第一篇：課堂導(dǎo)課的藝術(shù)

課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)課藝術(shù)的主要特點(diǎn)與功能

所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來(lái)也就順了。并且不同特點(diǎn)的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體說(shuō)來(lái)如下：

（一）導(dǎo)課要有針對(duì)性，具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要

導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。有位教師在講《說(shuō)謙虛》一文時(shí)的導(dǎo)課就設(shè)計(jì)得很精到。他說(shuō)：“有一位導(dǎo)演，成功地導(dǎo)演了一部新影片。當(dāng)記者問(wèn)到這部片子并請(qǐng)他談?wù)勏敕〞r(shí)，導(dǎo)演說(shuō)：?如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光。?而舉世聞名的球王貝利在回答人們哪個(gè)球踢得最好的問(wèn)題時(shí)，卻說(shuō)：?最好？下一個(gè)吧。?對(duì)于自己的成績(jī)的這么兩種態(tài)度，不是非常發(fā)人深思的么……”其二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣的差異程度。比如小學(xué)一、二年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手，中學(xué)生多從聯(lián)想類(lèi)比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時(shí)，教師的態(tài)度、語(yǔ)言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常事理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定能如入勝地而留連忘返?？梢?jiàn)，具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。

（二）導(dǎo)課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。有位物理教師在初中物理“運(yùn)動(dòng)與靜止”這一課題的教學(xué)中，就使用了啟發(fā)性導(dǎo)課。一開(kāi)始教師問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種事似乎是不可思議的，教室內(nèi)立即鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們開(kāi)始思考了。一會(huì)兒，課堂沸騰了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法：“子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？”“我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，老師肯定地回答?！暗谝淮问澜绱髴?zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲(chóng)似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚！原來(lái)抓到的竟是一顆德國(guó)制造的子彈?！睂W(xué)生聽(tīng)了十分驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究心理?！俺霈F(xiàn)這種情況是什么道理呢？我們今天要學(xué)的課題?運(yùn)動(dòng)和靜止?就要探討這個(gè)問(wèn)題……?！庇谑?，學(xué)生們的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去了。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)課要有新穎性，具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！雹僖话阏f(shuō)來(lái)，導(dǎo)課所用的材料與課文的類(lèi)比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。在教朱自清的散文《綠》時(shí)，有位老師先講了一個(gè)小故事：歐洲有個(gè)叫摩根的商人，長(zhǎng)得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆運(yùn)了一大批雞蛋到非洲去賣(mài)。到了非洲男的先去賣(mài)蛋，一連三天也賣(mài)不出去。于是他的夫人接過(guò)籃子到街上賣(mài)，不多時(shí)蛋就賣(mài)完了。同學(xué)們想想這是什么原因呢？這引起學(xué)生的諸多猜想，但多不得要領(lǐng)。老師便托出謎底：摩根人大手大，雞蛋在他手中便顯得小，他的夫人人小手小，同樣一個(gè)雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭(zhēng)著買(mǎi)。這就體現(xiàn)了襯托的道理。同學(xué)們聽(tīng)了恍然大悟。老師接著說(shuō)：“文學(xué)家經(jīng)過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的長(zhǎng)期觀察、體驗(yàn)，有意識(shí)地把生活現(xiàn)象進(jìn)行加工提煉，運(yùn)用于文學(xué)寫(xiě)作，這就是我們常說(shuō)的襯托手法。同學(xué)們看看《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法？這樣寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”這樣導(dǎo)課就具有新穎特點(diǎn)。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

（四）導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化?！背錆M情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。有位教師講《談修改文章》時(shí)的導(dǎo)課便趣味盎然，他說(shuō)：大家常常寫(xiě)文章，可什么叫“文章”呢？老《辭?！飞险f(shuō)：“畫(huà)繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比说哪樒び星嘤谐嘁嘤邪?，可見(jiàn)，每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的“文章?！保ㄐβ暎┕沤裰型?，許多女同胞都是非常講究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她們每天早晨起來(lái)梳妝，對(duì)著鏡子，用奧琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高級(jí)胭脂、唇膏精心“潤(rùn)色”，還要用特別的眉筆仔細(xì)地修改“眉題”。甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將“單括號(hào)”（單眼皮）改為“雙括號(hào)”（雙眼皮）不可?。ㄐβ?、掌聲）你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀？我們每個(gè)人都有自己的文章。要想使文章出類(lèi)拔萃，成為“真由美”（真優(yōu)美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說(shuō)：“修改是寫(xiě)作的一個(gè)重要部分。”看來(lái)，這是一條至理名言（板書(shū)中心句）。這樣導(dǎo)課是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不足，俗話說(shuō)：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學(xué)生笑過(guò)之后，教師應(yīng)進(jìn)一步引之深思，方是趣味性導(dǎo)課的上乘佳作。

（五）導(dǎo)課要有簡(jiǎn)潔性，具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間

語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”這個(gè)見(jiàn)解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。如一位教師教學(xué)《小壁虎借尾巴》。開(kāi)始上課了，教師帶著親切的微笑說(shuō)：今天，老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？（說(shuō)著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫(huà)成動(dòng)畫(huà)片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛(ài)。尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉）學(xué)生們馬上驚喜地說(shuō)：小壁虎。教師接著問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物？有的學(xué)生說(shuō)：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學(xué)生說(shuō)：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時(shí)趁機(jī)說(shuō)：壁虎雖然長(zhǎng)得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫(huà)上的小壁虎的尾巴摘下）。學(xué)生驚喜地說(shuō)：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》（板書(shū)）這課書(shū)，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個(gè)導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡(jiǎn)潔凝練、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。

二、導(dǎo)課藝術(shù)的基本形式與方法 導(dǎo)課藝術(shù)的具體形式與方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師靈活運(yùn)用、精心設(shè)計(jì)。據(jù)說(shuō)托爾斯泰所寫(xiě)《復(fù)活》的開(kāi)頭部分有20種稿本，更驚人的是，他寫(xiě)《生活的道路》一書(shū)，所寫(xiě)的序言稿本竟有105種之多！可見(jiàn)藝術(shù)家們?yōu)榫实拈_(kāi)頭所下的苦心營(yíng)造功夫。教學(xué)藝術(shù)家們所創(chuàng)造的教學(xué)導(dǎo)課的基本形式與方法有：

（一）溫故導(dǎo)課

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！币簿褪钦f(shuō)各種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來(lái)的。所以“溫故知新”的過(guò)渡式導(dǎo)課，就成為教師課堂教學(xué)常用的導(dǎo)課方式。有位教師在上《茶花賦》時(shí)，就注意以舊帶新，使學(xué)生感到新課非但不陌生，反而很親切。他這樣說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)當(dāng)代散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)期我們見(jiàn)一次面。第一冊(cè)他奉獻(xiàn)給我們北京的香山紅葉；第二冊(cè)他請(qǐng)我們嘗了廣東甜香的荔枝蜜，也許現(xiàn)在我們還能回憶起它的甜味呢？今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡不？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“喜歡！”這時(shí)學(xué)生的情緒已開(kāi)始興奮。老師接著說(shuō)：“《香山紅葉》作者借紅葉喻老向?qū)?，越到老秋越紅得很可愛(ài)，《荔枝蜜》作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動(dòng)人民，今天的?茶花?又是象征什么呢？”此時(shí)學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。溫故導(dǎo)課中的“溫故”只不過(guò)是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的。在具體導(dǎo)課時(shí)切不可顛倒主次、喧賓奪主。溫故導(dǎo)課一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課，就是一種失敗。

（二）釋題導(dǎo)課

課題是課文的窗戶，從課題常?？梢愿Q視全文的奧秘。如果教師從解釋課題詞語(yǔ)、引發(fā)題意入手，不但有助于學(xué)生審破題意，了解所學(xué)內(nèi)容的大致概況，而且為學(xué)生進(jìn)入新課鋪墊心理基礎(chǔ)。如有位教師在講《將相和》這篇課文時(shí)，即以巧妙的釋題導(dǎo)課，達(dá)到開(kāi)“窗”窺“室”的效果。老師只用幾句簡(jiǎn)短的課前談話，就十分自然地引出了課題，緊接著這樣提問(wèn)：《將相和》課題中，“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？“將”和“相”始終都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁磿?huì)不“和”？后來(lái)為什么又會(huì)“和”呢？然后指出課文就是圍繞這個(gè)課題，告訴我們“將”和“相”各是怎樣的人，學(xué)習(xí)課文后，就會(huì)知道他們不同的性格特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)運(yùn)用釋題導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)該對(duì)課題進(jìn)行具體地分析，只有那些能通過(guò)釋題來(lái)引起學(xué)生注意和發(fā)人深思的，才可采用釋題的方法導(dǎo)課。而那些課題與內(nèi)容關(guān)系顯明，無(wú)需解釋學(xué)生即可理解的，那就不必畫(huà)蛇添足了。

（三）激情導(dǎo)課

維果茨基指出：教育的影響是通過(guò)學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個(gè)三棱鏡，教育的影響只有通過(guò)它的折射才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)生作用。在課堂教學(xué)中，有的教材中包含著真摯情感，教師即宜于導(dǎo)課時(shí)“披文入情”，以情真詞切的語(yǔ)言多方激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到以情育人的目的。有位教師在教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來(lái)說(shuō)，是多么的美好啊，穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴。可是在另一個(gè)社會(huì)里，卻有這么一個(gè)小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣(mài)著”?！處煾挥懈星榈恼Z(yǔ)言，把學(xué)生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，既促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果，又可使學(xué)生的思想得到純化和升華。

（四）設(shè)疑導(dǎo)課

實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)思維功能，在導(dǎo)課時(shí)精心設(shè)疑問(wèn)難，以鼓起學(xué)生思維的翅膀。如有個(gè)物理教師在講“牛頓第三定律”時(shí)，一開(kāi)始，他就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說(shuō)，兩隊(duì)拔河，從拉繩來(lái)看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？”學(xué)生們先是一愣，接著大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“贏方一端的拉力大！”教師卻肯定地說(shuō)：“不對(duì)！拉繩上兩端的拉力一樣大！”“為什么？為什么？”同學(xué)們睜大眼睛，愣住了?！斑@是作用和反作用，牛頓第三定律所要說(shuō)的問(wèn)題，我今天就講這個(gè)問(wèn)題?！痹谶@種情況下，教師的講課就會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒也和教師的講課交融在一起，使所講知識(shí)溶解于學(xué)生思維的潮水之中了。師生間的思維共振現(xiàn)象，乃是課堂教學(xué)藝術(shù)取得成功的重要標(biāo)志。

（五）故事導(dǎo)課

把課講得生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。而采取寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)課，教師的教學(xué)語(yǔ)言鋪陳渲染、繪聲繪色，則是為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課形式。如錢(qián)夢(mèng)龍老師在講知識(shí)短文《詞義》時(shí)，為了使抽象的“詞義”知識(shí)能迅速地為學(xué)生所接受，一開(kāi)始就給學(xué)生講了一個(gè)阿凡提理發(fā)的小故事：阿凡提為了整治一個(gè)只理發(fā)不付錢(qián)的阿訇，先是給他剃了個(gè)光頭，然后在刮臉的時(shí)候，阿凡提問(wèn)他：“眉毛要不要？”阿訇說(shuō)：“當(dāng)然要！”阿凡提就把眉毛剃下來(lái)給了他，那人雖氣，但又不好怪阿凡提，因?yàn)樗_實(shí)說(shuō)過(guò)“要眉毛”的。阿凡提接著又問(wèn)：“您的胡子要不要？”那人忙說(shuō)：“不要！不要！”阿凡提又嘩嘩兩刀把他的那漂亮的大胡子給剃掉了，結(jié)果阿訇的頭像個(gè)剝光的雞蛋似的。聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們都大笑起來(lái)，錢(qián)老師馬上因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)學(xué)生：“阿凡提究竟玩了什么花樣，讓那個(gè)人上當(dāng)?shù)?？”學(xué)生立即領(lǐng)悟到阿凡提是運(yùn)用“要”這個(gè)詞的多義性來(lái)捉弄阿訇的。于是，課堂教學(xué)自然引到對(duì)于詞義的理解上了。故事導(dǎo)課宜短忌長(zhǎng)，故事本身要能說(shuō)明問(wèn)題，教師還需引導(dǎo)分析，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。

（六）創(chuàng)境導(dǎo)課

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)課時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵。有位教師在教《小白花》一課時(shí)，便將背景畫(huà)面（總理的遺像、有關(guān)照片）與背景音樂(lè)等巧妙地融合在一起，創(chuàng)設(shè)了悼念周總理的特定的環(huán)境。學(xué)生在舒緩、哀婉的朗讀聲中（錄音），靜靜地觀察著照片上的每一個(gè)鏡頭，再加上音樂(lè)旋律（小提琴協(xié)奏曲中的片斷）的烘托，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴。許多學(xué)生都感動(dòng)得潸然淚下。這種“未入其文，先動(dòng)其情”的導(dǎo)課方式，生動(dòng)地再現(xiàn)了周總理的光輝形象，喚起了學(xué)生無(wú)盡的思念，達(dá)到了“示之以形的形象性和動(dòng)之以情的情感性”的水乳交融。學(xué)生在導(dǎo)課中積蓄的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。導(dǎo)課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，真切感人，能夠觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)動(dòng)他們的情緒想象。這就需要教師具備編劇的本領(lǐng)、導(dǎo)演的才能和演員的素質(zhì)，才能成功地引導(dǎo)學(xué)生入境受情。

（七）演練導(dǎo)課

在新課之始，教師有選擇性地展示掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型，或做一些啟發(fā)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，最好不妨也讓學(xué)生參與活動(dòng)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使知識(shí)直觀形象地進(jìn)入學(xué)生頭腦的一種導(dǎo)課方式。因其實(shí)踐性強(qiáng)，又多關(guān)系到師生雙方，所以也常為教師們所采用。如有不少教師反映，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域地理興趣不足，原因是“八股”氣重。這部分教材內(nèi)容都是一開(kāi)始就講地理位置，缺乏吸引力。特級(jí)教師何化萬(wàn)便依靠地圖來(lái)導(dǎo)入新課，取得較好的效果。例如，講“英國(guó)”或“美國(guó)”新課之前，教師展示出英、美兩國(guó)所在洲的教學(xué)掛圖，提出一些“猜謎語(yǔ)式”的問(wèn)題，讓學(xué)生看圖思考回答：“有一個(gè)國(guó)家，面臨一個(gè)洋、兩個(gè)海和兩個(gè)海峽，四周海岸曲折，多良港，想想這是哪個(gè)國(guó)家？”“有一個(gè)國(guó)家，地跨寒、溫、熱三帶，瀕臨太平洋、大西洋、北冰洋，這個(gè)國(guó)家是哪個(gè)國(guó)家？”于是全班學(xué)生都忙于從地圖里找尋答案，大家興趣十足，活躍起來(lái)，議論紛紛。答案找到了，問(wèn)題解決了，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)、積極了。使用演練導(dǎo)課，必須注意直觀演示與語(yǔ)言講解相結(jié)合，以及教師與學(xué)生共同參與其中，才能取得理想的效果。

（八）機(jī)變導(dǎo)課

有時(shí)在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的事件或情景，教師應(yīng)注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性。如有次講授《賣(mài)炭翁》，時(shí)值雪止天晴，教師走上講臺(tái)便道：“同學(xué)們，斷斷續(xù)續(xù)，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽(yáng)光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，很久很久以前，有一個(gè)穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的“賣(mài)炭翁”（板書(shū)課題），賣(mài)炭老人為什么有這樣的反常心理呢？”這樣，由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學(xué)生以常人的體驗(yàn)不能理解賣(mài)炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，收到好的效果。有時(shí)上課難免發(fā)生一些出乎意料的問(wèn)題，影響到教學(xué)的正常進(jìn)行，這就要求教師能隨機(jī)應(yīng)變、排除干擾。如有次一位教師上前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時(shí)，課堂很吵，如果按照原來(lái)“人物軼事”的導(dǎo)課方法，已很難把學(xué)生的注意力集中到新課上來(lái)，于是他靈機(jī)一動(dòng)，突然叫住一名學(xué)生，那名學(xué)生應(yīng)聲而起，教室里也隨之靜下來(lái)，教師趕緊抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：同學(xué)們，那位同學(xué)應(yīng)聲而起，這在生理學(xué)上叫做條件反射。但是，你們知道條件反射學(xué)說(shuō)是誰(shuí)創(chuàng)立的嗎？是蘇聯(lián)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章《給青年們的一封信》。這個(gè)較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內(nèi)，排除干擾，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)新課。機(jī)變導(dǎo)課要求教師具備機(jī)智靈活、沉著應(yīng)變的能力，才能把握時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)，成功地進(jìn)行導(dǎo)課。

（九）幽默導(dǎo)課

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，有時(shí)可以使用幽默手段導(dǎo)入新課，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如一位語(yǔ)文教師在講授《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，便設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)課：平時(shí)大家常常聽(tīng)到一些歇后語(yǔ)，如“癩和尚戴花——瘋美”，“廁所里開(kāi)電扇——出臭風(fēng)頭”等。我今天說(shuō)幾條“歇后語(yǔ)”大家聽(tīng)聽(tīng)：“路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈——窮出風(fēng)頭”、“路瓦栽夫人丟項(xiàng)鏈——樂(lè)極生悲”，“路瓦栽夫人賠項(xiàng)鏈——自討苦吃”。當(dāng)然這三句不能算歇后語(yǔ)，因?yàn)樾笳Z(yǔ)是全社會(huì)約定俗成的。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，對(duì)莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢？現(xiàn)在我出個(gè)上聯(lián)：“一夜風(fēng)頭項(xiàng)鏈即鎖璉”，請(qǐng)大家現(xiàn)在再仔細(xì)地閱讀一遍課文，然后根據(jù)個(gè)人感受，對(duì)出一個(gè)下聯(lián)，把自己的看法表示出來(lái)，對(duì)仗要基本工整。這樣的導(dǎo)課，可使學(xué)生輕松愉快、思維活躍地投入課堂學(xué)習(xí)之中。

（十）氣功冥想導(dǎo)課

這是遼寧特級(jí)教師魏書(shū)生嘗試的導(dǎo)課形式。為了消除大家的緊張情緒，有時(shí)候他請(qǐng)同學(xué)們起立，然后口中念念有詞道：“兩腳分開(kāi)，與肩等寬，兩腳掌平行。背直，頭正，微閉雙眼，以眼觀鼻，以鼻對(duì)口，以口問(wèn)心。然后意念想丹田之處（肚臍以下三寸部位為丹田），有一朵蓮花盛開(kāi)著。渾身放松，若感覺(jué)深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易排除與課堂無(wú)關(guān)的思緒。有時(shí)候他還利用冥想手段，就是引導(dǎo)學(xué)生閉上雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪明月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淡藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星，在廣闊的宇宙空間遨游。這時(shí)再看地球，只是光亮極弱的一顆小星星。這樣，個(gè)人的榮辱得失、恩恩怨怨就容易變小，自然就使學(xué)生從緊張狀態(tài)中擺脫出來(lái)，而以愉快的心情，迎來(lái)即將開(kāi)始的課堂教學(xué)。

第二篇：導(dǎo)課藝術(shù)

導(dǎo)課藝術(shù)

從事教學(xué)實(shí)踐的教師，都特別注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)的組織導(dǎo)課環(huán)節(jié)，創(chuàng)造了不少導(dǎo)課的藝術(shù)范例。

（一）導(dǎo)課藝術(shù)的原則要求

導(dǎo)課的根本目的，是想方設(shè)法把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，為下面的學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。所以，藝術(shù)性的導(dǎo)課一般應(yīng)滿足以下要求：

1、目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。雖然從根本上說(shuō)，導(dǎo)課的目的是吸引學(xué)生的注意力，但是具體到每一堂課的導(dǎo)入，又有了更具體的目標(biāo)。比如，有時(shí)是使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；有時(shí)是為了設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思考；有時(shí)想創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的意境；有時(shí)是解決學(xué)生對(duì)課題的疑問(wèn)；等等。因此，藝術(shù)性的教學(xué)，必須首先明確導(dǎo)課的具體目的，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)、各種手段的使用都應(yīng)針對(duì)具體目的。

2、簡(jiǎn)潔明了，恰到好處。由于一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)課又不是授課的重點(diǎn)，所以不易在課的開(kāi)頭花太多的時(shí)間。冗長(zhǎng)、羅嗦、不得要領(lǐng)的開(kāi)頭，不但沒(méi)有美感，更不能取得良好的教學(xué)效果。藝術(shù)性的導(dǎo)課，必須爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)，用最精練的語(yǔ)言，達(dá)成事先要達(dá)到的目標(biāo)。如一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》。他是這樣開(kāi)講的：有這樣一件的有意思的事。音樂(lè)家想把這首詞譜上曲子，作為《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題音樂(lè)會(huì)的歌曲，但他們嫌這詞太長(zhǎng)，于是有人提議濃縮一半，當(dāng)他們向幾位詩(shī)人提出要求以 后，詩(shī)人們哈哈大笑：“怎么？把東坡的《念奴嬌》改短？這可是千古絕唱啊！別說(shuō)減一半，誰(shuí)改得動(dòng)一個(gè)字？”好吧，咱們今天便來(lái)學(xué)學(xué)這千古絕唱的《念奴嬌》，看看能改動(dòng)一個(gè)字嗎？短短幾句話用設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，故意顯出疑惑，使學(xué)生的思維由課前的茫然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轶@疑后的思考，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)課的目的。

3、新穎有趣，能吸引人。根據(jù)心理學(xué)的研究，新異刺激可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知，吸引學(xué)生的注意。因此，具有新穎性的導(dǎo)課能夠引起學(xué)生興趣。比如，有個(gè)教師給高一的一個(gè)班上觀摩課，時(shí)間是剛上完一節(jié)體育課后的第四節(jié)，預(yù)備鈴響過(guò)，教室里仍是熱鬧非凡，一片混亂。上課鈴響了，這位老師走上講臺(tái)，學(xué)生們?nèi)栽诖螋[，怎么辦呢？只見(jiàn)這位教師略停頓了一下，突然朝講桌猛拍一掌，大聲地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，我向大家宣布一條重大新聞。情況十分緊急”。學(xué)生們齊聲回應(yīng)：“啊，什么重大新聞？”老師“嗯”了一聲，然后說(shuō)：“這條新聞是——”，是一個(gè)較長(zhǎng)的停頓。學(xué)生們這時(shí)都注意著教師，急于想聽(tīng)新聞，課堂里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。接著老師說(shuō)：“但是，現(xiàn)在一下講不清楚，我們要上課，等上完課后，我保證告訴大家”。略停一下，說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第103頁(yè)，今天我們學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》”，而后板書(shū)課題。一場(chǎng)混亂剎時(shí)平息，教學(xué)活動(dòng)氣氛活躍，講課取得了良好效果，令聽(tīng)者意想不到。

（二）導(dǎo)課藝術(shù)的形式與方法

長(zhǎng)期從事教學(xué)的教師，創(chuàng)造了多種多樣的導(dǎo)課藝術(shù)的形式和方法，可以總結(jié)如下：

1、溫故導(dǎo)課。具體做法是通過(guò)溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，帶出新內(nèi)容來(lái)。這種方法的好處是，可以把以前所學(xué)的知識(shí)和新內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，更重要的是能使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有親切感，很快地把注意力集中到新課上去。它適用于與以前所學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系的內(nèi)容。比如，在學(xué)過(guò)楊朔的《香山紅葉》和《荔枝蜜》后，學(xué)習(xí)《茶花賦》時(shí)，就可以前后聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

2、釋題導(dǎo)課。就是教師通過(guò)具體分析、解釋課題詞語(yǔ)，引發(fā)題意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性，為進(jìn)入新課作鋪墊。值得注意的是，并不是所有的課題都能用釋題導(dǎo)課的方法，只有那些能夠引發(fā)學(xué)生思考的課題才能取得藝術(shù)性的效果。比如課文《變色龍》，題目本身就是有寓意的，比較適合采用這種方法導(dǎo)入。

3、激情導(dǎo)課。激情導(dǎo)課就是指教師用生動(dòng)的、極富感情色彩的語(yǔ)言，營(yíng)造一種情緒氛圍，從感情上扣擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。這一方法取決于教師的情感表達(dá)能力和教學(xué)內(nèi)容的情感性。此方法使用不當(dāng)，可能會(huì)適得其反，導(dǎo)致虛張聲勢(shì)、夸大或弱化情感，可能會(huì)適得其反，使學(xué)生反感。

4、設(shè)疑導(dǎo)課。設(shè)疑導(dǎo)課是利用思維對(duì)問(wèn)題的敏感性，在導(dǎo)課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)懸念，誘發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因任何一門(mén)課程都可以找到問(wèn)題設(shè)疑，所以這一導(dǎo)課方 法的適用范圍較廣，常為廣大教師使用。

5、故事導(dǎo)課。就是采用寓意深刻又幽默輕松的故事，把抽象的內(nèi)容以淺顯的形式引出來(lái)。故事導(dǎo)課所用的故事宜短忌長(zhǎng)。故事要能說(shuō)明問(wèn)題，而且教師在講述時(shí)，要目的明確，引導(dǎo)分析，不能使學(xué)生的注意局限于故事本身。

6、創(chuàng)境導(dǎo)課。教師在導(dǎo)課時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，自然從情緒上過(guò)渡到新課上來(lái)。創(chuàng)境導(dǎo)課的情境一定要精當(dāng)，真切感人，能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處，啟發(fā)他們的想象。因此，這一方法對(duì)教師素養(yǎng)的要求也就比較高，需要教師具備編劇的本領(lǐng)、導(dǎo)演的才能和演員的素養(yǎng)，才能成功導(dǎo)入教學(xué)。

7、演練導(dǎo)課。在課伊始，教師通過(guò)展示掛歷圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型，或做一些啟發(fā)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，使知識(shí)直觀形象地進(jìn)入學(xué)生頭腦，把學(xué)生的注意力導(dǎo)入新課。此方法因其實(shí)踐性強(qiáng)，又大多關(guān)系到師生雙方，所以也常為教師所采用。但需注意，直觀演練須與語(yǔ)言講授相結(jié)合，教師與學(xué)生共同參與，效果才能較為理想。

8、機(jī)變導(dǎo)課。指有時(shí)在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)課的事件或情景，教師注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性。機(jī)變導(dǎo)課要求教師具備機(jī)智靈活、沉著應(yīng)變的能力，才能把握時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)，成功地進(jìn)行導(dǎo)課。

9、幽默導(dǎo)課。就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，使用幽默手段導(dǎo)入新課，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10、氣功冥想導(dǎo)課。就是在上新課前，先讓學(xué)生閉上雙目，進(jìn)入氣功狀態(tài)，放松心情，消除緊張情緒，以平和愉快的心境迎接新課。

第三篇：書(shū)法課堂導(dǎo)課心得體會(huì)

書(shū)法課堂“導(dǎo)課”心得體會(huì)

九龍小學(xué)石正林

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。可以說(shuō)合理的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的開(kāi)始。課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般出現(xiàn)在一節(jié)課的開(kāi)始，有時(shí)也可以在課堂教學(xué)當(dāng)中某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始時(shí)期出現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往通過(guò)一段新穎、簡(jiǎn)明、有趣的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，迅速地把他們帶入特定的學(xué)習(xí)情景之中。導(dǎo)入一是可以激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二引起學(xué)生注意，迅速集中思維；三為學(xué)生鋪設(shè)橋梁，建立知識(shí)聯(lián)系；四是揭示主題，明確教學(xué)目標(biāo)；五是可以加強(qiáng)師生及生生之間的情感溝通，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供外部條件。

作為書(shū)法課堂這一特殊的科目，我覺(jué)得導(dǎo)課的可以采用以下幾種方式：

1、書(shū)法故事導(dǎo)入法。書(shū)法有關(guān)的故事在生活當(dāng)中比較少見(jiàn)，孩子們聽(tīng)了如此特別的故事，能很快進(jìn)入書(shū)法學(xué)習(xí)的角色，還容易被書(shū)法家刻苦練字、氣節(jié)高雅的精神感動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

2、作品欣賞導(dǎo)入法。書(shū)法作品既是高雅的藝術(shù)，也是孩子們學(xué)習(xí)書(shū)法的最好榜樣。課前或課中某個(gè)環(huán)節(jié)中欣賞名家書(shū)法作品或者是優(yōu)秀學(xué)生的書(shū)法作品，看到和自己同齡的朋友同學(xué)能寫(xiě)出如此漂亮的字，既能讓孩子們感嘆書(shū)法的美妙，也可以激發(fā)學(xué)好書(shū)法的欲望。

3、書(shū)法兒歌導(dǎo)入法。兒歌導(dǎo)入是低年級(jí)孩子最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，把書(shū)法技法，書(shū)法常識(shí)編撰成朗朗上口的兒歌，既能讓枯燥無(wú)味的書(shū)法課堂變得生動(dòng)活撥，又能讓小孩子們很快掌握書(shū)法的技巧。

其余還可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、基本功訓(xùn)練等多種方式進(jìn)行導(dǎo)課，只要符合書(shū)法特點(diǎn)的，便于書(shū)法教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，迅速讓孩子集中注意力的導(dǎo)課方式，就是值得我們書(shū)法教師研究的方式。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)課藝術(shù)

淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)課藝術(shù)

大寨完小 劉文忠

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的形式多種多樣，但要保證課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。就小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，一要把握時(shí)間，二要把握方法，三要把握原則，才能發(fā)揮其最佳效果。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)課 導(dǎo)課的方法 導(dǎo)課的原則

“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，新課導(dǎo)入則是藝術(shù)中的藝術(shù)”。千里之行始于足下。良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下子扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。新課的導(dǎo)入方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需要，結(jié)合教師的自身素質(zhì)靈活多樣的加以利用，才能獲得最佳的導(dǎo)入效果。學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，喜歡提問(wèn)，敢想敢說(shuō)。教師要根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，精心設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)課方式，把學(xué)生迅速帶入課文，提高教學(xué)質(zhì)量。

我于2005年起開(kāi)始接觸小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的思考與總結(jié)，逐漸認(rèn)識(shí)和體會(huì)到了導(dǎo)課作用之大，意識(shí)到導(dǎo)課是一門(mén)藝術(shù)，現(xiàn)就對(duì)導(dǎo)課的理解談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、導(dǎo)課的概念 導(dǎo)課即在教學(xué)中，通過(guò)一定方法引導(dǎo)進(jìn)入新課，也有的稱(chēng)為開(kāi)講。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。因此，精心研究導(dǎo)課的方法，是值得每個(gè)教師注意的首要問(wèn)題。

二、導(dǎo)課的方法

1、溫故導(dǎo)課法

利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)溫習(xí)舊課，達(dá)到啟發(fā)新知的效果。如人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第1課《燕子》，我是這樣導(dǎo)入的，因?yàn)檫@是本學(xué)期的第一課，學(xué)生經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的寒假，一些知識(shí)已經(jīng)忘記。上課后，我要求學(xué)生回憶并背出我們學(xué)過(guò)描寫(xiě)春天的古詩(shī)，學(xué)生一下子就背出了孟浩然的《春曉》，白居易的《賦得古原草送別》，教師揭題，今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的課文，只不過(guò)它寫(xiě)的是春天的一種活潑機(jī)靈的小動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們翻到第一課大聲齊讀課題，同時(shí)教師板書(shū)，進(jìn)入了新課。

2、懸念導(dǎo)課法

教學(xué)一開(kāi)始，教師有意識(shí)的設(shè)置一些懸念，使學(xué)生處于一種急于求解、欲罷不能的狀態(tài)，促使他們帶著問(wèn)題全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在教學(xué)人教版三年級(jí)《太陽(yáng)》時(shí)，一上課我就告訴學(xué)生“學(xué)了這節(jié)課，不上天可以知道太陽(yáng)與地球的距離、溫度、與我們的關(guān)系以及風(fēng)雪雨露的形成?！庇谑羌て鹆藢W(xué)生的新奇感和學(xué)習(xí)欲望，一個(gè)個(gè)迫不及待地希望盡早揭開(kāi)謎底，從而導(dǎo)入了新課。

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法

通過(guò)演示和課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課。比如教學(xué)人教版四年級(jí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)排球和一個(gè)乒乓球，上課后，板書(shū)：大球和小球誰(shuí)先著地？我將兩種球抬到同樣的高度，然后同時(shí)放手，讓學(xué)生觀察大球和小球誰(shuí)先著地，接著再讓每個(gè)小組學(xué)生自己試，最后所有學(xué)生都得到了同樣的結(jié)果：兩種球同時(shí)著地。教師板書(shū)：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，從而導(dǎo)入了新課。

4、情景導(dǎo)課法

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具體而生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。教學(xué)情景可以通過(guò)教師的語(yǔ)言，或多媒體手段，或課堂環(huán)境的布置等來(lái)創(chuàng)設(shè)。

5、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)課法

利用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生活中的經(jīng)驗(yàn)有正確和錯(cuò)誤兩種。有時(shí)利用學(xué)生生活中錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)課往往起到意想不到的效果。因?yàn)楫?dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬(wàn)確的生活經(jīng)驗(yàn)給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，注意力就會(huì)一下子集中到教師所提的問(wèn)題上來(lái)，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。

6、游戲?qū)дn法

一個(gè)好的游戲?qū)朐O(shè)計(jì)，常常新、奇、趣、樂(lè)、智集于一體，他能最大限度的活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的緊 張情緒，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

7、圖示導(dǎo)課法

教師巧用課文中的插圖或課文外的插圖、圖片導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，（依次出示蝙蝠和雷達(dá)的圖片）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)它們的了解。蝙蝠是一種動(dòng)物，雷達(dá)是一種探測(cè)裝置，它們之間有什么聯(lián)系呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文《蝙蝠和雷達(dá)》。（板書(shū)課題）

8、比較導(dǎo)課法

教師用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)與以往的知識(shí)比較，從而導(dǎo)入新課。比如在教學(xué)人教版三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我先出示課件：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴??問(wèn)學(xué)生描寫(xiě)的是哪種鳥(niǎo)？學(xué)生齊答：燕子。再出示課件：一雙紅色的小爪子，頭上橄欖色的羽毛，翠綠色的花紋，背上披著淺綠色的外衣，腹部穿著赤褐色的襯衫，小巧玲瓏的身子，透亮靈活的眼睛，又尖又長(zhǎng)的嘴??這還是燕子嗎？那是什么？從而導(dǎo)入新課——翠鳥(niǎo)。

9、直接導(dǎo)課法

開(kāi)宗明義直接揭示課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)的目的和要求，以引起學(xué)生的重視。如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四課《七月的天山》，我就用了這種方法。上課后，直接指名讀第一自然段，“七月的天山，最理想的是騎馬上天山?！比缓笕嘣冽R讀，同時(shí)教師板書(shū)課題，從而進(jìn)入了新課教學(xué)。導(dǎo)課的方法很多，這里不可能一一列舉。新課導(dǎo)入作為上課的第一步驟對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起著定基的作用，我們要重視對(duì)新課導(dǎo)入方法的研究，一便在語(yǔ)文教學(xué)方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)課設(shè)計(jì)的原則

1、目的性

教學(xué)目的，是教學(xué)的核心，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，導(dǎo)課設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有助于學(xué)生初步明確將要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)等等。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課，邁進(jìn)課堂，板書(shū)課題后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)講：

師：同學(xué)們，你們了解“夜鶯”嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：自由發(fā)言。

師：教師過(guò)渡：體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉(zhuǎn)，每當(dāng)月上高樓，它就會(huì)放開(kāi)歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過(guò)時(shí)光隧道，一起走進(jìn)1941年的蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽(tīng)他神奇、機(jī)智的歌聲吧！

如此導(dǎo)課既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，有規(guī)定了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，可謂一舉三得，達(dá)到了導(dǎo)課的目的。

2、針對(duì)性

導(dǎo)課的針對(duì)性即在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)針對(duì)：⑴、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)⑵學(xué)生的實(shí)際⑶教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，其中最根本的是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)階段的教材課文無(wú)外乎寫(xiě)景、敘事、狀物、寓言等幾種，不同體裁的課文應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法，當(dāng)然考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力也很關(guān)鍵。

3、精練性

導(dǎo)課乃課堂教學(xué)之始，正如一首曲子的前奏，是用較短時(shí)間引入正題的必經(jīng)環(huán)節(jié)。應(yīng)短小精悍，耐人尋味，不可過(guò)于冗長(zhǎng)，一般2-3分鐘為宜。

4、多樣性

“興趣是最好的老師”無(wú)論采用怎樣的導(dǎo)入方式，也無(wú)論導(dǎo)課設(shè)計(jì)的何等精彩，若不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)課的意義也就蕩然無(wú)存，教師為導(dǎo)課所做的努力也就成了枉然。因此導(dǎo)課設(shè)計(jì)必須新穎、形式多樣，倘若每節(jié)課都雷同，學(xué)生就會(huì)生厭，教學(xué)效果也將不言而喻。

5、關(guān)聯(lián)性

知識(shí)猶如鐵鏈，可謂環(huán)環(huán)相扣。每一次導(dǎo)課設(shè)計(jì)，都應(yīng)該建立在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)之上，或復(fù)習(xí)、或提問(wèn)、或聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，使之與新知建立起關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮出導(dǎo)課的最大功效。

以上我僅從導(dǎo)課的概念、導(dǎo)課的方法和原則，淺談了個(gè)人對(duì)導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)課是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)課在一節(jié)課中雖然只是短暫的兩三分鐘，但導(dǎo)課的內(nèi)容卻博大精深，值得每一位教師去深究。只有將導(dǎo)課這門(mén)藝術(shù)牢牢掌握手中，才能實(shí)實(shí)在在提高咱們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

1、豆丁網(wǎng)文檔，楊老師《導(dǎo)課技能》，2012.11.29

2、網(wǎng)絡(luò)文章，楓葉紅博客的日記《導(dǎo)課的方法》，2010.10.17

3、吳立剛《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，2004年4月第1版

4、《新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》，華語(yǔ)教學(xué)出版社，2011.4.1

第五篇：淺談初中生物課堂結(jié)課藝術(shù)(論文)

淺談初中生物課堂結(jié)課藝術(shù)（論文）

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面就結(jié)課的功能、方法及應(yīng)注意的問(wèn)題，結(jié)合我十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)拙法和體會(huì)。

一、生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)課的功能

課堂結(jié)課是新授結(jié)束時(shí)，以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。

1.加深印象，增強(qiáng)記憶。

結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點(diǎn)，記憶更牢固。

2.知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后。

知識(shí)間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識(shí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密，過(guò)渡自然。

3.指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

新課結(jié)束后，有針對(duì)性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高知識(shí)的運(yùn)用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力是大有裨益的。

4.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展智力。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。結(jié)課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴(kuò)大知識(shí)視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時(shí)反饋教學(xué)信息

教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、改錯(cuò)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)掌握的程度，以便改進(jìn)教學(xué)。

另外，新穎的結(jié)課會(huì)使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、生物學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課方法和功效

結(jié)課方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中注意力，把學(xué)生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來(lái)，使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.歸納總結(jié)

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。

2.布惑置疑，再起波瀾。

北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！弊鳛橐幻F(xiàn)代的教師只會(huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“布惑”，并以此激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，使由難變易的教學(xué)過(guò)程再起波瀾。

3.首尾呼應(yīng)

生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序，力爭(zhēng)達(dá)到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生以不小的驚奇。

另外，還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。

4.討論比較

將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)通過(guò)分析進(jìn)行討論比較，找出它們各自的本質(zhì)特點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，可使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固。

5.達(dá)標(biāo)鞏固

課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，都可以適時(shí)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，又可使課堂教學(xué)效益得到及時(shí)反饋，從而獲得下面或下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的調(diào)整信息。達(dá)標(biāo)鞏固包括實(shí)驗(yàn)操作、習(xí)題訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生討論比較、做題組測(cè)驗(yàn)、解題競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生上講臺(tái)練習(xí)。

6.設(shè)置懸念

好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知

7.妙設(shè)歌訣

達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦。如果教師設(shè)計(jì)出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語(yǔ)，則同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的“收尾”練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，會(huì)即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。

8.冶情勵(lì)志

在某些課堂“收尾”時(shí)，引用與教學(xué)有關(guān)的名人生平事跡，贊揚(yáng)名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神，給學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學(xué)之中。如講“探索生物的奧秘”時(shí)，聯(lián)系我國(guó)明代杰出植物學(xué)家藥物學(xué)家李時(shí)珍的輝煌事跡：他常常是頭戴斗笠，肩背藥筐，“東西南北中”，江湖田野山村處，搜羅百氏，訪采四方，用了27還可簡(jiǎn)介我國(guó)現(xiàn)代水稻育種專(zhuān)家袁隆平的業(yè)跡。又如講“生物進(jìn)化的證據(jù)和原因”時(shí)，簡(jiǎn)介英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文的生平事跡：他從小就活潑好動(dòng)，喜歡采集昆蟲(chóng)，制作生物標(biāo)本，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行解剖、分類(lèi)，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號(hào)上長(zhǎng)達(dá)五年的環(huán)球科學(xué)考察，收集大量有關(guān)生物進(jìn)化的資料和證據(jù)，經(jīng)大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學(xué)說(shuō)解釋生物進(jìn)化的原因，并于起極大的反響，被恩格斯贊譽(yù)為認(rèn)識(shí)到，從古至今，任何一項(xiàng)成就的取得都必須付出辛勤勞動(dòng)，從而激勵(lì)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。

誠(chéng)然，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”無(wú)定式，但它的精心設(shè)計(jì)與草草收尾，效果是截然不同的。

三、生物結(jié)課應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)課的方法很多，根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，在結(jié)課時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.科學(xué)準(zhǔn)確性。

結(jié)課要以科學(xué)為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授科學(xué)的知識(shí)和技能，并結(jié)合教材自然地進(jìn)行思想教育，不可信口開(kāi)河。

2.明確性。

結(jié)課應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ驈闹仉y點(diǎn)撥，或從智力開(kāi)發(fā)、思想教育予以引導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，不可面面俱到不分主次。

3.言簡(jiǎn)意賅富啟發(fā)性。

結(jié)課應(yīng)重點(diǎn)突出，切中要害，畫(huà)龍點(diǎn)睛恰到好處，語(yǔ)言精煉干凈利落。要給學(xué)生以啟發(fā)，要“點(diǎn)而不透，含而不露，意味無(wú)窮”。這樣才能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激起思維火

欲望。完成了令世人矚目的巨著1859年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生深刻----《本草綱目》。

。為此，教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結(jié)尾，年時(shí)間付出大半生心血，花，有助于思維能力的培養(yǎng)，才能收效良好，意味雋永。

4.趣味性。

在設(shè)計(jì)結(jié)課時(shí)，應(yīng)重視在“趣”字上下功夫，盡可能設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，有趣味，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。切忌從頭到尾簡(jiǎn)單重復(fù)。

5.恰當(dāng)緊湊。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及內(nèi)容要安排合理恰當(dāng)，要求明確，作業(yè)數(shù)量恰當(dāng)。結(jié)課環(huán)節(jié)的安排要緊湊，不要拖堂。

6.多樣性。

結(jié)課有法，但無(wú)定法。它要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，既要知常又要曉變。因此，在設(shè)計(jì)結(jié)課時(shí)，一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同，知識(shí)的難易，學(xué)生的特點(diǎn)等各方面情況，形式要新穎，多種多樣，不拘一格。結(jié)課時(shí)，各種方法可以綜合利用。

總之，結(jié)課有法，但無(wú)定法，貴在得法。課堂結(jié)課也是藝術(shù)，應(yīng)有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之效，不可忽視。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，期望更多的同仁來(lái)進(jìn)一步探討這一問(wèn)題，以推動(dòng)整個(gè)生物教學(xué)的發(fā)展與提高。