第一篇：如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對話

為學(xué)生搭建與文本對話的平臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何為學(xué)生搭建一個(gè)讓學(xué)生與文本對話的平臺，讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢？實(shí)驗(yàn)證明：教師應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中、在情境中，在自己的語言實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)心靈與文本的對話。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。我想：“讓學(xué)生與文本對話，對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣?！彼运枰處熍?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。

在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課的過程中，上課伊始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我播放了自己精心制作的課件“動感雪景圖”，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛專注地欣賞著，還不時(shí)發(fā)出“哇！……呀！的驚嘆聲，他們分明是被這美麗的雪景所陶醉了。我繪聲繪色地說：“早晨，當(dāng)你推開窗戶，看到這么美麗的雪景，你的心情會怎樣？你會想到什么？會說些什么？”如一石擊起的千般波浪，學(xué)生們聽到老師的這番話，頓時(shí)小手如林般地舉起。有的說：“這是一個(gè)多么美麗潔白地世界。看到它我的心情會非常的好。”有的說：“如果我能在這白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗該多好呀！”有的說：“太奇妙了！”我會喊：“爸爸、媽媽快來看呀，外面多美呀！”“此時(shí)，生的情緒已經(jīng)完全進(jìn)入了這銀色世界的氛圍之中。學(xué)生就這樣在情境中，在談自己的感受中走進(jìn)文本。

二、感悟品味，美讀移情，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。

低年級學(xué)生的思維處于感性思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收，綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在直接地全方位地、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達(dá)的情妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感 受，從而引導(dǎo)學(xué)生披文——入情——入境，用“理視線去讀書去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

《媽媽的愛》這首詩歌選取了五個(gè)生活片斷，表現(xiàn)了媽媽對孩子無么私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。媽媽在暑天為孩子搖扇、在雨天為孩子送傘、抱孩子去醫(yī)院這些生活細(xì)節(jié)幾乎發(fā)生在每個(gè)家庭，每個(gè)孩子都有經(jīng)歷過。但正因?yàn)樗究找姂T，成長中的孩子反而容易忽略。用詩歌的形式把它們寫出來，詩歌感情深沉、細(xì)膩，教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行有感情地朗讀，細(xì)心地領(lǐng)會作品表達(dá)的情感。我先讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的一節(jié)詩歌，再讓學(xué)生說說為什么喜歡這一小節(jié)。由此讓學(xué)體味到母愛：“媽媽的愛是清涼的風(fēng)，媽媽的愛是遮雨的傘，媽媽的愛是滴落的淚”。在此基礎(chǔ)上感悟“責(zé)備、親切”等詞飽含的意蘊(yùn)。再引導(dǎo)學(xué)生把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，這一過程，實(shí)質(zhì)上學(xué)生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對話。

三、提煉生活，豐富想像，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。

奇妙的想像能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺上天入，創(chuàng)造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。教材中的文章大都是植根于現(xiàn)實(shí)生活，教師要善于激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉材料，馳騁想像的熱情，體會想象的魅力，品味文章優(yōu)美的語言。再如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我首先以第一自然段為引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然后讓他們圍繞課題，大膽猜想事情最后的結(jié)果。并繼續(xù)追問：此時(shí)你最想對烏鴉說些什么？讓學(xué)生表演課本?。鹤寣W(xué)生在情境中打開了記憶的倉庫，激發(fā)了生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，學(xué)生憑借這些“背景知話”展開豐富的想像，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，現(xiàn)通過語言、動作、神態(tài)，把平面的文字變成立體的活生生的想像。運(yùn)用自己獨(dú)有的閱讀感受，完成對課文的再創(chuàng)造。

這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對知，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建與文本對話的平臺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出自主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，鼓勵探究，讓學(xué)生由“悟”到“感”，由促動到能動;并在教學(xué)中，體現(xiàn)合作，讓學(xué)生的學(xué)既個(gè)動又互動，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，寓教于樂，寓學(xué)于動。盤活課堂，激活學(xué)生，用活資源，讓學(xué)生樂學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第二篇：閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話

閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話

新課改下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”其中的“對話”理念，包含著“閱讀對話”和“教學(xué)對話”兩層意思。從與文本對話的閱讀者來說，大致可以把閱讀對話分為三種形式，既教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話、教師和學(xué)生之間與文本的對話?，F(xiàn)在就如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。

首先，與文本對話，教師將不再擁有絕對權(quán)威，而成為與學(xué)生同等的創(chuàng)造者。教師和學(xué)生只是先知和后置的關(guān)系，有關(guān)文本的對話必須在平等的關(guān)系中才能順利進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際來看，架空文本、直接文本的閱讀教學(xué)仍然存在，對話中的教師話語權(quán)威還一定程度地阻礙著閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。要更好地進(jìn)行與文本的對話，管家式要從閱讀者如商鋪，分析如何使閱讀者有效地進(jìn)行與文本的對話，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施。新課標(biāo)要求，學(xué)生與文本對話，是我們語文教學(xué)的至高要求。那么教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢？

一、引發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)對話?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生與文本對話對于小學(xué)生來說，首先要喚醒他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)過程中它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的情境，提供一個(gè)和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由交流，思維碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。課堂呈現(xiàn)融洽、和諧、民主、平等的氣氛。

二、課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對話?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)?！遍L期以來，語文教學(xué)因受到“應(yīng)試”教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂趣?！按笳Z文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來?！笨梢员憩F(xiàn)在：以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文中的生活化、以課外積累為續(xù)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活中的語文化。例如：以單元形式開展的語文實(shí)踐活動：學(xué)生在課堂上感受到童話的魅力，課余時(shí)間學(xué)生通過查找、閱讀、交流等形式更廣泛的積累，受益無窮。

三、結(jié)合文本，實(shí)現(xiàn)對話。例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課之前，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小研究員”，通過電腦、畫報(bào)、圖片等多種途徑去了解西沙群島美麗的景色特點(diǎn)，同時(shí)，了解一處自己去過的地方的景色特點(diǎn)。讓他們在學(xué)習(xí)課文之前就對課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙的架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《富饒的西沙群島》過程中，安排一個(gè)遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)課文描寫景物的方法，用總分總的構(gòu)文方法聯(lián)系寫話，學(xué)生熱情很高。再如：學(xué)習(xí)《雨中的樹林》這首兒歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本，走進(jìn)文本想象小雨點(diǎn)還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？你眼中的雨中的樹林會是什么樣的？

四、啟發(fā)想象補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)對話。教學(xué)中教師通過啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文情境為依托，進(jìn)行想象。例如：《魚游到了紙上》看青年畫魚的人會說什么？學(xué)生結(jié)合公園的人群紛紛想到老人、孩子、大人等。教師在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐，從而逐步內(nèi)化語言，豐富自己的內(nèi)部語言體系，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字。這樣靈活地處理教材，走到文字背后能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

俗話說教學(xué)有法，教無定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的環(huán)境采取的方法自然不同。語文課本配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師教授課文時(shí)可以讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的，或遇到的問題。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)和寫作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生自我表達(dá)的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會了輸入，同時(shí)還學(xué)會了輸出，也就是運(yùn)用是更高水平的文本對話。

在具體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。我們要想讓自己的語文課堂活躍起來，還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要適時(shí)靈活的利用各種教學(xué)手段，想盡辦法調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用。不斷變化吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。

第三篇：讓音樂課與學(xué)生零距離“對話”

讓音樂課與學(xué)生零距離“對話”

摘要：本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行論述：首先是提倡農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)生活化的原因，第二方面是音樂課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵，最后是對實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)生活化的具體途徑的思考。

關(guān)鍵詞：音樂 教學(xué)生活化 效率

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，這是新課改的基本理念之一。新課標(biāo)不僅闡述了課程內(nèi)容必須聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生的實(shí)際，而且在教學(xué)方法上還要求注重探索和實(shí)踐活動，使音樂走近學(xué)生的生活，最終實(shí)現(xiàn)音樂課程的生活化、社會化和實(shí)用化，為新課程增添動力和活力。作為一名工作在農(nóng)村教育一線的音樂教師，我更加期盼通過努力改進(jìn)教學(xué)幫助學(xué)生提高音樂修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)為什么要提倡生活化？

1、農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)生活化是適應(yīng)新課標(biāo)改革的需要

2、農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)生活化是音樂課程自身發(fā)展的需要

3、初中音樂課堂教學(xué)生活化是促進(jìn)中學(xué)生健康成長和學(xué)會生活的需要

4、初中音樂課堂教學(xué)生活化是追求農(nóng)村初中音樂高效課堂的需要

二、何謂音樂課堂教學(xué)生活化？

藝術(shù)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)。所謂音樂課堂生活化，筆者認(rèn)為就是在音樂課堂中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，教師處處圍繞生活展開生動的教學(xué)互動。在教學(xué)過程中，教師可以采取教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)方式生活化，教學(xué)評價(jià)的生活化等方式方法，為音樂課增添濃厚的生活氣息。通過課堂中師生之間的互動與交流，巧妙地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)將音樂難題化解，從而形成既激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的雙贏局面，由此讓音樂教學(xué)的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進(jìn)入音樂課堂，讓教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。由此可見，促進(jìn)農(nóng)村初中音樂課堂的生活化，有利于指導(dǎo)學(xué)生深入淺出地探索音樂知識，通過將音樂生活化，生活經(jīng)驗(yàn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓農(nóng)村學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)音樂知識，平衡與城區(qū)學(xué)生的差距。因此，如何在農(nóng)村初中音樂課堂中實(shí)踐生活化的教學(xué)方式，將生活經(jīng)驗(yàn)較好地應(yīng)用到音樂課堂中去，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一大難題。

三、農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)如何生活化？

（一）“生活化”教學(xué)目標(biāo)

目前，學(xué)校的音樂教育與中學(xué)生的音樂生活之間存在著錯位現(xiàn)象。中學(xué)生音樂審美的形成和發(fā)展主要受到來自社會上各種商業(yè)化音樂形式的影響。在紛繁復(fù)雜的音樂形式中，學(xué)生們大都追捧流行音樂，成為了流行音樂的忠實(shí)粉絲。在這種特殊的背景下，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際，逐步制定適合學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)。例如我們可以讓音樂課堂首先成為學(xué)生們情感抒發(fā)和交流的特定場合，通過貼近生活的音樂引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的音樂審美觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生將生活中的音樂感悟上升到知識的層面，“知其然更知其所以然”，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度參與感受、體驗(yàn)音樂，樂于了解相關(guān)音樂文化，最終樹立正確的音樂審美觀。

（二）“生活化”教學(xué)方法

初中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在方法上提倡“生活化”。許多音樂教學(xué)內(nèi)容被賦予了較強(qiáng)的歷史感和鮮明的時(shí)代特征，在學(xué)生眼里卻成為了“老掉牙的音樂。”例如八年級下冊學(xué)習(xí)的中國歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》選段《看天下勞苦大眾都解放》;舞劇《紅色娘子軍》選段《紅色娘子軍連歌》等等，這些表現(xiàn)革命主題的教學(xué)內(nèi)容都不能立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我采用故事背景導(dǎo)入的方式，先讓學(xué)生課前了解劇中人物的背景和性格，在課堂中教師再強(qiáng)調(diào)歌舞劇情節(jié)的跌宕起伏和人物鮮明的個(gè)性特色，接著讓學(xué)生嘗試模擬劇中人物，然后跟著音樂回歸到生活中的場景，讓他們真切地感受到音樂的內(nèi)涵，學(xué)會理解音樂，欣賞音樂。

（三）“生活化”教學(xué)內(nèi)容

音樂來源于生活，我們的音樂教學(xué)內(nèi)容在選擇上也應(yīng)當(dāng)提倡“取材于生活?！痹谝魳氛n堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)背景，主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，多角度地探索音樂課堂。教師可以通過挖掘生活中的音樂，在教授教材指定內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍。例如添加學(xué)生喜歡的內(nèi)容必須是健康積極的流行音樂作為補(bǔ)充歌曲，這也是拉近音樂課堂內(nèi)容與學(xué)生的距離的方法之一。例如學(xué)唱梁祝選段《化蝶》時(shí)，教師選擇學(xué)生喜歡的流行音樂《蝴蝶》作為興趣導(dǎo)入，為音樂課增添幾分“親切感。”此外，歌曲《化蝶》中突出應(yīng)用了越劇的元素，由此教師可以結(jié)合欣賞紹興地方戲曲越劇選段《十八相送》，不僅激發(fā)學(xué)生對“家鄉(xiāng)戲”的熱愛，而且培養(yǎng)他們愿意主動探知和學(xué)習(xí)的能力。

（四）“生活化”教學(xué)評價(jià)

音樂課堂中的教學(xué)評價(jià)也是不容忽視的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在音樂課堂教學(xué)過程中可以有意識地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，例如“晚會的現(xiàn)場”，“角色模仿”等。通過參與，仔細(xì)觀察學(xué)生在過程中的的感受和表現(xiàn)，及時(shí)對其進(jìn)行正確的評價(jià)，適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，可以起到事半功倍的效果。生活化的評價(jià)前提要求教師掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不同學(xué)生語言要有所區(qū)別，運(yùn)用的語言要貼近生活，是真實(shí)生活的反映。

綜上所述，音樂離不開生活，離不開創(chuàng)造音樂的主體――勞動人民?？v觀音樂文化的發(fā)展史，無論在歷史的長河中的哪個(gè)階段，哪一個(gè)新的高度，音樂都在不斷被繼承發(fā)展和創(chuàng)新。生活創(chuàng)造音樂，音樂呼喚生活，音樂只有與生活相結(jié)合，才能真正受到人民群眾的喜愛。我們的音樂課堂同樣呼喚生活化，音樂教學(xué)生活化是提高農(nóng)村音樂課堂效率，也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。讓音樂課堂教學(xué)生活化，讓我們的學(xué)生不再望“樂”興嘆，讓音樂課不再缺少“生活味”，讓音樂真正回歸生活，服務(wù)與學(xué)生，讓音樂課與學(xué)生“零距離”對話！

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜碩.試論音樂課堂教學(xué)生活化的傾向[J].成功（教育），[3]易亮.讓音樂教學(xué)回歸生活[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（3）.

第四篇：讓課堂在對話中充滿生命-教學(xué)教案

教學(xué)設(shè)計(jì)

課前談話:在假期中同學(xué)們都去過哪些地方？你認(rèn)為那里最有趣、最好玩的是什么呢？今天呀，我們也去一個(gè)有趣的地方玩一玩，看看那里有些什么東西最能吸引你呢？

板書：黃山

一、整體感知，認(rèn)讀生字

黃山到底有什么地方吸引我們呢？先聽一聽朗讀吧！

1、師范讀課文，學(xué)生聽完之后說說自己都知道了些什么。板書：奇石

2、學(xué)生自由朗讀課文，把生字找出來，讀準(zhǔn)字音；把難讀的句子找出來，并試著讀通順。

3、（1）指名學(xué)生朗讀，師生評議。（2）學(xué)生交流識字方法，指導(dǎo)識字。

二、研讀課文，感悟語言

黃山奇石真是太有趣了，你認(rèn)為哪幾處怪石最有趣呢？找出來讀一讀，并說一說有趣的地方。

（1）學(xué)習(xí)“猴子觀海”段落

a指名朗讀，說說這一處為什么有趣？它為什么有這樣的名字呢？ b 結(jié)合插圖理解“陡峭”、“云海”；動作演示理解“一動不動”、；認(rèn)讀“峰、胳膊”。c練讀這一段，怎么讀出趣味來呢，試背誦。

d表演讀：我們能把“猴子觀?！苯榻B給你周圍的小朋友聽嗎？指名說。e換角色讀：石猴可想和大家交朋友呢，它還會說話，會向別人介紹自己哦！（指名學(xué)生可以加進(jìn)適當(dāng)?shù)膭幼?。?/p>

f情景表演：石猴在黃山頂上呆了好長時(shí)間，無數(shù)游客都與它合影留念，它想為大家介紹一次觀海的景象呢！

3、黃山的奇石數(shù)可多了，我們再去看看其他幾處吧?。ㄓ靡陨戏椒▽W(xué)習(xí)其他段落）

三、品讀課文，拓展想象

1、我們知道黃山的奇石數(shù)都數(shù)不完，可惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒有具體說了，我們也能用有趣的語言給大家介紹，敢和書上寫的挑戰(zhàn)嗎？

“天狗望月”為例

（1）學(xué)生上臺做“望”的動作。

（2）“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？

（3）學(xué)生先可以一句一句的說，然后連起來說。

“天狗望月”被同學(xué)們說的栩栩如生，黃山還有很多叫不出名的奇形怪狀的巖石聽后，可著急了，正等著你去給它們起名字呢！出示奇石圖片。

（1）分小組選擇喜歡的圖片，然后討論怎樣說。

（2）指名說。

二、總結(jié)全文

今天我們游覽了黃山，見到了很多奇形怪狀的石頭，你回家準(zhǔn)備給爸爸媽媽怎么說你的收獲呢？

學(xué)生交流。

教學(xué)反思

營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)孩子在贊美聲中對自己充滿信心。平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能讓孩子們無拘無束地參與學(xué)習(xí)活動中，并迸發(fā)出智慧的火花；而教師一句恰當(dāng)?shù)馁澝栏鼤尯⒆有老踩艨瘢瑩碛幸环N成就感。一句贊美的話并不難說，但是發(fā)自老師內(nèi)心對學(xué)生的贊美確實(shí)很少。其實(shí)，學(xué)生身上有很多動人之處，這都是要靠老師用心去發(fā)現(xiàn)的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認(rèn)可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話對孩子們?nèi)绱酥匾?，我們?yōu)槭裁催€還要那么吝惜贊美的語言呢？

保護(hù)學(xué)生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必要條件。才踏進(jìn)校園的學(xué)生，對學(xué)習(xí)充滿了渴望，他們也很想通過老師、課堂來了解身邊的人和事，來認(rèn)識這個(gè)奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認(rèn)識世界的獨(dú)特的方法。這種方法在成人看來，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的。不管什么問題，都求唯一答案，不允許獨(dú)立思考?？烧沁@種獨(dú)特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔?！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達(dá)意。為什么兒童的想象力隨著年齡的增長而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應(yīng)該是保護(hù)者、開發(fā)者。

提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達(dá)、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學(xué)生的認(rèn)知能力，經(jīng)常是越俎代庖，這樣一來，教得省事，教學(xué)任務(wù)又完成得快。但這樣造成的后果確實(shí)相當(dāng)嚴(yán)重，完全背離《課標(biāo)》的精神

?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”就是改變學(xué)習(xí)方式，改變一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求來實(shí)施課程改革。因而，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生成為主人，老師成為課堂教學(xué)的組織者，把更多的空間留給學(xué)生。

在對話與合作中學(xué)習(xí)，才會促成新的意義的創(chuàng)造。閱讀教學(xué)中的對話不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發(fā)生在對話與合作中的知識生成，它意味著教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。因而自主對話的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學(xué)生成功的樂園，而是生機(jī)勃勃，五彩繽紛的天地。

第五篇：如何在教學(xué)中讓學(xué)生互幫互助

如何在教學(xué)中讓學(xué)生互幫互助 劉彩瓊

提綱:

1、課前:教師設(shè)置問題讓學(xué)生互問互考。

2、課堂：設(shè)置疑問，讓學(xué)生把重點(diǎn)難點(diǎn)通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、匯報(bào)等形式突出。

3、課后：通過作業(yè)形式讓學(xué)生互幫互助。

學(xué)生之間朝夕相處，互相更了解對方，從時(shí)間和空間上說也更有余地，如果發(fā)動學(xué)生互幫互助，效果是很顯著的。在教學(xué)中讓學(xué)生互幫互助是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效的環(huán)節(jié)。

那么如何在教學(xué)中讓學(xué)生互幫互助呢？我覺得可以從以下幾方面開展實(shí)施： 一：課前

教師提前設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生互問互考互猜，如:老師明天要講什么，作為學(xué)生的我們應(yīng)該做些什么，學(xué)會些什么，你做了嗎。通過這樣的設(shè)問，讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂氛圍。語言是人類重要的思想交流工具，教師在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，要抓住重點(diǎn)句子，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們具備互相關(guān)心，互相幫助的良好品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，孩子們知道了在人際交往中應(yīng)該怎樣做，懂得小伙伴之間要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、互相關(guān)心。二：課堂

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這一課題主要研究 和解決的問題有三個(gè)：合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī), 合作學(xué)習(xí)的方法和途徑, 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果.1: 研究合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)問題.教師要善于合理選擇合作契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。

(一)、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí).(二)、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí).(三)、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí).(四)、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時(shí).(五)、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處.除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

合作時(shí)機(jī)如果把握確當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到成功的喜悅，不僅使其學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力的保障。

2: 合作學(xué)習(xí)的方法和途徑的問題.(一)、合作學(xué)習(xí)的分組。

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照性質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維 活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

(二)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。(三)、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效.小組合作的學(xué)習(xí)活動使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基 礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該作為一種形式落實(shí)到課堂教學(xué)中，更不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴安排在課堂教學(xué)中，只有展開有效的合作學(xué)習(xí)，才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)呢？

（一）、組建、管理合作小組是基礎(chǔ)

（二）、激發(fā)強(qiáng)烈的合作欲望是關(guān)鍵(三)、組織形式多樣的合作活動是保證(四)、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是催化劑 三：課后

課后除了傳統(tǒng)的課代表、小組長的引導(dǎo)和監(jiān)督作用以外．老師可以在班級中精心挑選一些能力強(qiáng)并且熱心的學(xué)生讓他們以“小老師”的身份帶徒，一幫一。在互幫的過程中，這些學(xué)生給予別人幫助的同時(shí)，自己也得到了提高。而被幫助的學(xué)生．比起與老師的交流在時(shí)間、空間和心理上更有優(yōu)勢．更容易接受．效果也更好。同時(shí)對這個(gè)活動老師要賦予相應(yīng)的檢查和激勵機(jī)制，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生勇于競爭，盡展才華。這個(gè)活動如果開展得好的話對于落實(shí)教學(xué)任務(wù)、課 后鞏固特別有幫助。而且一旦這個(gè)活動開展起來，也有利于全班的學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，從而達(dá)到全班學(xué)生共同前進(jìn)、整體提高的目標(biāo)。

除此以外，教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在新課改強(qiáng)勢推進(jìn)的過程中，我們要不斷地探索．敏銳地捕捉有效的教學(xué)方式和方法，改進(jìn)、調(diào)整和完善相關(guān)的教學(xué)策略，對學(xué)生因材施教，因勢利導(dǎo)，努力有效地發(fā)掘每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力。最終讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中．共同提高，一起收獲，從而真正實(shí)現(xiàn)有效整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的目的。