第一篇：山東外語教學(xué)格式要求

《山東外語教學(xué)》稿件格式要求

1.來稿全文包括中英文標(biāo)題、正文、注釋、參考文獻(xiàn)、中英文摘要和關(guān)鍵詞。作者簡介、作者工作或?qū)W習(xí)單位、通訊地址、郵政編碼、手機(jī)號碼及電子信箱等個(gè)人信息另附一頁。

2．學(xué)術(shù)論文以8000字以內(nèi)為宜，其他文章勿超過6000字。摘要在200字以內(nèi)，關(guān)鍵詞3-5個(gè)。

3.凡文中引用別人觀點(diǎn)，請?jiān)谖闹杏脢A注形式。格式為：（作者姓名，年份：頁碼）。若屬概括性介紹，可以只注作者姓+年份，例如（Ellis，1994）、（文秋芳，2008）；若直接引用他人原話，應(yīng)用雙引號，并提供引文頁碼，例如“……”（Ellis，1994：28）。正文中出現(xiàn)作者時(shí)，括號中只注年份（或年份+頁碼），如Ellis(1994)認(rèn)為；Ellis（1994：216）指出“……”。正文中如有解釋說明性文字，文中用 ①②③…… 上角形式通篇排序，文字說明放在文后注釋中。4．文中出現(xiàn)的外文專有名詞和術(shù)語一般應(yīng)譯成中文，第一次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)在括號內(nèi)標(biāo)明外文原名。5．外文人名、地名除公知公用的可直接用中文外，其他人名可只保留外文，但全文一定要統(tǒng)一。6．文中數(shù)字的用法原則上均使用阿拉伯?dāng)?shù)字，固定詞匯除外。

7．文中出現(xiàn)的圖和表格，請?jiān)趫D的下方標(biāo)明圖序和圖題，在表格的上方標(biāo)明表序和表題。

8．文末參考文獻(xiàn)依循國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，按作者姓名首字母順序[1]、[2]、[3]……排列。外文在前，中文在后，同一作者的文獻(xiàn)按出版時(shí)間先后排列。未在正文中引用的文獻(xiàn)請勿收入在內(nèi)。

9．規(guī)范參考文獻(xiàn)。請參考以下實(shí)例，留意各項(xiàng)之間所使用的標(biāo)點(diǎn)、順序，不得缺項(xiàng)。在外文參考文獻(xiàn)中第1作者姓氏在前，名在后，名用首字母表示，中間用逗號隔開；非第一作者不作變動(dòng)，名前姓后，名用首字母表示；多位作者之間用&連接。外文書名、所載期刊、報(bào)紙名等用斜體，實(shí)詞首字母大寫，外文論文篇名用正體，僅首字母大寫。

10.參考文獻(xiàn)類型和標(biāo)識代碼為：專著M，期刊J，論文集中的析出文獻(xiàn)A，論文集C，報(bào)紙文章N，學(xué)位論文D，報(bào)告R，標(biāo)準(zhǔn)S，專利P，數(shù)據(jù)庫DB，計(jì)算機(jī)程序CP，電子公告EB，磁帶MT，磁盤DK，光盤CD，聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)OL（例如：聯(lián)機(jī)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的標(biāo)識[DB/OL]，光盤圖書的標(biāo)識[M/CD]，網(wǎng)上期刊標(biāo)識[J/OL]），對于其他未說明的文獻(xiàn)類型建議采用英字母Z。11.參考文獻(xiàn)格式及示例：

a.專著：[序號]專著作者.書名[M].出版地：出版者，出版年.實(shí)例:

[1] Cruse, D.A.Lexical Semantics [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1986.[2] 馮志偉.計(jì)算語言學(xué)基礎(chǔ) [M].北京：商務(wù)印書館, 2001.b.期刊/報(bào)紙：[序號]文章作者.文章題名[J].刊名，出版年，卷（期）：起止頁碼.[序號]文章作者.文章題名[N].報(bào)紙名，年-月-日（版面，可缺?。?實(shí)例:

[6] Ellis, R.Sources of variability in interlanguage [J].Applied Linguistics, 1985, 2: 118-131.[7] 王初明.外語寫長法[J].中國外語, 2005,(1): 45-49.c.論文集：[序號]析出文獻(xiàn)作者.析出文獻(xiàn)題名[A].論文集主編.論文集書名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁碼.（ed.）表示論文集的編者，如果多位編者則用（eds.）表示，如果超過三位時(shí)，常用et al.表示省略。實(shí)例：

[11] Lakoff, G.The contemporary theory of metaphor [A].In A.Ortony(ed.).Metaphor and Thought(2nd ed.)[C].Cambridge: Cambridge University Press,1993.202-251.[12] Vermeer, A.The relation between lexical richness and vocabulary size in Dutch L1 and L2 children[A].In P.Bogaards & B.Laufer(eds.).Vocabulary in a Second Language: Selection, Acquisition and Testing [C].Amsterdam: John Benjamins, 2004.173-189.[13] 李育明.法庭傳譯的工作[A].陸文慧.法律翻譯：從實(shí)踐出發(fā)[C].香港：中華書局（香港）有限公司, 2002.191-217.d.學(xué)位論文：[序號]論文作者.論文題名[D].畢業(yè)學(xué)校，論文提交年.王雪梅.我國英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué), 2011.e.電子文獻(xiàn)：

電子期刊：[序號]作者.題名[J/OL].期刊名，出版年，期數(shù)：頁碼[引用日期].獲取和訪問路徑.[22] Krashen, S.D.Second language acquisition and second language learning [J/OL].2002.http://sdkrashen.com/ SL_Acquisition_and_Learning/ SL_Acquisition_and_Learning.pdf.[2010-09-20] 12.作者簡介順序?yàn)椋盒彰ǔ錾暝?），性別，民族，籍貫，職務(wù)，職稱。研究方向。

第二篇：外語教學(xué)心理學(xué)

名詞解釋

1.動(dòng)機(jī)：是促進(jìn)達(dá)到目的的動(dòng)因，通常產(chǎn)生于某種需要。

2.記憶：是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，也是人類對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶的基本過程。

3.復(fù)用：在心理學(xué)上復(fù)用指的是在記憶中再現(xiàn)某種材料，也就是在沒有言語信息輸入的情況下主動(dòng)地再現(xiàn)材料。

4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉等人提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，采納行為主義的塑造原理，更主張人類進(jìn)行的大量學(xué)習(xí)是通過觀察別人的熟練反應(yīng)，然后再努力模仿示范者的反應(yīng)才完成的。

5.前攝抑制：指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。

6.倒攝抑制：指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。

7.隨意注意：是具有自覺地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.詞匯檢索：是人腦中存在著類似詞典的內(nèi)部詞匯，從記憶中尋找提取這些詞匯的信息。

9.智商：心理年齡（MA）與實(shí)際年齡（CA）之比。

10.圖式：是皮亞杰用于人們?yōu)閷Ω董h(huán)境中各種特殊情境而發(fā)展的思維結(jié)構(gòu)，構(gòu)成可能有組織或有結(jié)構(gòu)的行為型的認(rèn)知能力。

11.技能：是順利完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式，包括心智活動(dòng)方式。

12.知識：是以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人腦中的對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的結(jié)果，反映客觀事物的屬性與關(guān)系。

13.語法教學(xué)的歸納法：歸納的過程即由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，在學(xué)習(xí)者就特定結(jié)構(gòu)的使用進(jìn)行練習(xí)之

前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例，使從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則。通常進(jìn)行大量練習(xí)應(yīng)用

所學(xué)語法規(guī)則。

14.感覺記憶：指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進(jìn)入的感覺信息保持到某類型被認(rèn)知的系統(tǒng)。

15.語感：在心理學(xué)上應(yīng)屬于被稱為理智感的情感范疇。應(yīng)理解為對語言的感性反映。語言聯(lián)系和關(guān)系的所有這些感性反映形式

構(gòu)成巨大而復(fù)雜的感性復(fù)合體，這便是語感。

16.氣質(zhì)：是個(gè)性心理的重要特征之一，表現(xiàn)于心理過程的速度和穩(wěn)定性、心理過程的強(qiáng)度，以及心理活動(dòng)的指向性特點(diǎn)（外傾

或內(nèi)傾）。

17.命題：是句子的儲存方式，也是句子記憶的基本單位，是關(guān)于一個(gè)或幾個(gè)概念的判斷。由一個(gè)謂語和數(shù)個(gè)中項(xiàng)組成。

18.同化：是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。

19.調(diào)節(jié)：是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過程。

20.意理識記：是通過對材料的理解進(jìn)行的識記，基本條件是對材料的理解。

21.即時(shí)記憶廣度：短時(shí)記憶的有限容量稱為即時(shí)記憶廣度。

22.遺忘的干擾說：這種解釋認(rèn)為，由于記憶痕跡受到內(nèi)外因素的干擾，引起相應(yīng)的神經(jīng)抑制過程，呈現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。一旦抑制過

程解決，記憶仍能恢復(fù)。

23.習(xí)得：在自然的交際情景中使用語言而發(fā)展語言能力。

24.詞匯的習(xí)得：詞在人的長時(shí)記憶中儲存并隨機(jī)取用。

25.再現(xiàn)：（亦稱重現(xiàn)或回憶）指過去經(jīng)歷過而當(dāng)時(shí)并未呈現(xiàn)的刺激，在腦中重新呈現(xiàn)出來的記憶過程。

26.情感：人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。

27.內(nèi)部言語：維戈茨基認(rèn)為初始的“思想”與最后的外部表述之間有一個(gè)必要的中間環(huán)節(jié)，是把內(nèi)部的主觀意思轉(zhuǎn)化成外部擴(kuò)

展性言語意義系統(tǒng)的一種機(jī)制。

28詞素：是語言最小的意義單位，可由一個(gè)或多個(gè)音節(jié)構(gòu)成。

29引發(fā)行為：（即應(yīng)答性行為）是由已知的刺激所引發(fā)的的反應(yīng)

30第一信號：巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機(jī)體的刺激物稱為第一信號

31第二信號：言語中的詞也可以成為條件信號，作為特殊的刺激物，標(biāo)志著某

一事物，成為這一事物的信號。巴甫洛夫把這種信號稱為第二信號

32分析性閱讀：分析性閱讀伴有對材料的全面分析，必要時(shí)還使用翻譯，從而

推理地間接理解文字材料

33綜合性閱讀：是一種要求不經(jīng)意翻譯直接理解的閱讀

34有意識記：亦稱“隨意識記”，指具有預(yù)定目的，按一定方法、步驟，經(jīng)必要

地意志努力所進(jìn)行的識記

35態(tài)度是一個(gè)人對待外在事物、活動(dòng)或自身的思想行為所持的一種向與背、是

與否的概括的傾向性

簡答題

1.習(xí)得活動(dòng)一般分為哪幾類？

1情感交流活動(dòng)；2解決問題活動(dòng)；3游戲活動(dòng)；4吸取新知識活動(dòng)

2.什么是詞的中心意義和具體意義？請舉例說明。

詞的具體意義指的是詞對所表客體或現(xiàn)象的關(guān)系；詞的中心意義則決定于詞與概括地反映著現(xiàn)實(shí)的相應(yīng)概念之間的直接聯(lián)系。例如;英語詞car，在具體情況下可以稱謂汽車、轎車、電車、電梯、車廂等等，而其中心意義則為有輪子能運(yùn)行的車輛。

3.簡述皮亞杰的同化和調(diào)節(jié)理論。

皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)由兩個(gè)相互補(bǔ)充的過程組成：同化和調(diào)節(jié)。同化是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。調(diào)節(jié)是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過程?？傊枰谂f的經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)，而調(diào)節(jié)涉及修正舊的思維結(jié)構(gòu)以適合新的經(jīng)驗(yàn)。

4,外語詞的被習(xí)得有何表現(xiàn)？

1其意義被認(rèn)知和理解（不是猜出），不受語境影響；2可自然而適合情境的使用，語音、語法正確。

5影響技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？

第一是有效的指導(dǎo)和示范；第二是練習(xí)；第三是反饋和糾正錯(cuò)誤。

6記憶的基本過程有哪些？

識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶的基本過程。

7語法教學(xué)的目標(biāo)是什么？

領(lǐng)會(huì)式掌握語言，僅僅要求初步了解語言規(guī)則的用法；復(fù)用式掌握語言則要求初步掌握語言規(guī)則的用法；活用式掌握語言不僅了解和掌握語言規(guī)則的用法，而且特別強(qiáng)調(diào)語言的使用。

8簡述克拉欣的輸入假設(shè)的主要內(nèi)容。

克拉欣關(guān)于輸入的假設(shè)主要強(qiáng)調(diào)：1與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)。2通過理解略高于現(xiàn)有能力水品的語言進(jìn)行習(xí)得。這須借助語境來實(shí)現(xiàn)。3熟練的口語是逐漸形成的，非直接領(lǐng)會(huì)。4當(dāng)監(jiān)護(hù)人對習(xí)得者談話，使之理解信息時(shí)，輸入自動(dòng)包含習(xí)得者準(zhǔn)備習(xí)得的語法結(jié)構(gòu)i+1。

9寫作中通常可采取哪些策略幫助組織思想？

1組織思路，順應(yīng)讀者的期待； 2找出控制的思考類型； 3作出許諾和應(yīng)答； 4組塊內(nèi)的組織； 5使用過渡的詞或短語。10傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力的主要表現(xiàn)有哪些？

1善于講解2善于示范3善于提問啟發(fā)4善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)5善于改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤

11話到嘴邊現(xiàn)象說明了什么？

話到嘴邊現(xiàn)象說明了兩件事。第一，詞的語音類型在能從記憶中提取的速度上是不同的。第二，這些類型的音節(jié)結(jié)構(gòu)、重音類型及語音切分可在一定程度上獨(dú)立儲存。

12什么是閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則？

組織閱讀教學(xué)應(yīng)有一個(gè)符合實(shí)際情況的合理的總體設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)應(yīng)從材料選擇、任務(wù)確定以及課后練習(xí)等諸方面作出全面而深入的考慮。

13影響語感形式的因素有哪些？

1先天的素質(zhì)2語言的理論知識3實(shí)際運(yùn)用語言的言語實(shí)踐

14書寫作為一種運(yùn)動(dòng)技能具有哪些特點(diǎn)？

1書寫是一種連續(xù)的技能2書寫是手腦并用的技能3書寫是一個(gè)包含自動(dòng)化部分的自覺過程。

15發(fā)展口語的途徑有哪些？

1通過語言練習(xí)和背誦發(fā)展外語口語； 2通過課內(nèi)外言語實(shí)踐發(fā)展外語口語

16從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，詞的結(jié)構(gòu)包含哪些基本方面？

包含兩個(gè)方面：一方面是在感知和理解口筆語時(shí)可以通過聽覺和視覺聽到和看到的復(fù)合刺激物。另方面，是在口筆語中表達(dá)自

己思想時(shí)可以通過發(fā)音和書寫說出和寫出的回答反射。

17語言的結(jié)構(gòu)層次有哪些？

1音素2音節(jié)3詞素4詞5短語或詞組6副句7句子8話語或語段

18語感的心理特征有哪些？

可歸納為這樣三點(diǎn)：第一，語感不是普遍適用的；第二，語感是后天獲得的；第三，語感是逐漸形成的。

19用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)有何特點(diǎn)？

按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)習(xí)者通過接觸具體生動(dòng)的語言實(shí)例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點(diǎn)通過歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。

20外語教學(xué)大體上包含哪幾個(gè)主要方面？學(xué)生首先要接觸到所學(xué)語言的言語材料。學(xué)生要求理解所學(xué)語言材料和規(guī)則。學(xué)生要求模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和言語范例。學(xué)生要求反復(fù)模仿練習(xí)。學(xué)生要求進(jìn)行各種即興口頭練習(xí)。學(xué)生要求進(jìn)行口筆語練習(xí)和運(yùn)用語言的活動(dòng)。

21按照美國心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，人們通過哪些方式認(rèn)識事物？

按布魯納的觀點(diǎn)，人們通過三種方式認(rèn)識事物：通過做----動(dòng)作的； 通過圖片形象----形象的； 通過某種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)手段如語言----符號的。

22班杜拉在分析觀察學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)過程？

第一，注意過程；第二，保持過程；第三，動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程； 第四，動(dòng)機(jī)過程

23語言學(xué)家啥利戴認(rèn)為語言有哪幾種功能？

1構(gòu)思功能2人際功能3話語功能加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾種類型？

1信號學(xué)習(xí)2刺激----反應(yīng)學(xué)習(xí)3形成連鎖4言語聯(lián)想5多重辨別6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則學(xué)習(xí)8解決問題 25 知覺具有哪些特點(diǎn)？

人的知覺具有整體性、結(jié)構(gòu)性、恒常性、意義性和具體性等特點(diǎn)。簡述影響內(nèi)部詞匯檢索的因素。

1詞的使用頻率2詞素的結(jié)構(gòu)3語境因素4詞的歧義

27動(dòng)機(jī)按照性質(zhì)可分為哪幾種？

1指向活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)2指向人與人之間交往關(guān)系的動(dòng)機(jī)

3指向活動(dòng)結(jié)果的動(dòng)機(jī)4指向社會(huì)效果的動(dòng)機(jī)

28寫作過程中有哪些心理活動(dòng)？

1考慮主題的意義2考慮寫作對象3考慮寫作目的4組織和形成思想

29什么叫言語的產(chǎn)生？

言語產(chǎn)生是一個(gè)由起始動(dòng)機(jī)和總的意向，經(jīng)過內(nèi)部言語階段形成深層句法結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)展成為以表層結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的外部言語的編碼過程。

論述題

1試述影響口語發(fā)展的主要因素。

1學(xué)習(xí)外語的先天素質(zhì)、能力2對外語的學(xué)習(xí)態(tài)度

3熟記常用習(xí)語和句型4學(xué)生的年齡差異

2試分析外語學(xué)習(xí)者心理上的個(gè)別差異的表現(xiàn)。

這些差異表現(xiàn)在年齡特征、智力和語言天賦、認(rèn)知方式、個(gè)性因素等諸多方面。

3試述外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象。

地位：外語教學(xué)心理學(xué)按學(xué)科分類，應(yīng)是教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門學(xué)科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分支。

任務(wù)：其任務(wù)在于研究外語教學(xué)的心理基礎(chǔ)，為建立外語教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法體系并正確組織外語教學(xué)工作提供心理學(xué)論據(jù)。

研究對象：外語教學(xué)心理學(xué)作為一門學(xué)科心理學(xué)，必須綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理語言學(xué)的有關(guān)規(guī)律來研究外語教學(xué)中的心理問題，尤其應(yīng)當(dāng)廣泛開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入探討外語教學(xué)中的特殊規(guī)律。

4結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行д莆照n堂。

1掌握課堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握課堂，說到底還是在于掌握學(xué)生的注意力。2對教師來說，要掌握學(xué)生的注意力還須有一定機(jī)智。3當(dāng)然更重要的是外語基礎(chǔ)好，語言流利，能夠容易而迅速地解決語言中的難題，對教師處理各種情況尤為有利，也就不難做到有效地掌握課堂。

5請談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生對外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。

1善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣。

2重視學(xué)習(xí)者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語熱情。

3重視對學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4興奮與抑制過程的調(diào)節(jié)。

6聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生有效地習(xí)得詞匯。

1詞匯可以分出來集中學(xué)習(xí)。

2詞匯釋義應(yīng)采取有效手段，力求簡單而準(zhǔn)確。

3詞匯學(xué)習(xí)在形、音、義全面掌握要求下應(yīng)特別重視語音。

4為豐富詞匯，必須建立多方面詞匯聯(lián)想。

7聯(lián)系實(shí)際論述影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素。

1智力水平2生理?xiàng)l件3興趣和性格4社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景5語言基礎(chǔ)6教學(xué)方法

8談?wù)勯喿x教學(xué)中如何貫徹因材施教原則。

1個(gè)人差異是指學(xué)生在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)之間的不同，表現(xiàn)在身體、情感、氣質(zhì)、智力和興趣諸多因素上。

2適合一般學(xué)生的教材，對高才學(xué)生不宜過多重復(fù)，過細(xì)講解。應(yīng)在照顧大多數(shù)學(xué)生的前提下，向這類學(xué)生提出一些較抽象復(fù)雜的問題，布置一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如快速閱讀、評論所讀材料等，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

3對于落后學(xué)生，應(yīng)：①創(chuàng)建一個(gè)友好溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這類自卑的學(xué)生體會(huì)到教師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而樹立戰(zhàn)勝困難，取得進(jìn)步的信心；②注意詞匯、語法等語言知識和基本閱讀技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不宜過早強(qiáng)調(diào)閱讀速度和開始專業(yè)閱讀；③根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，給予特殊的幫助：閱讀材料的難度、數(shù)量及閱讀任務(wù)要求應(yīng)適當(dāng)；講解要詳略適宜，方法多樣；布置任務(wù)簡單明確；復(fù)習(xí)回憶機(jī)會(huì)增多；個(gè)別輔導(dǎo)也很必要；復(fù)雜的閱讀技能應(yīng)分小步完成，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。④經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)積極性。

9聯(lián)系實(shí)際論述外語教師在外語教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的言語示范。

1示范必須正確。這要求教師本身具有較高的語言水平。

2示范必須與講解巧妙結(jié)合。

3示范必須與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合。

10聯(lián)系實(shí)際論述外語教師如何發(fā)揮外語教學(xué)能力。

1外語教學(xué)依不同的目的，不同的對象，不同的條件，無疑應(yīng)采取不同策略，不同的方法。

2外語教師積極鉆研教學(xué)理論，注意改進(jìn)教學(xué)方法，將大有助于充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，從而極大地提高其教學(xué)效果。

第三篇：外語教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)

實(shí)習(xí)總結(jié)

轉(zhuǎn)瞬兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作結(jié)束了，現(xiàn)我對教學(xué)情況作如下總結(jié)：

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸廣州學(xué)生的時(shí)候，我一點(diǎn)都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來下課一調(diào)查，一聽同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來未學(xué)過。于是，我在課后更多的主動(dòng)走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況：

一方面，學(xué)生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，三、四班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授《Unit3.Lesson9》的時(shí)候，這課的主題是“如何詢問和回答時(shí)間”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。當(dāng)講到“half” 和 “quarter”時(shí)的時(shí)候，我通過畫圖，用數(shù)學(xué)上的“圓”來加以充分形象的講解和說明。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個(gè)單詞，學(xué)生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習(xí)”What’s the time? It’s??”的句型時(shí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果也十分理想?？梢姡J(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。特別是對英語這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關(guān)重要。

聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽其他老師的課。本學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。

因?yàn)橛⒄Z的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。在三班和四班，我把同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)我采取適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績方法，當(dāng)然不能操之過急，并且多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人我進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來學(xué)習(xí)。我想只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，口語操練時(shí)，我充分利用有效時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過精講，多練，讓學(xué)生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評講習(xí)題的過程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和知識點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，也行之有效。

總之，經(jīng)過兩個(gè)月的努力，期中考試就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都在一定程度上體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)效果，也是我和學(xué)生共同努力的見證，更會(huì)促使我繼續(xù)努力，多問，多想，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，假如從事教師行業(yè)，能取得更好成績。

第四篇：實(shí)驗(yàn)外語教學(xué)體會(huì)

實(shí)驗(yàn)外語教學(xué)體會(huì)

陳麗蓉

我校進(jìn)行外語改革以來，采用了外國語學(xué)校的教學(xué)模式。在外語教學(xué)過程中，堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)”的原則，注重與學(xué)生的交流，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在二年的《看 聽 說》和《展望未來》的教學(xué)實(shí)踐中，有以下幾方面的體會(huì)：

一。教學(xué)理念的更新。

在以往的外語教學(xué)中總是以老師的教為主，一節(jié)課中老師要花大半節(jié)課來講語法和語言點(diǎn)，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)重視了知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，忽視了聽、說、讀、寫的語言能力訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練。這種教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生能讀會(huì)寫但不能口頭表達(dá)；另外在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。而外語特色的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教學(xué)過程中注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

二。直觀教學(xué)，快樂教學(xué)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的意志努力，把注意力長時(shí)間集中在單一的教學(xué)過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、的學(xué)生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，學(xué)生始終處在膽怯、懼怕說錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響學(xué)生豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在《看聽說》《展望未來》英語的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲等活動(dòng)、都能引起學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時(shí)有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會(huì)顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具如實(shí)物投影，豐富的圖片，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂意接受。又如：在教relationships，在課堂上采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓大家相互介紹家庭成員和成員之間的關(guān)系，有時(shí)，會(huì)鬧出一些笑話，大家相互糾正，這樣學(xué)生感到很快樂，同時(shí)，也覺得印象特別深刻。

三。合理的安排課后英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語課后學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語知識水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的安排課后任務(wù)。例如：表演課文內(nèi)容，編對話，搜集資料等等，這些都是既適合教材特點(diǎn)，又適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課后任務(wù)。

我的教學(xué)還在探索和實(shí)踐中，要真正做到加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的廣泛的參與和配合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要我不斷努力。

第五篇：外語教學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

簡答題：

1.習(xí)得活動(dòng)一般分為哪幾類？p270

2.什么是詞的中心意義和具體意義？舉例說明。p217 3.簡述皮亞杰的同化調(diào)節(jié)理論。p30 4.外語詞的被習(xí)得有何表現(xiàn)？p226 5.影響技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？p236 6.記憶的基本過程有哪些？p185 7.語法教學(xué)的目標(biāo)是什么？p245 8.簡述克拉欣的輸入假設(shè)的主要內(nèi)容p268

9.寫作中通?？刹扇∧男┎呗詭椭M織思想？p322-324

10.傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力的主要表現(xiàn)有哪些？p349 11.話到嘴邊現(xiàn)象說明了什么？p181

12.什么是閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則。p301

13.語感的心理特征有哪些？影響語感形成的因素有哪些？p112 14.書寫作為一種運(yùn)動(dòng)技能具有哪些特點(diǎn)？p306 15.發(fā)展口語的途徑有哪些？p263

16.從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，詞的結(jié)構(gòu)包含哪些基本方面？p214 17.語言的結(jié)構(gòu)層次有哪些？p47

18.采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)有何特點(diǎn)？p247 19.外語教學(xué)大體上包含那幾個(gè)主要方面。p15-16

20.按照美國心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，人們通過哪些方式認(rèn)識事物？p31 21.班杜拉在分析觀察學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)了那幾個(gè)過程？p35 22.語言學(xué)家哈利戴熱為語言有那幾種功能？p51 23.加涅把學(xué)習(xí)分成了幾種類型？p36 24.知覺具有哪些特點(diǎn)？p114

25.簡述影響內(nèi)部詞匯檢索的因素。p125 26.動(dòng)機(jī)按性質(zhì)可以分為哪幾種？p337 27.寫作過程中有那些心理活動(dòng)？p318 28.什么叫言語的產(chǎn)生？p57

論述題：

1.影響口語發(fā)展的因素p277

2.試分析外語學(xué)習(xí)者心理上的個(gè)別差異的表現(xiàn)。p341

3.試述外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象。p11-12 4.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行д莆照n堂。p355

5.請談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生對外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。p329-339 6.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生有效的習(xí)得詞匯。p229 7.聯(lián)系實(shí)際論述影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素。p286-288 8.請談?wù)勯喿x教學(xué)中如何貫徹因材施教原則。p299

9.聯(lián)系實(shí)際論述外語教師在外語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的言語示范。p350 10.試分析外語學(xué)習(xí)者心理上的個(gè)別差異的表現(xiàn)。

11.聯(lián)系實(shí)際論述外語教師如何發(fā)揮外語教學(xué)能力。p359-360