)生自主地在“問(wèn)題空間”中進(jìn)行探究，進(jìn)行“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，給學(xué)生以更多的分析、思考、合作的空間。

我們可以通過(guò)多媒體機(jī)房進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生相互配合才能解決的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。例如，在講授球的體積公式時(shí)，課前讓20名學(xué)生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9?0.5厘米的圓柱。列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。又讓40名學(xué)生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5?0.5、0.25厘米的圓柱，列出圓柱的體積公式并算出結(jié)果。然后，利用多媒體給同學(xué)們演示圓柱的展開圖，并讓同學(xué)們觀察，分組討論以得出圓柱的體積公式。我們還可以讓學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行手動(dòng)操作，一個(gè)組一臺(tái)電腦，讓學(xué)生之間相互交流，積極思考、討論、動(dòng)手操

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作，教師深入到每一個(gè)組中參加討論，觀察其進(jìn)程，了解遇到的問(wèn)題并及時(shí)解答，這樣便在全班創(chuàng)設(shè)了一種研究性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生得到了充分的鍛煉，是數(shù)學(xué)問(wèn)題更加的簡(jiǎn)單化。

3利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲

“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效手段。在教育技術(shù)中所涉及的多媒體信息處理已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用?！盵1]例如，“我們?cè)谥v圓的半徑、周長(zhǎng)、面積時(shí)，如果直接講會(huì)覺得枯燥無(wú)味，但是，如果我們利用多媒體演示給同學(xué)看就不一樣了，首先跟同學(xué)們說(shuō)：大家請(qǐng)看，有一只羊，被一根繩子拴住，另一頭栓在一棵大樹上，問(wèn)：羊可以吃到的所有地方的多少應(yīng)該用什么詞表示呢？那繩子又可以用什么詞表示呢？”這樣，同學(xué)們就會(huì)自主的觀察、想象、猜想。這樣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣，同學(xué)們不僅容易明白，而且加快了講授速度，加大了教學(xué)的容量，使學(xué)生能更快、更好、更清晰地明白和理解抽象的東西?？梢姡‘?dāng)?shù)亩嗝襟w演示使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，激起了他們探索知識(shí)的欲望，并使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。

4多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的需要

傳統(tǒng)的教法比較單一，教師講的很多，學(xué)生參與很少，即缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學(xué)生發(fā)現(xiàn)所的良好環(huán)境，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的態(tài)勢(shì)中。教師將得“苦”，學(xué)生學(xué)得“累”。但是計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合是教學(xué)手段的一次飛躍，從傳統(tǒng)的教學(xué)媒介物：黑板、粉筆演變到多媒體教學(xué)，向?qū)W生提供高清晰度的富于動(dòng)畫效果的彩色圖像，實(shí)現(xiàn)視覺力與聽覺力的完美結(jié)合，發(fā)揮了輔助教學(xué)的積極作用。數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事非”。電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動(dòng)畫、圖形等方式傳遞信息，將學(xué)生的視、聽、觸覺等都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生容易理解和掌握。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)手段與多媒體教學(xué)相比有著明顯的劣勢(shì)?？梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生空間的想象力和邏輯思維能力，打開了數(shù)學(xué)教學(xué)中一扇新的“誘導(dǎo)之門”，與傳統(tǒng)教學(xué)配合，相得益彰。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生偶的很難掌握，有死即便知道結(jié)果，卻很難說(shuō)出其中的道理，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的進(jìn)入課堂，化解了許多以往所不能的問(wèn)題，使一些抽象的概念具體化，尤其計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從

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而增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。這對(duì)解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率起到了很明顯的作用。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生往往對(duì)運(yùn)算順序這一重點(diǎn)掌握不好，利用powerpoint制作的幻燈片就可以突破這一重點(diǎn)。先出示混合運(yùn)算試題讓學(xué)生判斷先算什么后算什么，把學(xué)生說(shuō)的先算部分用紅色的閃爍線條標(biāo)出來(lái)并配上音，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以此突破重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。再如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學(xué)生數(shù)出共有多少個(gè)。這樣的題也可以用powerpoint制作的課件來(lái)演示每一層正方體的重疊情況，讓學(xué)生通過(guò)演示一層層的數(shù)出總個(gè)數(shù)，清楚明了且效果好。所以說(shuō)，有了多媒體，數(shù)學(xué)教學(xué)講解更加清楚明白了?？上攵?，現(xiàn)代教學(xué)中多媒體是一個(gè)至關(guān)重要的關(guān)鍵。

5多媒體教學(xué)令教學(xué)改革一片光明

實(shí)踐證明，電腦已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。把傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用多媒體改革課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)，向著學(xué)生積極參與式的教學(xué)轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

電腦多媒體教學(xué)有極大地潛力，它是現(xiàn)代教學(xué)形式的一般表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生追求學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)素質(zhì)莪一種培養(yǎng)。[2] 計(jì)算機(jī)介入數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是一種現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)手段和教學(xué)方式，它更加體現(xiàn)了一種新的教育思想和教學(xué)觀念。而且為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了新天地，當(dāng)然計(jì)算機(jī)知=只是一種輔助工具，并不能取代師生間的交流，將會(huì)為數(shù)學(xué)教學(xué)增添姿彩，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的天地，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的各種能力提供有力的條件和廣闊的天地。

6小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，自從進(jìn)入21世紀(jì)，科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的不斷提高，使多媒體在不同的領(lǐng)域發(fā)揮不同的作用。在數(shù)字教學(xué)中的作用也是尤為可見的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用在未來(lái)的前景是一片光明的。

致謝

三年，給予我的，是不斷豐厚的學(xué)識(shí)，是從容、自信和幸福的能力，還有，珍貴的友誼。同門求學(xué)是一種緣分，無(wú)數(shù)次結(jié)伴同游，無(wú)數(shù)次對(duì)酒當(dāng)歌，無(wú)數(shù)次談天說(shuō)地、嬉笑怒罵。曾經(jīng)一樣的悲歡，注定在未來(lái)的日子里，我們可以共同

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分享許多美好的回憶。盡管就要各奔東西，但三年同窗之誼，我們會(huì)成為一生的朋友。在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯謝意!同時(shí)也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。

最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)幫助過(guò)我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)人教版新課標(biāo)

一、要安排有序

一般來(lái)講，充分利用課堂上每一分鐘，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在一節(jié)課中，教學(xué)安排一定要有序，不能過(guò)緊，也不能過(guò)松。節(jié)奏松馳，學(xué)生思維會(huì)隨之情緒低落；節(jié)奏過(guò)緊，容易產(chǎn)生走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生印象不深，識(shí)記困難，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。只有做到松緊恰當(dāng)，才會(huì)產(chǎn)生好的效果。另外是要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把時(shí)間和精力花在“刀刃”上，選擇完成教學(xué)任務(wù)的最佳方法，科學(xué)組織教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)次序，才會(huì)取得好的教學(xué)成績(jī)。如何做到教學(xué)有序，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好六個(gè)方面的準(zhǔn)備：

１復(fù)習(xí)哪些舊識(shí)，創(chuàng)設(shè)什么情境促進(jìn)新的遷移，如何導(dǎo)入新課； ２教學(xué)新知識(shí)分哪幾個(gè)階段，各個(gè)階段如何銜接，怎樣突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；

３如何使用教具和學(xué)具，如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；

４怎樣有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣科學(xué)地安排師生雙邊活動(dòng)，怎樣把學(xué)生推到主體的地位；

５怎樣組織練習(xí)和幾次反饋，怎樣檢查和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，布置怎樣的練習(xí)題才能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要；

６如何板書。這樣就會(huì)使一節(jié)課具有一定的節(jié)奏性，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。以上這些準(zhǔn)備如能做好，并能在課堂上實(shí)施，就會(huì)獲得好的教學(xué)效果。

二、要由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過(guò)高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過(guò)平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)：①除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；②商不變的性質(zhì)；③小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新

xiaoxue.xuekeedu.com 的問(wèn)題：0.５６÷０.４＝？再向?qū)W生提問(wèn)：①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：０.５６÷０.４＝５６÷４＝１.４圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

三、要逐漸引深。

這里所講的深，不是知識(shí)加深，而是指對(duì)于課本中的教學(xué)知識(shí)理解上要深，學(xué)生思維活動(dòng)要深。例如：在教“兩積之和”的應(yīng)用題時(shí)，可以先出示準(zhǔn)備題：１新民食堂買來(lái)１０袋面粉，每袋２５千克，買來(lái)大米１５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題想數(shù)量關(guān)系式，從而得出２５×１０＋１５０。接著把“大米的千克數(shù)”也換成間接條件，就是“兩積之和”的題目：２新民食堂買來(lái)１０袋面粉，每袋２５千克，買來(lái)３袋大米，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不變，那么數(shù)量關(guān)系式也不變，只是條件的敘述變了。通過(guò)思考得出：２５×１０＋５０×３。通過(guò)解答鞏固練習(xí)，在學(xué)生掌握了“兩積之和”基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再引深為練習(xí)３新民食堂買來(lái)１０袋面粉，每袋２５千克。又買來(lái)３袋大米，每袋比面粉多２５千克。面粉和大米共多少千克？問(wèn)題相同，學(xué)生也能解得出：２５×１０＋（２５＋２５）×３。接著再變式：４新民食堂買來(lái)１０袋面粉，每袋２５千克，買來(lái)的大米比面粉少７袋，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出：２５×１０＋５０×（１０－７）。還可以把上面的問(wèn)題改成“面粉比大米多多少千克？”等。學(xué)生通過(guò)這樣的提問(wèn)、練習(xí)，思維更活躍，學(xué)習(xí)的效果也逐步提高，為以后學(xué)習(xí)三步、四步應(yīng)用題打好了基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

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數(shù)學(xué)游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)組，每組派出“調(diào)查員”和“記錄員”，對(duì)組內(nèi)成員的晚上睡覺的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和記錄，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做成統(tǒng)計(jì)圖。在組內(nèi)評(píng)選出畫得最好的統(tǒng)計(jì)圖，最后各組展示統(tǒng)計(jì)圖，并派出“講解員”進(jìn)行講解。學(xué)生結(jié)束講解后，教師再對(duì)幾個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的知識(shí)是比較抽象的知識(shí)，也是學(xué)生在生活中運(yùn)用得比較多的，如果這節(jié)課老師只用“講授法”進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學(xué)生在課堂上積極參與到游戲中來(lái)，理解并參與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這些都體現(xiàn)了游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以發(fā)揮的推動(dòng)效用，這些作用對(duì)于提升課堂教學(xué)效率很有幫助。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

游戲教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地活躍課堂氛圍，而要讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的愉悅。游戲的過(guò)程應(yīng)當(dāng)讓知識(shí)教學(xué)得到有效滲透，并且深化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，這才是游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的效用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極探究的游戲形式，要讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中也能夠積極展開對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，能夠讓游戲教學(xué)有更多收獲。在教學(xué)中，只有從低年級(jí)就開始注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理解吸收知識(shí)的能力才會(huì)更好，才能更好地推進(jìn)知識(shí)教學(xué)。如在《生活中的數(shù)》的學(xué)習(xí)中，在接觸1～5的數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上體會(huì)到數(shù)的意義，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)觀察的游戲“猜玩具”，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)字代表的意義，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。游戲的過(guò)程能夠讓學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)和加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與敏銳的觀察力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中使用游戲教學(xué)要注重方法的選擇，教師要在游戲展開的過(guò)程中給予學(xué)生們更多積極的引導(dǎo)與啟發(fā)，并且要有意識(shí)地展開對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、深化學(xué)生的問(wèn)題解決能力

教師也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的游戲類型，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的游戲任務(wù)讓學(xué)生來(lái)參與，并且讓他們通過(guò)探究式學(xué)習(xí)找到解決問(wèn)題的方法，直至問(wèn)題最終得以解

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答。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學(xué)生不斷活躍自己的思維，并在積極的思考與探究中探尋解決問(wèn)題的方案，最終深化對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐提供良好的平臺(tái)與空間。這不僅是對(duì)知識(shí)教學(xué)的一種有效滲透，這個(gè)過(guò)程也能夠綜合鍛煉學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)。在根據(jù)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容《整理房間》設(shè)計(jì)的“舉牌游戲”中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷了分類過(guò)程，懂得要按照分類的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)整理事物。在游戲展開過(guò)程中，教師首先通過(guò)課件向?qū)W生演示物品，并且給每個(gè)物品進(jìn)行編號(hào)，從1到12號(hào)，隨后把這些物品分成三類，一類是玩具，一類是文具，還有一類是服裝鞋帽。然后，教師給每個(gè)小朋友發(fā)三個(gè)牌子，三個(gè)牌子上分別寫著玩具、文具、服裝鞋帽。接下來(lái)，教師開始給同學(xué)們講游戲的規(guī)則，教師指出一個(gè)物品，同學(xué)們很快想一想它屬于哪一類，教師說(shuō)“舉牌”時(shí)，同學(xué)們把屬于哪一類的牌子舉起來(lái)，并把它說(shuō)出來(lái)。這樣的游戲?qū)W生們都非常喜愛，這也能很好地鍛煉他們的解題能力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-數(shù)學(xué)中的美育滲透-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-數(shù)學(xué)中的美育滲透人教版新課標(biāo)

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數(shù)學(xué)中的美育，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中美的因素，研究其本質(zhì)和表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的美感，逐步提高其審美水平。

教學(xué)中揭示美的內(nèi)涵

1.揭示美的內(nèi)在聯(lián)系。較為典型的如：四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的轉(zhuǎn)化，通過(guò)電腦可得到動(dòng)態(tài)的展示，教師應(yīng)由此啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)、特征之間的關(guān)系，從而使學(xué)生感受到一種內(nèi)在的統(tǒng)一美，產(chǎn)生一種和諧而自然的美感。

2.展示美的表現(xiàn)形式。形式之美大量地存在于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容當(dāng)中，如軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形等。教師選取精美的圖片，通過(guò)電腦進(jìn)行演示，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使其從中更深刻地理解概念的內(nèi)涵。這樣的例子還有很多，如采用電腦動(dòng)畫的形式，引入直線與圓的位置關(guān)系來(lái)表現(xiàn)“海上生明月”的情景等，都可使學(xué)生受到美的陶冶。

3.引發(fā)對(duì)美的直覺感受。審美直覺的重要性是不言而喻的。初中數(shù)學(xué)中也存在著通過(guò)美育進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的素材。如講授垂徑定理這一節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)課本例題變化圖形，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)將圖形加以變化。這樣有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生會(huì)深深地沉浸在自己的“創(chuàng)造”之中，在探索過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)美的感受，同時(shí)審美意識(shí)得到強(qiáng)化，審美能力也得到提高。

教學(xué)中營(yíng)造美的氛圍

在美的環(huán)境里生活，保持一份美感，無(wú)疑能使人們心靈得到凈化、情感得到激發(fā)。如果學(xué)習(xí)的過(guò)程有了這種氛圍，教學(xué)效果就會(huì)更好。

1.營(yíng)造美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如講初一幾何引言部分時(shí)，教師可從五星紅旗上的五星如何畫、中國(guó)古代的名樓和名塔如何測(cè)量高度等入手，將生活中的實(shí)物通過(guò)電腦動(dòng)畫抽象成簡(jiǎn)單的幾何圖形，讓學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)入美的情境中，獲得發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中的一些具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何形式來(lái)解決。

2.讓學(xué)生享受成功的喜悅。如講角平分線的性質(zhì)定理時(shí)，教師可讓學(xué)生親自動(dòng)手，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師再通過(guò)電腦演示，驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：在角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等，到一個(gè)角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上。學(xué)生享

受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更高漲。

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3.感受應(yīng)用之美。如講到黃金分割時(shí)，我簡(jiǎn)要介紹一些著名藝術(shù)作品，如維納斯雕像之所以讓人感受到美就是因?yàn)槠浞宵S金分割的比值，國(guó)歌的旋律中也能體現(xiàn)黃金分割的原理。數(shù)學(xué)美用于生活的一些事例，能烘托起熱烈、活躍的課堂氣氛。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，美育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用越來(lái)越顯著。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)在更高層次上探討美育在數(shù)學(xué)中的滲透，為深化素質(zhì)教育作出進(jìn)一步的探索。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-幾何直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-幾何直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用人教版新課標(biāo)

一、前言

幾何直觀主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的或者能聯(lián)想到的幾何圖形，通過(guò)圖形之間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換，形象地給學(xué)生帶來(lái)數(shù)量上的直觀感知，從而達(dá)到教學(xué)目的。幾何直觀的教學(xué)作用不僅僅只體現(xiàn)在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應(yīng)用到大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、幾何直觀能讓學(xué)生更加掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)概念通常是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，反映著一個(gè)計(jì)算方式的基本原理，具有透過(guò)事物現(xiàn)象反映其本質(zhì)的特點(diǎn)，但是也因此數(shù)學(xué)概念多是抽象的概念，不利于小學(xué)學(xué)生對(duì)其理解和學(xué)習(xí)，因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一時(shí)之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個(gè)相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)整體，讓學(xué)生動(dòng)手操作取出整體的1/

2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時(shí)候，教師可以通過(guò)逆向思維，拿出一個(gè)尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生:“這尺子沒(méi)遮住的部分長(zhǎng)5cm，是整個(gè)尺子長(zhǎng)度的1/4，那么尺子的全長(zhǎng)是多少?”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過(guò)渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與整數(shù)的知識(shí)連接在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長(zhǎng)度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長(zhǎng)度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，隨著年級(jí)的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來(lái)越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越廣闊，簡(jiǎn)單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這

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種過(guò)渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔的示意圖，然后過(guò)渡到將線段圖來(lái)概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過(guò)渡時(shí)期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來(lái)輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來(lái)代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個(gè)球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個(gè)數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過(guò)實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來(lái)的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)靈活的幾何直觀來(lái)解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

四、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決疑問(wèn)

幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運(yùn)用實(shí)物來(lái)解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，讓學(xué)生能更直觀地了解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r(shí)30秒，下一個(gè)樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時(shí)為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間變化以數(shù)軸的形式畫出時(shí)間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時(shí)間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問(wèn)題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。

五、幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)思考

雖然通過(guò)畫圖有助于學(xué)生分析問(wèn)題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過(guò)畫圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)幾何直觀學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以出這樣一道題目:“在一個(gè)長(zhǎng)為10cm，寬為6cm的長(zhǎng)方形中減去最大的正方形，則該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少?”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無(wú)法第一時(shí)間找到思路，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那

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么最大的正方形邊長(zhǎng)即為8cm，而問(wèn)題是“該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少”，那么得出正方形的周長(zhǎng)題目還是沒(méi)能解決，但是這時(shí)通過(guò)幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為2cm，寬為8cm，則周長(zhǎng)等于四邊長(zhǎng)寬之和，即是20cm。通過(guò)幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

幾何直觀的運(yùn)用能將抽象的概念具象化，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)物了解數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握更加透徹，脈絡(luò)清晰，幾何直觀還能有效地使用實(shí)物解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。