第一篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[最終版]

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

【摘要】當(dāng)前，英語教育越來越受到人們的關(guān)注和重視，我國(guó)很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)也逐漸將英語教育放在了教學(xué)的一個(gè)十分重要的位置。在小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，本文主要分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 英語閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【課題項(xiàng)目】課題名稱：《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：SUY06

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0127-02

在當(dāng)今的小學(xué)教育中，英語教育受到了越來越多人的關(guān)注和重視。但是英語教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)中還存在著不少的問題，其中學(xué)生的閱讀效率非常低，能力一直沒有得到有效的提升是英語閱讀教學(xué)中一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，所以針對(duì)這樣的問題，應(yīng)該采取有效的措施來提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點(diǎn)

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最為重視的就是對(duì)詞匯的教學(xué)，但是對(duì)閱讀的教學(xué)卻不是十分的重視，甚至詞匯課的節(jié)數(shù)已經(jīng)是閱讀課的5倍，教師將重點(diǎn)放在了詞匯和對(duì)話的教學(xué)中，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，很多教師都忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，而在閱讀課的教學(xué)中最為重要的就是對(duì)學(xué)生應(yīng)用和閱讀能力的培養(yǎng)，但是教師在教學(xué)的過程中對(duì)閱讀能容的提前深入也比較忽視，在教學(xué)的過程中，教師將重點(diǎn)放在了對(duì)閱讀內(nèi)容的講解，而缺少對(duì)答題技巧的滲透，這對(duì)學(xué)生羊場(chǎng)良好的閱讀習(xí)慣是非常不利的。在鄉(xiāng)村的英語教學(xué)當(dāng)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語教育在認(rèn)識(shí)方面存在著不小的偏差，對(duì)學(xué)生自身的指導(dǎo)也存在著非常大的不足，這樣看來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的弱點(diǎn)不僅體現(xiàn)在了課堂的教學(xué)中，也體現(xiàn)在了課外的指導(dǎo)缺失上。

（二）閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)

之所以說閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)是由于兩方面的原因，一個(gè)是教師方面的原因，一個(gè)是學(xué)生方面的原因。

1.教師方面。1）英語教師在專業(yè)性上不是非常強(qiáng)。當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是英語教師當(dāng)中非英語專業(yè)的人員占了很大的比重，英語專業(yè)的教師在數(shù)量上非常少，有些非英語專業(yè)的教師在經(jīng)過了相關(guān)的培訓(xùn)之后雖然也可以上崗，但是對(duì)于專業(yè)的語音和語調(diào)的訓(xùn)練是比較欠缺的，這也是制約其教學(xué)水平提升的一個(gè)重要的原因。2）英語教師的工作量非常的大，這一方面主要體現(xiàn)在了教師執(zhí)教的班級(jí)多，還有很多教師是跨年級(jí)授課，所以其需要大量的時(shí)間去備課，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量也很多，所以輔導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)也非常的重，這在很大程度上也會(huì)影響到閱讀教學(xué)工作的正常開展，教學(xué)質(zhì)量也很難得到質(zhì)的飛躍。

2.學(xué)生方面。1）學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言材料不能認(rèn)真的迅速的完成閱讀的過程。2）對(duì)新學(xué)的知識(shí)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。3）學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本中重要信息的獲取能力存在著明顯的不足。4）學(xué)生在閱讀中對(duì)文本信息大的處理和收集缺乏必要的技巧。

二、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

在教學(xué)的過程中應(yīng)該選擇一些比較有趣味性的閱讀材料，通?？梢赃x取故事性和趣味性都非常強(qiáng)的材料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這些內(nèi)容也要和學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活有比較密切的關(guān)系，在閱讀材料的數(shù)量上盡量要控制在5個(gè)以內(nèi)，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中教師還可以自己編寫和教材相關(guān)的讀物，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以有效的加強(qiáng)、鞏固和延伸，從而也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）適量課外閱讀，拓寬閱讀渠道

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗(yàn)英語和運(yùn)用英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理、有效地使用課本外，還應(yīng)盡量利用其他課程資源，如自編閱讀材料、英語報(bào)刊雜志和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在泛讀中鞏固、擴(kuò)大詞匯量、豐富知識(shí)、開拓視野、提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）重視課內(nèi)閱讀，構(gòu)建高效課堂

學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和巧妙的閱讀技能都是通過閱讀指導(dǎo)課來實(shí)現(xiàn)的，所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將課內(nèi)的閱讀作為一個(gè)重要的內(nèi)容，提高閱讀課堂的趣味性和效率，211式的課堂閱讀教學(xué)模式能夠很好的提高教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也更加的科學(xué)合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也逐漸的學(xué)會(huì)了自主的閱讀和自主的輸出，這樣才能更好的使學(xué)生的閱讀能力得以顯著的提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加的牢固。

三、結(jié)語

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的作用是不容忽視的，但是在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中還存在著十分明顯的不足，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該積極的采取有效的措施對(duì)這種現(xiàn)象予以改進(jìn)和完善，這樣才能更好的保證教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.小學(xué)高年級(jí)開展研究性學(xué)習(xí)的特殊意義[J].衡水師專學(xué)報(bào)2001年04期

[2]王淑霞.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教法四則[J].教育實(shí)踐與研究2003年01期

第二篇：高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，科教文化事業(yè)的發(fā)展不斷加快，教育作為我國(guó)重要的任務(wù)卻沒能得到很好的實(shí)踐，尤其是教育模式的僵化，應(yīng)試教育在我國(guó)非常普遍。高職高專作為我國(guó)大學(xué)教育的重要組成部分，問題也比較嚴(yán)重，在英語的教學(xué)中出現(xiàn)了很多這樣或那樣的問題，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語水平的提高和教育事業(yè)的進(jìn)步，本文就高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入的分析，并提供一些可供參考的教學(xué)方法和措施。

一、專科學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式的僵化

在大學(xué)英語的教育學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是老師主講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在英語課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在英語課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。不僅如此，高職高專學(xué)生承擔(dān)的生活和學(xué)習(xí)壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，英語老師在英語課不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，如果無法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會(huì)中必然會(huì)遭到淘汰。

（二）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

英語教學(xué)課堂一言堂的出現(xiàn)，教學(xué)模式的僵化很大程度上都是由于學(xué)校和老師的英語教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)。片面追求考試的合格率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如老師在課堂上只顧自己教授課程，而不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；過分重視理論的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)英語實(shí)際能力的培養(yǎng)。高職高專英語課程是比較特殊的，由于在校學(xué)生均經(jīng)歷過中學(xué)階段，對(duì)英語知識(shí)有了一定的了解，能力急需得到提升。但是很多英語老師在課堂上只能使用單調(diào)的教授英語語法知識(shí)，而學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力的差異產(chǎn)生差距。高職高專英語教學(xué)的特殊性也決定了在?？朴⒄Z學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注重英語口語和聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)中所占的比重。英語是一門實(shí)用性的課程，需要在聽、說、讀、寫方面下功夫，但是在實(shí)際的英語教學(xué)觀念上并沒有得到重視，這對(duì)于提高大學(xué)生的英語實(shí)踐能力有著消極的作用，阻礙了學(xué)生使用英語的能力的鍛造和發(fā)展。

二、專科學(xué)校英語教學(xué)的反思

（一）對(duì)教學(xué)觀念的反思

傳統(tǒng)意義上的高職高專教學(xué)觀念主要是片面追求知識(shí)的教授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)方面，只是將大量的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，當(dāng)完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。這樣必然會(huì)造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的丟失，從而產(chǎn)生低效率的學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來，各地逐漸展開了關(guān)于教育體制的改革，教學(xué)觀念決定著這些改革是否能夠成功。

（二）教學(xué)方式方法的反思

在高職高專英語教學(xué)上，“一言堂”教學(xué)方式非常普遍。但是這種方法必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的喪失和學(xué)習(xí)能力的下降。因此，在英語教學(xué)上，老師應(yīng)該盡量避免這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以通過導(dǎo)學(xué)的模式向?qū)W生傳授知識(shí)。比如通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高英語課堂的效率。雖然英語教學(xué)的多媒體教學(xué)在實(shí)際操作中的準(zhǔn)備工作和實(shí)施比較繁雜，但是可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象并且拓寬學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而讓學(xué)生能夠更好地接受英語知識(shí)。

三、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

（一）利用多媒體教學(xué)的方式

在高職高專英語教學(xué)中，可以在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，這種方式正在逐步推廣和普遍應(yīng)用。在英語教學(xué)的課堂上，學(xué)生接受的是比較枯燥的英語語法知識(shí)。在這種情況下，則可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文電影，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景進(jìn)行理解，遇到電影中較為經(jīng)典的詞句，讓學(xué)生們大聲地朗讀背誦，并在這一種潛移默化的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

?？茖W(xué)生是承受著巨大的生活和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的，尤其是在中國(guó)，但是英語學(xué)習(xí)的特殊性無法改變，但是可以在英語課堂中引用一些有趣的英語謎語，讓課堂氣氛輕松起來，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。另外，由于?？茖W(xué)生剛剛結(jié)束了緊張的中學(xué)生活，身心得到了放松，且對(duì)男女之情充滿興趣而又敏感，英語的教學(xué)也可以通過這一點(diǎn)來舉例，比如accept和receive這兩個(gè)詞的比較學(xué)習(xí)，通過造句 Ben asked Lucy to marry him，and she accepted it.Then Lucy received a diamond ring from him.學(xué)生往往聽到marry him就會(huì)笑起來，但是無形中也加深了這兩個(gè)詞的理解。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)形成了思維上固定的接受式的上課方式，整個(gè)學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)。高職高專的英語教師應(yīng)該掌握和了解學(xué)生的心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師潛心研究學(xué)生、研究教材、研究授課方式。比如：可以先安排任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生帶著任務(wù)在上課之前就準(zhǔn)備好內(nèi)容，在課上則以學(xué)生為主體來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到壓力的同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)接收知識(shí)；在整個(gè)教學(xué)中，教師只是起著一個(gè)引導(dǎo)者和矯正者的作用，真正轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的模式。

專科英語的教育和其他學(xué)科的教學(xué)及能力培養(yǎng)一樣都是非常重要的，它有利于提高?？茖W(xué)生的感性思維能力和聽說水平，但是在實(shí)際的?？朴⒄Z課堂教學(xué)中，并沒有很好地貫徹這一基本思想，?？朴⒄Z的教學(xué)課堂功利性過重，導(dǎo)致很多?？朴⒄Z教師僅僅把理論的學(xué)習(xí)作為任務(wù)來完成，而且只重視?？粕恼Z法學(xué)習(xí)和英語卷面成績(jī)，忽視了英語聽說能力的培養(yǎng)和鍛煉?？偠灾呗毟邔Ｓ⒄Z目前的教學(xué)方式方法總體看來還是比較傳統(tǒng)和陳舊的，不論從英語教學(xué)的制度和模式上來看，還是英語老師在課堂上的教學(xué)方法，都需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。因此高職高專英語的教學(xué)只有多角度、多方面、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能從根本上提高?？茖W(xué)生的英語能力，全面提高專科生素質(zhì)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

目前，絕大部分農(nóng)村小學(xué)都已開設(shè)了英語課程，但是受多重因素的影響，英語依然是一門“副課”，得不到重視。例如，學(xué)校和家庭都缺少良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度漠然，學(xué)生課堂上羞于啟齒，難以張口；農(nóng)村小學(xué)缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息相對(duì)比較封閉等等……這些都極不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。針對(duì)這些不利因素，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，趨利避害，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，靈活多變地使用教材，形成適合于農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，讓農(nóng)村的孩子在現(xiàn)有的條件下，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)并逐漸愛上英語。

一、現(xiàn)狀分析

1、課程開設(shè)不統(tǒng)一

教育部要求小學(xué)英語的開設(shè)要遵循短課時(shí)，高頻率，每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)的原則，做到三、四年級(jí)以短課時(shí)為主，五、六年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，長(zhǎng)課時(shí)不低于兩課時(shí)。但是現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校只在三年級(jí)開課，每課時(shí)40分鐘，每周兩節(jié)課，因此教學(xué)課時(shí)及自修輔導(dǎo)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)間隔時(shí)間過長(zhǎng)，造成小學(xué)生接觸英語的頻率太低、復(fù)現(xiàn)率低，從而導(dǎo)致學(xué)生遺忘率高，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。

2、師資力量薄弱

老師的個(gè)人素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，并關(guān)注學(xué)生的情感生活，注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，這都要求一名合格的小學(xué)英語教師要具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和方法。但是，農(nóng)村英語教師實(shí)際中面臨著任教的科目多問題，有些教師不僅要教授英語學(xué)科，還要擔(dān)任一個(gè)語數(shù)主科的教學(xué)；所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個(gè)年級(jí)，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，教學(xué)改革難以深入開展。其次，是一些老師觀念問題，由于受到學(xué)校及家長(zhǎng)的對(duì)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的影響，英語老師自己也認(rèn)為英語是一門副課，英語學(xué)科有時(shí)會(huì)讓給其他主科讓步。

3、學(xué)生膽小，害怕展示自己

英語作為一門外語，需要有良好的語言環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。但是農(nóng)村的孩子們從小受家庭環(huán)境與特定家庭教育的影響，面對(duì)英語學(xué)習(xí)，總是不該大膽參與游戲，角色表演，害怕自己說錯(cuò)被老師批評(píng)或者被同學(xué)笑話，因此不能很好地參與到課堂上來。其次，農(nóng)村的孩子參與的各類活動(dòng)，比賽較少，孩子的展示鍛煉的機(jī)會(huì)也較少，導(dǎo)致孩子缺乏自信，不敢嘗試表現(xiàn)自己。再次，孩子們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的讀讀背背，意識(shí)不到英語學(xué)習(xí)的重要目的在于交流，因此這樣的課堂，孩子們的主體地位很難發(fā)揮，常常出現(xiàn)教師“一言堂”，“獨(dú)角戲”的狀況。

4、教師教學(xué)方法單一

由于許多農(nóng)村地區(qū)都缺乏小學(xué)科專業(yè)教師，許多的專兼職英語教師沒有受到英語專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)新課程理念也沒有完全消化，在教學(xué)方法上更是缺少靈活性。通常是通過錄音機(jī)、教師領(lǐng)讀等方式，學(xué)生們鸚鵡學(xué)舌般一遍遍跟讀，模仿，課堂上死氣沉沉，學(xué)生很難提起英語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果極其低下。對(duì)于說一說，唱一唱，演一演，的英語課堂氛圍，農(nóng)村的英語教師很難做到，很多一些讓學(xué)生感興趣的英語歌曲，小故事等都讓老師以不同的理由直接取消。孩子們對(duì)英語的感覺只是讀了又讀，根本無法提及興趣的培養(yǎng)，更別提在實(shí)際的情景中綜合運(yùn)用語言能力了。這種教學(xué)觀念和教學(xué)模式下教出來的學(xué)生只會(huì)讀死書，死讀書，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

5、課外輔導(dǎo)跟不上

小學(xué)英語教學(xué)工作的順利開展，離不開家長(zhǎng)的支持配合。盡管現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語的要求越來越高，越來越多的農(nóng)村家長(zhǎng)已經(jīng)感受到了英語的重要性，也開始慢慢重視孩子的英語學(xué)習(xí)了。但是由于家長(zhǎng)他們自己本身沒有較高的文化水平，對(duì)英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子提供任何家庭課外輔導(dǎo)保證，更不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，很多農(nóng)村的孩子都是留守兒童，年輕的父母在外務(wù)工，孩子都是多給自己的爺爺奶奶或者是親戚家托管，孩子們還停留在吃飽穿暖的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)是根本無暇顧及，英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更是天方夜談。

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在著很多亟待解決的問題，那么如何才能有效改變農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）在教學(xué)設(shè)備上增加教育投入，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展 各級(jí)政府和教育行政部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，保證設(shè)備和教材的添置和更新。要積極為各小學(xué)配備多媒體、投影儀、白板、光盤、單詞卡片，四線三格磁鐵和教學(xué)掛圖等必要的教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營(yíng)造濃厚的氛圍，形成學(xué)習(xí)英語的良好外部環(huán)境，使得他們能更好的通過“視、聽、說”來提高學(xué)習(xí)英語的興趣和效果。

（二）在師資隊(duì)伍方面增加教育投入，促進(jìn)均衡發(fā)展

鼓勵(lì)城市有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師到農(nóng) 村學(xué)生進(jìn)行幫帶，充分發(fā)揮一幫一的指導(dǎo)作用，形成師徒結(jié)對(duì)模式，面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，例如定期或不定期請(qǐng)專家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹系列講座、派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語教育動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，然后將自己所學(xué)有效地服務(wù)于課堂教學(xué)中去。

（三）學(xué)校、家長(zhǎng)重視英語學(xué)習(xí)

農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，將英語和語文、數(shù)學(xué)放在同等重要的地位，不能像過去那樣隨意縮減課程，保證了教學(xué)的正常和足量。同時(shí)也為農(nóng)村英語教師訂閱教輔類的書報(bào)雜志，加深教師的理論素養(yǎng)，豐富課堂內(nèi)容。其次，學(xué)校要通過不同的英語活動(dòng)營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如英文歌曲比賽，英文課本劇比賽，英文動(dòng)畫片配音，英語小報(bào)制作比賽等，讓更多農(nóng)村的家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來，欣賞孩子們的精彩表現(xiàn)。再次，通過家長(zhǎng)會(huì)，致家長(zhǎng)一封信的形式向家長(zhǎng)們宣傳英語教育的重要性，讓家長(zhǎng)們的意識(shí)逐漸改變。盡管他們自己也許無法像輔導(dǎo)孩子語文、數(shù)學(xué)科目那樣親自參與到子女的英語學(xué)習(xí)過程中,但他們觀念的轉(zhuǎn)變,無疑會(huì)影響到作為英語教學(xué)主體的小學(xué)生的認(rèn)識(shí)。要積極主動(dòng)的做好與家長(zhǎng)溝通交流的工作，讓他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。作為老師，也要和家長(zhǎng)取得溝通，讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解孩子的英語學(xué)習(xí)狀況，通過學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的共同努力，讓孩子們能夠喜歡英語。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生活潑好奇好學(xué)、模仿力強(qiáng)、愛唱好動(dòng)的特點(diǎn)，通過設(shè)置各種豐富的情景、營(yíng)造愉快的氣氛、注意教學(xué)的深度和趣味性，靈活多變地教學(xué)，使他們享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

1、自制教具，激發(fā)興趣

在課堂上運(yùn)用直觀教具是直接法教學(xué)的重要手段，恰當(dāng)?shù)慕叹呖墒拐Z言表達(dá)和所指形象直接聯(lián)系，從而越過翻譯過程。運(yùn)用直觀教具教學(xué)可以加深孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，使抽象的東西形象化，具體化。在人教版每?jī)?cè)教材后面都附有主要人物和動(dòng)物的圖像，我在學(xué)期開始就要求學(xué)生動(dòng)手將這些圖像剪下制成頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言。在表演對(duì)話時(shí)，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行對(duì)話，不僅能使學(xué)生融入模擬“真實(shí)”的交際情景，而且增加了教學(xué)的趣味性。

其次，在每個(gè)教學(xué)單元中都有簡(jiǎn)單的口語對(duì)話和相應(yīng)的單詞，老師可以讓學(xué)生課后自制卡片，兩人為一組分別制成提問卡和回答卡。課后進(jìn)行練習(xí)并且背誦，課堂上上臺(tái)表演。這種直接來源于學(xué)生之手的直觀教具，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變得多樣化了。

2、巧妙使用身體語言，優(yōu)化教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生比較靦腆、膽小、不善言談，因此往往課堂氣氛沉悶。但是小學(xué)生的天性就是活潑、好動(dòng)，因此要充分利用孩子的這一特點(diǎn)讓靦腆的孩子在課堂上大膽的“動(dòng)”起來，大膽地展示自己。例如，在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí)，就可以通過讓孩子們聽聽指指來進(jìn)行操練。老師發(fā)出“Touch your nose/mouth/ face/等，孩子要能夠立刻指出來，盡管部位指錯(cuò)，孩子也會(huì)樂此不彼地喜歡這樣的游戲。同樣是這一單元的教學(xué)，孩子們可以 Wave your arms, clap your hands/ stamp your foot 等等，整節(jié)課孩子們就在活潑、寬松的課堂上動(dòng)動(dòng)胳膊、跺跺腳，拍拍手等活動(dòng)中反復(fù)操練單詞。再比如，三年級(jí)的孩子剛開始接觸字母是，要同時(shí)掌握字母的聽說讀寫，容量較大。為降低難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，讓學(xué)生利用自己的身體部位來將字母的形狀表現(xiàn)出來，并用學(xué)會(huì)的語言和其他同學(xué)打招呼“Hello, I’m K.What’s your name？等等，學(xué)生很容易掌握字母的形狀與讀音。然后再以學(xué)生的肢體語言為基礎(chǔ)，為學(xué)生編成字母操，將字母的音、形、代表單詞都集中在一起，讓學(xué)生在課堂上輕輕松松就能掌握字母。英語課上的很多單詞，（cold/ hungry/ thirty / sad/happy/tired/?.）我們都可以用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，不但能夠突破難點(diǎn)，還能極大地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，何樂而不為呢？

3、運(yùn)用游戲教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性

恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生樂而好學(xué)。例如在單詞的操練環(huán)節(jié)中經(jīng)常用到的“Who has sharp eyes?”游戲，將單詞快速閃現(xiàn)，學(xué)生的注意力必須高度集中才能看到這個(gè)單詞到底是什么。再如，看老師口型猜單詞游戲。學(xué)生的眼神都集中到老師的口型上，課堂上非常安靜，學(xué)生在觀察老師口型的同時(shí)能夠很好的掌握單詞的發(fā)音部位。通常受到學(xué)生歡迎的游戲非常多：例如What’s missing?、滾雪球、Simon says、bingo、Guess、Follow me等等。情景表演也是學(xué)生很喜歡的游戲活動(dòng)，學(xué)生在情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏，在角色扮演中，孩子們儼然成了一個(gè)個(gè)配音小演員。因此，課堂上恰當(dāng)有效的設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了孩子英語學(xué)習(xí)的積極性，更增加了課堂的時(shí)效性。4.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)英語學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)生好勝心強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中要結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，每節(jié)課進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，將全班分為四個(gè)小組，根據(jù)每組同學(xué)回答問題情況，以及紀(jì)律情況加分，下課前對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行加分統(tǒng)計(jì)，獲勝的小組每人可以得到一枚印章。其次，根據(jù)每節(jié)課學(xué)生回答問題的次數(shù)和準(zhǔn)確率來確定當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)“小明星”。家庭作業(yè)的完成情況也可以當(dāng)做個(gè)人評(píng)價(jià)的一個(gè)方面?；丶夷軌蛘J(rèn)真聽讀、模仿的同學(xué)能夠有價(jià)值的檢查監(jiān)督記錄，都可以獲得一枚印章作為獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作也是學(xué)生得到評(píng)價(jià)的又一個(gè)方面。教師要盡可能的多組織學(xué)生運(yùn)用pair-work，group-work，等方式進(jìn)行合作，這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)人的努力都能得到認(rèn)可，由此學(xué)生就會(huì)有一種被重視，被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強(qiáng)。及時(shí)的印章獎(jiǎng)勵(lì)能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)期中學(xué)生們便可以拿著這些小印章來向老師兌換相應(yīng)的優(yōu)惠券（由老師簽名的單詞卡片，和老師合影，擔(dān)任當(dāng)天的英語課代表等等）。這些小印章雖小，但是孩子們卻很喜歡，更何況是老師所獎(jiǎng)勵(lì)的物品。通過長(zhǎng)期的持續(xù)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加認(rèn)真聽講。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語處于英語教學(xué)的薄弱地帶，在教學(xué)實(shí)踐中面臨著許多困難，解決這些困難需要各級(jí)政府和教育部門學(xué)校、教師、家庭的共同重視和努力，通過加大教育的投入，改善農(nóng)村的英語教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平等措施，那么，就可以從根本上解決農(nóng)村小學(xué)英語教育的落后狀況。而農(nóng)村的英語教師更應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下，充分利用身邊一切可利用的條件，創(chuàng)造性地通過自制教具、肢體語言、游戲，形成性評(píng)價(jià)等各種形式豐富自己的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使農(nóng)村的孩子們感受到英語學(xué)習(xí)的興趣與魅力，使農(nóng)村小學(xué)英語課堂充滿青春與活力。

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

銀川市興慶區(qū)第四小學(xué) 姓名：蘆丹

聯(lián)系方式：***

第四篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策概要

18-11-21 0:54 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策

單位 龍 燕

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第一次提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@一量化規(guī)定，不僅體現(xiàn)了教學(xué)要求的變化，更體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育的觀念落實(shí)于語文學(xué)科的標(biāo)志，是我國(guó)歷來倡導(dǎo)的“讀萬卷書，行萬里路”在當(dāng)代語文教育的體現(xiàn)。大量進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，具有其他任何活動(dòng)都不可替代的作用。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析

自全面實(shí)施“減負(fù)”以來，大多數(shù)的小學(xué)生都從繁多的作業(yè)中解放出來了，擁有更多的課余時(shí)間。他們是否會(huì)利用這些時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀呢？筆者從閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面調(diào)查本校五年級(jí)（五年制）的421名學(xué)生，其結(jié)果如下：

1、每天在完成老師布置的作業(yè)后，39%的學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀；52.1%的學(xué)生有時(shí)有，有時(shí)無；8%的學(xué)生完全沒有；

2、有多達(dá)51.3%的學(xué)生喜歡課外閱讀；47%的學(xué)生一般；只有1.7%的學(xué)生不喜歡； 3、81.5%的學(xué)生家中無藏書；

4、課外閱讀方法單一，71%的學(xué)生只會(huì)用逐字逐句的“細(xì)讀法”；

5、每天有固定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生只有27.3%；

6、經(jīng)常和老師、家長(zhǎng)、同學(xué)交流課外閱讀情況的學(xué)生只有12.6%；

7、從閱讀的內(nèi)容來看，童話故事是學(xué)生的最愛，其次是科幻類書，以及一些小說故事，卡通類等書籍。但家長(zhǎng)對(duì)小孩的閱讀起了相當(dāng)?shù)母深A(yù)作用，家長(zhǎng)最希望孩子讀的課外書是課業(yè)輔導(dǎo)書。

從以上調(diào)查可以看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀雖然有熱情、有興趣、有基礎(chǔ)，但仍然存在嚴(yán)重的缺陷：面窄、量少、指導(dǎo)不夠，效果不明顯。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？究其原因，不外乎如下幾方面。

1、學(xué)校方面

我們?nèi)绻晃吨肛?zé)學(xué)生閱讀興趣不廣泛，閱讀效果不明顯，顯然過于偏頗。從“教”的角度去審視，施教者的價(jià)值取向淺近恐怕是根本所在。首先，在素質(zhì)教育呼聲日高的新形勢(shì)下，相當(dāng)一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校考什么就教什么，不考就不教。學(xué)生即使有課外閱讀，也只是在應(yīng)試模式里兜圈子。其次，有些學(xué)校誤認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)的提高，不過是指能歌善舞，會(huì)琴棋書畫。因此，只注重藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，而忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，沒有為學(xué)生創(chuàng)造靜心讀書的氛圍。再次，一些學(xué)?？梢圆慌赂邇r(jià)地添置現(xiàn)代化的教學(xué) 1

18-11-21 0:54 設(shè)備，而不情愿為學(xué)生添置一些有益于身心健康的課外書籍，即使偶爾添置了一些，也僅僅是為了應(yīng)付“達(dá)標(biāo)”檢查，很少對(duì)學(xué)生開放，這使得書源不足成了學(xué)生閱讀的大礙。

2、教師方面

首先，由于受根深蒂固的“應(yīng)試教育”的影響，有些老師放不開手腳，課堂教學(xué)往往只限于課文，對(duì)課外閱讀這種“長(zhǎng)線工程”則不聞不問。其次，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性，把“小課堂”和“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分教師未能真正確立這一點(diǎn)，對(duì)課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，致使課外閱讀成了“被遺忘的角落”。另外，大綱意識(shí)淡薄。語文教學(xué)大綱是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)范了語文教學(xué)的運(yùn)作。新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出了學(xué)生的閱讀量，不少教師對(duì)此要求卻不甚了解，或者置之不理，致使要求沒能得到落實(shí)。

3、學(xué)生方面。

首先，由于課外閱讀得不到教師和家長(zhǎng)的理解和支持，學(xué)生就很難獲得有益的指導(dǎo)。嘗不到課外閱讀的甜頭，課外閱讀也就不能變成學(xué)生的自覺行為；其次，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然求知欲較強(qiáng)，但還不具備成年人的獨(dú)立思考和分析判斷能力。所以缺乏指導(dǎo)的課外閱讀也多是讀些卡通、漫畫之類的讀物，而那些需要較高閱讀能力的書籍，閱讀者寥寥無幾。再次，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然有一定的獨(dú)立閱讀的能力，但他們的自制力還差，閱讀注意力容易受電視、電影、錄像等聲像作品的干擾，不少小學(xué)生放學(xué)回家，一丟下書包就坐在電視機(jī)前看個(gè)沒完沒了。對(duì)電視如此癡迷，哪里還顧得上去讀課外書呢？

4、家長(zhǎng)方面

有些家長(zhǎng)往往認(rèn)為課外書是“閑書”、“雜書”，把學(xué)生的課外閱讀視作“不務(wù)正業(yè)”。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明：20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外書，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看課外書的占45.1%，放任不管的占8.9%。即使有些“通情達(dá)理”的家長(zhǎng)，由于迫于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，擇重點(diǎn)校、重點(diǎn)班的影響，也往往只局限于讓學(xué)生讀“作文輔導(dǎo)”之類的課外書，豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。

除此之外，青少年讀物的匱乏，社會(huì)上公共圖書館的開放率低等，也在一定程度上影響了小學(xué)生課外閱讀的開展。

二、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的組織與指導(dǎo)

怎樣才能切實(shí)開展好小學(xué)高年級(jí)課外閱讀呢？

這當(dāng)然是個(gè)系統(tǒng)工程，要有學(xué)校、社會(huì)、教師等方面的配合與協(xié)調(diào)，要做好三方面的基 2

18-11-21 0:54 礎(chǔ)工作。一是要讓所有相關(guān)人士都認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要作用，因而都成為搞好課外閱讀的動(dòng)力而不是阻力；二是為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，使教師在組織、指導(dǎo)課外閱讀時(shí)沒有后顧之憂；三是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，使教師既能輕松愉快又能卓有成效地加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的組織和指導(dǎo)。做好了這三方面工作之后，具體的組織和指導(dǎo)就可以循序漸進(jìn)了。

1、制定計(jì)劃、統(tǒng)籌安排。

開展課外閱讀活動(dòng)，各年級(jí)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)的安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，從閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀方法、閱讀評(píng)價(jià)等方面給予通盤考慮，以避免閱讀的隨意性和盲目性。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，其次是掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。如：對(duì)讀書筆記的指導(dǎo)，要體現(xiàn)由摘抄詞句到摘抄片段，由總結(jié)內(nèi)容到總結(jié)寫法，由簡(jiǎn)單的眉批到能夠?qū)懶牡?，從而讓讀書筆記成為小學(xué)生練習(xí)寫作的園地，使他們從小養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。閱讀內(nèi)容的選定應(yīng)遵循“指定性”與“自主性”相結(jié)合，“趣味性”、“廣泛性”與“思想性”相結(jié)合的原則，我們通過調(diào)查研究，擬定和推薦了《小學(xué)高年級(jí)的課外閱讀書目》，這些書目分為必讀和選讀兩種，必讀書目選擇的是一些著名的優(yōu)秀詩歌、散文、童話、小說，開學(xué)初將書目印發(fā)給學(xué)生。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼耍處熞ㄟ^多種途徑激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣：

（1）根據(jù)學(xué)生的愛好激趣。不同年齡段的學(xué)生閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)不同。高年級(jí)的學(xué)生喜歡讀的主要是歷史故事、寓言、文字優(yōu)美的散文、情節(jié)曲折的小說等。從性別上說，女同學(xué)較喜歡讀童話、民間故事、散文等，男同學(xué)較喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記等，另外，同齡人寫的和寫同齡人的作品也備受學(xué)生喜愛，因?yàn)榕c學(xué)生生活接近，易于理解，易引起他們心理上的共鳴。教師要根據(jù)學(xué)生的愛好激發(fā)課外閱讀的興趣。

（2）制造懸念激趣。教師可通過多種方式制造懸念，或借助錄音范讀某文章的精彩片斷，或講述某一作品的故事梗概，或只說故事的開頭，或簡(jiǎn)介某一作家的奇聞?shì)W事等等。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)烈，渴望閱讀相關(guān)作品，了解作品全貌。

（3）樹立榜樣激趣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理，教師可有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外的一些名人熱愛讀書的故事。在習(xí)作訓(xùn)練中，及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀，寫作進(jìn)步較大的同學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、配合教材，推薦讀物。

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。

（1）推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍幫助學(xué)生了解作品全貌、時(shí)代背景，作者生平等，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如學(xué)了《獄中聯(lián)歡》可讓學(xué)生讀《紅巖》。

18-11-21 0:54（2）推薦同一作者的其他文章。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可緊接著介紹作者的其他作品，讓學(xué)生課外閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。如教完古詩《示兒》后，介紹《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，因?yàn)檫@兩首詩都是南宋詩人陸游所作。

（3）推薦與課文體裁相同的讀物。教師在教某種文體的課文時(shí)，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》就推薦《中國(guó)古代寓言故事》。

（4）根據(jù)節(jié)選的課文推薦原文。通過閱讀全文，能加深理解課文。如學(xué)了《少年閏土》可讓學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》。

（5）推薦與習(xí)作練筆有關(guān)的文章。作文課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與這次作文內(nèi)容相關(guān)或形式相近的文章，讓學(xué)生把從課外讀物中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去，從而在讀寫之間架起一座橋梁。

4、廣開渠道，解決書源。

由于各種因素的制約，目前，我國(guó)中小學(xué)校的圖書資料普遍匱乏，這在一些農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前約有60%的學(xué)生的課外閱讀是通過與同學(xué)朋友互相交換個(gè)人存書進(jìn)行的，20%的學(xué)生是通過個(gè)人購(gòu)買書籍進(jìn)行的。學(xué)校圖書室書籍在學(xué)生的課外閱讀中占的比例很小，這大大抑制了課外閱讀的積極性。因此，學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，結(jié)合少年兒童的特點(diǎn)，不斷增加書刊，供學(xué)生自由選擇；還可以通過多種渠道，采取多種措施，方便學(xué)生閱讀：

①在各年級(jí)組建立“流動(dòng)圖書站”，其中的圖書是年級(jí)任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以及閱讀計(jì)劃，及時(shí)從學(xué)校圖書室領(lǐng)來，并定期予以調(diào)換更新，如學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，教師就挑選一批關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的故事和回憶錄，讓學(xué)生課前課后閱讀。

②在各班建立“班級(jí)圖書角”。每學(xué)期初發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦自己最喜歡的5本書，登記編號(hào)，設(shè)專人保管，互相借閱，資源共享。

③要求每個(gè)學(xué)生家里要有個(gè)人書架，學(xué)生每月由家長(zhǎng)陪同或自己獨(dú)自逛書店一次，每次購(gòu)買所需圖書1—2本，按時(shí)閱讀。這樣，就構(gòu)建了一個(gè)由學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生家里的四級(jí)圖書網(wǎng)絡(luò)。

5、根據(jù)實(shí)際，指導(dǎo)方法。

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”因此，為了提高學(xué)生的閱讀效率，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。在向?qū)W生介紹瀏覽和略讀之外，著重幫助學(xué)生掌握下面幾種讀書方法：

（1）精讀。對(duì)于重要的自己喜歡的文章，要通過初讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思邊注，逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

（2）速讀。這是一種高速度，高效率的閱讀，是從文字符號(hào)中迅速吸收有用信息的一種讀書方法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出5－6年級(jí)學(xué)生：“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。速讀時(shí)，可 4

18-11-21 0:54 采用“掃視法”培養(yǎng)以詞句為單位的整體性閱讀習(xí)慣；也可用提問法，讓學(xué)生速讀后解答，培養(yǎng)速讀的習(xí)慣和能力；還可用競(jìng)賽法，激發(fā)學(xué)生速讀興趣。

（3）讀書筆記。形式和方法多種多樣，如圈點(diǎn)批注、摘錄、摘要、列提綱、寫心得等。高年級(jí)學(xué)生以寫心得體會(huì)為重點(diǎn)，兼用其他方式。

（4）不同文體的閱讀方法。閱讀童話寓言時(shí)，如何抓住情節(jié)悟道理；閱讀寫人文章時(shí)，如何理解人物形象；寫事文章如何把握前因后果，認(rèn)識(shí)事情所反映的意義；閱讀古詩時(shí)，如何抓住關(guān)鍵詞語明白詩意，把握意境；閱讀說明文時(shí)，如何抓住說明特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟說明方法等等。教師可結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，通過講座或穿插于課堂教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀鑒賞的能力，從而逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，形成主動(dòng)閱讀的心態(tài)。

任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運(yùn)用。我們經(jīng)常結(jié)合語文課本開展這類讀書活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《觀潮》這課前，讓學(xué)生去探索錢塘江大潮形成的原因，查找有關(guān)的資料。學(xué)生找到了有關(guān)潮水的書籍；再通過瀏覽，篩選有關(guān)章節(jié)，找到錢塘江大潮的部分；最后精讀，篩選有關(guān)知識(shí)點(diǎn)摘錄下來進(jìn)行交流。

6、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣是由實(shí)踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀所需要的，熟練的行為方式與思維定勢(shì)?！昂玫拈喿x習(xí)慣正確反映閱讀能力，終身受用，有利于學(xué)習(xí)。”良好的閱讀習(xí)慣不可能一蹴而就，必須通過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、指導(dǎo)，方可逐漸形成。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，主要進(jìn)行以下習(xí)慣的培養(yǎng)：

（1）邊讀邊思的習(xí)慣。即閱讀時(shí)要專心致志，全神貫注；要讀有所思，讀有所獲，讀有所悟。

（2）讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。即重要文章力求精讀，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”；或邊讀邊圈劃，或作旁注眉批，或?qū)懽x書筆記。

（3）閱讀序文、目錄的習(xí)慣，即首先要看一本書的前言、后記、目錄、內(nèi)容提要等，對(duì)這本書有個(gè)整體的了解，才便于確定下一步采取何種方法進(jìn)行閱讀。

（4）查閱參考資料的習(xí)慣。即閱讀書籍、文章，如遇生疏的內(nèi)容、疑難的問題需要弄懂，就需要?jiǎng)邮植殚嗁Y料。

（5）定時(shí)定量閱讀的習(xí)慣。每天的課外閱讀不少于一定的時(shí)間和一定的閱讀量。（6）做“讀書卡”的習(xí)慣。在閱讀中，見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時(shí)觸發(fā)的感想，都應(yīng)記錄下來，這樣才能提高閱讀效率?？蓪ｉT設(shè)計(jì)一份“讀書卡”，里面注明填寫的內(nèi)容、時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想。通過定期檢查“讀書卡”，可了解學(xué)生課外閱讀的情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成姿勢(shì)端正，愛惜書籍等良好習(xí)慣。

7、開展活動(dòng)，組織交流。

愛因斯坦指出：“熱愛是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求 5

18-11-21 0:54 有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可和贊許，從而滿足自己的成就感。因此，開展一些有趣的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

（1）舉行讀書心得交流。這是引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀書的有效途徑，不僅可以為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)，還可以滲透教師對(duì)所交流內(nèi)容的簡(jiǎn)要的肯定性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。學(xué)?？梢砸?guī)定，每班每周至少開設(shè)一節(jié)讀書交流課，學(xué)校每學(xué)期舉行一次讀書匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。交流的內(nèi)容可以是讀書的體會(huì)或感想，可以介紹圖書信息或匯報(bào)某種閱讀方法。

（2）展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記。隨著課外閱讀的深入開展，讀書筆記也會(huì)顯示出學(xué)生的個(gè)性與特色。有摘抄式筆記、剪貼式筆記、歸納式筆記、感想式筆記等等，可以定期檢查讀書筆記和展評(píng)讀書筆記，讓學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步強(qiáng)化課外閱讀的興趣。

（3）經(jīng)常舉行各種競(jìng)賽活動(dòng)。如速讀賽，即選用一篇文章，限時(shí)讓學(xué)生閱讀，看誰能把握文章大意；讀書知識(shí)競(jìng)賽，即設(shè)計(jì)若干知識(shí)題，讓學(xué)生競(jìng)賽或書面回答；古詩吟誦競(jìng)賽，即讓學(xué)生參與古詩知識(shí)競(jìng)答，佳句妙對(duì)，看圖想象意境等活動(dòng)；優(yōu)秀詩文朗誦賽主要是對(duì)所選的詩歌、精美散文作出表情朗誦。競(jìng)賽形式多種多樣，有學(xué)校的、有年級(jí)的、有班上的，優(yōu)勝者都給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

8、檢查督促，靈活評(píng)估。

學(xué)生是發(fā)展著的人，在逐漸趨于成熟，對(duì)他們的教育必然是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程，由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。教育學(xué)生課外閱讀也是如此。它需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，需要不懈的努力，才能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，提高能力。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢查督促，以及靈活的評(píng)估，是推進(jìn)課外閱讀，確保課外閱讀有效開展的重要手段。評(píng)估的方法大體有：

（1）摘記類評(píng)估。檢查、評(píng)比、交流課外閱讀卡等書面文字資料。

（2）活動(dòng)類評(píng)估。開展讀書知識(shí)競(jìng)賽，舉行讀書心得征文，開展速讀競(jìng)賽等等。（3）記誦類評(píng)估。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，并且附錄了《古詩詞背誦推薦篇目》。

（4）運(yùn)用類評(píng)估。比一比誰在習(xí)作中運(yùn)用的課外知識(shí)多，賽一賽誰在口頭表達(dá)中引用的課外知識(shí)豐富。

教師在期末對(duì)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察，評(píng)出不同星級(jí)的課外閱讀積極分子。

9、家長(zhǎng)配合，共同管理。

課外閱讀的主渠道在課外，學(xué)校的管理有一定的難度。因此，教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)要和家長(zhǎng)的溝通信息，實(shí)行共同管理，這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的課外閱讀環(huán)境。父母要為兒童閱讀課外書籍提供物質(zhì)支持，要為孩子提供一個(gè)安靜舒適的讀書環(huán)境，并以各種方式鼓勵(lì)兒童參與閱讀。學(xué)?？刹贾谩坝H子作業(yè)”，讓家長(zhǎng)和孩子在一起看書，一起交流讀書的方法和心得。這樣，學(xué)生閱讀興趣就可能越來越濃郁，學(xué)生的閱讀能力和水平將得到長(zhǎng)足發(fā)展與提高。

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總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于向中學(xué)過渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，大力加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)顯得十分重要。因此，為了切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文界必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，而絕不可忽視和放任自流。7

第五篇：《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》研究方案

《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》研究方案

沭陽縣東小店中心小學(xué)姜明 沭陽縣南湖小學(xué)葛利娟

一、課題的提出

新一輪課程改革再一次提出：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。語文是工具性與文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是最重要的交際工具與最重要的文化載體，具有較強(qiáng)的社會(huì)生活性。因此，關(guān)注語文課堂教學(xué)生活化成為語文教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，也是目前許多教育專家、教育實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。諸如：鎮(zhèn)江大港中心小學(xué)的課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》、黃圃鎮(zhèn)培紅小學(xué)凌軍老師的課題《小學(xué)語文教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐》等，他們都對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀進(jìn)行了研究并提出了對(duì)策。但他們的研究忽視了教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，孤立教材，孤立教材編者，孤立文本作者。一味從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓教材無效力可言。當(dāng)然也有將教材與學(xué)生生活搭橋?qū)嵺`的課題與論文，如《小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究》，這篇論文就很好地提出了教材與學(xué)生生活的建構(gòu)策略；《小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的研究》這一課題，就教材中的習(xí)作與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了細(xì)致深入的研究，形成了一系列可貴的教學(xué)案例，等等。但這些課題論文研究較為片面，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)完成全面的系統(tǒng)，它根深于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生整過程。

縱觀這一系列的研究，我們發(fā)現(xiàn)，他們的研究成果中少有可以借鑒的教學(xué)模式或教學(xué)范例，即使有，也只是基于特定的地域和人文環(huán)境，有的并不適用于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境下的語文教學(xué)。為此，我們提出了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》。

研究意義： ⒈理論意義

①本課題的研究，對(duì)“小學(xué)語文生活化”的內(nèi)涵有了更深入的探討，真正將“知識(shí)源自生活用于生活”這一理論落到實(shí)處。②本課題以全面的視角，探討生活化語文教學(xué)，并深入細(xì)致開展生活化教學(xué)系列活動(dòng)，由低年級(jí)到高年級(jí)遞進(jìn)開展。

2.實(shí)踐意義：①在目前眾家研究的基礎(chǔ)上，集合鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一特殊環(huán)境，整合我縣課堂教學(xué)成功范式——小組合作開展更為深入研究，將形成一定的教學(xué)模式，便于教師開展課堂教學(xué)，更具有進(jìn)一步推廣的價(jià)值。②本課題的開展，進(jìn)一步深化了“小學(xué)語文教學(xué)生活化”這一理念，讓它不在飄渺，真實(shí)存在于課堂，服務(wù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。③課題的開展將進(jìn)一步推動(dòng)我校的語文教學(xué)的深入改革，并為其他兄弟學(xué)校的研究提供范例與經(jīng)驗(yàn)參考。

二、課題的界定 ⒈小學(xué)語文教學(xué)生活化：

⒉策略：一般是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法。這里是指針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)生活化中存在的問題而采取的解決問題方法與途徑。

⒊本課題是在對(duì)陶行知“生活教育”理論文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，深刻理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討把陶行知“生活教育”思想正確運(yùn)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中的方法與途徑，以便更好地體現(xiàn)“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗(yàn)到語文的魅力。

三．研究的理論依據(jù) ⒈建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的智力潛能。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

⒉陶行知“生活教育”理論

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育”的觀點(diǎn)。他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找”。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

⒊活動(dòng)建構(gòu)理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

四．研究的目標(biāo)

⒈通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，研究陶行知生活教育理論，重點(diǎn)把握其理論寶庫中“生活教育”理論思想精髓。

2.了解目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，分析其利弊。3.通過研究，探討農(nóng)村小學(xué)語文生活化有效教學(xué)方法與途徑。五．研究的內(nèi)容

1.目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀研究； 2.小學(xué)語文生活化教學(xué)文獻(xiàn)研究；

3.陶行知“生活教育“理論在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法的研究。

六．研究方法與對(duì)象 ⒈研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知“生活教育”理論、建構(gòu)主義理論、及現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等一些理論，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

（2）調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的語文發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。（3）行動(dòng)研究法：在語文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

⒉研究對(duì)象：

沭陽縣東小店小學(xué)一到六年級(jí)學(xué)生 七．研究的步驟：

㈠準(zhǔn)備階段（2013年3月—2013年8月）（1）組建課題組，負(fù)責(zé)人：姜明、葛利娟（2）撰寫課題論證申報(bào)評(píng)書，申請(qǐng)立項(xiàng)（3）組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)理論，負(fù)責(zé)人：姜明（4）撰寫課題研究方案，負(fù)責(zé)人：葛利娟（5）組織開題論證，負(fù)責(zé)人：姜明 ㈡實(shí)施階段（2013年9月—2014年7月）

（1）組織課題組理論學(xué)習(xí)（每周一次），負(fù)責(zé)人：姜明（2）開展課題研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于四次），負(fù)責(zé)人：姜明（3）各子課題具體實(shí)施研究，負(fù)責(zé)人：蔡茂暢（4）撰寫相關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)。負(fù)責(zé)人：葛利娟

（5）撰寫研究?jī)?nèi)容的論文、案例。負(fù)責(zé)人：濮玲莉 ㈢深入階段（2014年9月—2015年9月）（1）課題專項(xiàng)研討。負(fù)責(zé)人：姜明（2）收集信息、整理資料。負(fù)責(zé)人：蔡茂暢（3）收集教師成果。負(fù)責(zé)人：趙葉成 ㈣總結(jié)階段：（2015年10月—2016年1月）（1）撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告。負(fù)責(zé)人：葛利娟（2）編寫課題研究論文集。負(fù)責(zé)人：葛利娟（3）收集整理各類資料，研究成果負(fù)責(zé)人：蔡茂暢（4）組織鑒定結(jié)題。負(fù)責(zé)人：姜明 八．預(yù)期研究成果形式

⒈《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》研究報(bào)告。⒉《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告。⒊專題研究論文（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思）。⒋課題研究資料分類歸檔。

九．課題組成員分工

組

長(zhǎng)：姜明：課題管理、文獻(xiàn)研究、經(jīng)費(fèi)支持，研究活動(dòng)召集。主持人：葛利娟：課題研究方案制定、研究活動(dòng)計(jì)劃、結(jié)題報(bào)告撰寫。成員：

濮玲利：課題研究工作，指導(dǎo)課題研究方案的實(shí)施、教師培訓(xùn)。蔡茂暢：活動(dòng)的組織與安排、資料的收集與整理。趙葉成： 文獻(xiàn)研究、積累資料。王桂林：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。馮

瓊：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。武桂華：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。張丙娟：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。尚玲玲：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。十．研究的保障 1.研究人員保障

課題組負(fù)責(zé)人姜明，本科學(xué)歷，從事教育教學(xué)管理和教學(xué)工作已13年，參與多項(xiàng)省市級(jí)課題的研究，有數(shù)篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和研究基礎(chǔ)。

課題組負(fù)責(zé)人葛利娟，本科學(xué)歷，沭陽南湖小學(xué)教師，宿遷市小學(xué)語文教學(xué)能手，主持市級(jí)課題《留守兒童教育問題的研究》、《課桌安排與教效的研究》，現(xiàn)已結(jié)題。曾獲縣小學(xué)語文優(yōu)課、基本功比賽一、二等獎(jiǎng)，有多篇論文在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)。

.本課題組成員都為本科學(xué)歷，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富有實(shí)踐研究能力和經(jīng)驗(yàn)，較好地具備了課堂教學(xué)研究所必須的業(yè)務(wù)水平、健康水平、年齡，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，敬業(yè)精神足，科研能力豐富，多數(shù)成員的論文在省市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)或報(bào)刊雜志發(fā)表；數(shù)人的優(yōu)課在市縣組織競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)

⒉研究物質(zhì)保障

.我校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是一所公辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。學(xué)校每年訂閱幾十種教育報(bào)刊雜志；學(xué)校擁有一個(gè)圖書室，藏書十萬余冊(cè)，還擁有較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室及設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作十分重視，意識(shí)到教科研在發(fā)展學(xué)校的重要作用，一致贊同對(duì)本項(xiàng)課題研究給予更多的科研經(jīng)費(fèi)投入，保證整個(gè)課題研究工作的順利開展。

⒊研究時(shí)間保障．

課題研究的時(shí)間能保證，課題組成員每天保證固定的時(shí)間集中用于學(xué)習(xí)研究，每周保證集體研究活動(dòng)一次，每月集體大活動(dòng)一次，集中討論課題的正常工作。課題組還制定相應(yīng)的課題研究規(guī)章制度。