第一篇：方仁工老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄五

方仁工老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

（五）好的開頭是成功的一半

主要內(nèi)容：如何寫議論文的開頭。

師；接下來的幾節(jié)課，我們將重點(diǎn)討論議論文寫作的外在形式。今天先討論議論文開頭的寫法。

先請(qǐng)同學(xué)們說說文章開頭的重要性。

生：開頭開得好，就能很好地吸引讀者讀下去。

生：開頭可以把文章的要點(diǎn)寫出來，以便讀者一目了然。

生：俗話說：好的開頭是成功的一半。做事如此，作文也是如此，所

以開頭非常重要。

生：文章的開頭好比給人的第一印象。

師：大家對(duì)文章的開頭都有較好的認(rèn)識(shí)。有人把文章的開頭比作“鳳凰”的頭，鳳凰的頭小，美，靈活，所以文章的開頭也要嬌小，美麗，靈活些。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人一組討論一下如何寫作文(時(shí)間最公正》的開頭，看哪一組開頭最好?

(學(xué)生討論)

師：哪一組先說?

生：“人的一生實(shí)際上就是時(shí)間的消費(fèi)，什么叫時(shí)間的消費(fèi)??”，從這一點(diǎn)引出全文，吸引讀者看下去。

生：“我看到這樣一則謎語：全國(guó)有12億人，每個(gè)人都有一個(gè)12，但是全國(guó)12億人所共同的只有一個(gè)‘12’。我想這個(gè)謎語可能就是鐘表上的12個(gè)數(shù)字，這12個(gè)數(shù)字與時(shí)間最公正是比較切實(shí)的?！币?yàn)檫@是一個(gè)謎，所以讀者看了之后急于想知道謎底，從而有興趣讀下去。

師：鐘表上的“1—12”提醒每個(gè)人只有一個(gè)12，從而吸引大家注意。

生：從提出伺題“時(shí)間是公正的嗎”人手，接下來再展開議論。

師：關(guān)于文章的開頭，我歸納一下，有這么幾點(diǎn)要注意：

一、開頭要短小，或開門見山，或引人人勝。

二、開頭有四忌：一忌虛張聲勢(shì)；二忌故弄玄虛；三忌無病呻吟；四忌大而無道。

還要注意：議論文的開頭用到的材料，下文一定要呼應(yīng)，這就好比演話劇，開始看到一把寶劍沒有出鞘，后面一定要把它拔出來；不要開頭講了很多材料，后面卻都把這些材料“扔(忘)”掉了。

三、開頭有四種基本類型：

1．描述式乙

2．設(shè)疑式。

3．亮靶式。

4．開宗明義式。

這四種類型，從表達(dá)方式的角度說，五種表達(dá)方式都可以：敘述式的、描寫式的、說明式的、議論式的、抒情式的。

下面，我出幾個(gè)題目，請(qǐng)大家把每個(gè)題目用不同方式寫幾個(gè)開頭：

1．下周，學(xué)校藝術(shù)節(jié)就要開幕了，此次藝術(shù)節(jié)的主題是：藝術(shù)——生命的元素。

2。使我心靈震撼的一本書

3．藝術(shù)與人生

生：“使我心靈震撼的一本書震撼，許多人見到“死亡”這兩個(gè)字就“談虎色變”，我們之中又有誰能成為死亡的沉默者呢?記得作者??

師：這位同學(xué)看了《死亡日記》后感觸很深，引起了心靈的震撼，一開始就表達(dá)一種感情。

生：“藝術(shù)——生命的元素”有兩個(gè)不同的開頭：

一種是：生命由許多不同的元素組成，物質(zhì)的，精神的，其中有一種元素?zé)o形無影，卻不可缺少，那就是藝術(shù)。??

另一種是記敘性的：校藝術(shù)節(jié)開幕在即，在一周的時(shí)間內(nèi)，師生們將充分地展示各自的藝術(shù)風(fēng)采，生命會(huì)因此而豐富精彩。??

師：“我們學(xué)校即將舉行的藝術(shù)節(jié)，主題是：藝術(shù)——生命的元素，我認(rèn)為這一主題定得很好。??”這也是一種開頭，接下來可以講講為什么這個(gè)主題定得好。

總之，作文的開頭可以從不同的角度來寫，但不管從哪個(gè)方面來寫，都要盡量寫得“巧”一些。

最后，我出幾個(gè)題目，請(qǐng)大家回去練一練，并指出你為什么要這樣開頭?

1．提倡寫短文

2．禮貌小議

3．有感于王勵(lì)勤奪冠

4．不為與有為

5．說“變臉”

選好角度

因“題”制宜

主要內(nèi)容：議論文如何審題。

師：上次我出了五個(gè)題目，請(qǐng)大家擬開頭。下面，請(qǐng)幾位同學(xué)來談?wù)?，你是如何寫?

生：“王勵(lì)勤是我國(guó)優(yōu)秀的乒乓球運(yùn)動(dòng)員，在剛剛結(jié)束的世乒賽上，他幫助中國(guó)男隊(duì)奪冠，并且在男單男雙兩個(gè)單項(xiàng)上獲得了冠軍，成為上海的驕傲。這是他克服了心理上的障礙才取得如此輝煌的成績(jī)的。

師：開頭概括地講，后一句引出下文論述的重點(diǎn)。

生：(陸竣)

提倡寫短文

有些同學(xué)偏愛長(zhǎng)篇大論，一動(dòng)筆便是洋洋灑灑幾千字，要是細(xì)觀其中的內(nèi)容，卻實(shí)在是“樸素”得可以，幾百個(gè)字便可說清楚的觀點(diǎn)，他偏要人為地拉長(zhǎng)再拉長(zhǎng)，原來頗為精彩的內(nèi)容在“稀釋”之后顯得冗長(zhǎng)乏味。所以我說：要提倡寫短文。

有感于王勵(lì)勤奪冠

本后世乒賽的最后一場(chǎng)男單決賽中，王勵(lì)勤在先失兩局的情況下連扳三局，反敗為勝，擊敗了隊(duì)友孔令輝，第一次奪得了男單世界冠軍。

在為他高興的同時(shí)，我感到他的成功來之不易。為什么說他奪冠來之不易呢?讓我們回顧一下他這幾年來的大賽經(jīng)歷吧。

不為與有為

“君子有所為而有所不為”，所謂不為，即不做那些不該做的事情。

“年輕有為”，所謂有為，即獲得成就，或曰：成功。

只有有所“不為”，才能有所為，即只有堅(jiān)持原則不做某些事，才能成就自己的事業(yè)。

說“變臉”

變臉是川劇的一大“看家本領(lǐng)”，是為人們所喜聞樂見的傳統(tǒng)藝術(shù)。然而，生活中有些人說變臉就變臉，實(shí)在是太令人心寒了，就從我前些天的經(jīng)歷說起吧。

生：

使我心靈震撼的一本書

輕輕翻開這絢麗動(dòng)人的畫卷，我看到了一個(gè)古代日本的風(fēng)情卷：遙遠(yuǎn)的平安王朝，華麗的貴族生活，復(fù)雜的宮建斗爭(zhēng)，凄美的愛情故事，帶著淡淡哀傷的散文式丈筆，一行行如泣如訴的描述。

《源氏物語》，一曲對(duì)沒落王朝的挽歌。

《源氏物語》，讓我心靈震撼。

《源氏物語》是目前世界上最早的長(zhǎng)篇小說，是世界文學(xué)史上的里程碑?！对词衔镎Z》成書于11世紀(jì)，作者紫氏部，全書共五十五由，故事以貴族生活為主，主要描寫了光源氏的愛情故事，間接觸及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，全書語言典雅，極兵古典美，讀來令人震撼。

生：(蔣)

藝術(shù)——生命的元素

組成水的元素是氫和氧，組成食鹽的元素是鈉和氯，組成全剛石的元素是碳，組成生傘的元素是什么?除了衣食住行外，還有什么？這，就是“藝術(shù)”。

常聽人們說：“我沒有藝術(shù)細(xì)胞，這輩予注定與藝術(shù)無緣。”我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)樗囆g(shù)乃生命的元素。

生：

說“變臉”

《鏡花緣》描寫了一個(gè)“兩面國(guó)”：那兒的人都有兩張臉，看見怎樣的人就用怎樣的臉來應(yīng)付。現(xiàn)實(shí)生活中雖無“兩面國(guó)”，但難道沒有“兩面人”嗎?

眼皮一眨，面孔一張。舞臺(tái)上“變臉”的把戲非常難學(xué)，不是每個(gè)人都能學(xué)會(huì)的。而那些“資歷超眾”的人變起臉來，更是“出神入化”得讓人不忍學(xué)，也無從學(xué)起。

師：好的開頭是成功的一半，剛才同學(xué)們的開頭都很好，說明大家是經(jīng)過認(rèn)真思考的。當(dāng)然，在實(shí)際寫作中，也還存在一些問題，如有的同學(xué)開頭很急促，好像飛機(jī)沒有滑行就飛上了天；也有的同學(xué)開頭很猶豫，論點(diǎn)的提出顯得很不自然；還有的同學(xué)把后面要說的話統(tǒng)統(tǒng)放在開頭來說，結(jié)果反而什么也沒有說清。

今天，我們來講一講議論文的審題。

請(qǐng)一、二、三、四組的同學(xué)分別考慮以下幾個(gè)題目：

1．“提倡寫短文”和“禮貌小議”；

2．“禮貌小議”和“有感于王勵(lì)勤奪冠”；

3?！坝懈杏谕鮿?lì)勤奪冠”和“不為與有為”；

4．“不為與有為”和“說‘變臉”’。

分別把兩個(gè)題目進(jìn)行比較，考慮該怎么寫?

師：下面，我們先看看“提倡寫短文”與“禮貌小議”在寫的形式上有什么區(qū)別，應(yīng)該怎么寫?

生：“提倡寫短文”主要針對(duì)“為什么要寫短文，怎樣寫短文”來寫?！岸Y貌小議’則可從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來寫。

生：“提倡寫短文”是針對(duì)一種現(xiàn)象來展開議論的，“禮貌小議”重要的是對(duì)“為什么要有禮貌”作進(jìn)一步的闡述。

師：值得注意的是：“提倡寫短文”題目本身就是明確的觀點(diǎn)，而“禮貌小議”沒有明確的觀點(diǎn)。

有明確論點(diǎn)的題目，要重在證明，在證明時(shí)又要有針對(duì)性，要有一個(gè)假想的讀者，不要泛泛而談。比如，“提倡寫短文”，要針對(duì)那些寫長(zhǎng)文章的人的思想，幫助他們解決問題，認(rèn)識(shí)道理，要提倡寫，還要提出具體的寫法。

沒有明確觀點(diǎn)的題目，要先提煉確定觀點(diǎn)，選好角度，寫出自己的感受，如“禮貌小議”首先明確“禮貌”是有限制性的范圍，“小議”要注意它的啟發(fā)性。

師：請(qǐng)大家模仿這兩類題目分別再擬一些題目，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上寫：

第一類：

第二類：

時(shí)間最公正

有感于美國(guó)的霸權(quán)主義

注意環(huán)境保護(hù)

小議“瘋牛病”

遵守交通法規(guī)

小議“人生價(jià)值”

師：下面，再對(duì)第二、三組題目進(jìn)行比較。

生：“禮貌小議”可以針對(duì)社會(huì)上有的人對(duì)禮貌的看法，指出禮貌是什么?！坝懈杏谕鮿?lì)勤奪冠”可以從奪冠這一角度深挖他的精神。

師：“有感于王勵(lì)勤奪冠”可以寫王勵(lì)勤本身，也可以寫過去蔡振華對(duì)他的批評(píng)，也可以寫最后一場(chǎng)如果王勵(lì)勤不上場(chǎng)，結(jié)果會(huì)怎樣，從而講到用人的問題，還可以從王勵(lì)勤講到我們自身的學(xué)習(xí)，多種多樣，生發(fā)開去。

“有感于??”是第三類題目。過去高考出這樣的題目：中學(xué)生活的回顧與思考。這類題目很大，包括：“中學(xué)生活”——從初中到高中；“回顧”——語文課、數(shù)學(xué)課可以回顧，下鄉(xiāng)學(xué)農(nóng)、思想教育、藝術(shù)訓(xùn)練也可回顧；“思考”——提出什么問題。這類題目應(yīng)該大題小作，選好

角度，突出一個(gè)側(cè)面，可選一條線，也可選其中一塊。

師：再說說“不為與有為”。

生：講清兩者之間的關(guān)系。

生：把兩者的概念闡述清楚，然后在文章中闡明它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提出正確的觀點(diǎn)。

師：這一類的題目是對(duì)舉的概念，首先要找出它們之間的關(guān)系。下面我再提供幾個(gè)類似的題目：

1．想和做：互相補(bǔ)充，相輔相成，只想不做、只做不想都不行。

2．稻與稗；稻是好的，稗是壞的，一正一反，否定一個(gè)，肯定另一個(gè)。

3．自大與自信：否定一個(gè)，肯定一個(gè)。

4．樹木、森林、氣候：互為因果。

5．不能與不為：辯證的，非不能也，是不為也。

這類題目要有所側(cè)重，既要兩點(diǎn)論，又要重點(diǎn)論。什么叫有所側(cè)重，比如“想和做”，就要針對(duì)生活中的有些人只想不做，在這方面有所側(cè)重，或針對(duì)有些人只做不想，不動(dòng)腦筋，在這方面?zhèn)戎?。不要四面出擊，面面俱到?/p>

師：最后是“說‘變臉”’。說“變臉”是針對(duì)待人而言的，可從形象的描繪出發(fā)，加以引申，從物到人，從具體的形象到抽象的思想，從川劇的變臉到生活中的變臉。

最后，概括一下：

1．有明確觀點(diǎn)的題目：重在證明。

2．沒有明確觀點(diǎn)的題目：確定論點(diǎn)。

3．大題目：選好角度，大題小做。

4．對(duì)舉的概念：找出它們之間的關(guān)系，要有所側(cè)重，既要兩點(diǎn)論，又要重點(diǎn)論。

5．說“變臉”之類：從形象的描繪加以引申。

6．作業(yè)：針對(duì)這五種類型，擬五道題目，然后講講題目的論點(diǎn)、中心是什么?

大題小做

綱舉目張

主要內(nèi)容：如何編寫議論文的寫作提綱。

師：今天我們來探討如何編寫議論文的寫作提綱。首先，我想問大家什么叫“藍(lán)圖”?

生：飽含美好愿望的計(jì)劃。

生：光明的未來。

師：同學(xué)們講的意思都對(duì)。但它的本義是什么呢?為什么不叫“紅圖”“白圖”呢?藍(lán)圖是在感光紙上畫上建筑的圖紙，曬了以后，會(huì)變成藍(lán)顏色的線條。也就是說，在感光紙上制成的圖紙，就叫藍(lán)圖。后來比喻成計(jì)劃、規(guī)劃等。寫作提綱就等于作文的藍(lán)圖，要把作文寫好，就要先有個(gè)設(shè)計(jì)，繪好藍(lán)圖。

師：下面，我再問，議論文的提綱應(yīng)怎樣著手編寫?你們都編過，先請(qǐng)你們談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

生：先從總的方面人手，即確立論點(diǎn)，然后確立分論點(diǎn)，再找出具體的依據(jù)。

生：在寫提綱之前，先有個(gè)提綱的提綱。即先想好這篇文章有什么內(nèi)容可以寫，再把要寫的東西在心里理一遭，然后再按一定的順序編排出采，并標(biāo)上序號(hào)。

師：提綱怎樣編寫，要注意以下幾點(diǎn)；

1．審題，看清題目要求。

比如，有這樣一個(gè)題目：毀樹容易種樹難。有的同學(xué)一看到樹，就把種樹乘涼搬上去，這就沒有審清題目。因此，審題是編寫提綱的前提。

2。大題小作，選好角度。

即切人點(diǎn)要小，口子不要開得過大，角度要獨(dú)特新穎。

具體來說，議論文的提綱編寫大致可分為三個(gè)步驟：

第一，提出問題(開頭)；

第二，分析問題(主體)；

第三，解決問題(結(jié)尾)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論一下開頭時(shí)應(yīng)注意什么?

生：開頭要簡(jiǎn)短，要引人人勝，不能虛張聲勢(shì)，要明確。

師：分析問題部分又應(yīng)該怎樣寫呢?怎么分段?寫的時(shí)候要注意什么?

生：要有分論點(diǎn)，最好層層深入，并且與開頭緊密結(jié)合在一起。

師：分析問題有三種方式：并列式論證、遞進(jìn)式論證、正反論證。

論證時(shí)要注意：

1．每一段要有觀點(diǎn)，有材料，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一；

2．各段的內(nèi)容不要交錯(cuò)，不要糾纏在一起；

3．段與段之間要注意呼應(yīng)；

4．在表現(xiàn)手法上要體現(xiàn)議論的色彩。

這是文章的主體部分。文章什么時(shí)候采用并列式、遞進(jìn)式、正反對(duì)比式，這要根據(jù)文章的內(nèi)容而定，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)交又的情況。

師：下面看結(jié)尾，結(jié)尾該注意些什么呢?

生：用簡(jiǎn)短的話把自己的觀點(diǎn)再重申一下。

師：結(jié)尾要注意：

1．結(jié)尾是全文的歸納，但不是重復(fù)前文；

2．要注意提高引申；

3．要給人以回味、激勵(lì)、啟發(fā)、思考。

上面講了編寫提綱要注意的問題，下面我們來實(shí)踐練習(xí)。

師：我出一個(gè)題目("破墻透綠”贊)，請(qǐng)大家編提綱。(同學(xué)們討論)

生：1．先陳述一下我們學(xué)校的“破墻透綠”工程。

2．然后提出為什么這樣做，這樣做的意義?？蓮膬煞矫婵紤]：

對(duì)學(xué)校帶來的好處：．借此展示學(xué)校的風(fēng)采。

對(duì)行人帶來的好處：看到更多的綠色。

3．再總結(jié)一下：這是一個(gè)開放性的杰作。

師：我們可以這樣來列提綱：

1．開頭：從學(xué)校的“破墻透綠”說起；

2．主體：“破墻透綠”美化市容；改善生態(tài)環(huán)境；把學(xué)生的生氣勃勃的風(fēng)貌展示給外界，顯示教育的蓬勃發(fā)展。

3．結(jié)尾。

這是并列式。下面，我再講一個(gè)材料，大家看看怎么寫?

5月24日，郝海東接受一家電視臺(tái)采訪，對(duì)中國(guó)足球隊(duì)有關(guān)情況發(fā)表了看法，包括對(duì)主教練的訓(xùn)練、比賽等方面。

6月7日，中國(guó)足協(xié)的有關(guān)官員召開新聞發(fā)布會(huì)說：“郝海東的言論不合時(shí)宜，欠妥，發(fā)表的時(shí)間、時(shí)機(jī)、提出自己看法的方式或多或少地對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)家隊(duì)征戰(zhàn)小組賽產(chǎn)生了一定的影響。因此要在一段時(shí)間以后做出相應(yīng)的處理。

(學(xué)生討論)

生：看到這則材料，我想起了我們所學(xué)的(鄒忌諷齊王納諫)，鄒忌既能明確表達(dá)自己的想法，又能周全齊王的面子。由此看來，郝海東說話要注意場(chǎng)合、方法，要顧全大局。

師：像這樣的題目，要先明確你是贊揚(yáng)郝海東，還是贊揚(yáng)中國(guó)足韌的官員，即先明確自己的觀點(diǎn)?？戳诉@則材料之后，可以聯(lián)想到動(dòng)機(jī)與效果。有了動(dòng)機(jī)，還要看效果，郝海東的動(dòng)機(jī)是好的，但效果不好，所以從這則材料得出的觀點(diǎn)可確定為：說話做事要將動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一起來。郝海東的言論對(duì)中國(guó)足球隊(duì)比賽產(chǎn)生了負(fù)面影響，從這一角度來說，作為一個(gè)球星，應(yīng)從大局出發(fā)，維護(hù)國(guó)家的整體利益，不應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)表有損于比賽的言論。

當(dāng)然，你也可以從這則材料得出其他觀點(diǎn)，比如：聽意見要有民主的風(fēng)度。因?yàn)樽闱虮荣惐緛砭驮摷紡V益，群策群力，廣泛地聽取意見，這樣才有利于比賽成績(jī)的提高。難道有的比賽成績(jī)不好就是因?yàn)楹潞|講了這些話的結(jié)果嗎?不能因?yàn)楸荣惓煽?jī)不好，而把罪都?xì)w在郝海東身上。如果全國(guó)人都說中國(guó)足球一定贏，那么中國(guó)隊(duì)就能贏嗎?所以聽意見要有民主的風(fēng)度，有時(shí)不能用行政措施來要人家講話或不要人家講話，特別是體育、藝術(shù)、文學(xué)更是應(yīng)該百花齊放，而不要官方來發(fā)表什么談話。

總之，大家要確定一個(gè)觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，論證時(shí)用并列、遞進(jìn)、一正一反的形式皆可。

下面，我再提供兩個(gè)題目，作為課后練習(xí)：

1．2001年APEC會(huì)議的主題是：新世紀(jì)，新挑戰(zhàn)；參與，合作；促進(jìn)共同繁榮。請(qǐng)就此會(huì)議主題談?wù)勀愕母邢肱c體會(huì)。

2．我校藝術(shù)節(jié)閉幕式進(jìn)行電視直播時(shí)，有些班級(jí)的電視機(jī)只有影像，沒有聲音。因此，不少同學(xué)不看，埋頭做功課，連班主任也是這樣的態(tài)度，對(duì)此事置之不理。請(qǐng)就這件事談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第二篇：賈志敏老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

賈志敏老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

課時(shí)一：

師：感動(dòng)中國(guó)十大人物誰知道？哪十大人物？你說。生：王百姓。

師：對(duì)了，王百姓。還有嗎？ 生：黃舸。

師：少年英雄黃舸。還有嗎？ 生：雷英雄。

師：不是雷英雄，是排雷英雄。丁曉兵一個(gè)手臂都沒有了，被炸飛了。他走上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我看他用左臂，慢慢地抬起來，抬到了額前向全國(guó)觀眾行了個(gè)軍禮，我看到這兒潸然淚下。還有嗎？ 生：還有華益慰。

師：對(duì)了，好軍醫(yī)華益慰。慈善家霍英東等等。這些英雄人物、模范人物以他們的模范行為，感動(dòng)了所有的人。所以感動(dòng)就在我們身邊，讀（教師指板書：感動(dòng)）生：感動(dòng)。

是：讀得快一點(diǎn)，“感動(dòng)”讀！生：感動(dòng)。（有所改變）

師：感動(dòng)往往就在一瞬之間，（師板書：在一瞬間）誰把這幾個(gè)字念一下，你念。生：感動(dòng)在一瞬間。

師：不錯(cuò)，讀得還可以。你讀，生：感動(dòng)在一瞬間。

師：顯然你讀得比他好，誰再來讀？ 生：感動(dòng)在一瞬間。

師：哎，太好了。你讀呢？ 生：感動(dòng)在一瞬間。（讀得有底氣有感情）師：一起讀。感動(dòng)在一瞬間，起！生：感動(dòng)在一瞬間。

師：往往因?yàn)槿思业囊粋€(gè)眼神，一件事，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)肢體也能讓人感動(dòng)。感動(dòng)自己的什么？感動(dòng)的人感動(dòng)的事很多。懂得感動(dòng)的人，才會(huì)知道感恩。會(huì)感恩的人，才是高素質(zhì)的人。下面我舉一個(gè)例子，一個(gè)人的一句話感動(dòng)了所有的人。這個(gè)人是誰呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是個(gè)老作家，生前寫過許許多多一流的文學(xué)作品，本來就感動(dòng)了許許多多的親友孩子，到了晚年他身體不好住進(jìn)了醫(yī)院，在醫(yī)院的病床上他還是想著別人。特別是在他彌留人間的那些日子里，誰知道彌留人間是什么意思？

生：就是還生活在人世間的意思。師：還生活在人世間，就是即將離開人世的意思。有一天，突然他的病情惡化了，在旁邊的護(hù)理人員看了，著急得不得了。下勞你別急，我馬上去找醫(yī)生。就在這時(shí)，幾度清醒幾度昏迷的夏老，突然自己清醒過來，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，張大了嘴大聲地說了一句話：“不是叫，是請(qǐng)！”說完這句話倒在床上，死了。這是他一生當(dāng)中說的最后一句話，意思是，你不是去叫醫(yī)生，是去請(qǐng)醫(yī)生。一個(gè)字之改足見他的人格。他始終想著別人，所以他說這句話令在場(chǎng)的人感動(dòng)不已。這件事傳開了，整個(gè)的醫(yī)院上上下下，從醫(yī)生到病人，從病人到護(hù)理人員，從護(hù)理人員到家屬都感動(dòng)不已。這件事被新聞?dòng)浾咧懒?，寫文章?bào)道出來，讀到這篇文章的人都感動(dòng)不已。這樣的人和事在我們周圍很多，你在電視上看到的，報(bào)紙上看到的，課本里面學(xué)到的，以及我們耳朵聽到的，周圍自己碰到的，到處都是。想想看看感動(dòng)你的人和事有嗎？

生：我從電視上看到有一個(gè)十歲的小男孩的了腦瘤。腦瘤占據(jù)了他的整個(gè)腦子，他失明了，他快死的時(shí)候他就說我要把自己的角膜捐給別人……（哽咽）我就覺得這個(gè)故事非常感動(dòng)。師：表揚(yáng)他。（師沉重的）一個(gè)十歲的孩子，就要死去了還要把自己的眼膜捐給別人，把光明從給別人，光明是可以傳遞的。還有嗎？ 生：我在電視上看到一個(gè)小女孩也是失明了，他說他想到天安門看升旗。這是他一生中最大的愿望，很多人都來幫他，配合他，其實(shí)根本就沒有天安門，是在一個(gè)學(xué)校的操場(chǎng)。

師：我問一下，你知道這個(gè)小女孩的名字嗎？ 生：忘記了。

師：忘了我告訴你，叫新月。發(fā)生在東北的一個(gè)小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安門廣場(chǎng)前看升國(guó)旗儀式，但是它是不可能去的。結(jié)果整個(gè)的城市都知道了這件事，整個(gè)的城市都編造謊言，說我們帶你到天安門去，于是就把他送到車上，用北京話報(bào)站名，模仿許多各地的方言，讓他覺得現(xiàn)在是到北京了。然后在操場(chǎng)上，學(xué)生走起了軍樂、國(guó)歌，升旗啦。他眼睛雖然看不見，嘴角卻露出了微笑。這個(gè)節(jié)目我看過很多次，感動(dòng)！還有嗎？ 生：四年級(jí)的時(shí)候。（師糾正：讀四年級(jí)的時(shí)候）課文里面寫的第九課是羅盛教，他是抗美援朝上的一個(gè)志愿軍。他看到一個(gè)孩子掉進(jìn)冰窟窿里面了，就不顧一切跳進(jìn)去把那個(gè)孩子就上來，最后自己犧牲了。師：你知道這個(gè)孩子是中國(guó)的孩子嗎？ 生：他是朝鮮的孩子。師：對(duì)，朝鮮的。還有嗎？

生：我曾經(jīng)看過一個(gè)電影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爺爺，他撫養(yǎng)了一個(gè)孤兒，把他養(yǎng)成人，（師：不叫養(yǎng)成人，他本來就是人，培養(yǎng)成人。生：謝謝）培養(yǎng)成人以后，他有撫養(yǎng)了一個(gè)小女孩，自己的錢不舍得花，都用來撫養(yǎng)小女孩，這個(gè)小女孩很懂事，最后就成了那各鄉(xiāng)村的老師。

師：鄉(xiāng)村女教師，好的。我們講了電影里的，新聞中的，現(xiàn)在說說生活周圍的。生：事情發(fā)生在我們自己身上，就是我們班的一個(gè)同學(xué)，我的腳不小心跌傷了，我走樓梯的時(shí)候一直腳一跳一跳的，我們班的陳益明看見了，背我上了三樓。師：哪一個(gè)叫陳益明？請(qǐng)這位英雄站起來。我們?yōu)樗恼?，（師過去同他握手）同英雄握手無上光榮。請(qǐng)坐。還有嗎？

生：其實(shí)我是一個(gè)單親家庭的孩子，我爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，（生哽咽）剛開始的時(shí)候，我一直走不出這個(gè)陰影，后來是媽媽幫助了我，他說你一定要堅(jiān)強(qiáng)，師：現(xiàn)在媽媽跟你生活在一起嗎？ 生：對(duì)。

師：你回去帶去老師對(duì)她的問候，說老師支持你，謝謝你培養(yǎng)出這么好的女兒。生：謝謝。

師：好還有誰？

生：這件事是我親身經(jīng)歷的。那一天我和幾個(gè)同學(xué)一起去學(xué)校，看見了一個(gè)老婆婆在那邊討飯，我們就去問她，她說他來找兒子，我們就打電話110，110來的時(shí)候說他已經(jīng)送過很多次了。

師：感動(dòng)的人和事就在我們生活中。你看電視會(huì)為之感動(dòng)，看報(bào)紙會(huì)為之感動(dòng)，你這正開眼一看，大家都在幫助人關(guān)心人，令你感動(dòng)，如果你把感動(dòng)的人和事寫下來，就是很好的作文材料。有了這個(gè)材料是不是一定能寫好？不一定。那還得講究謀篇布局，圍繞中心來組織材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)。我今天給大家介紹一位小朋友的作文，把片子打開。則篇文章的題目我請(qǐng)小朋友來讀讀好嗎？ 生：誠實(shí)比金子更重要。

師：你的聲音真好聽。當(dāng)過播音員嗎？生：當(dāng)過。生讀。

師：你讀得更深情。大家一起讀。這篇文章大約700個(gè)字，給你一分鐘的時(shí)間把他看完。開始，注意讀寫的姿勢(shì)。學(xué)生讀文。教師巡視。（此處有空缺，諒解。）學(xué)生課下自由作文。

課時(shí)二：

師：文章寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：寫好了可以交給老師了?？梢詥幔?生：可以，不可以。

師：不，文章寫好不能交給老師，自己應(yīng)成為自己作品的第一個(gè)讀者。要反復(fù)地讀反復(fù)地想，反復(fù)地改。俗話說：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的。黑板上有一句話誰來念一下？第一句。生：文章不厭百回改。師：什么意思？ 生：……

師：理解完全正確。這個(gè)百是虛指，是多次的意思。另一句話，誰會(huì)讀？ 生：我最喜歡的老鴨湯端上來了……

師：這小朋友寫了這么一句話，我告訴大家，這句話至少有五個(gè)地方錯(cuò)了。生：應(yīng)該是我最喜歡的老鴨湯端上來了。師：為什么是端？ 生：應(yīng)為……

師：搬是從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方，比如說，（指一學(xué)生）我們一起把桌子搬一搬。（師生搬桌子）把桌子搬到原來的地方。這是重物叫搬，老鴨湯碗需要搬嗎？他沒用扛那算好著呢?。ū娦Γ┙處熡眯薷姆?hào)改搬。生：媽媽扯下兩條腿，是老鴨腿……

師：多恐怖啊，媽媽扯下的兩條什么腿??？（鴨腿）教師用修改符號(hào)修改。師：標(biāo)點(diǎn)有什么問題嗎？

生：我最喜歡的老鴨湯端上來了。這里都好改為句號(hào)。

師：對(duì)，意思變了，逗號(hào)改句號(hào)。看第一句話，漏了一個(gè)字。你說。生：我覺得是一碗老鴨湯。

師：那倒沒有關(guān)系。漏了一個(gè)字。

生：我最喜歡后面應(yīng)該是我最喜歡喝的。師：哎，對(duì)了。我最喜歡什么，顏色？氣味？是滋味。（教師用修改符號(hào)修改）下面有兩個(gè)不明顯的老師來改。一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。你說媽媽應(yīng)該先放在誰的碗里？ 生：奶奶。師：為什么？

生：因?yàn)樽鹬乩先恕?/p>

師：對(duì)了，先老的再小的。奶奶跟我位置得換一換。這一個(gè)詞換一個(gè)可以突出晚輩尊敬長(zhǎng)輩。

（教師模擬禮讓場(chǎng)景。）這叫怎么樣？ 生：我覺得應(yīng)該是盛在。師：盛在，不對(duì)。

生：我覺得應(yīng)該是夾在。生：推。生：按在。

師：對(duì)，按在，你不吃也不行，這是晚輩對(duì)您的孝敬。這樣一改意思完全變了。現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀修改之前的句子。學(xué)生讀句子。（教師隨即評(píng)價(jià)）師：修改之后呢？ 生讀。

師小結(jié)：這樣一句話，通過咱們思考，品味，動(dòng)一動(dòng)，改一改，位置換一換。意思大相徑庭。所以說，文章是寫出來的，好文章是改出來的。把自己的文章改一改，誰來把自己的文章讀給大家聽。生：感動(dòng)……

師：這個(gè)寫作改成作文。為什么，寫作是屬于創(chuàng)作的，是作家寫文章叫寫作。咱們小朋友叫作文。

生：……我獲得了全市特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。師：這個(gè)好成績(jī)不要了，再讀。生：還獲得了一百元獎(jiǎng)金。

師：還獲得了一百元獎(jiǎng)金，你表示驚喜，你加上呢，你試試看。生：還獲得了一百元獎(jiǎng)金呢！師：這個(gè)獲得應(yīng)該是得到。生：我怕媽媽發(fā)現(xiàn)被沒收…… 師：沒收加引號(hào)了嗎？ 生：沒有。

師：沒收是指你不應(yīng)該得到…… 生：便隨手加在一本……

師：這里一個(gè)詞用得好，隨手用得好。隨手時(shí)不經(jīng)意的。生：回家后放在抽屜里。

師：回家后把草稿本放在抽屜里。要表達(dá)清楚。生：……當(dāng)時(shí)我眉開眼笑，打算……

師：等一等，眉開眼笑這個(gè)詞兒不錯(cuò)，什么意思?用在這里恰當(dāng)嗎？我心里暗暗高興。這就夠了。

（學(xué)生繼續(xù)讀，教師適時(shí)評(píng)價(jià)）生：……淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)。師：淚珠在眼眶里直打轉(zhuǎn)。加上個(gè)直。生：……我怎么不好好看看 師：這個(gè)好好改成仔細(xì)。教師適時(shí)插入轍的解釋。鼓掌，鼓勵(lì)。

生：……一位一大一小的母女……

師：等一等，母女有一大一?。窟@里母女就可以了。生：……母女展現(xiàn)在我眼前 師：不是展現(xiàn)，站在。

學(xué)生繼續(xù)讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生讀完，教師帶頭鼓掌。教師教學(xué)生打分，送給學(xué)生禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。另一個(gè)學(xué)生讀文。（單親家庭的那個(gè)孩子）生：那一刻，我……

師：那一刻，我……這個(gè)題目好！生：……媽媽把全部希望全寄托給了我

師：不是寄托給了我，使全寄托在我身上。生：……要好好讀書，改變自己。

師：要好好讀書，改變自己。用“只有……才能……”句式說。生：……那是相當(dāng)?shù)乇?。（眾笑?/p>

師：……看來你要獲取知識(shí)，什么地方都可以得到。生：……頭發(fā)有些亂，像個(gè)鳥窩 師：頭發(fā)有些散亂，鳥窩不要了。生：……我們是收廢品的

師：“我們”不可以。為什么不可以？（讓其他學(xué)生說）對(duì)，只有母親收廢品，女兒不收，所以用詞要非常的精到。生：……現(xiàn)在交給你

師：一百元是很重要的事情，怎么還給你，你得交待…… 學(xué)生讀完，教師帶頭鼓掌。老師送給學(xué)生一支筆。教師出示例文，學(xué)生在教師引導(dǎo)下統(tǒng)一修改?！?/p>

師：這樣一來，文章就通順了，說到底還是這句話，一起讀。生：文章不厭該會(huì)改。

師：你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改一定會(huì)有更大的進(jìn)步!

賈志敏老師“敘事素描作文”教學(xué)實(shí)錄

“新體系作文進(jìn)校園”第一站：

走進(jìn)上海市浦明師范附屬小學(xué)

教學(xué)實(shí)錄

舉重若輕，渾然天成

——賈志敏老師“敘事素描作文”教學(xué)實(shí)錄

一、教觀察，給素材 師：寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物?？墒侨绻庥醚劬?，不用腦子記，眼睛會(huì)欺騙你。我問兩個(gè)問題，看你能回答嗎？對(duì)住在城市里的人來說，馬路上指揮交通的紅綠燈不陌生吧。見過嗎？（生點(diǎn)頭）紅綠燈三個(gè)燈，一個(gè)紅的，一個(gè)黃的，一個(gè)綠的。哪一個(gè)燈在上面？

生：綠的燈在上。

師：看看。是綠的？（播放PPT）哪個(gè)在上？ 生：紅的燈。

師：盡管我們的眼睛每天看到同一事物，但是熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會(huì)欺騙我們。再問第二個(gè)問題，我剛才進(jìn)來跟你們見面，你們看到我穿了件大衣是吧？（生點(diǎn)頭）這件大衣是什么顏色的？你說。

生：黑色的。

師：黑色的，哦??（拿出一件上衣）是大衣嗎？不是的，還說是的。眼睛可以欺騙我們。所以觀察要看仔細(xì)；腦子要記，記清楚。

師：下面看一段文字。（放PPT）有這么一段話，看得見嗎？（生點(diǎn)頭）看兩遍。

（學(xué)生看PPT上文字）

師：看完了嗎？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀，讓耳朵來幫助你記憶。哪位同學(xué)讀得好？她？好。你讀好啊，一定讀得清楚、準(zhǔn)確，知道嗎？好，試試。

生：（讀）爺爺年歲大了，常常會(huì)犯糊涂事，鬧出不少笑話。有時(shí)候，他提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家居然摸錯(cuò)了門，跑到鄰居家去了，差點(diǎn)兒被別人當(dāng)作老賊，送到派出所去?？刹唬拷裉?，他又鬧笑話了??

師：嗯?？戳藘杀椋溆謳湍阌浟艘槐?，三遍了。現(xiàn)在，我把它關(guān)了，沒有了。誰能把這段話說出來？能記多少說多少。

生：爺爺年歲大了，常常會(huì)犯糊涂。有時(shí)候，他提著眼鏡找眼鏡。有一天，他居然在回家的時(shí)候找錯(cuò)了門，摸到鄰居家去，差點(diǎn)被別人當(dāng)作老賊，送到派出所去。可不？今天，他又鬧笑話了??

師：真好，真好。還有誰要展示展示自己？ 生：爺爺年歲大了，常常會(huì)犯糊涂。有時(shí)?? 師：你說得比她好，她說的是“常常會(huì)犯糊涂”；你說的是“常常會(huì)犯糊涂事”。你記得比她清楚。

生：有時(shí)候，他手里提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家跑錯(cuò)了門，跑到鄰居家去了，差點(diǎn)被別人當(dāng)作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了。

師：真好，兩個(gè)同學(xué)記住了，看了一分鐘都不到，就把一段一百五十多字的文字記下來了，不但記下來，還能回憶出來告訴別人，這就是本事。所以觀察不僅要靠眼睛看，還要靠腦子記，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。

師：我們把這件事放到我們教室里來，寫成一篇作文，時(shí)間變一變，地點(diǎn)變一變，人物變一變，事情變一變，變成這么一件事：爺爺有一個(gè)手機(jī)，他很喜歡，但他犯糊涂，找不到手機(jī)了，他非常著急地叫道：“手機(jī)呢？手機(jī)呢？”他怎么也找不到，就叫兒孫一起找。有的找廚房，有的找臥室，有的找客廳，都找不到。結(jié)果，小孫子跟他說：“爺爺，你手機(jī)開著還是關(guān)著？”“開著開著?！薄澳俏矣修k法了?！弊詈螅O子把爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼輸?shù)阶约旱氖謾C(jī)上，一撥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)手機(jī)在冰箱里面叫。小孫子打開冰箱一看，手機(jī)真的在里面。爺爺?shù)氖謾C(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里呢？原來啊，吃好早飯，爺爺把剩下的飯菜放到冰箱里，把手機(jī)也放進(jìn)去了。

二、看表演，理框架

師：有趣嗎？好，我們請(qǐng)四個(gè)同學(xué)跟我合作，把這件事演一演，你們推薦幾個(gè)表演能力比較強(qiáng)的同學(xué)。

（學(xué)生推薦）

師：好，你們四個(gè)同學(xué)，加上我，我們五個(gè)人，合作演一演，演得要好。很簡(jiǎn)單，給你們一分鐘分配角色，我做你們的爺爺。哪一個(gè)做小孫子？（指一學(xué)生）你做是吧。（指另幾名學(xué)生）那你做爸爸，你做媽媽，你做奶奶——我的老伴。

師：我出門的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，我就叫“孩子們過來”，然后你們就出來了。奶奶問：“什么事啊？老爺子？”我說：“我手機(jī)不見了。”“哎呀，你手機(jī)不見了，怎么去給人家看病呢？”“是啊，快幫我去找。老伴，你到臥室里去找。你們兩個(gè)，一個(gè)到客廳里找，一個(gè)到書房里找。”小孫子說：“爺爺，我上哪兒去找？”我說“你自己去找。”找了半天，找不到。小孫子就問：“你手機(jī)開著還是關(guān)著？”“我手機(jī)開著?！薄伴_著，我有辦法了?！比缓螅O子就用鉛筆盒當(dāng)手機(jī)噼里啪啦噼里啪啦按幾下。結(jié)果呢？小孫子說：“在冰箱里頭。手機(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里呢？”小孫子打開冰箱一看，說：“爺爺，你的手機(jī)找到了?！蔽艺f：“啊，那真的是我的手機(jī)?！苯又兀銈兌箭R聲責(zé)怪：“爺爺，手機(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里呢？”我就說：“哦，一定是我吃好早飯，把剩下的飯菜放進(jìn)冰箱，把手機(jī)都放進(jìn)去了?！?/p>

師：明白了嗎？ 生：明白了。

師：你們都到旁邊作準(zhǔn)備。要演得逼真啊。演得好，我推薦你們上2014年的春晚。（眾笑）

（師生開始表演）

師：把剛才的表演寫成作文的話，要起一個(gè)題目，每個(gè)同學(xué)想一想，想好的，站起來回答。這樣一件事，至少有三百個(gè)題目好起。好，說一個(gè)題目。

生：《巧找手機(jī)》《手機(jī)不見了》《找手機(jī)的最佳方法》《手機(jī)在冰箱里》《手機(jī)丟失記》

??

師：這些題目都很好。那么這件事，我們寫下來的話，應(yīng)該先寫什么？ 生：我覺得應(yīng)該先寫起因。

師：先寫起因嗎？“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，所有作文都是這樣寫嗎？（生思考）

師：應(yīng)該先寫什么？剛出門??

生：先寫他爺爺剛出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了。師：對(duì)，看一看。（放PPT）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了。他非常著急。第二句，請(qǐng)你來讀一語。

生：他讓我們?nèi)页鰟?dòng)，尋找手機(jī)，結(jié)果一無所獲。師：第三句應(yīng)該寫什么？ 生：小孫子出妙招找手機(jī)。

生：當(dāng)“我”得知爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著時(shí)，“我”就撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)。

師：看一看，是不是？（放PPT）當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)開著的時(shí)候，我就撥通了他的手機(jī)。第四句呢？

生：結(jié)果手機(jī)和剩飯剩菜一起放在冰箱里。師：手機(jī)在冰箱里。怎么會(huì)呢？（放PPT）爺爺手機(jī)在冰箱里唱著歌呢。第五句呢？

生：原來爺爺早上把剩飯剩菜放進(jìn)在冰箱里的時(shí)候，把手機(jī)也一起放進(jìn)去了。師：中國(guó)人寫文章，講究起承轉(zhuǎn)合，要交代起因、經(jīng)過、結(jié)果。這怎么回事呢？哦，要問爺爺。爺爺告訴大家，大家才知道原來是這么回事。五句話，就是一篇文章。我請(qǐng)她來讀一讀。題目就叫：找手機(jī)。

生：找手機(jī)。爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，非常著急。他讓我們?nèi)页鰟?dòng)，尋找手機(jī)，結(jié)果一無所獲。當(dāng)“我”知道爺爺?shù)氖謾C(jī)開著的時(shí)候，“我”撥通了他的手機(jī)。爺爺?shù)氖謾C(jī)在冰箱里唱著歌呢。手機(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里去的呢？原來，爺爺吃完了早餐，把剩下的飯菜送到冰箱里的時(shí)候，隨手把手機(jī)也放進(jìn)去了。

三、豐血肉，煉字句

師：真有趣，兩百個(gè)字不到，把事情說清楚了，可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這里一共有五句話。（師指揮學(xué)生分組）每一組，把一句話變幾句話。

（分配學(xué)生寫作任務(wù)后，三分鐘時(shí)間寫作。）

師：先寫好的同學(xué)，可以輕聲地讀一讀自己寫的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當(dāng)嗎？能不能再寫得具體一點(diǎn)？清楚一點(diǎn)？生動(dòng)一點(diǎn)？

（師選兩組學(xué)生上臺(tái)讀自己的作文）

生：爺爺是個(gè)醫(yī)生，他天天都要去幫病人看病?？墒?，因?yàn)闆]有手機(jī)，所以聯(lián)系病人很不方便，爸爸就幫他買了個(gè)手機(jī)。爺爺可喜歡這個(gè)手機(jī)了，去哪都要帶上它。有一天，爺爺??

師：不是有一天，今天——

生：今天，爺爺要出門去為病人看病，但是他卻發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，急得就像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

師：就到這兒。該寫的沒有寫具體，要你寫的是出門的時(shí)候手機(jī)不見了，怎么著急的你沒寫。第二位。

生：爺爺折回了家，焦急地說：“哎呀，我的手機(jī)不見了，聯(lián)系不到病人了。這可怎么辦呀？”說著，趕緊把我們?nèi)叶祭^來，他讓奶奶??

師：把全家都拉過來？是拉嗎？

生：說著，趕緊把我們?nèi)叶冀羞^來。師：都叫過來，喚過來。生：他趕緊把我們?nèi)叶冀羞^來。他讓奶奶去臥室里找，讓爸爸去客廳里找，讓媽媽去書房里找。我心里著急了，手機(jī)丟了這么大的事，怎么不讓我去找呢？我問爺爺：“我去哪找呀？”爺爺讓我自己想辦法。我想，爺爺大概上廁所的時(shí)候把手機(jī)掉在廁所了??

師：廁所，我們一般不用，叫洗手間更文明。社會(huì)文明了，用詞也文明了，所以不用“廁所”，用“上洗手間”。

生：我想，爺爺上洗手間的時(shí)候大概把手機(jī)落在洗手間里了，我怎么不去哪兒找呢？我跑過去找，可是怎么也找不到。

生：爺爺更加著急了。這時(shí)，我想到了一個(gè)好主意，于是我對(duì)爺爺說?? 師：把好主意的心理活動(dòng)寫出來。

生：這時(shí)，我想到了一個(gè)好主意，如果爺爺?shù)氖謾C(jī)開著，那我就可以撥通爺爺?shù)氖謾C(jī)。爺爺?shù)氖謾C(jī)鈴聲一響，我就可以找到爺爺?shù)氖謾C(jī)了。師：對(duì)了，把你的思想活動(dòng)寫出來，這叫什么？這叫心理活動(dòng)的描寫。心理活動(dòng)的描寫，可以補(bǔ)充文章的不足。

生：于是，我對(duì)爺爺說：“爺爺??” 師：“對(duì)爺爺說”改成“我昂著頭對(duì)爺爺說”。生：我昂著頭對(duì)爺爺說：“爺爺，你的手機(jī)開著嗎？”

師：這個(gè)手機(jī)一定是你爺爺?shù)?，所以“爺爺，你的”就可以省略了?！笆謾C(jī)開著還是關(guān)著呢？”

生：“爺爺，手機(jī)開著還是關(guān)著呢？”爺爺回答?? 師：不耐煩地。他著急呀?? 生：“當(dāng)然開著啦?！睜敔敳荒蜔┑鼗卮稹！澳敲矗矣修k法?！蔽艺f。我撥通了爺爺?shù)??

師：“有辦法啦！”要讀出驚喜的感覺。生：“有辦法啦！”

師：可以了，可以了。寫得還不錯(cuò)。生：“嘀嘀嘀”，我剛撥通爺爺?shù)氖謾C(jī)，就聽見不遠(yuǎn)處傳來一陣急促的手機(jī)鈴聲。我循聲找到廚房里??

師：“循聲”這個(gè)詞很好，是跟著聲音找到了地方。

生：我循聲找到廚房里，竟然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)氖謾C(jī)在冰箱里“唱歌”。師：“唱歌”后面加個(gè)“呢”。生：在冰箱里“唱歌”呢?！盃敔?，手機(jī)找到了。在冰箱里?！闭业绞謾C(jī)的我激動(dòng)萬分，大叫了起來。

師：你寫得最好。（對(duì)小組最后一個(gè)學(xué)生）你要交代事情的結(jié)果。生：爺爺?shù)氖謾C(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里呢？ 師：這句話起什么作用呢？ 生：承上啟下。

師：把這個(gè)承上啟下的句子再讀一下。生：爺爺?shù)氖謾C(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里去呢？ 師：改為“去了呢”。

生：爺爺?shù)氖謾C(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看著他。爺爺想了想，笑著說：“今天早晨??”

師：“笑著說”，還不如用“不好意思地說”。生：“今天我吃完早飯，把剩菜放進(jìn)冰箱時(shí)，順手把手機(jī)也放了進(jìn)去。真是年紀(jì)大了，又犯糊涂了?！?/p>

師：嗯，很好。

（生全部讀完后，教師逐一點(diǎn)評(píng)五個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。）師：（請(qǐng)第二組同學(xué)上臺(tái)）現(xiàn)在你們8個(gè)同學(xué)，注意了。一開始“爺爺犯糊涂??”這段話記得么？這段話可以不可以擺到文章里面去？

生：可以。

師：應(yīng)該放哪兒？ 生：開頭。

師：為什么可以放進(jìn)去？

生：可以介紹爺爺是個(gè)怎樣的人。

師：爺爺年紀(jì)大，犯糊涂，結(jié)果呢，發(fā)生了后面的事。開頭這段話是總的介紹，然后引出一件具體的事。好，你們8個(gè)同學(xué)誰愿意來讀？ 生：爺爺年歲大了，老干糊涂事，鬧出許多笑話。有時(shí)候，他提著眼鏡找眼鏡。還有一次，他回家的時(shí)候，竟摸錯(cuò)了門。

師：這個(gè)“竟”比老師用得好，“竟摸錯(cuò)門了”，這是不可能的事，結(jié)果發(fā)生了，用“竟”。

生：竟摸錯(cuò)了門，差點(diǎn)被人當(dāng)成老賊，送到派出所去?？刹唬裉焖拄[笑話了。

師：非常好。又鬧什么笑話了呢？好，故事開始??

生：今天爺爺出門給人看病時(shí)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，就折回了家門，連忙大叫：“哎呀，我的手機(jī)呢？我的手機(jī)去哪了?！笨吹綘敔斏宪f下跳??

師：“上躥下跳”不好，換個(gè)詞好嗎？ 生：急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。生：急得直跺腳。

生：爺爺急得心急如焚。師：爺爺心急如焚，“急得”就不要了。生：爺爺心急如焚，大聲叫喊：“大家都出來啊。我的手機(jī)不見了?！比叶寂芰顺鰜怼敔斦f：“你們快幫我找找。我的手機(jī)丟了。”老伴說：“我去臥室找?！薄澳俏胰空摇！薄澳俏揖腿タ蛷d找找吧。”

師：你發(fā)現(xiàn)嗎，你的話有點(diǎn)重復(fù)啰嗦。生：這時(shí)候，我突然靈光一閃。師：靈光一閃。（師伸大拇指贊揚(yáng)）生：“爺爺，手機(jī)開著還是關(guān)著呀？”我抬頭問爺爺。爺爺毫不猶豫地說：“開著呢，開著呢?！?/p>

師：對(duì)了。這里看起來好像重復(fù)很多，但符合生活的習(xí)慣。

生：我有辦法了，我急忙拿出自己的手機(jī)，撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼。師：真好。

生：丁零零，我一撥通爺爺?shù)碾娫挘吐犚姀膹N房傳來一陣手機(jī)的鈴聲。我趕忙跑去廚房。

師：跑去廚房？沒這種說法。跑到廚房去。

生：我趕緊跑到廚房去。原來，爺爺?shù)氖謾C(jī)正躺在冰箱里“唱著歌”呢！師：還可以。來，這個(gè)同學(xué)。最后一段讀出來就圓滿了。生：手機(jī)怎么會(huì)在冰箱里呢？爺爺撓了撓頭，不好意思地說：“原來是這樣。孫子們??”

師：孫子們？?jī)簩O們可以，知道嗎？?jī)簩O，兒女，孫子，這可以叫兒孫們。孫子們都是孫子了。

生：“這是怎么回事呢？”爺爺說：“我老糊涂了，今早吃早飯時(shí)，把剩菜剩飯??”

師：“吃早飯時(shí)，把剩菜剩飯放冰箱里??”有這種說法么？“吃完了早餐——”

生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手機(jī)同剩菜剩飯一起關(guān)進(jìn)了冰箱里。

四、加題目，做練習(xí)

師：自從我們生活當(dāng)中出現(xiàn)了手機(jī)，大大豐富了我們的生活。手機(jī)也改變了我們的生活習(xí)慣、生活方式，演變成許多故事。我們今天的故事是手機(jī)系列的一個(gè)，如果手機(jī)前面加一個(gè)字，就是這篇文章的題目。

生：《找手機(jī)》 師：可以?？煞裨谑謾C(jī)后面加幾個(gè)字，變成一篇文章的題目呢？ 生：《手機(jī)失蹤了》 生：《手機(jī)去哪了》

師：現(xiàn)在有個(gè)電影叫《爸爸去哪兒》。如果這篇文章是寫人的可以嗎？什么題目？

生：《糊涂的爺爺》 師：《糊涂的爺爺》，如果爺爺放前面，這句話怎么說？ 生：《爺爺真糊涂》 師：《爺爺真糊涂》，舉了三個(gè)例子：第一個(gè)提著眼鏡找眼鏡；第二個(gè)回家摸錯(cuò)了門，跑到人家家里去了，差點(diǎn)被人當(dāng)成老賊，抓到派出所去；第三個(gè)，手機(jī)放到冰箱里。三件事，寫出爺爺?shù)暮俊；丶?，把這篇文章寫完整，寫成五百個(gè)字，5段話，再加上第一段，6段話，認(rèn)真地寫，認(rèn)真地改，最后加上一個(gè)妥當(dāng)?shù)念}目就可以了。好嗎？下課。小朋友再見。

生：老師再見。

（執(zhí)教：著名特級(jí)教師賈志敏；整理：上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)沈燕、張玉蘭、朱琥。)

《小學(xué)語文教師》2014、4、名師經(jīng)典學(xué)科作文課例：綜實(shí)作文《校園一角》（賈志敏）

賈老師：我們是大自然的主人，我們熱愛大自然。我們置身于美好的大自然環(huán)境中，用手中的筆把美景寫下來，告訴別人，讓別人也分享幸福，是十分有意義的。怎樣寫景呢?首先要去觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，有時(shí)還需要用嘴去嘗一嘗。其次，還要把自己的感受寫下來，做到情景交融。

們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的“美”。

(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一棵大松樹下)賈老師：這是一棵雪松。我們一起對(duì)它進(jìn)行一番考察吧!它位于什么地方? 學(xué)生甲：它位于操揚(yáng)的西北角。

賈老師：它像什么? 學(xué)生乙：它像一座寶塔。

學(xué)生丙：它像一把收攏的大傘。

賈老師：顏色呢? 學(xué)生乙：墨綠的。

賈老師：你們用手去碰碰看，有什么感覺? 學(xué)生甲：要扎人，扎得手心很疼。

賈老師：它似乎在告訴人們，你們可不要碰我呀!如果把它當(dāng)作人，它像誰? 學(xué)生乙：像哨兵。

學(xué)生甲：像慈祥的老人。

賈老師：讓我們?nèi)タ纯疵利惖幕▔?(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)來到花壇前)賈老師：我們的校園里一共有四個(gè)花壇。我們先看這個(gè)大花壇吧!花壇里栽著些什么花，你們都認(rèn)識(shí)嗎? 學(xué)生丙：我認(rèn)識(shí)，這是月季花。

賈老師：顏色呢? 學(xué)生丁：有粉紅的、深紅的、朱紅的??

賈老師：讓我們?cè)偃タ纯磭娝匕?(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)來到噴水池邊)賈老師：噴水池呈什么形狀? 學(xué)生甲：像梅花的形狀。

賈老師：水池里的水怎么樣? 學(xué)生甲：水很清，清澈可以見底。水里還有幾條金魚在戲水。

賈老師：三座假山各像什么? 學(xué)生乙：有的像要展翅飛翔的鷹，有的像盤坐著的老和尚。

學(xué)生丙：有的像一條豎著的鱷魚。

賈老師：像什么全憑自己的想像。如果老師出一個(gè)題目：“校園一角”，讓我們寫作文，有興趣寫嗎? 眾學(xué)生：有。我們有材料寫的。

賈老師：我們先要看清題目，看懂題目的要求。既然是“校園一角”，那么絕不是要我們寫校園的全部，只是要我們寫校園的一個(gè)局部，一個(gè)角落。

至于寫什么，由你自己決定。你應(yīng)該選擇你熟悉的、喜愛的內(nèi)容。因?yàn)槟闶煜に?，因?yàn)槟阆矏鬯?，你就比較了解它，寫起來比較得心應(yīng)手。

比如，怎樣寫校園里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的動(dòng)態(tài)，即當(dāng)風(fēng)輕輕吹過，松樹是怎么搖動(dòng)的，發(fā)出什么聲響。你如果想像豐富一點(diǎn)的話，可以把它比作一個(gè)人，他怎么跟你說話的?說了些什么???如果你把這些內(nèi)容有條理地記錄下來，就是一段美好的文字。你們?cè)囍鴮懸粚懓?(學(xué)生習(xí)作后交流)學(xué)生甲：許多人一跨進(jìn)我們的學(xué)校，都會(huì)驚訝地說，“這個(gè)校園真美麗，真整潔。”的確，我們的學(xué)校有高大的教學(xué)大樓，有昂首挺立的松樹，還有花壇?；▔剩绦蔚??

賈老師：你們都聽到了，他寫得很努力。可是他這么寫有什么缺點(diǎn)? 學(xué)生乙：他先寫了教學(xué)大樓，再寫了松樹，然后寫花壇。我認(rèn)為前面話可以都不寫，開門見山地指出：校園的南邊，是一排美麗的花壇。

賈老師：我完全同意你的看法。我們平時(shí)說話要簡(jiǎn)明扼要，寫文章更要這樣，不要繞彎子，繞了半天才說到正題上去。建議你采納這位同學(xué)的意見。

學(xué)生甲：校園的南邊是一排美麗的花壇。花壇不高，用白底紅花的瓷磚砌成??

賈老師：磚頭一塊一塊地向上壘叫“砌”。這里該這么說，“花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚?！?/p>

學(xué)生甲：??花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚。第一個(gè)花壇里栽著菊花和一串紅。秋天，一串紅開了??

賈老師：如果這么說，似乎更貼切些：“現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛?！?/p>

學(xué)生甲：現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，火紅火紅的，勝似春光，真是名副其實(shí)的一串紅。菊花也爭(zhēng)相開放??

賈老師：應(yīng)該是“競(jìng)相開放。”

學(xué)生甲：??菊花也競(jìng)相開放，有白的，有黃的，有粉的，形態(tài)各異，絢麗奪目。第二個(gè)花壇里栽的是薔薇，有些是粉紅的，有些是深紅的；有的風(fēng)華正茂，有的則含苞待放。當(dāng)你湊過近聞一聞，頓時(shí)芬芳撲鼻??

賈老師：“當(dāng)你??”這是假設(shè)。不如改成“我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人。”

學(xué)生甲：??我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人。第三、第四個(gè)花壇里相繼種著白玉蘭??

賈老師：將“相繼”改成“分別”。

賈老師：為什么第三、第四個(gè)花壇就這么一筆帶過

學(xué)生乙：有詳有略，突出重點(diǎn)。

賈老師：對(duì)。作文還要注意突出重點(diǎn)，不用面面俱到。繼續(xù)念下去。

學(xué)生甲：??我們校園的花壇，一年四季，繁花似錦，花草欣欣向榮，群芳斗艷??

賈老師：冬季的花壇里也能“繁花似錦”嗎 建議你這樣改，“我們校園里的花壇，像個(gè)萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機(jī)勃勃?！?/p>

學(xué)生甲：??我們校園里的花壇，像個(gè)萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機(jī)勃勃?；▔皇切@的一角，它卻把咱們的校園點(diǎn)綴得異常美麗。

賈老師：“點(diǎn)綴”用在這里十分恰當(dāng)。結(jié)尾很好，小結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

學(xué)生乙：我寫的是“噴水池”。

在我們校園的西北角，有一個(gè)噴水池??

賈老師：點(diǎn)出噴水池的位置。

學(xué)生乙：噴水池呈梅花形??

賈老師：寫出了噴水池的形狀。

學(xué)生乙：許多高低不平的假山聳立在里邊??

賈老師：馬路可以說“高低不平”，假山也能這么用嗎?這四個(gè)字中須換一個(gè)字就行了。換哪個(gè)字?另外，“聳立”用在這里也不妥。

學(xué)生乙：高矮不平。

賈老師：不對(duì)。

學(xué)生甲：高低不一。

賈老師：比原來好一些，但是還不貼切。

學(xué)生丙：高低不等。

賈老師：對(duì)。一字之差。意思迥異。這樣寫可以使假山顯得高一些。把“許多”刪去，“聳立”改成“豎立”。前面要把假山寫得高一點(diǎn)，后面要把假山寫得低一點(diǎn)。

學(xué)生乙：高低不等的假山豎立在里邊，假山表面凹凸不平，上面有些小洞??

賈老師：“小洞”改成“小孔”。

學(xué)生乙：上面有些小孔，左看假山是一個(gè)樣子，右看假山又是一個(gè)樣子，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊!??

賈老師：這句話引自哪首詩? 學(xué)生乙：是《題西林壁》中的詩句。

賈老師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。” 這首詩是北宋文學(xué)家蘇軾寫的。請(qǐng)你繼續(xù)念下去。

學(xué)生乙：假山長(zhǎng)滿了綠色的青苔，并且放了幾盆美麗的花??

賈老師：兩個(gè)句子沒有遞進(jìn)關(guān)系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放著”。

學(xué)生乙：假山上長(zhǎng)滿了綠色的青苔，凸出的地方放著幾盆美麗的花。池中的水清澈透亮，水里的鵝卵石清晰可見??

賈老師：把“水里”改成“水底”。

學(xué)生乙：??水底的鵝卵石清晰可見，大小各異，顏色不一。小金魚在這清澈的水中自由自在地游動(dòng)著。其中有一條特別可愛，在金黃色的小身子后面長(zhǎng)著一條大尾巴??

賈老師：“長(zhǎng)著”改成“拖著”。

學(xué)生乙：拖著一條大尾巴，在水中甩來甩去，游動(dòng)起來，一擺一擺，好看極了??

賈老師：這部分寫得有些口羅嗦，建議你改成：“那些金黃色的小金魚甩著大尾巴在清澈見底的水里游來游去，可愛極了?！崩^續(xù)念下去。

學(xué)生乙：有時(shí)候，噴水池里的水會(huì)像一股清泉噴出來??

賈老師：“有時(shí)候”指代不清。能不能換個(gè)說法，講得清楚一些!學(xué)生乙：當(dāng)貴賓光臨我們學(xué)校的時(shí)候??

賈老師：這樣一改，意思清楚多了?！皣娝乩锏乃睍?huì)噴出來嗎?到底是從什么地方噴出水來的?看清楚了嗎? 學(xué)生丙：是從假山頂上的噴水管里噴出來的。

賈老師：對(duì)呀，請(qǐng)你改一下。

學(xué)生乙：??當(dāng)貴賓光臨我們學(xué)校的時(shí)候，從三個(gè)假山頂上的噴水管里噴出的水形狀不一，有的像涼亭，有的似柳枝，有的如瀑布??

賈老師：三個(gè)比喻句，用上三個(gè)不同的比喻詞“像”“似”“如”，詞語有變化，很好。

學(xué)生乙：??同學(xué)們都喜歡在噴水池前欣賞美景，交談玩樂??

賈老師：“同學(xué)們”改成“我們”，這樣一改，把“我”也放進(jìn)去了。前邊交代過噴水池呈梅花形，因此，沒有前后左右之分了，得將“前”改成“邊”；“欣賞美景、交談玩樂”改成“逗留、交談、玩耍。”

學(xué)生乙：??課間，我們都喜歡在噴水池邊逗留、交談、玩耍。

賈老師：很好，寫得有聲有色。還有誰要交流? 學(xué)生丙：我寫的是雪松。

賈老師：請(qǐng)你念吧

學(xué)生丙：在我們校園的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。樹干是灰褐色的，樹皮斑斑駁駁，好像一位百歲老人額頭上爬滿了深深的皺紋??

賈老師：把“爬滿了”刪去，“一位”也刪去。

學(xué)生丙：好像百歲老人額頭上深深的皺紋。雪松的樹干筆直，有三層樓那么高，樹冠下面大，上面小，頂是尖尖的。近看像一座綠色的寶塔，遠(yuǎn)看像一把收攏的大傘；再遠(yuǎn)點(diǎn)看，它像一支綠色的、筆尖朝天的筆。它的樹葉是針葉，又短又尖，硬硬的，針葉長(zhǎng)得非常茂盛??

賈老師：把“長(zhǎng)得”圈去。

學(xué)生丙：針葉非常茂盛。你知道它的針葉有什么用處嗎???

賈老師：這是設(shè)問句，自問自答，引出下文。使文字嚴(yán)謹(jǐn)，語氣連貫。

學(xué)生丙：原來針葉是用來儲(chǔ)藏水分的。據(jù)說，雪松可以活到一百到三百多歲呢??

老師：把“一百”刪去。

學(xué)生丙：雪松可以活到三百歲呢 雪松雖然沒有擎天樹那么高大，也沒有梧桐樹那么粗壯，可是無論在赤日炎炎的盛夏，還是在大雪紛飛的隆冬，它總是昂首挺胸，郁郁蔥蔥。每當(dāng)微風(fēng)吹過，它就發(fā)出一種親切的聲音??

賈老師：“親切”改成“沙沙的”。

學(xué)生丙：它就發(fā)出一種沙沙的聲音，仿佛在說：“舒服，舒服?！?/p>

早晨，同學(xué)們來到校園里時(shí)，雪松就像一位好客的主人，伸出雙臂??

賈老師：“伸出”改成“張開”。

學(xué)生丙：張開雙臂，熱情地說：“小朋友歡迎你們來探索知識(shí)海洋的奧秘；傍晚，同學(xué)們離開校園時(shí)，雪松又像一位慈祥的老人張臂舉手，諄諄囑咐：”孩子們，做完功課，早點(diǎn)休息，明天還要學(xué)習(xí)呢 ”

賈老師：長(zhǎng)江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。聽了你們念的文章，我很感動(dòng)，看到你們的進(jìn)步，我十分高興。

小朋友，“校園一角”是屬于寫景的文章。要寫好它，首先要觀察景物。因?yàn)槭敲}作文，所以我們必須要審題?！靶@”是范圍，“一角”是對(duì)象。你選哪“一角”要先考慮定當(dāng)，然后確定觀察的角度——即位于什么地方看這“一角”，有時(shí)候，你可以移動(dòng)，有時(shí)候，你可以不動(dòng)，按一定的順序，有詳有略地記敘。當(dāng)然，文章寫好以后，還得反復(fù)誦讀，認(rèn)真修改，直到把文章修改到自己滿意為止。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十一講：要形似，更要神似

時(shí)下，我們上商場(chǎng)購物，就怕買到假貨。同樣，我們看別人的文章，就怕讀到假話。讀到假話，就似乎遭人欺騙一般。俗話說的“假、大、空”均是脫離實(shí)際的東西。遠(yuǎn)離人們生活實(shí)際的東西，人們就會(huì)感到厭惡。作文，要吐真言，說真話，抒真情。切忌說假話，說大話，說空話，裝腔作勢(shì)，矯揉造作。寫人，更要寫真人，記真事。

老師常讓我們學(xué)記人的記敘文，比如：我熟悉的一個(gè)人，我的老師，同桌，榜樣，我忘不了他等。這一類的作文怎么寫？ 我說，很簡(jiǎn)單，要寫活他！

要寫好人物，首先要了解他，熟悉他。熟悉他的音容笑貌，熟悉他的一言一行，熟悉他的興趣愛好，熟悉他的喜怒哀樂。

寫人的基本要求是：寫得像，寫得傳神。要寫得像，就必須抓住人的外形特點(diǎn)；要寫得傳神，就必須抓住人的性格特點(diǎn)。一句話，要寫活他，既要寫得形似，更要寫得神似。

先說寫得像。把人物的外部形態(tài)特點(diǎn)寫好，這是第一步。

我一直記得十六年前讀到的顧宇小朋友寫的習(xí)作《 朱老師的眼睛》。文章一開頭，就用簡(jiǎn)練的筆墨把朱老師的外形特點(diǎn)給勾勒出來了：

朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。初看好像沒有什么特別。可是你仔細(xì)一瞧啊，嘿，朱老師的眼睛會(huì)說話。

文中的朱老師我認(rèn)識(shí)，她的確是這么一個(gè)人，她的眼睛的確很有神，的確“會(huì)說話”。顧宇同學(xué)把朱老師寫得很像。

還有一位小朋友，她叫唐文曄。她寫了一篇叫《圓圓》的作文。她是這么描繪主人公圓圓的：

外婆家的隔壁有個(gè)小女孩叫文文，才五歲。這孩子有點(diǎn)兒特別，圓圓的胖臉蛋，圓圓的大眼睛，圓圓的小嘴巴，一笑，腮邊就露出兩個(gè)甜甜的小酒窩兒，又深又甜。一張小臉上，除了鼻子微微翹起以外，哪個(gè)部位都是沒棱沒角的。沖著這，大伙兒干脆都叫她“圓圓”。久而久之，大家都稱呼慣了，至于她的真名，倒很少有人知道了。

你看，這個(gè)孩子的形象是不是給畫出來了？真是惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。要寫得像，不算太難；要寫得傳神，則不是那么容易了。所謂傳神，就是筆觸要深人到人的靈魂深處，要寫出人的精神。只有寫出了人的精神，這樣的人才不會(huì)徒有外表，而是有血有肉的、活生生的人。只有達(dá)到了傳神的地步，寫出來的人物才能“面目精神，躍然紙上”。

《在炮兵陣地上》一文是寫彭德懷大元帥擔(dān)任國(guó)防部長(zhǎng)時(shí)下基層檢查工作的小故事。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)“彈藥庫竟然修在陣地前沿，結(jié)構(gòu)不符合要求，就再也忍不住了”。他電閃雷鳴般地發(fā)作了，對(duì)那位團(tuán)長(zhǎng)說：“你這個(gè)團(tuán)長(zhǎng)，撤職！送軍法處！“ 挨了嚴(yán)肅批評(píng)的團(tuán)長(zhǎng)很內(nèi)疚，不肯坐下就餐。彭總發(fā)現(xiàn)了也感到自己批評(píng)過重，有點(diǎn)自責(zé)。文中是這么描述的：

彭總拉著團(tuán)長(zhǎng)，讓他在自己的身邊坐下。彭總說：“我今天又說了錯(cuò)話，向你道個(gè)歉！但是只錯(cuò)了一句，不該說要把你撤掉，送軍法處。其余的話都對(duì)！當(dāng)然，你認(rèn)為不對(duì)的，還可以批評(píng)我，不能賭氣不吃飯??！”

這一段話寫得十分精彩，把彭老總快人快語、堅(jiān)持原則、敢于作自我批評(píng)的精神、品質(zhì)、性格刻畫得淋漓盡致，也可以這么說，作者 把彭老總寫活了。

果戈理是個(gè)對(duì)自己要求十分嚴(yán)格的作家。他對(duì)自己的每一部作品都要反復(fù)推敲，一再修改。不滿意的作品，則毫不惋惜，往往付之一炬，不管那是自己多年辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。有一次，果戈理請(qǐng)當(dāng)時(shí)的著名詩人茹科夫斯基來評(píng)價(jià)他的一個(gè)新劇。一吃完午飯，他就開始朗讀起來。可是，年邁的詩人有午睡的習(xí)慣，他無法抗拒睡魔，靜靜地打起噸來。過了一會(huì)兒，才睜開眼睛。這一切都讓果戈理看到了。

“你看，華西里? 安特里維奇，”果戈理向詩人說，“我希望聽到你的意見，而你的磕睡就是最好的批評(píng)?！痹捯魟偮洌昀砭桶炎约旱男伦魍度肆苏谌紵幕馉t之中。

讓我們?cè)倏纯匆晃恍∨笥压P下的《表弟斌斌》： 一天，斌斌趴在桌子邊看我寫字。

“寫錯(cuò)啦，寫錯(cuò)啦！”他突然一迭聲地叫喊起來，嚇了我一大跳。沒等我開口，他又操起橡皮擦去我剛寫好的“犬”字，并拿起筆，歪歪抖料地寫了個(gè)“大”字：“怎么樣？?大?字多寫了一點(diǎn)吧！” 這么一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，把他表弟斌斌的淘氣、天真、可愛的特點(diǎn)全表現(xiàn)出來了。紙上的表弟是一個(gè)活生生的孩子。

在平時(shí)生活中，只要我們留意觀察四周各種各樣的人，留意觀察他們的一舉一動(dòng)、一言一行，就一定能把人物寫活的。切切記?。簩懭?，不但要形似，更要神似。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十二講：材料就在我們身邊

俗話說“巧婦難為無米之炊”，意思是，縱然你烹飪技術(shù)再高，沒有米，也是煮不出飯來的。其實(shí)，作文也是如此，盡管你會(huì)遣詞造句，會(huì)謀篇布局，倘若缺乏新鮮的、合適的材料，也是寫不出好作文來的。

學(xué)生學(xué)寫作文，碰到的最大的困難，莫過于“沒有東西寫”了?！皩懽魑恼也坏胶线m的材料”成了學(xué)生學(xué)寫作文的“攔路虎”了。那么，為什么有的人寫起作文來材料信手拈來，大筆一揮而就，而有的人盡管搜索枯腸、冥思苦想，結(jié)果仍然無從落筆，白紙一張？

作文的材料究竟在哪里？說來，你也許不信，作文的材料就在我們生活中，或者說，就在你的身邊。因?yàn)椋睦镉猩?，哪里就有作文的材料。至于有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文的材料，那是由于你的眼睛沒有留神去看，你的耳朵沒有注意去聽，你的腦子沒有認(rèn)真去思考。

吃喝拉撒里也有作文的材料。比如，不少同學(xué)禁受不住街頭燒烤的羊肉串那股怪味的誘惑，偷偷地買上一串吃得津津有味，結(jié)果上吐下瀉。這樣的經(jīng)歷你也許有，如果寫進(jìn)作文，也可能是一篇絕妙的佳作?，F(xiàn)摘錄一段供大家欣賞：

… … 羊肉串香味撲鼻，讓我饞涎欲滴。我吵著要爸爸買，爸爸說：“這羊肉很臟，吃了要鬧肚子的?！薄安粫?huì)的，你看，有那么多人在買呢！”爸爸出于無奈，只得買了幾串給我。

第二天，我真的病了，上吐下瀉，體溫高達(dá)39℃。媽媽趕緊帶我上醫(yī)院。服藥無效，只能掛鹽水。突然，我渾身抽搐，四肢顫抖，翻起白眼… … 等我醒來，我已躺在新華醫(yī)院的搶救室里了。醫(yī)生說我可能患了病毒性腦炎，得抽骨髓檢查。四位醫(yī)務(wù)人員按住我的四肢。只見一位醫(yī)生手持針頭五六寸長(zhǎng)的針筒，插進(jìn)我的腰稚，疼得我發(fā)出撕心裂肺般的慘叫。這一幕令我永遠(yuǎn)也忘不了。經(jīng)化驗(yàn)，醫(yī)生診斷我得的是肉毒素引起的食物中毒。

在醫(yī)院里一住就是兩個(gè)星期。我吃盡了天天掛四五瓶鹽水的苦頭。這次住院花了1777元醫(yī)藥費(fèi)。出院那天，我望著那張記錄著1777元醫(yī)藥費(fèi)的收據(jù)，望著因操勞兩個(gè)星期而蒼老許多的媽媽，望著滿是針眼的雙手，淌下了后悔的淚。這香噴噴的羊肉串，讓我嘗到了它真正的滋味。

由于是親身體驗(yàn)的事兒，所以感受真切，寫得也動(dòng)人。走走看看也能發(fā)現(xiàn)作文的好材料。生活就像一個(gè)氣象萬千的萬花筒。只要你留意，隨處走走看看，也能覓到作文的材料。一群學(xué)生放學(xué)回家，路過一個(gè)郵政信箱，瞥見信箱上注明開箱時(shí)間：x時(shí)x分。他們滿以為這是寫給百姓看的，流于形式，不可能準(zhǔn)時(shí)開啟信箱的?？戳耸直?，發(fā)現(xiàn)離第三次開啟信箱還有五分鐘，于是他們等候在一旁想看個(gè)究竟，剛過五分鐘，郵遞員飄然而到，取走郵政信箱內(nèi)的信件。

至此，這些孩子們有些信服了，轉(zhuǎn)念一想，一次可能純屬偶然。于是他們相約連續(xù)數(shù)天繼續(xù)觀察，結(jié)果天天如此。于是，他們贊嘆道，郵遞員真準(zhǔn)時(shí)，工作真認(rèn)真呀！

你看，一篇好作文就這樣產(chǎn)生了。

也許有的學(xué)生說，我的生活很單調(diào)，早晨，爸爸送我上學(xué)校念書，下午，爸爸接我回家，晚上，就呆在家里做功課、看電視，“兩點(diǎn)一線”，實(shí)在想不出可以作為作文的材料。那么，每天要上好幾節(jié)課，課的內(nèi)容與形式又各不一樣，課堂上發(fā)生的事情也著實(shí)不少，你想一想，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)作文的材料的。

一天常識(shí)課上，老師把小朋友帶到實(shí)驗(yàn)室，指著金魚缸里的金魚，讓小朋友數(shù)一數(shù)里邊有多少條金魚。起先，大家大惑不懈：這有什么難的！數(shù)數(shù)，我們念一年級(jí)時(shí)就學(xué)會(huì)了。然而，由于金魚在游動(dòng)，他們數(shù)了一遍又一遍，都沒有成功。最后，老師啟發(fā)他們按顏色來數(shù)：紅的有幾條，黃的有幾條，黑的有幾條。這一下，既快捷又準(zhǔn)確。小作者把這件事寫進(jìn)了作文。在文末，他感慨地說：做任何事情都要多動(dòng)腦，勤思考，連很簡(jiǎn)單的問題也不例外。

一篇記敘生動(dòng)、敘述清楚、寓意深刻、感情真摯的作文又誕生了。

吃喝拉撒，游戲玩鬧，走走看看，看書聽歌，運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)足等都可以發(fā)現(xiàn)作文的材料。如果遇事之后，細(xì)細(xì)想一想，這一件事，這一番話，這一情景，能說明什么，能反映什么，能表現(xiàn)什么，如果有積極意義的，則一定是好的作文材料。大凡來說，動(dòng)情點(diǎn)里必然有作文的好材料。什么是“動(dòng)情點(diǎn)”？人是有感情的高級(jí)動(dòng)物。我們遇事、遇人，或喜、或悲、或哀、或樂，能引起我們感情起伏的就是“動(dòng)情點(diǎn)”。

“大喜大悲”，必定有大材料。比如，我們喬遷新居，全家喜氣洋洋；受我們愛戴的外公不幸去世，全家悲痛欲絕。這兩個(gè)便是大材料，如果寫成“搬家記”、“憶外公”的作文，作文時(shí)，能運(yùn)用翔實(shí)的材料，傾注真摯的情感，可以相信這兩篇作文一定不會(huì)俗的，別人看了，也一定會(huì)受到鼓舞或感染的。

“小喜小悲”也有小材料。比如，一位小朋友跟爸爸下棋時(shí)經(jīng)常輸。有一次，他意外贏了一盤，他高興極了。小明的爸爸丟失了10元錢，在沒有調(diào)查的情況下，硬說是小明偷的，小明十分委屈?！案吲d”了，“委屈”了，其間就有作文的材料。如果運(yùn)用這兩個(gè)材料分別寫成“我終于贏了”、“我不是小偷”的作文，我相信，文章一定會(huì)有血有肉，有真情實(shí)感的。

總之，作文的材料就在我們的生活中。要發(fā)現(xiàn)它們，一要留心觀察，二要深入思考。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十三講：生活不是作文

“作文的材料來自于生活?！?/p>

“哪里有生活，哪里就有作文的材料?！?/p>

“留意周圍的事物，從中尋覓作文的材料?！?/p>

這些話很正確，很有道理，也是作文成功之經(jīng)驗(yàn)。能不能把話反過來說，“生活即作文”呢？不能，生活絕對(duì)不是作文。

從某種意義上來說，作文是生活的一面鏡子，作文是人們對(duì)生活的一種認(rèn)識(shí)，是生活的一種濃縮，一種提煉。也就是說，人們通過對(duì)生活中眾多的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的組織，嚴(yán)格的篩選，然后再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖旨右员磉_(dá)，最后才形成作文。一位四年級(jí)的同學(xué)把自己寫的一則日記給我看，這則日記寫得實(shí)在不短，足足有一千三百余字。開頭是這么寫的： “這次第八屆全運(yùn)會(huì)是本世紀(jì)我國(guó)最后一次體育盛會(huì)，而且在上海舉行，爸爸媽媽為了讓我了解一些運(yùn)動(dòng)員的精神，就趁周末帶我去上海新建的八萬人體育場(chǎng)觀看比賽。”

接著，小作者不厭其煩地把什么時(shí)候出的家門，乘坐的是什么公交車，拐彎抹角繞過了哪些地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到上海八萬人體育場(chǎng)宏偉建筑時(shí)什么樣的感覺，一一描述，細(xì)細(xì)道來。當(dāng)寫到小作者走進(jìn)體育場(chǎng)，被這氣勢(shì)恢宏的建筑物所吸引時(shí)，文章又把場(chǎng)館規(guī)模之龐大、設(shè)施之先進(jìn)、建造之不易以及在世上影響之不凡等等作了詳盡而又具體的介紹，真可謂用心良苦。

最后，小作者又把萬米賽跑中出現(xiàn)的壯觀的一幕寫得生動(dòng)而又細(xì)膩，十分感人。結(jié)尾是這么寫的：“只要堅(jiān)持到底，終點(diǎn)就在腳下。我這才明白，今天父母帶我來觀看比賽的真正目的?！睙o疑，這位小作者寫作的態(tài)度是認(rèn)真的，敘述是清楚的，語句也是通順的，然而，卻不能說是一篇成功的習(xí)作。其癥結(jié)所在，是犯了“生活即作文”的毛病。它不分主次，面面俱到，眉毛胡子一把抓。正由于重點(diǎn)不突出，中心也就不明確了。

我遞給這孩子一把剪刀，說：“你自己修改吧！““不用筆而用剪刀修改？”孩子望著我，不解地問?！皩?duì)，你用剪刀把這則日記一剪為二，變成兩篇小文章?！彼罩业脑捜プ隽耍堰@一則日記變成兩篇短文：

一、《宏偉的上海八萬人體育場(chǎng)》，二、《終點(diǎn)就在腳下》。此時(shí)，他才明白，一篇文章只能有一個(gè)中心?？车舳嘤嗟?，倒成了好文章。

后來，這孩子把《 終點(diǎn)就在腳下》 寄送到《小學(xué)生學(xué)習(xí)周報(bào)》。經(jīng)評(píng)選，這篇小文章居然得了該報(bào)舉辦的“第14次片斷練習(xí)競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)！他欣喜若狂。一般而言，我們的生活平凡而又普通，吃飯、睡覺、逛街、購物、游公園、做作業(yè)、看電視、聽廣播等，如果把生活中的這一切都搬到作文中去，勢(shì)必是一筆流水賬，成了一個(gè)大雜燴，沒有中心，說明不了問題。如果我們認(rèn)真地去觀察一番，仔細(xì)地去思考一下，定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中必然會(huì)有蘊(yùn)含著有益的啟示的東西。舍棄其它的，抓住主要的，刪繁就簡(jiǎn)，突出中心，便成了好題材，把它寫下來，就是好作文。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十四講：“蘭州拉面”與作文

“蘭州拉面”與作文，風(fēng)馬牛不相及，怎么把它們扯到一塊兒去了？一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我發(fā)現(xiàn)這兩者之間還真有點(diǎn)相似的地方。大凡來說，孩子們都懷有積極向上的愿望，看到別的孩子走上講臺(tái)領(lǐng)取獎(jiǎng)狀，心里直癢癢，什么時(shí)候，自己也能大步走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)領(lǐng)取獎(jiǎng)狀或者獎(jiǎng)品，那該多好；看到別的學(xué)生寫出的作文讓老師念出來或張貼在墻報(bào)上，頓生羨慕之心，如果有朝一日，自己的作文也能寫得那么生動(dòng)、形象，那該多美！

有美好的愿望是一碼事，能否實(shí)現(xiàn)愿望又是一碼事。而大多數(shù)同學(xué)缺乏的正是實(shí)現(xiàn)愿望的毅力與途徑。

學(xué)寫作文沒有捷徑可走，但是學(xué)寫作文卻有規(guī)律可循。有一次，我在大街上駐足觀看“蘭州拉面”。一位身強(qiáng)力壯的漢子揉好面粉團(tuán)以后，開始“拉面”了，面團(tuán)在他手里似乎十分聽話，拉長(zhǎng)以后，一折二，二折四，四折八… … 面條越拉越細(xì)，最終拉出的面條竟然比機(jī)器上軋出的還要細(xì)！

此時(shí)，我猛然想起，“蘭州拉面”與我們寫作文有相似的地方。寫作文不也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話的嗎？這“數(shù)百句話”也就成了一篇作文。

平時(shí)，我們練習(xí)作文時(shí)，首先是要“找準(zhǔn)一句話”。所謂“找準(zhǔn)一句話”，即“搜集的作文材料”，“確立的文章中心”。

下面列舉的是幾位小學(xué)生就老師命題“難忘的一件事”所確定的“一句話”:

1、悶熱的一天下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，在歸路上，我把它放回了大自然。

2、大年初一早晨，我隨爸爸、媽媽上爺爺、奶奶家拜年，當(dāng)爺爺?shù)弥覝?zhǔn)備把壓歲錢的一部分捐獻(xiàn)給希望工程時(shí)，夸我長(zhǎng)大了，懂事了。

3、一個(gè)夜晚突然停電了，我點(diǎn)亮了最心愛的生日蠟燭讓同學(xué)做完了作業(yè)。

4、一天我隨爸爸去逛街時(shí)，我央求爸爸為我買羊肉串吃，結(jié)果上吐下瀉，住進(jìn)了醫(yī)院，花費(fèi)了千余元不說，皮肉也受盡了痛苦。

以上的“一句話”，既是作文的題材，又是文章的中心。那么怎樣變“一句話”為“幾句話”呢？我們就要“瞻前顧后”,“左思右想”。就第1例來說，我們可以把它擴(kuò)展為下面幾句話：

1、夏日的中午，天氣十分悶熱。

2、我向媽媽要了一元錢準(zhǔn)備上街買冷飲。

3、大街上，我見一個(gè)小販正在殺青蛙、賣青蛙。

4、我上前勸阻，但他不聽。

5、我用媽媽給我買冷飲的一元錢買下了一只大青蛙。

6、歸路上，我把它放回T大自然。

7、回到家，媽媽知道了這件事，她不但不批評(píng)我，反而表揚(yáng)了我。

其實(shí)，這幾句話就是作文的提綱。把這幾句話連起來，變成一段話，這段話便是這篇作文的主要內(nèi)容。若要把主要內(nèi)容變成作文，還要經(jīng)過“擴(kuò)展一句話”的過程。

如果第1句話：“夏日的中午，天氣十分悶熱。”

如果我們改用具體的形象來表達(dá)，話就多了，描繪也生動(dòng)了：

“太陽火辣辣地烤著大地，風(fēng)伯伯好像跟我們捉迷藏似的，不知躲到哪兒去了，樹葉紋絲不動(dòng)，知了在樹上不知疲倦地拼命叫著，好像在說：?什么時(shí)候裝空調(diào)？什么時(shí)候裝空調(diào)？?大黃狗趴在樹陰底下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁地?fù)u著扇子，可是額頭上的汗珠還是像斷了線的珍珠，一個(gè)勁地在下流。難怪媽媽直理怨：?我活了那么多年，還沒有見過這樣的鬼天氣！” 你看，這一段話寫得多精彩！

再如第6句：“歸路上，我把它放回了大自然?！蓖ㄟ^合理的想象，也可以擴(kuò)展成一段話：

“我捧著青蛙，朝池塘走去。只見大青蛙鼓著一雙大眼睛看著我，好像在說：?放了我吧，我是你們?nèi)祟惖暮门笥选?我心中默默地說：?放心吧，我決不會(huì)傷害你的，我一定會(huì)把你放回大自然的。，我來到池塘邊，蹲下身子，彎著腰，把青蛙輕輕地放入水中。青蛙一遇到水，便劃著四肢，歡快地游走了?！? 其他幾句話，可以同樣擴(kuò)展成幾段話，將這幾段話有機(jī)地連在一起，便成了一篇具體、生動(dòng)、形象的作文了。

“蘭州拉面”，是由一個(gè)面團(tuán)變成數(shù)百根面條，我們學(xué)寫作文亦然：先根據(jù)題目選取材料，確立中心，“找準(zhǔn)一句話”；然后根據(jù)確立的中心，編列提綱，“擴(kuò)展成幾句話”，最后根據(jù)提綱，“用事實(shí)說話”，“用形象表達(dá)，把幾句話擴(kuò)展成一篇作文。你看，“蘭州拉面”與我們作文是不是有著異曲同工之處？

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十五講：“寫不出”與“隨便寫”

“寫不出”，是眾多小學(xué)生在作文課上的坦言。明明有著極其豐富的思想感情，明明有著非常生動(dòng)的作文材料，然而，臨到作文的時(shí)候，盡管他冥思苦想，卻無從下筆，結(jié)果，仍然是“寫不出”。為此，孩子們著實(shí)苦惱不已。

六月一日，是孩子們的節(jié)日，一年一度。今年的“六一”節(jié)，我們學(xué)校的孩子游玩得十分歡愉與盡興。加之，這天下午，副市長(zhǎng)親臨我們學(xué)校，看孩子們游戲，與小朋友同舞，他的到來，給節(jié)日增添了歡樂，令大家難忘。

次日晚，我出了兩道題目讓住校學(xué)生練習(xí)：

1、我在“六一”節(jié)

2、周副市長(zhǎng)和我們共度“六一”節(jié)

佳作也有，但是極少。大多數(shù)小朋友全然沒有了白天那股神采飛揚(yáng)的高興勁兒，反倒似幾天沒澆過水的小白菜，個(gè)個(gè)無精打采的。我鼓勵(lì)大家努力寫，這些孩子哭喪著臉說：“老師，我寫不出?！庇质且粋€(gè)“寫不出”。

我們的生活是那么的豐富，作文的題材是那么的多樣，小朋友投人的時(shí)候又是那么的專注，然而，一旦要他們運(yùn)用文字加以表達(dá)的時(shí)候，卻又為什么清一色的“寫不出”呢？

固然有諸多的原因，但是，我認(rèn)為最主要的原因是“練習(xí)得太少”。走筆至此，我不由想起十余年前自己請(qǐng)教葉至善先生小時(shí)候習(xí)作的事兒。

葉至善先生是我國(guó)已故著名教育家、作家葉圣陶先生的大公子。北京的一次會(huì)議上，我與葉至善先生同寢一個(gè)樓面。晚間，我向葉至善先生詢問他小時(shí)候，葉圣陶老先生是如何教他作文的。原以為，葉圣陶先生教子必然有方，其教授方法一定既科學(xué)又管用。想不到的是，葉至善先生用濃濃的蘇州口音淡淡地說：“不教的?！边@回答頗令人費(fèi)解。然而，隨著聽完他以后的介紹，我才茅塞頓開。

原來，葉圣陶先生從不給孩子講解寫作方法、作文人門之類的東西，僅要求其子女每天必須寫一點(diǎn)東西。至于寫什么，則悉聽尊便，你喜歡寫什么就寫什么?；?、草、蟲、鳥、路、徑、山、巒、放風(fēng)箏、斗蟋蟀、聽人唱戲、看人相罵均可收于筆下。納涼時(shí)，葉圣陶先生端坐在庭園中的藤椅上，讓孩子把自己當(dāng)日寫的東西朗讀給他聽。他從不說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，僅說“我懂了”與“我不懂”。這是什么意思呢？葉至善先生補(bǔ)充說明，如若父親說：“這是什么意思呀？我不懂。”我便得調(diào)遣詞語，重新組織句子，盡力讓他聽明白。直到父親說：“喔，原來是這么回事，我明白了，再讀下來?！蔽也潘闪丝跉?，繼續(xù)讀下去。

聽葉至善先生說到這里，我明白：作文第一要做到的是：文通句順，意思表達(dá)要清楚、明白?！巴ā眲t“懂”，“不通”則“不懂”，道理就是這么簡(jiǎn)單。記得，那個(gè)晚上葉圣善先生最后是這么說的：“我不曉得這算不算我父親在教我作文否，反正，我小時(shí)候，就是這樣學(xué)會(huì)作文的?！?/p>

縱觀葉至善老先生學(xué)習(xí)作文的途徑是：

1、每天“隨便寫”一點(diǎn)東西

2、寫好以后，多朗讀，多修改

粗看，這似乎是老生常談的東西，然而仔細(xì)辨來，這實(shí)在是學(xué)習(xí)作文經(jīng)驗(yàn)之精髓所在。即：多看，多寫，多讀，多改。而我們小學(xué)生見作文就頭疼心煩，視作文為洪水猛獸，究其原因，無非是平時(shí)少看，少寫，不讀，不改。

美國(guó)作家海明威非常勤奮，有每天早上寫幾個(gè)小時(shí)的習(xí)慣。他把這種習(xí)慣看成是責(zé)任，看成一種痛苦的紀(jì)律。即使他生命垂危之際，仍不顧醫(yī)生勸告，寫作癡心不改，繼續(xù)奮筆疾書，直到臨終時(shí)，還在喊道：“快給我紙和筆?！?/p>

俄國(guó)作家克雷洛夫每天要寫一則寓言。他寫好以后總要反復(fù)地抄寫，不斷地推敲。他寫的寓言詩《杜鵑和雄雞》草稿有兩百行左右，而發(fā)表出來的定稿竟只有二十一行！

那么，每天“隨便寫”些什么呢？只要自己感興趣的，印象深的，令人高興的，叫人不滿的，天上的，地下的，過去的，今天的… … 什么都可以寫，既表達(dá)思想，又練習(xí)文字。

比如，下暴雨了，你可以用文字把這情景描繪下來：

剎那間，豆大的雨點(diǎn)劈里啪啦從天而降。天地之間像掛著一張碩大無比的珠簾，雨點(diǎn)打在窗玻璃上，發(fā)出啪啪的聲響，雨點(diǎn)打在對(duì)面房頂?shù)耐咂?，濺起一朵朵小水花，不多會(huì)兒，地面上的雨水匯成了小溪。我們幾個(gè)小頑童撐起小花傘，赤著腳在溪水中走過來，走過去，我們還把折成的小紙船放進(jìn)小灣中，讓它遠(yuǎn)航… …

寫到這里，我不禁想起十九世紀(jì)德國(guó)著名畫家門采爾說的“請(qǐng)倒過來試試吧”的事兒：

一個(gè)畫家去訪問阿道夫? 門采爾，向他訴苦說：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只消一天工夫，可是要賣掉它，卻要等上整整一年？”

“請(qǐng)倒過來試試吧！親愛的，”門采爾認(rèn)真地講，“要是你花一年工夫去畫它，那么只用一天就準(zhǔn)能賣掉它了?！边@個(gè)故事應(yīng)驗(yàn)了一句話：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”

你想學(xué)會(huì)作文嗎？那請(qǐng)你準(zhǔn)備好紙和筆，每天“隨便寫”一點(diǎn)，不能偷懶，不能馬虎，這樣你就不會(huì)“寫不出”了。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十六講：“百分”的作文不算好作文? 作文課上，我把一位同學(xué)寫的一篇“百分”的作文念給小朋友聽，滿以為大家聽了一定會(huì)嘖嘖贊嘆：“啊，這篇作文寫得真棒！如果我能寫出這樣的作文來，那該多好?。　?/p>

沒想到，文章才念到一半，大家都搖起了頭，還紛紛舉起了小手要求發(fā)言。當(dāng)我念完了這篇作文，得到的卻是滿堂喝倒彩：“不好--”這是怎么回事？

原來，這篇“百分”的作文是這么寫的：

我十分喜歡觀看電視，遇上精彩的電視節(jié)目，我十分高興；如果看到劇中的主人公悲慘的遭遇時(shí)，我就會(huì)十分同情他，有時(shí)還會(huì)黯然淚下。一個(gè)晚上，我因?yàn)榭戳穗娨暥檬值耐?，所以第二天早上就起不來了，還是媽媽把我喚醒的呢！我以十分快的速度穿衣、套鞋、洗臉、刷牙，又十分快地吃完了早．點(diǎn)，背著書包出了家門。

我怕遲到，懷著十分焦急的心情向?qū)W校奔去。當(dāng)我氣喘吁吁地來到學(xué)校門口，只見值勤老師正輕輕地把門關(guān)上。我快步上前，十分有禮貌地說：“老師，您早，我來晚了?！崩蠋熉犃?，態(tài)度十分和藹地說：“小朋友，又是你呀，今后可要早睡早起呀！”

聽著老師的話，我十分難為情，心想，今后我再也不會(huì)這樣了。我念完了作文問同學(xué)：“老師為什么稱它是一篇?百分?的作文？”小朋友聽得倒也十分仔細(xì)，所以他們一語中的：“這篇短文里一共用了十個(gè)?十分?，加起來就是?一百分?，所以老師說它是一篇?百分?的作文?！?/p>

原來，由于小作者詞匯貧乏，沒有變化，句式呆板，缺乏生氣，這篇文章當(dāng)然不生動(dòng)了。

在生活中，同樣一個(gè)意思，我們完全可以用多種的形式來表達(dá)。比如，要責(zé)怪對(duì)方“來得太晚了”，可以這以說：“你現(xiàn)在才來，讓我們等得多焦急！”可以這么說：“你不可以來得早一點(diǎn)嗎？如果你晚來一步，也許我們?cè)缇妥吡??！币部梢赃@么說：“你做什么事兒都是磨磨蹭蹭的，今天你來得太?早?了點(diǎn)吧！”

三種說法，講的都是一個(gè)意思：批評(píng)對(duì)方不講信用，來得太遲了。如果你動(dòng)一下腦筋的話，還能想出一些別的說法來。

又比如，我們要表達(dá)“爺爺?shù)纳眢w十分好”這個(gè)意思，同樣可以變換各種不同的說法：

“爺爺?shù)纳眢w多結(jié)實(shí)，身子骨多硬朗！”

“爺爺鶴發(fā)童顏，臉色紅潤(rùn)，如果他自己不介紹，別人哪能知道他是個(gè)年過七旬的老人呀！”

“雖說爺爺年過古稀，可是吃得多，睡得香，三十來斤的米袋，三下兩下就上了肩，扛到五樓，臉不紅，氣不喘，連爸爸看了也自嘆不如呢！”

三種寫法，各具特色，有的簡(jiǎn)潔，有的明快，有的生動(dòng)具體、一氣呵成。

我們回過頭來再看看那一篇“百分”的作文吧。如果動(dòng)一番腦筋，每一個(gè)“十分”都可以去掉，去掉之后用另一種形式來表達(dá)。如：我十分有禮貌地說：“老師，您早，我來晚了。”可以換成：我上前一步，向老師敬了個(gè)隊(duì)禮，恭恭敬敬地說：“老師，您早！我來晚了?！庇秩纾骸奥犞蠋煹脑?，我十分難為情?！笨梢該Q成：“聽著老師的話，我感到臉上有些發(fā)燒，頭也不敢抬起來了?！?/p>

只要肯動(dòng)腦，你想出的句子也許比它們更生動(dòng)、更形象。

我把這些道理講給學(xué)生們聽，他們掌握了方法之后，紛紛低頭沉思，奮筆疾書，把一篇“百分”的作文改成沒有一個(gè)“十分”的作文來：

我是個(gè)電視迷。遇上精彩的電視節(jié)目，我是決不會(huì)輕易放過的。有時(shí)還會(huì)邊看邊捧腹大笑，手舞足蹈；當(dāng)我看到電視劇中主人公悲慘的遭遇時(shí)，會(huì)非常同情他，甚至黯然淚下。有一個(gè)晚上，我因?yàn)榭措娨暥煤芡?，第二天早上?dāng)然起不來了，還是媽媽把我喚醒的呢！我看了看墻上的鐘，啊，不好，快七．點(diǎn)了！于是我一個(gè)鯉魚打挺，翻身下床，見了褲子就套，摸到衣服就穿，洗了臉，刷了牙，三口兩口吃完了早點(diǎn)，背著書包匆匆忙忙地出了家門。

我怕遲到，所以懷著忐忑不安的心情向?qū)W校奔去，當(dāng)我氣喘吁吁地來到學(xué)校門口，只見值勤老師正輕輕地把校門關(guān)上。我快步上前，向老師敬了個(gè)隊(duì)禮，恭恭敬敬地說：“老師，您早！我來晚了?！崩蠋熞娏?，沒有批評(píng)我，只是和藹地說：“啊，又是你！小朋友，今后可要早睡早起呀！”

聽著老師說的話，我感到臉上有些發(fā)燒，臉蛋微微往下沉。我心里默默地說：“今后，我再也不這樣了?！?/p>

縱觀全文，沒有了十個(gè)“十分”，文章照樣通暢，意思仍然明達(dá)?？丛谘劾?，賞心悅目，讀在嘴上，瑯瑯上口。

說來道去，還是一個(gè)老道道：作文，要?jiǎng)幽X筋！

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十七講：從拍報(bào)名照談起

在各級(jí)各類學(xué)校的招生簡(jiǎn)章上，都有這么一句話：“須繳x寸免冠正面半身照片x張?！?/p>

免冠，意即不戴帽子。為何要“免冠”？因?yàn)榇髦弊樱赡軙?huì)遮去額頭部分的特征。為何要“正面”？因?yàn)槿说奈骞倬谀槻?，正面受影，人的主要特征就清晰無比。那么為什么不要全身而要“半身”呢？因?yàn)槿梭w的下半身均大同小異，它無法表現(xiàn)人的主要特征，舍去下半身，留著上半身，人體的特征反而顯得更為突出了。

總之，報(bào)名照須最集中地表現(xiàn)報(bào)名者的外形的主要特征。

由此及彼，由拍攝報(bào)名照聯(lián)想到我們的作文。我忽然感到它們之間似乎還存在著一星半點(diǎn)兒相似的地方；拍報(bào)名照須找準(zhǔn)人體上最能反映特征的東西，寫文章何嘗不是也要抓住最能表現(xiàn)“中心”的地方？經(jīng)驗(yàn)告訴我們：凡要表現(xiàn)文章中心的，必須潑墨如水，著力渲染；反之，則惜墨如金，點(diǎn)到為止?！皾娔迸c“惜墨”，則雷同于我們作文的“詳寫”與“略寫”。

平時(shí)，我們說：“作文要有具體的內(nèi)容?！边@句話沒有說錯(cuò)。因?yàn)樯倭恕熬唧w內(nèi)容”，文章就顯得空洞乏味，別人讀了不可能獲得一個(gè)真切的印象。

平時(shí)，我們還說：“文章的主要部分要寫具體?！边@句話也沒有說錯(cuò)。因?yàn)椤爸饕糠帧币彩俏恼碌摹爸行牟糠帧薄＿@一部分寫具體、寫生動(dòng)了，文章的中心也就突出了。

如果有人說：“文章寫得越具體越好?！边@句話說得就不夠準(zhǔn)確，或者說它表達(dá)不夠清楚、完整，有點(diǎn)以偏概全了。這是為什么？

眾所周知，文章要有中心，而且，一篇文章只能有一個(gè)中心。所謂“中心”，即我們撰寫這篇文章的目的。為了達(dá)到寫作的目的，我們必須根據(jù)中心組織材料，圍繞中心組織語言。因此，凡是跟中心有密切關(guān)系的部分必須寫具體，寫詳細(xì)。反之，則簡(jiǎn)略寫，三言兩語，一筆帶過。如果我們不分主次，也不問輕重緩急，每個(gè)部分、每個(gè)細(xì)節(jié)都無一例外地寫得詳盡而又具體，周密而又細(xì)膩，必然淡化中心，讀你作文的人也必然索然寡味，毫無興致。我們學(xué)過的多篇課文中，最能說明這一點(diǎn)的莫過于許地山先生所寫的《落花生》了。作者寫這篇文章的目的是意欲通過一家老小對(duì)花生用處的議論，說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

為了突出這一點(diǎn)，作者花了較多的筆墨，著力描繪一家人議論花生用處的情景：

那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。

父親說：“你們愛吃花生么？”

我們爭(zhēng)著答應(yīng)：“愛！”

“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐說：“花生的味美?！?/p>

哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>

我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>

父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)理在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看，它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道?！?/p>

我們都說是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！?/p>

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了?！?/p>

父親說：“對(duì)，這是我對(duì)你們的希望?！?/p>

至于“我們姐弟幾個(gè)”如何開墾荒地、如何播種、如何收獲的則僅用了一句話：

我們姐弟幾個(gè)都高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。

“幾個(gè)月”里發(fā)生的事，作者僅用了一句話作了交代；“那晚上”一家人議論花生的內(nèi)容，卻占據(jù)了整篇文章的四分之三。

作者為什么要這樣安排？道理很簡(jiǎn)單：該寫具體的地方，必須寫得詳盡又細(xì)致，舍得花筆墨；不該寫具體的地方，則要寫得簡(jiǎn)略，不浪費(fèi)一點(diǎn)兒筆墨。這就是我們常說的“詳略得當(dāng)”的道理。

寫到這里，另一個(gè)問題又產(chǎn)生了：哪些地方要詳寫？哪些地方得略寫？我們?nèi)绾稳グ盐张c確定它呢？比較容易的是：從題目人手。

比如寫《拜年記》這樣的作文，必須把“向誰拜年”、“怎樣拜年”等內(nèi)容描繪具體，至于大年三十晚上“合家團(tuán)圓”、“收看電視節(jié)目”、“豐盛的家宴”等與“拜年”不沾邊的內(nèi)容可以只字不提。又如，要寫《愛養(yǎng)花的爺爺》這樣的作文，必須把爺爺如何酷愛養(yǎng)花的事例一一列舉出來，爺爺說的話、做的事、心里想的等等都要作明確的交代、細(xì)致的刻畫。至于爺爺其他的性格特點(diǎn)、有趣的事兒，因與本文中心無關(guān)，可以概不介紹。

讓我再回到本文的題目上去：我們上照相館照相，如果講明要的是報(bào)名照，攝影師是絕不會(huì)把你的身體、手足等一并照出來的，除非他是一個(gè)對(duì)照相技術(shù)一竅不通的庸才。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十八講：嘗個(gè)新 圖個(gè)鮮

記得年幼時(shí)候，盡管家境不太好，但是，在九九艷陽之后，母親總是節(jié)衣縮食，買回一點(diǎn)春筍，用它和著肉煮湯給我們吃。還說，春筍剛上市，嘗個(gè)新，圖個(gè)鮮。的確，春筍美味無窮，我們姐妹兄弟都搶著吃。如今，我年已六旬，仍然喜歡“嘗新圖鮮”，春天，買筍吃，秋天，買栗子吃。

由生活中的嘗新，聯(lián)想到作文中的圖鮮。

平時(shí)，我們就怕看到那些材料落俗、寫法陳舊的習(xí)作。這種作文，嘮嘮叨叨盡講些別人不知講過多少遍的舊事老話。什么“馬路上撿到皮夾子”、“十字路口扶送盲人瞎子”、“公園里幫助迷路小孩子”、“公共車輛上給大爺大娘讓位子”等等。看了令人生厭，叫人欲睡。相反，當(dāng)我們看到那些視角新、材料好、安排巧的文章，常常會(huì)產(chǎn)生精神振奮、耳目一新的感覺。因此，我十分希冀孩子們能體驗(yàn)生活，拓展視野，多寫一點(diǎn)兒新鮮的東西，給我們的小學(xué)生作文注人一份活力。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，氫們的習(xí)作就應(yīng)該積極地去表現(xiàn)這“發(fā)展”、去反映這“進(jìn)步”。

我們這個(gè)大千世界，每天、每個(gè)地方都在發(fā)生著林林總總的事兒。因?yàn)檫@些事兒就發(fā)生在我們的眼前與大家的周圍，所以人們對(duì)此特別關(guān)注，格外熟悉。如果我們把這些事情寫進(jìn)作文里去，既能把握住時(shí)代的特點(diǎn)，又容易被讀者所接受。還是讓我們看幾個(gè)例子吧！

廿年之前，我們國(guó)家的政治生活發(fā)生了重大的變革。政府制定了發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)的政策。頓時(shí)，市場(chǎng)搞活，經(jīng)濟(jì)繁榮，出現(xiàn)了欣欣向榮的景象。記得，當(dāng)時(shí)一位小學(xué)生寫了一篇《喜事》的作文參加上海市小學(xué)生作文比賽。它的主要意思是：

小作者的小舅舅是工廠里的“五好工人”。他技術(shù)精，思想好。沒有想到的是，他竟然辭去了工作，向工商部門申領(lǐng)了營(yíng)業(yè)執(zhí)照，開了個(gè)餛飩店。開業(yè)那天，爆竹升空，張燈結(jié)彩，真是一件“喜事”。擔(dān)任評(píng)委的專家看了這篇習(xí)作，眾口一辭，說這篇習(xí)作具創(chuàng)見，不落俗套，百里挑一。大家不約而同地投它一票，盡管文章的遣詞設(shè)譬尚有欠缺之處，但最終它還是被評(píng)為最高獎(jiǎng)。

這是什么原因呢？在當(dāng)時(shí)人們的世俗目光里，似乎“喜結(jié)良緣”可算作喜事；評(píng)上先進(jìn)勞模可稱得上喜事；晉升工資、喬遷新居當(dāng)屬喜事，除此之外，好像沒什么可以成為喜事的了。沒想到，小作者把小舅舅“開了個(gè)餛飩店”既方便了居民，又走上了致富之路，也算作喜事一樁。難怪大家稱贊它有新意。

“四人幫”粉碎以后，鄧小平爺爺力挽狂瀾，撥亂反正，社會(huì)風(fēng)氣日臻好轉(zhuǎn)。這，又是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)叫翁欽露的小朋友的習(xí)作《車廂里的笑聲》受到社會(huì)各界的關(guān)注。

它敘述了這么一件有趣的事兒：

“我”的電子娃娃真有意思，只要一拔掉它嘴上的奶頭，娃娃會(huì)像孩子一樣大哭起來。一次，“我”抱著它乘公共汽車，由于人多車擠，奶頭被擠掉了，電子娃娃發(fā)出了逼真的哭聲?！翱蘼暋斌@四座。售票員懇求大家讓座；坐著的乘客紛紛起立；個(gè)別乘客竟然責(zé)怪起“我”這個(gè)媽媽，鬧出了一場(chǎng)有趣的誤會(huì)。文章反映了“禮貌待人，互相幫助”已成為社會(huì)的時(shí)尚。這正是當(dāng)時(shí)人們所期盼的，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)，它一旦被小作者抓住了，所以大家喜歡這篇習(xí)作也不足為奇了。

當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，導(dǎo)致許多職工的下崗、待業(yè)。它涉及面極廣，影響極大，已成為社會(huì)的熱點(diǎn)。如果我們對(duì)它作一番了解，選擇一個(gè)好的角度，去反映，去表現(xiàn)，其效果也一定不會(huì)錯(cuò)的。我看到過一篇反映這方面情況的作文。它寫得很生動(dòng)，也很感人。說的是，母親下崗了，她不想“窩”在家里，準(zhǔn)備去當(dāng)“鐘點(diǎn)工”。母親的決定遭到全家人的反對(duì)。然而，母親力排眾議，不改初衷，終于邁出了艱難的一步。母親的成功，為我們上了生動(dòng)的一課。母親的話語振聾發(fā)饋：“咱自食其力，靠勞動(dòng)掙錢，光榮！”

今年的暑假，在法國(guó)舉行的第16屆世界杯足球賽傾倒億萬球迷觀眾，大家如癡如醉，言必及球，其間又發(fā)生許多有趣的事情。今年盛夏，我國(guó)長(zhǎng)江中下游、黑龍江流域發(fā)生了百年罕見的洪水泛濫災(zāi)害，田地被淹，房屋遭毀。此時(shí)，解放軍戰(zhàn)士沖鋒陷陣，用血肉之軀構(gòu)筑水下長(zhǎng)城，其情其境著實(shí)令人感動(dòng)不已。這是我國(guó)近代史上的一個(gè)大事件。如果我們關(guān)心一下的話，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得寫進(jìn)作文里去的材料。比如，一個(gè)三口之家的家庭，經(jīng)濟(jì)并不寬俗，他們合計(jì)著如何販災(zāi)捐款，最后，決定把各人省下的一天費(fèi)用用來販災(zāi)：“我”改乘車為步行，省下1元錢；父親一天不抽煙，省下一盒煙款5.6元；母親省下了一天的菜金20元，晚上招待大家吃光面。當(dāng)“我”把26.6元送到里委時(shí)，“我”總感到它沉甸甸的。這篇習(xí)作口子很小，立意卻頗深，可以算上是一篇佳作。

作文，要反映生活，更要表現(xiàn)社會(huì)的熱點(diǎn)?！皣L個(gè)新，圖個(gè)鮮”,往往會(huì)獲得比較好的效果。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十九講：話說“襯托”

孩提時(shí)代，讀到過一則故事。因?yàn)樗H有趣，故其內(nèi)容至今仍記憶猶新。原文則背不出來了，只能敘述個(gè)大概的意思。

故事講的是偷兒的事。一個(gè)偷兒竊物本領(lǐng)極高。他身輕如燕，能飛檐走壁，串豪門，闖富宅，如人無人之境。故被稱作“神偷”。此“神偷”的本領(lǐng)大到竟能從呼吸聲中判斷出床上主人是真睡著還是假睡著。他憑著這本領(lǐng)走南闖北，屢屢得手。

有一次，他得知一老翁攜巨款人住一客棧，便乘隙潛人棧房尋找下手機(jī)會(huì)。在窗外，當(dāng)他探得老翁呼吸均勻，酣聲大起，斷定住客早已進(jìn)人夢(mèng)鄉(xiāng)，便大膽人室闖竊。他悄無聲息地打點(diǎn)好竊得的金銀財(cái)寶準(zhǔn)備離開時(shí)，卻冷不丁地被人擒住，動(dòng)彈不得?；仡^看去，剛才還酣睡的老翁不知何時(shí)已經(jīng)站在他背后了。原來，此老翁是一個(gè)亦干這一行當(dāng)?shù)母呤郑谷荒茏尅吧裢怠笔??！吧裢怠痹缘乖诶衔淌窒?，說明老翁更是技高一籌。

此故事有無實(shí)際意義，暫且不論。我們要研究的倒是它的表現(xiàn)手法。作者用大量的筆墨去渲染“神偷”的本領(lǐng)，其用意全在襯托那個(gè)老翁。真可謂“道高一尺，魔高一丈”。

襯托，是利用與某事物相似或相反的事物來陪襯某事物的一種表現(xiàn)手法。它具有突出表現(xiàn)主要思想和著力描述主要事物的作用。主要事物叫做本體，襯托的事物叫做他體。運(yùn)用這種方法時(shí)，可以是正襯，即利用事物的類似關(guān)系，采用和主要事物同類或近似的事物來作為正面陪襯，如用人物甲來陪襯人物乙，使人物乙顯得更高大或者更渺小；如用美好的景物陪襯歡樂，用凄涼的景物陪襯悲哀，使歡者更歡、悲者更悲。也可以是反襯，即利用事物的相對(duì)關(guān)系，采用和事物相反或相對(duì)的事物來作反面陪襯。比如魯迅在《祝?！分?，用除夕的歡樂景象來反襯祥林嫂的悲慘命運(yùn)。

走筆至此，我不禁想起一位小學(xué)生的習(xí)作《生日蠟燭》。它的開頭是這樣的：

我十歲生日前夕，收到了許多禮物。有會(huì)唱歌的生日賀卡，有漂亮的連衣裙，有雙層的奶油蛋糕，還有人見人愛的白雪公主和七個(gè)小矮人。這些禮物我都喜愛，不過，我更珍愛的是父親送我的那一對(duì)生日蠟燭。

記得，父親送我生日蠟燭時(shí)，曾經(jīng)語重心長(zhǎng)地說：“蠟燭最可貴的一點(diǎn)是，它照亮了別人，卻耗盡了自己。我希望你能像蠟燭那樣，多給別人一點(diǎn)幫助?！?/p>

我把這一對(duì)蠟燭珍藏在書柜里，我更把父親說的那一句話記在心底里。

小作者運(yùn)用襯托的手法，烘托出生日蠟燭的珍貴。她先說喜愛“生日賀卡”、“連衣裙”、“奶油蛋糕”、“白雪公主和七個(gè)小矮人”,然后將這些東西和父親贈(zèng)送的“生日蠟燭”相比，則“更珍愛父親送我的那一對(duì)生日蠟燭”。

小作者接著引出了一個(gè)有趣的故事：

一天，我剛做完作業(yè)，燈滅了，我暗暗慶幸自己沒有受到影響時(shí)，卻想到了鄰居小明。原來，小明是一個(gè)慢性子，做什么事都是磨磨蹭蹭的，恐怕他正在為燈滅了做不成作業(yè)而發(fā)愁呢！于是，我摸著黑去小明家看個(gè)究竟。果不其然，小明在嗚嗚地哭著。此時(shí)，我想到了生日蠟燭，為了幫助同學(xué)克服困難，為了同學(xué)之間的友誼，我毅然返身回家，從書柜中取出心愛的蠟燭。

蠟燭點(diǎn)燃了，火苗在跳動(dòng)，小明在燭光下終于完成了作業(yè)。蠟燭燃盡了，桌子上只剩下一攤蠟燭頭，此時(shí)，電接通了，燈也亮，我和小明緊握著手… …

小作者把蠟燭與同學(xué)之間的友誼相比，友誼又勝過心愛的蠟燭。文章的中心更為突出：同學(xué)之間的友誼是純潔的，是高尚的，是高于一切的。

縱觀這一篇習(xí)作提供的材料，我們不妨用下面兩幅畫來加以說明：

生日蠟燭與其他禮物相比，蠟燭超過其他禮物；用友誼與生日蠟燭相比，友誼又超過生日蠟燭。其他禮物襯托了生日蠟燭，生日蠟燭又襯托了同學(xué)之間的友誼。

小作者運(yùn)用了襯托的寫作方法，成功地告訴人們：同學(xué)之間的友誼是比什么都重要的。

在作文練習(xí)中，你不妨用這種方法試試。

名師經(jīng)典學(xué)科作文課例：綜實(shí)作文《找手機(jī)》（賈志敏）

《習(xí)作指導(dǎo)<找手機(jī)>》課堂實(shí)錄（賈志敏）

第一教時(shí): 師：作文就是用筆說話。就是把平?？吹降?、聽到的、想到的、以及自己親身經(jīng)歷過的有意義的事，圍繞一個(gè)中心，按照一定順序用文字表達(dá)出來。作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)作文的時(shí)候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個(gè)是語句羅嗦，表達(dá)不清楚。第二個(gè)是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動(dòng)。

怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡(jiǎn)單，我們只要學(xué)會(huì)兩種方法：第一種，是“把長(zhǎng)的變成短的”（板書：長(zhǎng)的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長(zhǎng)的”（板書：短的變成長(zhǎng)的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。在閱讀課上我們學(xué)得比較多的，練得比較多的是“把長(zhǎng)的變成短的”，也就是學(xué)習(xí)一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學(xué)了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事？那就是要“把長(zhǎng)的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長(zhǎng)的”，把一句話展開，寫具體。

下面，老師讀幾段話，認(rèn)真地聽，仔細(xì)地想每段話講的是什么，然后請(qǐng)你把長(zhǎng)的變成短的。

請(qǐng)聽第一段：

小明是個(gè)粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提著醬油瓶出去了；數(shù)學(xué)課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個(gè)外號(hào)叫小馬虎。（稍作停頓）聽明白了吧，很長(zhǎng)的一段話，你把它變短，變成一句話。誰來說？

生：寫了小明很粗心。

師：好的，請(qǐng)坐。誰再來說？

生：小明是……

師：（糾正道）這段話講的是什么？

生：這段話主要講的是小明是個(gè)粗心的孩子。

師：（評(píng)價(jià)）兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你呢（指第一個(gè)同學(xué)），聲音講得很輕，說話斷斷續(xù)續(xù)；她呢（指第二個(gè)同學(xué)），聲音很響，說話很連貫。她比你（對(duì)第一個(gè)同學(xué)）說得好，你要向他學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)聽第二段：

河馬的嘴比一般的動(dòng)物都大，它張開大嘴的時(shí)候，一個(gè)人跳進(jìn)去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當(dāng)它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。

這段話把它變短，用一句話來概括。（指著剛才那位女生）像這個(gè)小朋友這么說，要大聲、響亮、語氣連貫。這段話主要講了什么呀？

生：這段話主要講了河馬的嘴很大。師：講得沒錯(cuò)。

生：這段話主要講河馬的嘴很大。

師：這兩個(gè)同學(xué)都講對(duì)了，但說什么也沒有她講得好。她說得很連貫。誰再來說？

生：河馬……

師：（糾正）這段話講什么？

生：這段話講的是河馬的嘴是動(dòng)物中最大的一個(gè)。

師：你話講得復(fù)雜，但是聲音還響亮。

生：這段話講河馬的嘴很大，吃起東西來很輕松。

師：吃起東西來很輕松跟“大”沒有關(guān)系。

生：不是，那就是河馬的嘴很大。

師：哎，對(duì)呀?。ㄊ疽庠撋拢┖?，你們幾個(gè)同學(xué)都說對(duì)了，但沒有一個(gè)同學(xué)說得“很好”，話要說得連貫、流暢。這段話講什么呀？

生：這段話主要講了河馬的嘴很大。

師：好的。這段話主要講的是河馬的嘴很大，比一般的（突然發(fā)現(xiàn)一生還舉著手）哦，你還要說。（走到該生面前，生猶豫）沒關(guān)系的。

生：我現(xiàn)在覺得這段話主要講河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴大。

師：他聽得很仔細(xì)，我剛才說的第一句話就是，河馬的嘴比一般的動(dòng)物都大。他聽清楚了，而且聽得很仔細(xì)。

請(qǐng)聽第三段：

我是一個(gè)集郵迷，在我的集郵冊(cè)里，珍藏著許許多多珍貴的紀(jì)念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票，征得家長(zhǎng)同意后，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊(cè)里。聽說郵局要發(fā)行一套新的紀(jì)念郵票，我便取出平時(shí)積攢的零花錢，風(fēng)風(fēng)火火趕到郵局排隊(duì)等候開門。一個(gè)夏天的中午，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏著，卻挨了爸爸重重的一個(gè)巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個(gè)小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來著？”

這段話這么長(zhǎng)，把它變短，講什么呀？請(qǐng)你說（走向一生）。

生：這段話主要講了“我”是個(gè)集郵迷。

師：講得對(duì)，但是沒講好。這段話講的什么呀？

生：這段話主要講了“我”是個(gè)集郵迷，珍藏了許多郵票。

師：好，也對(duì)的，但是沒有講好。話要說好。你說說看。

生：這段話主要講的……

師：我告訴你，要像她這么說。（示范）這段話主要講了——

生：這段話主要講了您是一個(gè)集郵迷。

師：什么？“您”是一個(gè)集郵迷，這里面“我”是一個(gè)集郵迷。誰再來說？ 生：這段話主要講了“我”是一個(gè)集郵迷。

師：（仍不滿意）也對(duì)的，但沒講好。

生：這段話——

師：（指著被表揚(yáng)的那位）你來講。

生：這段話主要講了——

師：對(duì)，就是這么說。這段話主要講了——再來一次。

生：（清晰而流暢地）這段話主要講了我是個(gè)集郵迷。

師：（滿意地）對(duì)了，要這么講，知道嗎？很清晰，很流暢。誰再來說，要像她一樣。好，這小朋友充滿自信。

生：（清晰地）這段話主要講了“我”是一個(gè)集郵迷。

師：對(duì)，這段話主要講了“我”是一個(gè)集郵迷?！鞍验L(zhǎng)的變成短的”了。有的時(shí)候，我們可以“把短的變成長(zhǎng)的”。比方說，這么一句話（板書：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。），這一句話誰會(huì)讀？

生：（大聲）爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：嗯，不錯(cuò)！“不錯(cuò)”的意思就是馬馬虎虎。誰再來念好它？

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：這位同學(xué)讀得比較連貫。誰再來讀好它？

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：嗯，不錯(cuò)！但是沒有一個(gè)小朋友能讀得很好。我讀一遍給大家聽聽。（聲情并茂地）爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。會(huì)了吧？

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：對(duì)啦！就是這么讀，就是要像她這么讀。會(huì)嗎？

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：對(duì)了，就是這么讀，讀出感覺來了，誰再來讀？

生：爺爺年歲大了，（師在一旁作手式，給她鼓勁）他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：對(duì)了，（欣慰地）就這么讀！好，請(qǐng)這個(gè)小朋友再來讀一遍。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：嗯，你很認(rèn)真，很努力的。（對(duì)另一生）你行嗎？

生：（抑揚(yáng)頓挫地）爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：（十分贊許）我發(fā)現(xiàn)你特別聰明，你這一次讀跟第一次的讀完全不一樣，第一次發(fā)言有氣無力。注意，字變成詞就有意思，詞變成句子就有感情了。所以，你現(xiàn)在讀得真好，我們請(qǐng)他再為我們示范一下好嗎？好，我們鼓掌（生鼓掌）。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干些——一些糊涂事。

師：不要緊張，再來一次好嗎？慢慢地讀好了，失敗是很正常的，讀得不好也是可以原諒的。生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干一些糊涂事。

師：讀得真好！我發(fā)現(xiàn)到目前為止，這個(gè)小朋友是讀得最好的。這個(gè)小朋友是全班最聰明，學(xué)得最好的。

你能不能舉幾個(gè)例子呢？年歲大了，常常會(huì)干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事??？（對(duì)一生）你們看哪，那個(gè)聰明的孩子又舉手了，他常常為我們做出榜樣。（舉手越來越多）對(duì)了，講得不好沒關(guān)系，老師最喜歡“講得不好”的孩子。（眾笑）

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。

師：好的，爺爺真糊涂。還有嗎？說得更好一點(diǎn)。

生：爺爺年歲大了，（師扶了扶他的肩膀）

師：你站直，你現(xiàn)在還不是爺爺啊。（生大笑）

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結(jié)果填他幾歲的那里，他填成了姓名。

師：哦，他看錯(cuò)了，這不是糊涂，眼睛花了應(yīng)該體諒。

生：爺爺年歲大了，他常常干出一些糊涂事。比如，有一次他燒菜把油當(dāng)成了水。

師：把油當(dāng)成了水？那不對(duì)了，我發(fā)現(xiàn)是你有點(diǎn)糊涂了。（眾笑）

生：本來我想說把油換錯(cuò)了，換成水了。

師：把鹽當(dāng)作糖不是蠻好嗎？顏色差不多，形狀也一樣，換一下好嗎？你很聰明，一定能說好的。

生：爺爺年歲大了，常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次他燒菜，把鹽當(dāng)成了糖。

師：結(jié)果——

生：結(jié)果大家……，結(jié)果大家吃的菜變成……

師：結(jié)果大家都不愛——

生：不愛吃爺爺燒的菜。

師：好，這是個(gè)例子，很好。把鹽當(dāng)作糖啦！

生：爺爺年歲大了，師：你這樣說好不好？不要這樣“年歲大——了”（師模仿該生將“大”字拖長(zhǎng)）要這樣，（示范）爺爺年歲大了，連著一塊兒說。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。比如，有一次，他出門，把自己的鞋子配錯(cuò)了，大家看了都笑起來。

師：嗯！好的。把鞋子配錯(cuò)了。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。就像昨天，他把奶奶的手指當(dāng)成煙桿，直往嘴里塞。（眾笑）

師：這——把奶奶的手指當(dāng)作煙桿往嘴里塞，那不是糊涂，那是癡呆了啊?。ū娦Γ┥籂敔斈隁q大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。比如有一次，他在燒紅燒魚時(shí)把醋當(dāng)成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。

師：嗯，好的。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次，爺爺要淘米，結(jié)果把米看成了面粉，把面粉看成了米，結(jié)果，往水，那個(gè)，往鍋里……

師：沒關(guān)系，慢慢講。

生：把那個(gè)水倒進(jìn)鍋里去，然后那個(gè)他淘了兩下，把水全倒光，結(jié)果他一看，他才非常驚奇，咦，那個(gè)米怎么沒了？

師：（語重心長(zhǎng)地）你發(fā)現(xiàn)了嗎？你想的意思無法用語言來表達(dá)，說明我們要好好學(xué)習(xí)語文。知道嗎？你真的要好好學(xué)，你的意思表達(dá)得不清楚啊！

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次，他把電扇的，那種，就是那個(gè)葉子——

師：又講不出來啦？

生：嗯。

師：唉呀，看來語文的確得好好學(xué)。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。比如上次，他想出去，結(jié)果把家里門的鑰匙拿成了報(bào)紙（信箱）的鑰匙。

師：不是叫報(bào)紙的鑰匙，是“信箱鑰匙”。你看，學(xué)語文多重要?。≡~不達(dá)意。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一回，他填一個(gè)單子，年齡欄里他少填了一個(gè)零，結(jié)果他成了7歲。

師：啊，好的，爺爺7歲了（眾笑），鬧了笑話。剛才一次交流，有的小朋友說得很好，找的例子很恰當(dāng)；有的小朋友找的例子就過分啦；有的小朋友明明知道自己要想說的，但是卻詞不達(dá)意，就說明我們學(xué)語文、學(xué)作文非常重要。

現(xiàn)在，我把這句話改成分號(hào)（板書），再加一個(gè)分號(hào)，（板書）再來一個(gè)句號(hào)。（板書）這是聰明人的游戲了（搖搖手），一般的同學(xué)就沒辦法參加了。（轉(zhuǎn)身指著黑板）你能不能說這么一句話，把它再想得多一點(diǎn)，用三個(gè)例子說明他糊涂。剛才大家用過的也可以再用。話要簡(jiǎn)明，要扼要。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。這不——

師：“這不”用得非常好，“這不”意思就是“不是嗎”的意思，那為什么要加“這不”呢？就是承上啟下，引出下文。

生：這不，人家要他買醋他卻買成了醬油；人家要他往菜里放鹽他卻放成了糖；……

師：不是放成了糖，是“放的是糖”。

生：（繼續(xù)）……放的是糖，還經(jīng)常把鞋子穿錯(cuò)讓人家哈哈笑。

師：好，講得很好?，F(xiàn)在，給大家看一樣?xùn)|西，（從口袋里掏出一只手 機(jī)）這是什么？

生：（齊聲）手機(jī)！

師：手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，手機(jī)是現(xiàn)在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發(fā)生了許多和手機(jī)有關(guān)的新鮮事。關(guān)于手機(jī)的新鮮事，你有嗎？

生：手機(jī)要撥電話號(hào)碼才能通訊，有些人常常會(huì)打錯(cuò)電話號(hào)碼。結(jié)果本來是找他認(rèn)識(shí)的人打到了一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人家里。

師：啊，這不是手機(jī)的毛病，那么座機(jī)上面也會(huì)發(fā)生這種情況，這不算新鮮事。誰還能說？

生：有的時(shí)候那個(gè)造手機(jī)的廠家把那1234位置搞混了。

師：怎么造手機(jī)的廠家會(huì)把1234搞混了呢？

生：就是上次電視上那個(gè)什么“算摸移動(dòng)”，什么通訊，就是在兩個(gè)國(guó)家使用的。

師：哦，這個(gè)小朋友真了不起啊，說了一件連老師都不知道的事。（眾笑）還有嗎？

生：上次我在少年宮畫畫的時(shí)候，我的包里裝著我媽媽的手機(jī)，然后我上課上到一半，那個(gè)手機(jī)突然，那個(gè)手機(jī)突然叮鈴叮鈴響起來了，然后我把那個(gè)掛掉，然后過一會(huì)兒它又叮叮鈴鈴響起來了。

師：影響了你們上課，是吧？好，她把媽媽的手機(jī)帶到課堂里，結(jié)果媽媽的手機(jī)響了，影響了大家上課。這也是個(gè)新聞，也是一件新鮮事。還有嗎？

生：有一次，我媽媽帶著手機(jī)走進(jìn)公共場(chǎng)所，因?yàn)楣矆?chǎng)所里要安靜，所以她把手機(jī)變成了那種發(fā)動(dòng)的，然后她就放在桌子上。

師：不是“發(fā)動(dòng)”的，是“震動(dòng)”的。

生：震動(dòng)的。然后她就把手機(jī)放在桌子上，突然那個(gè)手機(jī)震蕩了，然后移移移……

師：震動(dòng)了。

生：震動(dòng)了。然后移移移，掉到地上了，后來媽媽發(fā)現(xiàn)，就放到桌子上，后來又震動(dòng)了，又掉到地上去了。

師：后來又震動(dòng)了，又掉到地上去了，又撿起來，是吧？（眾笑）

生：嗯！

師：好的，你不覺得羅嗦嗎？（眾笑）

生：（該生承認(rèn)）羅嗦。

生：就是我媽媽那個(gè)手機(jī)把它調(diào)成震動(dòng)的，然后就把它豎直立放在桌子上，然后，電話響起來了，那個(gè)手機(jī)就在桌子上跳舞。

師：哎，在跳舞了，??！好的（回到講臺(tái)前），那么大家思路沒打開，這手機(jī)的故事很多，它的作用很大。

生：我媽媽有一臺(tái)手機(jī)沒交費(fèi)，然后，她把那臺(tái)手機(jī)給我了，有一次我在少年宮上課，奶奶給我打電話，打不進(jìn)來，原來是那個(gè)電信公司把那個(gè)手機(jī)給停掉了，因?yàn)椴唤毁M(fèi)。

師：哦，不交費(fèi)，以后要催促你媽媽按時(shí)交費(fèi)。

生：上次，我發(fā)了個(gè)短信給我姐姐說“你還好嗎，要多注意身體?！焙髞砦医憬阏f我發(fā)過來的是“你外號(hào)多注意身體?！? 師：你發(fā)的是什么？

生：你還好嗎？注意身體。

師：結(jié)果她看到的是什么？

生：你外號(hào)多注意身體。

師：那估計(jì)是你的拼音沒掌握好。

生：很早的時(shí)候，我爸爸買了個(gè)大哥大，用2萬多塊錢……

師：那要跟你說一下，“大哥大”當(dāng)時(shí)不得了，改革開放初期，有大哥大的人都是有身份的人啊。

生：兩個(gè)月過去了，大哥大下崗了。（眾笑）

師：哦，下崗了，說明我們更新?lián)Q代實(shí)在太快，所以我告訴你，大哥大已成歷史了，當(dāng)初大哥大是一種身份的象征，手里面拿著個(gè)大哥大往桌子上一放，大家就對(duì)他刮目相看，呦，哪來的大老板?。?/p>

好了，關(guān)于手機(jī)的故事很多，有一個(gè)小朋友，關(guān)于手機(jī)寫了個(gè)故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。

于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。（）

爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。（）

原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候，連同手機(jī)一塊兒放進(jìn)去啦。（）

我問了爺爺，手機(jī)是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我“開著“，于是，我心里就有譜了。（）

果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。（）

我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地尋找。（）

聽寫完了，寫好了嗎？

生：寫好了。

師：請(qǐng)這孩子站起來。你們?cè)诼爩懙臅r(shí)候我注意到，有幾個(gè)小朋友的書寫姿勢(shì)特別好，這個(gè)小朋友就是其中之一，她坐得正，筆拿得直。下面就請(qǐng)你任選一句話讀給我聽，隨便你讀哪一句??！你讀第幾句？

生：我讀第一句。

師：（示范）我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：你剛才進(jìn)步了，再快一點(diǎn)，我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：再快一點(diǎn)，我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：就要讀得這么快！

生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。

師：你這個(gè)“還是”念得很好，但是讀得不連貫。再來！

生：我讀第二句。爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。

師：她讀得有味兒。你讀。

生：我讀最后一句。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地尋找。

師：就這么讀。你讀。

生：我讀第五句。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。

師：你讀得很認(rèn)真，但是沒讀好?。∫x好不容易呀！說實(shí)在的，除了她讀得讓我比較滿意，其它還沒有一個(gè)人讓我滿意的。你讀吧！

生：爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這一下他可急壞了。

師：讀得不錯(cuò)。你來。

生：我問了——我問了爺爺手機(jī)是開著還是關(guān)著的，爺爺告訴我開著的，于是，我心里就有譜了。

師：嗯！你屬于讀得好的，但不屬于很好的。你讀。

生：原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候連同手機(jī)一同放進(jìn)去啦。

師：嗯，讀得蠻好。你讀。

生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果找……找到……結(jié)果找到一無所獲。

師：結(jié)果找到一無所獲了，是吧？（眾笑）

生：于是，奶奶、爸爸……

師：我告訴你呀，你人長(zhǎng)得漂亮，音色也很好，你必須要好好讀書，知道嗎？你現(xiàn)在讀得很好。

生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。

師：“結(jié)果還是一無所獲”還要讀得連貫點(diǎn)啊。你讀。

生：果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。

師：好的。這一段話共六句，順序是亂的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每個(gè)括號(hào)里加上一個(gè)數(shù)字。（生找順序）我請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來把六個(gè)數(shù)字填在上面，你來。

師：這兩個(gè)小朋友不約而同都是“2、1、6、3、5、4”，對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：對(duì)的?，F(xiàn)在，你們根據(jù)這個(gè)順序輕松地讀一遍。（生讀）現(xiàn)在我們請(qǐng)這兩個(gè)小朋友把這一段話讀一遍。你讀。

生：爺爺剛出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。我問了爺爺手機(jī)是開的還是關(guān)的，爺爺告訴我開著。于是，我心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地尋找。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候連手機(jī)一同放進(jìn)去啦。

師：讀得不錯(cuò)，到現(xiàn)在為止這個(gè)小朋友是讀得最好的一個(gè)。你要好好趕上她。

生：爺爺剛要出門……

師：一天早上——

生：一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了。

師：對(duì)啦，讀得非常好。

生：他可急——這下他可急壞了。

師：對(duì)呀！

生：于是，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找——

師：讀得真好。

生：結(jié)果還——是一無所獲。

師：嗯，有點(diǎn)過頭。

生：我問了爺爺手機(jī)是開著的還是關(guān)著，爺爺告訴我開著，于是，我心里就有了土（眾笑）。

師：有什么？

生：（不確定地）有了土。

師：有了土啊？（眾笑）有了譜。“譜”是什么意思呢，“譜”就是主意、辦法，“有譜”就是有底了，有辦法了。

生：于是，我的心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)地找。

師：一個(gè)房間、一個(gè)房間地找。

生：一個(gè)房間、一個(gè)房間地找。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。原來，爺爺吃完飯，把剩余的菜放進(jìn)冰箱的時(shí)候連手機(jī)也一同放進(jìn)去啦。

師：這兩個(gè)小朋友念得都不錯(cuò)。不過，實(shí)事求是地說，這個(gè)女同學(xué)比那個(gè)男同學(xué)要讀得好，讀得連貫，清晰。這個(gè)男同學(xué)呢，很認(rèn)真，力求把它讀好，結(jié)果呢，卻弄巧成拙，還把“譜”變成了“土”，以后不要犯這樣的錯(cuò)誤啊。這節(jié)課，我們先上到這里。

第二教時(shí): 師：后來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個(gè)小朋友。結(jié)果這個(gè)小朋友沒等到文章發(fā)表，卻等到了編輯部給他的一封信。

這封信我已把它印給了各位小朋友，大家拿起來看，老師把它念一下。

《賈老師教語文》編輯部給小明同學(xué)的一封信：

王小明同學(xué)，你寄來的《我?guī)蜖敔斦沂謾C(jī)》的習(xí)作已經(jīng)收到了，謝謝你對(duì)我們雜志的關(guān)心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯(cuò)。爺爺糊涂得竟然把手機(jī)放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習(xí)作以后一定會(huì)笑得合不攏嘴的。但是，這篇習(xí)作內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，有些情節(jié)沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個(gè)真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補(bǔ)充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會(huì)把你的習(xí)作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。

第一，你說爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個(gè)例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。

第二，手機(jī)找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什么話？

第三，大家一塊兒幫他找，結(jié)果一無所獲，這個(gè)“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？

第四，我問爺爺這個(gè)手機(jī)是開著關(guān)著的時(shí)候，他說開著，我是怎么知道的？爺爺高興的時(shí)候表情、動(dòng)作又是怎樣？

第五，原來爺爺說這些話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？大家聽了這些話后又是怎么評(píng)論爺爺?shù)模?/p>

如果把這些問題都一一回答了，那么，文章就有具體內(nèi)容了。有了具體內(nèi)容，文章就形象了，也就生動(dòng)了。

總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個(gè)大作家說過的話。所以，希望你仔細(xì)考慮，認(rèn)真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

這篇稿子就是剛才兩位同學(xué)讀的那段話，過于簡(jiǎn)單啦。如果我們把它展開、拉長(zhǎng)，把短的變成長(zhǎng)的，把它寫具體一點(diǎn)，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關(guān)系的地方要寫得具體一點(diǎn)，具體了就形象了，形象了才生動(dòng)。

我們現(xiàn)在分七個(gè)組，每組負(fù)責(zé)擴(kuò)寫一句話。

第一句，爺爺年歲大了，他常常會(huì)干些糊涂事。這句話我們請(qǐng)這四位小朋友負(fù)責(zé)好嗎？這四個(gè)小朋友把第一句話后面舉兩、三個(gè)例子，把它寫具體，好嗎？

“一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，他十分著急?！边@句話我們請(qǐng)這六個(gè)小朋友來把它展開，好吧？他怎么發(fā)現(xiàn)的？他怎么急的？請(qǐng)你們來寫。

“大家分頭去幫他找，結(jié)果還是一無所獲?！边@一句請(qǐng)這六個(gè)小朋友來寫。

“我問爺爺手機(jī)是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我手機(jī)是開著，這時(shí)候我心里有譜了。”這句話請(qǐng)這六位小朋友來展開。

接下去“我連忙撥通了手機(jī)號(hào)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地去找，結(jié)果在冰箱里找到了手機(jī)?！边@句話請(qǐng)這一組來完成。

最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎么會(huì)把手機(jī)放到冰箱里去呢？請(qǐng)最后一組寫這一段話。

總共給大家八分鐘時(shí)間，好好地寫，認(rèn)真地思考，盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)。

（學(xué)生開始寫，教師巡視、指導(dǎo)。）

（八分鐘后）師：小朋友，時(shí)間到了，都寫了好嗎？這孩子最好，令行禁止！老師說不寫了我們就放下筆，而且你看這個(gè)小孩坐得最好。

文章是寫出來的，好文章是改出來的，你們已經(jīng)寫完了，我們拿出來一起交流，一起再來改，我跟你們一起改。文章寫得不好很正常，重要的是認(rèn)真地去修改。

第一句話，這段話誰來？你上來讀。第二，你讀。第三，請(qǐng)你。第四，誰來？第五，你來。第六，你來。第七，最后一段，很簡(jiǎn)短的，你來好嗎？

師：俗話說“三分文章七分讀”。什么意思呢？文章如果寫得不夠好的話，讀得好可以彌補(bǔ)文章里邊的不足，要讀好。

生：爺爺年歲大了。

師：可以，你讀得已經(jīng)可以了，再響一點(diǎn)就更好。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干一些糊涂事，有時(shí)候分明手里拿著眼鏡還一個(gè)勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”

師：你看，寫得多好啊。分明手里拿著自己的眼鏡，還到處問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”說明他糊涂得可以，舉了一個(gè)例子。再讀下去。

生：還有一次，師：還有一次，前面用了“有一次”，第二次前面必須加個(gè)“還”，還有一次。

生：還有一次，在一天晚上他多喝了點(diǎn)酒，師：還有一次，在一天晚上，“在”不要啦。

生：還有一次，一天晚上，他多喝了點(diǎn)酒，回家時(shí)候敲錯(cuò)了，不是，回家時(shí)候摸錯(cuò)了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯(cuò)把他當(dāng)作是小偷，說什么要把他送到派……

師：說他是“小偷”就不對(duì)了。爺爺年紀(jì)大了，用“小偷”不合適，可以說他是“老賊”（眾笑）。

生：氣得那家人錯(cuò)把他當(dāng)作老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

師：兩個(gè)例子一舉，最后一句話收口：你看爺爺糊涂吧。用事實(shí)說話，很好。第二句。

生：爺爺剛出門，師：一天早上，生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機(jī)到哪去了？——”

師：好，這小孩寫的語句非常流暢，一句挨著一句說。重頭來。

生：一天早上，師：怎么樣??？

生：爺爺剛出門，師：剛出門，怎么樣??？

生：想給他的好友打電話，師：那么打電話發(fā)生什么事??？

生：他摸了摸口袋，師：摸了摸口袋又有什么情況?。?/p>

生：咦，我的手機(jī)到哪兒去啦？

師：你看，這就叫通順，這叫連貫。所以你寫不出話，你自己?jiǎn)栕约貉剑趺礃影?？為什么啊？話就出來了，你把這句話再讀一讀，讓大家好好欣賞。

生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打個(gè)電話，他摸了摸口袋，咦？我的手機(jī)到哪兒去啦？爺爺找遍了全身也沒有找到，他急得直冒冷汗。

師：等會(huì)兒，等會(huì)兒，找遍什么？

生：全身。

師：全身不對(duì)。是全身的口袋，是吧？“全身”那是檢查啦，不好用“全身”，改成“找遍了身上所有的口袋?！?/p>

生：爺爺找遍了身上所有的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗，心想我是不是把手機(jī)忘在家里了？是不是我的手機(jī)丟了？

師：不是“是不是”，是“是”手機(jī)放在家里啦？后面是“還是”。你前邊用“是”，那么后邊必須用“還是”，不是“是不是”。

生：爺爺心想，是把手機(jī)忘在家里啦，還是我的手機(jī)丟了？可是急也沒用呀，（老師肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭）爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。

師：好?。∧銓懙谜婧茫。ㄖ赶虻谌齻€(gè)同學(xué)）

生：這一下，奶奶、爸爸、媽媽可忙壞了，媽媽還在爺爺?shù)姆块g里尋找，抽屜里，床單下，桌子上，都翻遍了，可是爺爺?shù)氖謾C(jī)還是沒有出現(xiàn)。

師：不是沒有出現(xiàn)，它不會(huì)出現(xiàn)的，還是沒有什么——

生：（齊聲）找到。

師：這是媽媽找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？

生：“我”沒講……

師：你就寫了一個(gè)奶奶呀？

生：我就寫了奶奶、爸爸還有媽媽。

師：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分開找呀，是吧？再說下去幾句。

生：爸爸可找了好一會(huì)兒，沙發(fā)上，桌子下，凳子上，他的臉上一顆豆大的汗珠滾下來，接著第二顆，第三顆……

師：哦，這個(gè)不要，這個(gè)寫它干什么，結(jié)果還是沒有找到。

生：結(jié)果還是沒有找到。（生想怎么往下說）

師：大家來到了客廳里，都說——

生：還有奶奶。

師：奶奶就不要寫了。大家來到客廳里，生：大家來到客廳里，師：都說，生：都說——

師：（輕聲提示）沒找到。

生：沒找到。沒了。

師：好的。你寫得沒有第二個(gè)小朋友好，要努力呀。（請(qǐng)第四個(gè)學(xué)生）接下去。

生：看著爺爺頭上直冒汗——

師：等一等，這句話又錯(cuò)了。誰聽得出問題？

生：看著爺爺頭上直冒汗。

師：好的，誰來說，錯(cuò)在哪里？（幾生舉手，指一生）你說。

生：頭上是不會(huì)冒汗的。

師：（又指一生）你說呢？

生：頭是不會(huì)冒汗的，額頭上才會(huì)。

師：哎，對(duì)了。（師握生的手）我們總是心有靈犀一點(diǎn)通，我也是這么想的。（指著自己的頭）頭上怎么會(huì)冒汗，（幾生笑）額頭上才冒汗哪。雖說額頭是頭的一部分，但具體位置要準(zhǔn)確。（指著額頭）額頭冒汗。

生：看著爺爺額頭上直冒汗。

師：直冒“汗水”，——讀起來順些。

生：看著爺爺額頭上直冒汗水，急急忙忙地找，真覺得不是滋味。突然，我的腦子里冒出了一個(gè)念頭，師：好！什么念頭？

生：只要打爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼不就行了嗎？

師：對(duì)呀！

生：我急急忙忙跑——

師：這里加上“想到這兒”，句子就順了。

生：想到這兒，我急急忙忙跑上去，問爺爺?shù)氖謾C(jī)是開的還是關(guān)的，爺爺回答是開的。于是，我就把我的想——

師：這里面要這樣：爺爺不耐煩地說：“開著，開著，這個(gè)時(shí)候還問這個(gè)干什么呀！”是吧？你這么一說，爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)就寫出來了。

生：爺爺不耐煩地回答說：“開的，開的。”

師：“不耐煩地回答說”，“回答”就是“說”，“說”就是“回答”，用了“回答”就不用“說”了，用了“說”就不用“回答”。（生笑）

生：爺爺不耐煩地回答：“開的，開的?！?/p>

師：對(duì)，兩個(gè)“開的”，就是表示不耐煩。

生：?jiǎn)栠@個(gè)干啥？

師：對(duì)，說得好。（翹起拇指）

生：于是我就把我的想法告訴了他?！肮业氖謾C(jī)有救啦！”爺爺高興地叫道。他急急忙忙撥著手機(jī)號(hào)碼。隨著清脆的鈴聲，我急急忙忙尋找著。“找到了，找到了?！?/p>

師：唉，你怎么把人家的飯都吃了呢，后邊的話是人家說的。你這段短短的話，里邊一連用了三個(gè)“急急忙忙”。說明什么呢？詞匯貧乏！要多看書，??？（指向第五位同學(xué)）不管她的，你寫你的。

生：我一聽爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的，師：不是“一聽”爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的，這句話不通。當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著，或者：“我一聽爺爺說手機(jī)是開著的，”這里可以用“一聽”。

生：當(dāng)我一聽爺爺……

師：當(dāng)我知道……

生：當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的時(shí)候，馬上向媽媽借過她的電話……

師：把“電話”改成“手機(jī)”。

生：當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的時(shí)候，馬上向媽媽借過她的手機(jī)，撥通了爺爺?shù)碾娫?，大家都不知道我葫蘆里賣的是什么藥。我一邊把手機(jī)放在耳朵旁聽，一邊一個(gè)房間、一個(gè)房間，仔細(xì)地找過去——

師：好的。

生：從臥室找到廁所……

師：這廁所不要好嗎？臭得不得了（生笑），不要玷污了我們的文章。從臥室找到客廳，好嗎？

生：從臥室找到客廳。

師：從客廳找到廚房。

生：從客廳找到廚房，最后我聽到了一陣很微妙的鈴聲。

師：好。（指向第六位學(xué)生）這是你的了，是吧？

生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。

師：我發(fā)現(xiàn)啊，前面幾個(gè)同學(xué)朗讀的時(shí)候都是很急，就怕來不及讀下去。你呢，讀得很沉穩(wěn)，就要像你這么讀。聽你的讀是放心的，聽他們讀，總是不放心，好好讀。

生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)，我把手機(jī)還給爺爺，爺爺高興得手舞足蹈。

師：唉，等等，等等?！笆治枳愕浮边@個(gè)詞是很形象，很不錯(cuò)，但是，你想用在六、七十歲的老人身上好嗎？那不是糊涂了，是神經(jīng)有點(diǎn)錯(cuò)亂（眾笑），誰給他換一個(gè)詞？

生：高興得叫了起來。

師：可以的。好，高興得叫了起來。那么，她是四個(gè)字也還她四個(gè)字。

生：高興得笑逐顏開。

師：笑逐顏開，可以的。

生：興高采烈

師：啊呀，他也過分一點(diǎn)啦。生：高興得合不攏嘴。

師：（點(diǎn)頭）這可以。

生：破涕為笑。（眾笑）

師：還沒哭怎么叫破涕為笑呢？（眾笑）

生：眉開眼笑。

師：這可以。我感到還是你這個(gè)比較好，高興得眉開眼笑，那么“眉開眼 笑”就是“高興”，這個(gè)“高興”就不好用了。算了，我們就馬馬虎虎吧，湊合一下，高興得眉開眼笑。

生：爺爺高興得眉開眼笑，所以一個(gè)勁地說：“終于找到了，謝謝。”我心里還有疑問，便問爺爺：“爺爺，你怎么會(huì)把手機(jī)放在冰箱里呢？”

師：嗯，引出下文來了。（指另一生）

生：我那個(gè)，偏離題意了。

師：不要緊的，來，你說說看。

生：不是的。（把自己寫的拿給師看）

師：啊，你寫錯(cuò)了是吧？那么最后一段她寫錯(cuò)啦。（走向后排）誰來幫她忙？（對(duì)最后一組學(xué)生）行嗎？最后怎么回事？（另一組學(xué)生舉手）哦，你有辦法。好，來，“破涕為笑”來了。（眾笑）

生：原來，爺爺匆匆忙忙吃完早飯時(shí)把——把——

師：等一等，“吃早飯”不是“匆匆忙忙”。“匆匆忙忙”是把飯菜放到冰箱里的時(shí)候，不是放在吃早飯的時(shí)候，他吃完早飯匆匆忙忙把飯菜——

生：爺爺吃完早飯，匆匆忙忙地把剩余的飯菜——

師：嗯，你講得比老師好。

生：把剩余的飯菜放進(jìn)冰箱里時(shí)，連手機(jī)也一塊兒帶進(jìn)去了。

師：好了嗎？

生：嗯。

師：好的，我發(fā)現(xiàn)這七個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，（指一生）她讀得很好；（指另一生）這個(gè)小朋友要表揚(yáng)的，當(dāng)人家不能完成任務(wù)的時(shí)候，他挺身而出，來幫助她完成；（又指另一生）這個(gè)小朋友寫得非常好。

好的章節(jié)段落我們?cè)賮硇蕾p一遍。（對(duì)該生和另一生）請(qǐng)你們來讀一遍。

生讀。

師：這兩個(gè)同學(xué)讀得很好。（再指一生上臺(tái)來）這三個(gè)小朋友寫得特別好，我們?cè)賮硇蕾p一下。

生：（較慢）爺爺年歲大了，師：不要這樣讀。（加快語速）爺爺年歲大了，生：爺爺年歲大了，師：對(duì)。

生：他常常會(huì)干一些糊涂事，有時(shí)候分明手里拿著眼鏡還一個(gè)勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”還有一次，一天晚上，他多喝了點(diǎn)酒，回家的時(shí)候摸錯(cuò)了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯(cuò)把他當(dāng)作是老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直哆嗦喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

師：嗯，糊涂吧，寫得多好。你的一段，也讓我們欣賞一下。

生：爺爺剛出門，想給他的好友打個(gè)電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機(jī)放到哪去了？”爺爺找遍了全身的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗。心想：是把手機(jī)忘在家里啦，還是我的手機(jī)丟了？可是急也沒用呀，爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。

師：好啊，寫得多好，清清爽爽。你呢？

生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)，我把手機(jī)還給爺爺，爺爺高興得眉開眼笑，所以一個(gè)勁地說：“終于找到了，謝謝。”

師：嗯，好的。

關(guān)于手機(jī)的故事還有很多，這個(gè)作文材料，就是受到報(bào)紙上一個(gè)真實(shí)的小故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。故事說在公共汽車上有一個(gè)乘客，突然發(fā)現(xiàn)他的手機(jī)沒有了，很著急。他說，“我剛買來的呢。”一個(gè)聰明的乘客告訴他，“你的手機(jī)是開著還是關(guān)著？”他說，“我開著，我剛剛上車的時(shí)候還跟朋友打過電話呢?！彼f，“那不要緊。你趕快撥你的手機(jī)號(hào)，我借給你手機(jī)?！苯Y(jié)果撥了以后，一個(gè)人身上的手機(jī)響起來了，很輕而易舉地把這個(gè)小偷給抓住了。

我把這個(gè)故事改編成作文材料讓大家來寫，今天小朋友們寫得很好。但是，（拿出一篇文章）寫得好的同學(xué)還多著呢。下面，我讀一篇一個(gè)四年級(jí)小朋友寫的。他寫得可好了，請(qǐng)聽：

找手機(jī)

爺爺今年已經(jīng)是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時(shí)髦。

五年以前他就有了一只當(dāng)時(shí)很流行的“新譯通”手機(jī)，至今已經(jīng)更換了兩個(gè)。爺爺把他的手機(jī)當(dāng)作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機(jī)質(zhì)量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了?！?/p>

因?yàn)槟昙o(jì)大了，爺爺?shù)挠洃洿蟛蝗缜埃３ｔ[出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。

一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進(jìn)我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機(jī)看到了沒有??？快幫我找找呀！”話音剛落，我們?nèi)椅蹇谌?，就連平時(shí)不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機(jī)的大行動(dòng)。書柜底下、床底下，我們都蹲著找了個(gè)遍，就連衛(wèi)生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個(gè)房間全找了個(gè)遍，仍然不見手機(jī)的蹤影。

這時(shí)，爺爺已經(jīng)找不到往日的那個(gè)神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發(fā)上。忽然，一個(gè)靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機(jī)旁，抓起電話，快速撥了爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機(jī)鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會(huì)從冰箱里傳出來。

我迷惑不解地打開冰箱，只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動(dòng)。）

“爺爺，爺爺，手機(jī)找到啦！”我抓起手機(jī)往爺爺?shù)姆块g里奔。這時(shí)候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發(fā)上蹦了起來，從我手里接過他心愛的手機(jī)，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。

原來呀，他在把飯菜放到冰箱里的時(shí)候，連同他的寶貝手機(jī)也一起放進(jìn)去啦。

你們看，跟我們寫的是同一個(gè)題材，但他寫得相當(dāng)生動(dòng)。

好吧，同學(xué)們，我們文章寫好了給他取個(gè)題目，如果圍繞手機(jī)來做題目，寫一個(gè)什么比較好？

生：《手機(jī)失蹤記》

師：你總是有創(chuàng)造性的思維。

生：《尋找手機(jī)》

師:《尋找手機(jī)》這個(gè)題目太平常了。

生：《手機(jī)流浪記》。

師：手機(jī)流浪，那不對(duì)的。

生：《手機(jī)避暑記》

師：好，手機(jī)避暑。（板書： 手機(jī)）這樣前面加一個(gè)字。

生：《糊涂爺爺找手機(jī)》

師：加一個(gè)字。

生：找

師：找手機(jī)，還有嗎？

生：尋手機(jī)

師：當(dāng)然也可以呀。（板書：手機(jī)）如果手機(jī)放在前面呢？

生：《手機(jī)不見了》

師：很好。

生：《手機(jī)沒了》

師：手機(jī)沒了，跟他一樣。

生：《手機(jī)“案件”》

師：那么“案件”上面要加引號(hào)了，是嗎？好，那么大家再看，如果把（板書：爺爺、手機(jī)）爺爺擺進(jìn)去呢？

生：《爺爺手機(jī)的新家》

師：這個(gè)想像太豐富了。

生：《爺爺找手機(jī)》

生：《糊涂爺爺找手機(jī)》

師：好啊。

生：《爺爺尋手機(jī)》

生：《爺爺?shù)氖謾C(jī)不見了》

師：（板書：冰箱、手機(jī)）冰箱、手機(jī)放在里面，再編。生：《冰箱里有手機(jī)》

師：冰箱里有手機(jī)真是奇怪，冰箱里怎么會(huì)有手機(jī)呢？

生：冰箱里的手機(jī)。

師：冰箱里的手機(jī)，好的，還有嗎？

生：《冰箱里的手機(jī)客人》

生：《手機(jī)放在冰箱里》

生：《手機(jī)到冰箱里做一回客》

生：《手機(jī)怎么會(huì)在冰箱里》

師：手機(jī)怎么會(huì)到冰箱里了呢？

生：《手機(jī)去冰箱做客》

生：《手機(jī)躲進(jìn)冰箱了》

師：好。

生：《手機(jī)在冰箱里過夏天》

生：《手機(jī)在冰箱里避暑》

師：這個(gè)題目好啊。（板書：我、爺爺、手機(jī)）

生：《我?guī)蜖敔斦沂謾C(jī)》

生：《我在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)》

師：這個(gè)題目太長(zhǎng)了點(diǎn)。

生：《我破了手機(jī)消失案》

生：《我找到了這個(gè)小東西——手機(jī)》

師：我找到了這個(gè)小東西，就行了。

好的。今天這節(jié)課讓我們知道了作文一點(diǎn)都不難。作文就好比是做游戲，像玩一樣。作文是用筆說話，是把看到的、聽到的、想到的、有意義的事情圍繞一個(gè)中心按順序?qū)懴聛?。我們作文中常犯的兩個(gè)毛?。毫_嗦，那“要把長(zhǎng)的變短的”；寫不具體，“要把短的變長(zhǎng)的”，把當(dāng)時(shí)的情景寫下來。如果掌握了這兩種方法，我們一定能寫好作文。

當(dāng)然，好作文還有個(gè)條件，那就是要千錘百煉地改。好，今天這節(jié)課我們就上到這里。

名師經(jīng)典學(xué)科作文課例：思品作文《兩個(gè)蘋果》（賈志敏）

課題：兩個(gè)蘋果 執(zhí)教：賈志敏 年級(jí)：四年級(jí) 第一課時(shí)

師：黑板上有一句沒寫完的話（板書：我感到十分________。）你看填上什么詞才完整呢？ 生：我感到十分高興。師：嗯，對(duì)的。

生：我感到十分難過。師：也可以。

生：我感到十分傷心。師：還有嗎？

生：我感到十分慚愧。師：好的。

生：我感到十分抱歉。

師：或者說我感到十分歉意。

剛才小朋友都能開動(dòng)腦筋，填上這些詞后句子就完整了。接下來老師要念一段話，小朋友要仔細(xì)聽，念完后要根據(jù)這段話所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞。

〔評(píng)：開始提出簡(jiǎn)單問題，穩(wěn)定學(xué)生情緒，吸引其注意力〕

念：我站在老師的跟前，聾拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼睛這里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動(dòng)幾下想說話又不敢，一雙手沒地方放，只是無意識(shí)地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學(xué)們信任我，選我當(dāng)隊(duì)干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒！我目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂逢的話，我一定鉆進(jìn)去了事！

師：老師念完了，你看這段話寫的是我感到什么？（聽兩位學(xué)生說悄悄話）

師：看來是英雄聽見略同，兩位小朋友都說對(duì)了。誰來說完整？別怕，說錯(cuò)沒關(guān)系。

生：慚愧。

師：應(yīng)該把話說完整。生：我感到十分慚愧?！舶鍟澄腋械绞謶M愧

師：討了，這段話就是寫了我做事后慚愧的樣子。你看“我站在老師的跟前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼晴眨巴眨巴的，淚水在眼睛這里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動(dòng)幾下想說話又不敢，一雙手沒地方放，只是無意地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里不是滋味”，這一段寫我的外部表現(xiàn)，接著由外到里，寫我的心里活動(dòng)，然后再寫外，“我的目光在地面上搜索著”，具體地描寫了我慚愧的樣子。那么是黑板上這句話好呢，還是我讀的這段話好？

生：你讀的這段話好，因?yàn)檫@段話寫得非常具體。

師：老師認(rèn)為一樣的，這要看它們不同的用處，有時(shí)需要簡(jiǎn)略的描寫，而有時(shí)則需要把文章寫具體，而文章要具體，就要認(rèn)真仔細(xì)地觀察。

〔評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣由廣泛到集中，由具體到抽象〕 師：下面老師要給大家看一樣?xùn)|西（取出一個(gè)蘋果）這是一個(gè)蘋果（板書：一個(gè)蘋果）

如果老師要求把這個(gè)蘋果寫具體，應(yīng)從哪幾方面來寫呢？ 賈老師以前在自己班級(jí)上課時(shí)，小朋友想出了幾個(gè)方面，我看大家能動(dòng)腦筋想出幾方面？

生：可以寫蘋果的外表。

師：外表包含的內(nèi)容很多，能不能更具體點(diǎn)？ 生：可以寫重量和大小。

師：對(duì)了，可以從蘋果的重量和大小來寫它。（板書：重量、大?。┥何兜?。師：（板書：味道）對(duì)呀，這個(gè)蘋果是什么味道呢？是甜還是酸、是酥還是脆呢？

生：品種。

師：這是一個(gè)什么蘋果呢？這就是蘋果的品種。（板書：品種）生：還可以寫形狀。師：（板書：形狀）生：顏色。

師；對(duì)呀，你看這個(gè)蘋果的顏色多漂亮呀。（板書：顏色）生：香味。師：（板書：香味）

還有嗎？還可以從哪一方面寫？你們看，我是上海人，大家是常州，這是？ 生：產(chǎn)地。

師：對(duì)了，這個(gè)蘋果的出產(chǎn)地，不過我們?nèi)瞬荒苷f產(chǎn)地，我出產(chǎn)在上海，你們出產(chǎn)在常州，這可就鬧笑話，只能說

我是上海人，你們是常州人。（板書：產(chǎn)地）

師：小朋友剛才找了一下，可以從幾個(gè)方面來寫這個(gè)蘋果，那么我們現(xiàn)在一起來討論怎么把這幾方面寫具體。

（一起討論）

師：這個(gè)蘋果的太小怎樣？ 生：是一個(gè)大蘋果。

師：能不能打個(gè)比方？（用拳頭比劃）生：象拳頭一樣大。

師：你看，這個(gè)蘋果和你的拳頭一樣大嗎？（笑）在前面加個(gè)詞來說明。生：象兩個(gè)拳頭那么大。（笑）師：兩個(gè)拳頭？到底應(yīng)該說什么？ 生：象爸爸的拳頭那么大。

師：對(duì)了，你看（伸出拳頭比）這個(gè)蘋果大概和爸爸的拳頭差不多大，那么它的形狀呢？

生：圓形的。師：顏色呢？ 生：青里透紅。

師：那么它的香味呢？（給一個(gè)學(xué)生）聞著，可別咬啊。（笑）

生：有一股清香。

師：為什么不說香味而說清香呢？ 生：因?yàn)樗南阄恫皇呛軡獾摹?/p>

師：對(duì)，因?yàn)樘O果的香味不是很濃的，不象有些化妝品的香味那樣，所以用清香這個(gè)詞。

那么這個(gè)香味怎樣呢？用一個(gè)詞來說明（作了一個(gè)動(dòng)作）師：蘋果的香味我聞了垂涎三尺。

生：到底用哪一個(gè)詞？老師寫一個(gè)字提醒大家。（板書，沁）生：（齊）沁人心脾。師：（板書：沁人心脾）

師：哪個(gè)小朋友來掂一掂這個(gè)蘋果大概有多少重？ 生：大概有二兩。（笑）生：大概有一兩。（笑）

師：小朋友平時(shí)不買菜，所以不能估計(jì)準(zhǔn)確，誰還來試試？ 生：有四兩半。

師：對(duì)，這是一個(gè)大約半斤重的大蘋果。那么這個(gè)蘋果的品種呢？ 生：是紅蕉蘋果。

師：蘋果有好多品種，紅蕉蘋果的味道是怎樣的？誰能用兩個(gè)字來概括？ 生：酥、甜。（板書：）酥、甜。

師：這種蘋果誰最喜歡吃呢？ 生：老大爺，老奶奶喜歡吃？

師：把這兩個(gè)詞概括成一個(gè)詞是什么？ 生：老人。

師：老人喜歡吃紅蕉蘋果，還有誰也喜歡吃呢？ 生：還有小孩。

師：因?yàn)檫@種蘋果又酥又甜，服以老人和小孩都愛吃，這種蘋果出產(chǎn)在什么地方？

生：青島、煙臺(tái)。師：是不是呢？ 生：山東煙臺(tái)。

師：剛才我們從八個(gè)方面來討論怎樣寫這個(gè)蘋果，我們寫文章時(shí)不但要仔細(xì)觀察而且觀察的時(shí)候要有順序，這八個(gè)方面中先著到什么？

生：是顏色、大小和形狀。

師：如果走近一點(diǎn)，拿在手里，可以寫什么？ 生：重量和香味。師：然后想到什么呢？ 生：品種，產(chǎn)地和味道。

師：寫作文就要按照一定的順序仔細(xì)觀察，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿出紙，用這八個(gè)方面，按照一定的順序?qū)懸欢卧?，把這個(gè)蘋果寫具體，先寫第一方面顏色形狀和大小，接著寫第二方面蘋果的重量和香味，最后寫它的品種、產(chǎn)地和味道，也就是想到的，以老師給你的這句話開頭，這個(gè)蘋果____________。

〔評(píng)：運(yùn)用直觀教具吸引學(xué)生注意力，由抽象到具體，由淺入深漸入佳境，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思維能力，然后解決作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)〕（學(xué)生開始寫，教師一邊巡視，一邊指導(dǎo)）

師：好，老師請(qǐng)兩位小朋友來念自己寫的文章，寫得好的我們要好好品味，不好的要橫挑鼻子豎挑眼，需要老師幫助的請(qǐng)舉手。

（兩位學(xué)生上講臺(tái)讀）

生：這個(gè)蘋果是圓形的，顏色青里加紅（師插話：應(yīng)該說青里透紅），很美麗（師插話：蘋果不能說很美麗）這個(gè)蘋果有我爸爸的拳頭般大?。◣煟哼@里寫得形象）走近些，只覺一股清香撲鼻而來（師：撲鼻而來這個(gè)是用得好能用上自己的詞）聞了使人感到十分舒服，咬一口，一定合適老人和孩子（師：咬一口，感到怎樣？用上“又??又??”這個(gè)連詞，“一定”改成“因此”）這種品種是紅蕉的（師：“的”可以省略），產(chǎn)地產(chǎn)在山東煙臺(tái)（師：后面一個(gè)“產(chǎn)”不要）

師：這個(gè)小朋友基本上能把這個(gè)蘋果寫具體，但她是根據(jù)板書的提示來做填充題，語句沒能很好的組織，請(qǐng)一位小朋友念。

生：這個(gè)蘋果青里透紅，大約有爸爸的拳頭般大，拿到手中掂，足有四兩多重，放到鼻子前聞，一股清香沁人心脾，聽爸爸介紹這種蘋果是紅蕉，它產(chǎn)在山東煙臺(tái)，這種蘋果又酥又甜，所以受到老人和牙齒沒長(zhǎng)全的孩子的歡迎。

師：這個(gè)小朋友的語句組織就比較好，不過有兩個(gè)地方還可 以寫得更好，“拿在手上掂一掂后面加一個(gè)“喲”字，更能體現(xiàn)這個(gè)蘋果的大，“放到鼻前一聞”后面還可加 個(gè)“啊”字，讀起來就通順了，一個(gè)蘋果寫了，這是什么？（拿出一個(gè)小蘋果）這也是一個(gè)紅蕉蘋果，不過小了一點(diǎn)兒，一個(gè)蘋果會(huì)寫了，兩個(gè)蘋果會(huì)不會(huì)寫呢？是不是每一部分都要寫？

生：不用寫。

師：寫小蘋果時(shí)，只要和大蘋果進(jìn)行比較，什么地方相同，什么地方不同，把不同點(diǎn)寫具體，寫這個(gè)蘋果時(shí)可以用老師給你的這幾句連起來：這個(gè)蘋果也是??，也是??，也是??、只不過??。

（寫完請(qǐng)兩位學(xué)生念）

生：另一個(gè)蘋果也是青里透紅，也是紅蕉，也是產(chǎn)在山東煙臺(tái)，只不過個(gè)頭小了點(diǎn)。

生：另一個(gè)蘋果也是圓圓的，也是青里透紅，也是紅蕉蘋果，只不過個(gè)頭小了點(diǎn)，如果放在一起，一個(gè)是胖大哥，一個(gè)是瘦弟弟。

師：第二位小朋友要比前一位寫得好，特別蘋果的大小他寫得很形象。“如果放在一起，一個(gè)是胖大哥，一個(gè)是瘦小弟?！?/p>

這一節(jié)課我們把“兩個(gè)蘋果”寫具體了，先下課休息一會(huì)兒。第二課時(shí)

師：上節(jié)課我們把一個(gè)大蘋果寫具體了，另一個(gè)小蘋果也寫了，寫大蘋果是用什么方法？

生：（齊）詳寫。師：寫小蘋果呢？ 生：略寫（齊）

師：寫兩個(gè)蘋果時(shí)，要交代清相同點(diǎn)，這要詳寫，指出不同點(diǎn)。〔評(píng)：指導(dǎo)后學(xué)生反饋，教會(huì)學(xué)生詳寫與略寫的寫作方法〕 師：下面老師要請(qǐng)一個(gè)小朋友合作，表演“一分鐘小品”，老師把劇情介紹一下，一天黃昏，明明在做作業(yè)，弟弟在房里看電視，明明也餓極了，可爸爸還不回來，突然傳來敲門聲，爸爸終于回來了，取出一大一小的兩個(gè)紅蕉蘋果，明明取過蘋果，心想，我比弟弟大，我應(yīng)讀吃

小的，于是朝房里走去，高聲喊：“弟弟，爸爸給你一 個(gè)大蘋果！”

（老師充當(dāng)爸爸角色，邀一位同學(xué)充當(dāng)明明，師生共同 表演小品）

（表演之后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議，指出其成功，不足及其改進(jìn) 意見，教師請(qǐng)第二位同學(xué)再次與老師合作表演小品）師：剛才演的小品，能不能用一句話來表達(dá)？

第三篇：賈志敏老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

賈志敏老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

課時(shí)一：

師：感動(dòng)中國(guó)十大人物誰知道？哪十大人物？你說。生：王百姓。

師：對(duì)了，王百姓。還有嗎？ 生：黃舸。

師：少年英雄黃舸。還有嗎？ 生：雷英雄。

師：不是雷英雄，是排雷英雄。丁曉兵一個(gè)手臂都沒有了，被炸飛了。他走上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我看他用左臂，慢慢地抬起來，抬到了額前向全國(guó)觀眾行了個(gè)軍禮，我看到這兒潸然淚下。還有嗎？ 生：還有華益慰。

師：對(duì)了，好軍醫(yī)華益慰。慈善家霍英東等等。這些英雄人物、模范人物以他們的模范行為，感動(dòng)了所有的人。所以感動(dòng)就在我們身邊，讀（教師指板書：感動(dòng)）生：感動(dòng)。

是：讀得快一點(diǎn)，“感動(dòng)”讀！生：感動(dòng)。（有所改變）

師：感動(dòng)往往就在一瞬之間，（師板書：在一瞬間）誰把這幾個(gè)字念一下，你念。生：感動(dòng)在一瞬間。

師：不錯(cuò)，讀得還可以。你讀，生：感動(dòng)在一瞬間。

師：顯然你讀得比他好，誰再來讀？ 生：感動(dòng)在一瞬間。

師：哎，太好了。你讀呢？ 生：感動(dòng)在一瞬間。（讀得有底氣有感情）師：一起讀。感動(dòng)在一瞬間，起！生：感動(dòng)在一瞬間。

師：往往因?yàn)槿思业囊粋€(gè)眼神，一件事，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)肢體也能讓人感動(dòng)。感動(dòng)自己的什么？感動(dòng)的人感動(dòng)的事很多。懂得感動(dòng)的人，才會(huì)知道感恩。會(huì)感恩的人，才是高素質(zhì)的人。下面我舉一個(gè)例子，一個(gè)人的一句話感動(dòng)了所有的人。這個(gè)人是誰呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是個(gè)老作家，生前寫過許許多多一流的文學(xué)作品，本來就感動(dòng)了許許多多的親友孩子，到了晚年他身體不好住進(jìn)了醫(yī)院，在醫(yī)院的病床上他還是想著別人。特別是在他彌留人間的那些日子里，誰知道彌留人間是什么意思？

生：就是還生活在人世間的意思。師：還生活在人世間，就是即將離開人世的意思。有一天，突然他的病情惡化了，在旁邊的護(hù)理人員看了，著急得不得了。下勞你別急，我馬上去找醫(yī)生。就在這時(shí)，幾度清醒幾度昏迷的夏老，突然自己清醒過來，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，張大了嘴大聲地說了一句話：“不是叫，是請(qǐng)！”說完這句話倒在床上，死了。這是他一生當(dāng)中說的最后一句話，意思是，你不是去叫醫(yī)生，是去請(qǐng)醫(yī)生。一個(gè)字之改足見他的人格。他始終想著別人，所以他說這句話令在場(chǎng)的人感動(dòng)不已。這件事傳開了，整個(gè)的醫(yī)院上上下下，從醫(yī)生到病人，從病人到護(hù)理人員，從護(hù)理人員到家屬都感動(dòng)不已。這件事被新聞?dòng)浾咧懒耍瑢懳恼聢?bào)道出來，讀到這篇文章的人都感動(dòng)不已。這樣的人和事在我們周圍很多，你在電視上看到的，報(bào)紙上看到的，課本里面學(xué)到的，以及我們耳朵聽到的，周圍自己碰到的，到處都是。想想看看感動(dòng)你的人和事有嗎？

生：我從電視上看到有一個(gè)十歲的小男孩的了腦瘤。腦瘤占據(jù)了他的整個(gè)腦子，他失明了，他快死的時(shí)候他就說我要把自己的角膜捐給別人……（哽咽）我就覺得這個(gè)故事非常感動(dòng)。師：表揚(yáng)他。（師沉重的）一個(gè)十歲的孩子，就要死去了還要把自己的眼膜捐給別人，把光明從給別人，光明是可以傳遞的。還有嗎？ 生：我在電視上看到一個(gè)小女孩也是失明了，他說他想到天安門看升旗。這是他一生中最大的愿望，很多人都來幫他，配合他，其實(shí)根本就沒有天安門，是在一個(gè)學(xué)校的操場(chǎng)。

師：我問一下，你知道這個(gè)小女孩的名字嗎？ 生：忘記了。

師：忘了我告訴你，叫新月。發(fā)生在東北的一個(gè)小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安門廣場(chǎng)前看升國(guó)旗儀式，但是它是不可能去的。結(jié)果整個(gè)的城市都知道了這件事，整個(gè)的城市都編造謊言，說我們帶你到天安門去，于是就把他送到車上，用北京話報(bào)站名，模仿許多各地的方言，讓他覺得現(xiàn)在是到北京了。然后在操場(chǎng)上，學(xué)生走起了軍樂、國(guó)歌，升旗啦。他眼睛雖然看不見，嘴角卻露出了微笑。這個(gè)節(jié)目我看過很多次，感動(dòng)！還有嗎？ 生：四年級(jí)的時(shí)候。（師糾正：讀四年級(jí)的時(shí)候）課文里面寫的第九課是羅盛教，他是抗美援朝上的一個(gè)志愿軍。他看到一個(gè)孩子掉進(jìn)冰窟窿里面了，就不顧一切跳進(jìn)去把那個(gè)孩子就上來，最后自己犧牲了。師：你知道這個(gè)孩子是中國(guó)的孩子嗎？ 生：他是朝鮮的孩子。

師：對(duì)，朝鮮的。還有嗎？

生：我曾經(jīng)看過一個(gè)電影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爺爺，他撫養(yǎng)了一個(gè)孤兒，把他養(yǎng)成人，（師：不叫養(yǎng)成人，他本來就是人，培養(yǎng)成人。生：謝謝）培養(yǎng)成人以后，他有撫養(yǎng)了一個(gè)小女孩，自己的錢不舍得花，都用來撫養(yǎng)小女孩，這個(gè)小女孩很懂事，最后就成了那各鄉(xiāng)村的老師。

師：鄉(xiāng)村女教師，好的。我們講了電影里的，新聞中的，現(xiàn)在說說生活周圍的。生：事情發(fā)生在我們自己身上，就是我們班的一個(gè)同學(xué)，我的腳不小心跌傷了，我走樓梯的時(shí)候一直腳一跳一跳的，我們班的陳益明看見了，背我上了三樓。師：哪一個(gè)叫陳益明？請(qǐng)這位英雄站起來。我們?yōu)樗恼?，（師過去同他握手）同英雄握手無上光榮。請(qǐng)坐。還有嗎？

生：其實(shí)我是一個(gè)單親家庭的孩子，我爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，（生哽咽）剛開始的時(shí)候，我一直走不出這個(gè)陰影，后來是媽媽幫助了我，他說你一定要堅(jiān)強(qiáng)，師：現(xiàn)在媽媽跟你生活在一起嗎？ 生：對(duì)。

師：你回去帶去老師對(duì)她的問候，說老師支持你，謝謝你培養(yǎng)出這么好的女兒。生：謝謝。

師：好還有誰？

生：這件事是我親身經(jīng)歷的。那一天我和幾個(gè)同學(xué)一起去學(xué)校，看見了一個(gè)老婆婆在那邊討飯，我們就去問她，她說他來找兒子，我們就打電話110，110來的時(shí)候說他已經(jīng)送過很多次了。

師：感動(dòng)的人和事就在我們生活中。你看電視會(huì)為之感動(dòng)，看報(bào)紙會(huì)為之感動(dòng)，你這正開眼一看，大家都在幫助人關(guān)心人，令你感動(dòng)，如果你把感動(dòng)的人和事寫下來，就是很好的作文材料。有了這個(gè)材料是不是一定能寫好？不一定。那還得講究謀篇布局，圍繞中心來組織材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)。我今天給大家介紹一位小朋友的作文，把片子打開。則篇文章的題目我請(qǐng)小朋友來讀讀好嗎？ 生：誠實(shí)比金子更重要。

師：你的聲音真好聽。當(dāng)過播音員嗎？生：當(dāng)過。生讀。

師：你讀得更深情。大家一起讀。這篇文章大約700個(gè)字，給你一分鐘的時(shí)間把他看完。開始，注意讀寫的姿勢(shì)。學(xué)生讀文。教師巡視。（此處有空缺，諒解。）學(xué)生課下自由作文。

課時(shí)二：

師：文章寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：寫好了可以交給老師了?？梢詥?？ 生：可以，不可以。

師：不，文章寫好不能交給老師，自己應(yīng)成為自己作品的第一個(gè)讀者。要反復(fù)地讀反復(fù)地想，反復(fù)地改。俗話說：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的。黑板上有一句話誰來念一下？第一句。生：文章不厭百回改。師：什么意思？ 生：……

師：理解完全正確。這個(gè)百是虛指，是多次的意思。另一句話，誰會(huì)讀？ 生：我最喜歡的老鴨湯端上來了……

師：這小朋友寫了這么一句話，我告訴大家，這句話至少有五個(gè)地方錯(cuò)了。生：應(yīng)該是我最喜歡的老鴨湯端上來了。師：為什么是端？ 生：應(yīng)為……

師：搬是從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方，比如說，（指一學(xué)生）我們一起把桌子搬一搬。（師生搬桌子）把桌子搬到原來的地方。這是重物叫搬，老鴨湯碗需要搬嗎？他沒用扛那算好著呢！（眾笑）教師用修改符號(hào)改搬。生：媽媽扯下兩條腿，是老鴨腿……

師：多恐怖啊，媽媽扯下的兩條什么腿??？（鴨腿）教師用修改符號(hào)修改。師：標(biāo)點(diǎn)有什么問題嗎？

生：我最喜歡的老鴨湯端上來了。這里都好改為句號(hào)。

師：對(duì)，意思變了，逗號(hào)改句號(hào)?？吹谝痪湓挘┝艘粋€(gè)字。你說。生：我覺得是一碗老鴨湯。

師：那倒沒有關(guān)系。漏了一個(gè)字。

生：我最喜歡后面應(yīng)該是我最喜歡喝的。

師：哎，對(duì)了。我最喜歡什么，顏色？氣味？是滋味。（教師用修改符號(hào)修改）下面有兩個(gè)不明顯的老師來改。一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。你說媽媽應(yīng)該先放在誰的碗里？ 生：奶奶。師：為什么？

生：因?yàn)樽鹬乩先恕?/p>

師：對(duì)了，先老的再小的。奶奶跟我位置得換一換。這一個(gè)詞換一個(gè)可以突出晚輩尊敬長(zhǎng)輩。

（教師模擬禮讓場(chǎng)景。）這叫怎么樣？ 生：我覺得應(yīng)該是盛在。師：盛在，不對(duì)。

生：我覺得應(yīng)該是夾在。生：推。生：按在。

師：對(duì)，按在，你不吃也不行，這是晚輩對(duì)您的孝敬。這樣一改意思完全變了?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀修改之前的句子。學(xué)生讀句子。（教師隨即評(píng)價(jià)）師：修改之后呢？ 生讀。

師小結(jié)：這樣一句話，通過咱們思考，品味，動(dòng)一動(dòng)，改一改，位置換一換。意思大相徑庭。所以說，文章是寫出來的，好文章是改出來的。把自己的文章改一改，誰來把自己的文章讀給大家聽。生：感動(dòng)……

師：這個(gè)寫作改成作文。為什么，寫作是屬于創(chuàng)作的，是作家寫文章叫寫作。咱們小朋友叫作文。

生：……我獲得了全市特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。師：這個(gè)好成績(jī)不要了，再讀。生：還獲得了一百元獎(jiǎng)金。

師：還獲得了一百元獎(jiǎng)金，你表示驚喜，你加上呢，你試試看。生：還獲得了一百元獎(jiǎng)金呢！師：這個(gè)獲得應(yīng)該是得到。生：我怕媽媽發(fā)現(xiàn)被沒收…… 師：沒收加引號(hào)了嗎？ 生：沒有。

師：沒收是指你不應(yīng)該得到…… 生：便隨手加在一本……

師：這里一個(gè)詞用得好，隨手用得好。隨手時(shí)不經(jīng)意的。生：回家后放在抽屜里。

師：回家后把草稿本放在抽屜里。要表達(dá)清楚。生：……當(dāng)時(shí)我眉開眼笑，打算……

師：等一等，眉開眼笑這個(gè)詞兒不錯(cuò)，什么意思?用在這里恰當(dāng)嗎？我心里暗暗高興。這就夠了。

（學(xué)生繼續(xù)讀，教師適時(shí)評(píng)價(jià)）生：……淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)。

師：淚珠在眼眶里直打轉(zhuǎn)。加上個(gè)直。生：……我怎么不好好看看 師：這個(gè)好好改成仔細(xì)。教師適時(shí)插入轍的解釋。鼓掌，鼓勵(lì)。

生：……一位一大一小的母女……

師：等一等，母女有一大一小？這里母女就可以了。生：……母女展現(xiàn)在我眼前 師：不是展現(xiàn)，站在。

學(xué)生繼續(xù)讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生讀完，教師帶頭鼓掌。教師教學(xué)生打分，送給學(xué)生禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。另一個(gè)學(xué)生讀文。（單親家庭的那個(gè)孩子）生：那一刻，我……

師：那一刻，我……這個(gè)題目好！

生：……媽媽把全部希望全寄托給了我

師：不是寄托給了我，使全寄托在我身上。生：……要好好讀書，改變自己。

師：要好好讀書，改變自己。用“只有……才能……”句式說。生：……那是相當(dāng)?shù)乇?。（眾笑?/p>

師：……看來你要獲取知識(shí)，什么地方都可以得到。生：……頭發(fā)有些亂，像個(gè)鳥窩 師：頭發(fā)有些散亂，鳥窩不要了。生：……我們是收廢品的

師：“我們”不可以。為什么不可以？（讓其他學(xué)生說）對(duì)，只有母親收廢品，女兒不收，所以用詞要非常的精到。生：……現(xiàn)在交給你

師：一百元是很重要的事情，怎么還給你，你得交待…… 學(xué)生讀完，教師帶頭鼓掌。老師送給學(xué)生一支筆。教師出示例文，學(xué)生在教師引導(dǎo)下統(tǒng)一修改?！?/p>

師：這樣一來，文章就通順了，說到底還是這句話，一起讀。生：文章不厭該會(huì)改。

師：你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改一定會(huì)有更大的進(jìn)步！下課。

第四篇：作文教學(xué)課堂實(shí)錄

作文教學(xué)課堂實(shí)錄（請(qǐng)大家指正）

《有趣的游戲》作文指導(dǎo)課課堂實(shí)錄

一、回顧游戲，指導(dǎo)說寫一段話

師：同學(xué)們，星期一我們做的“拼句”游戲，大家喜歡嗎？

生（合）：喜歡。

（教師板書：前仰后合、肚子疼、老師）

師：請(qǐng)同學(xué)們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老師”這幾個(gè)詞語，把咱們做的游戲說一說，看誰說得

好。

生甲：老師教我們做了一個(gè)“拼句”游戲，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。

師：我們?cè)谀膬鹤龅倪@個(gè)游戲？

生乙：老師在教室里教我們做了一個(gè)“拼句”游戲，同學(xué)們有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。

師：再完整一點(diǎn)，我們什么時(shí)候在什么地方做的游戲，這個(gè)游戲怎么樣，好玩嗎？

生丙：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個(gè)“拼句”游戲，這個(gè)游戲可好玩了，樂得同學(xué)們有的前

仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

師：看來這個(gè)游戲大家都非常喜歡，所以記憶猶新。你能用筆把這個(gè)游戲用一段話寫下來與大家一起分享

嗎？

生（合）：能——

師：寫之前，我們先回顧一下記敘文的六要素，誰還記得記敘文的六要素是什么來？（學(xué)生沉默了一會(huì)兒）

生：開頭、結(jié)尾——不對(duì)，不對(duì)，是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：看來，同學(xué)們對(duì)記敘文的六要素掌握的不是很牢固，我們一起來回顧一下記敘文的六要素：時(shí)間、地

點(diǎn)、人 物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用一段話寫一寫這個(gè)游戲，注意把記敘文的六要素寫清楚。

（學(xué)生動(dòng)筆寫游戲）五分鐘后

師：哪位同學(xué)站起來，給大家讀一讀自己寫的這段話？

（學(xué)生你看我，我看你，沒有人舉手。）

師：是不是大家今天不在狀態(tài)呀？怎么不如做游戲時(shí)積極高呢？

（逐漸有幾個(gè)同學(xué)舉手了。）

生甲：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個(gè)“拼句”游戲。同學(xué)們寫完紙條后，就開始讀紙條，同

學(xué)們拼出的句子五花八門，教室里傳出同學(xué)們陣陣笑聲。這個(gè)游戲真有趣。

師：剛才，這個(gè)同學(xué)說的這段話，時(shí)間是——（生答：星期一）地點(diǎn)是——（生答：教室）人物是——（生答：老師和同學(xué)）事情起因是——（生答：老師教我們做了一個(gè)游戲）經(jīng)過是——（生答：同學(xué)們拼出了五花八門的句子，逗得大家哈哈大笑）結(jié)果是——（生 答：這個(gè)游戲真有趣）還有同學(xué)愿意讀一讀自己的作品嗎？

生乙：星期一第二節(jié)課，語文老師在課堂上帶領(lǐng)我們做了一個(gè)“拼句”游戲。老師把同學(xué)們分成四組，每人一張紙條，每組同學(xué)按照老師的要求寫不同的內(nèi)容。寫完紙條后，每組站起一名同學(xué)讀紙條的內(nèi)容，拼

出的句子五花八門。樂得同學(xué)們有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。這個(gè)游戲我還想再做一次。

師：這位同學(xué)看來確實(shí)非常喜歡這個(gè)游戲，這段話寫得真精彩。

二、指導(dǎo)回顧過程，為寫好作文奠定基礎(chǔ)

師：剛才，我們用一段話把這個(gè)游戲?qū)懥顺鰜?，這段話中包含了記敘文的六要素，你覺得這幾部分，哪部

分應(yīng)該重點(diǎn)去寫？

生（合）：游戲的經(jīng)過。

師：為了能把這個(gè)游戲?qū)懙酶?，我們?cè)僖黄鸹仡櫼幌滦瞧谝坏挠螒?。上課鈴響后，老師走進(jìn)教室（板

書：師進(jìn)教室）老師是怎樣走進(jìn)教室的？

生甲：笑嘻嘻的生乙：笑容滿面的生丙：大踏步、紅光滿面的師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。老師一上課就精神百倍。（生笑）老師進(jìn)教室后，先講的什么？

生（合）：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？ 今天我們來做一個(gè)游戲。

師：同學(xué)們說什么了？大家什么表情？

生：同學(xué)們說喜歡，大家有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問

什么叫拼句游戲。

師：你講得真好，看來你平時(shí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：老師接著又干什么了，宣布什么了？

生：老師發(fā)給我們每人一張紙條，并宣布了游戲規(guī)則。

（師板書：宣布游戲規(guī)則）

師：誰能再說一下游戲規(guī)則？

（學(xué)生又沉默了，只有幾個(gè)同學(xué)舉手）

師：怎么了，大家怎么這么小氣，你們還害怕聽課的老師偷學(xué)去了嗎？

（師生哈哈大笑，舉手的同學(xué)漸漸多了。）

生：游戲規(guī)則是：一組的同學(xué)在紙條上寫“姓名”；二組的同學(xué)在紙條上寫“在什么地方”；三組的同學(xué)在紙條上 寫“怎么樣地”；四組的同學(xué)在紙條上寫“干什么”。寫完后，每組起來一名同學(xué)讀紙條上的內(nèi)

容，這樣就會(huì)拼成一句話。

師：這名同學(xué)講得很清楚，很詳細(xì)。老師講完游戲規(guī)則后，同學(xué)們就開始做什么了？

生甲：讀紙條。

師：這個(gè)游戲就是有吸引力，這位同學(xué)已經(jīng)迫不及待要讀紙條了。是“讀紙條”嗎？

生乙：不對(duì)，應(yīng)該是寫紙條。

（師板書：寫紙條）

師：在同學(xué)們寫紙條的時(shí)候，你注意觀察大家的表情、動(dòng)作了嗎？

生丙：一組寫“姓名”的同學(xué)有的站起來，找要寫的對(duì)象，有的四處張望，尋找目標(biāo)，有的邊寫邊笑；二組寫“在什么地方”的同學(xué)稍微思考了一下，才開始寫的；我們組的同學(xué)提筆就寫，很快就寫完了；四組

寫“干什么”的同學(xué)有的不假思索就寫完了，有的也是在沉思了一會(huì)兒才寫的。

師：給這位同學(xué)來點(diǎn)掌聲，這位同學(xué)能一心二用，邊完成自己的任務(wù)，還邊觀察其他同學(xué)，而且觀察得真

仔細(xì)。

（師生鼓掌、笑）

師：寫完紙條，下一步就是——（生答：讀紙條）

（師板書：讀紙條）

師：這一部分，在你的作文中，你覺得應(yīng)該怎樣寫？

生：應(yīng)該詳細(xì)寫一寫，這是文章的重點(diǎn)部分。

師：好，這一部分老師要求同學(xué)們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”這三個(gè)詞，看誰用得好！

生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼

師：說一下你這樣安排這三個(gè)詞的理由。

生：“哈哈大笑”在這三個(gè)詞中，笑得程度最淺，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。

師：怪不得平時(shí)你的作文水平高呢！原來你的作文造詣高，實(shí)在是高。老師跟你握握手。

（師生笑）

師：現(xiàn)在這三個(gè)詞的順序已經(jīng)安排好了。你想一想你聽到哪些句子是讓你哈哈大笑的？

生甲：“張達(dá)在公園里傷心地讀書?！?/p>

生乙：“蘇月在教室里著急地疊被子?！?/p>

生丙：“馬燁在操場(chǎng)上快樂地吃油條?！?/p>

生?。骸吧堂髯显谔罩懈吲d地刷碗?！?/p>

??

師：回顧一下你聽了哪些句子是讓你笑得前仰后合的？

生甲：“趙明明在教室里高興地爬樹?！?/p>

生乙：“李奇在池塘里大聲地睡覺?！?/p>

生丙：“孫大朋在床上傷心地跑步?！?/p>

??

師：你覺得聽到哪些句子是讓你笑得肚子疼的？

生甲：“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球?！?/p>

生乙：“張堯堯在桌洞里高興地跳舞?！?/p>

生丙：“李國(guó)藝在廁所里幸福地吃漢堡?！?/p>

??

三、寫作方法指導(dǎo)，語句通順、銜接連貫

師：怎樣把這些讓你聽了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串聯(lián)起來，使你寫的文章更通順呢？

（學(xué)生思考）

生甲：“開始讀紙條了，同學(xué)們組成的句子真是五花八門。”引出使大家哈哈大笑的句子。描寫一下同學(xué)

們哈哈大笑的場(chǎng)面。

生乙：“越往后讀，同學(xué)們笑得越厲害。”引出使同學(xué)們前仰后合的句子，同時(shí)描寫同學(xué)們聽了笑得前仰

后合的樣子。

生丙：“還有更可笑的呢。”引出使同學(xué)們笑得肚子疼的句子。把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面細(xì)致描寫。

師：同學(xué)們笑得肚子疼怎樣表現(xiàn)出來？

生甲：一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！”

生乙：有的同學(xué)笑得從座位上溜到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

??

師：哎！對(duì)了，你注意到在句子中出現(xiàn)名字的同學(xué)是什么表現(xiàn)嗎？

生甲：很生氣。

生乙：很無辜。

生丙：臉紅了。

師：還是讓他們來講一講他們的感受吧！

張達(dá)：我怎么是傷心地讀書呢？真可笑！

劉智偉：我怎么可能在鉛筆盒里踢足球呢？我聽了后真是哭笑不得。

張堯堯：我成小矮人了？桌洞里能裝下我嗎？我聽了又可氣又好笑。

??

師：怎樣把這幾位同學(xué)的樣子（表情、神態(tài)）融入到作文中？

生甲：在描寫其他同學(xué)笑得樣子后，加上“你再看看，ХХХ同學(xué)，在那兒紅著臉，似笑非笑，簡(jiǎn)直就是

哭笑不得?！?/p>

生乙：ХХХ同學(xué)站起來，故做生氣的樣子，指著寫他名字的同學(xué)大聲喊著：“是你，不是我?！?/p>

??

師：剛才同學(xué)們講得非常好，希望在寫作文時(shí)，能真正把這一部分寫詳細(xì)、寫生動(dòng)。讀完紙條后呢？

生：下課啦！

師：同學(xué)們聽到鈴聲什么感受？

（師板書：感受）

生：意猶未盡。

生：時(shí)間怎么過得這么快？

師：從游戲中，你悟出點(diǎn)什么？

生：今后應(yīng)該多積累好詞好句，說話、寫作文時(shí)注意句子的準(zhǔn)確性。

生：說話要注意句子的合理性。不要鬧出笑話來。

師：好，這個(gè)游戲的脈絡(luò)我們已經(jīng)理清楚了?！皫熯M(jìn)教室——宣布游戲規(guī)則——寫紙條——讀紙條——感

受”哪部分重點(diǎn)寫，同學(xué)們也知道了，下面我們開始寫作文。

四、獨(dú)立習(xí)作，個(gè)別指導(dǎo)

（學(xué)生寫作文，教師巡視指導(dǎo)。）

五、作品交流，指正修改

師：誰來給大家展現(xiàn)一下自己的作品？

（指名朗讀自己的作品，師生點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)、不足。）（略）

師：下面以小組為單位，進(jìn)行作品交流，互批互改，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，檢查有沒有錯(cuò)別字，句子是否

通順。

（學(xué)生進(jìn)行交流）

六、課堂小結(jié)

師：今天大家的作文積極性很高，因?yàn)檫@是自己親身經(jīng)歷的，所以寫的內(nèi)容具體，語言生動(dòng)，主次分明，語句連貫 通順。希望今后，同學(xué)們多留心觀察身邊事、身邊人、身邊景、身邊物，寫作的素材就在我們身

邊。

第五篇：作文教學(xué)課堂實(shí)錄

作文教學(xué)課堂實(shí)錄（請(qǐng)大家指正）《有趣的游戲》作文指導(dǎo)課課堂實(shí)錄

一、回顧游戲，指導(dǎo)說寫一段話

師：同學(xué)們，星期一我們做的“拼句”游戲，大家喜歡嗎？

生（合）：喜歡。

（教師板書：前仰后合、肚子疼、老師）

師：請(qǐng)同學(xué)們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老師”這幾個(gè)詞語，把咱們做的游戲說一說，看誰說得好。

生甲：老師教我們做了一個(gè)“拼句”游戲，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。師：我們?cè)谀膬鹤龅倪@個(gè)游戲？

生乙：老師在教室里教我們做了一個(gè)“拼句”游戲，同學(xué)們有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。

師：再完整一點(diǎn)，我們什么時(shí)候在什么地方做的游戲，這個(gè)游戲怎么樣，好玩嗎？ 生丙：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個(gè)“拼句”游戲，這個(gè)游戲可好玩了，樂得同學(xué)們有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

師：看來這個(gè)游戲大家都非常喜歡，所以記憶猶新。你能用筆把這個(gè)游戲用一段話寫下來與大家一起分享嗎？ 生（合）：能——

師：寫之前，我們先回顧一下記敘文的六要素，誰還記得記敘文的六要素是什么來？（學(xué)生沉默了一會(huì)兒）

生：開頭、結(jié)尾——不對(duì)，不對(duì)，是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。師：看來，同學(xué)們對(duì)記敘文的六要素掌握的不是很牢固，我們一起來回顧一下記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人 物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用一段話寫一寫這個(gè)游戲，注意把記敘文的六要素寫清楚。（學(xué)生動(dòng)筆寫游戲）五分鐘后

師：哪位同學(xué)站起來，給大家讀一讀自己寫的這段話？（學(xué)生你看我，我看你，沒有人舉手。）

師：是不是大家今天不在狀態(tài)呀？怎么不如做游戲時(shí)積極高呢？（逐漸有幾個(gè)同學(xué)舉手了。）

生甲：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個(gè)“拼句”游戲。同學(xué)們寫完紙條后，就開始讀紙條，同學(xué)們拼出的句子五花八門，教室里傳出同學(xué)們陣陣笑聲。這個(gè)游戲真有趣。師：剛才，這個(gè)同學(xué)說的這段話，時(shí)間是——（生答：星期一）地點(diǎn)是——（生答：教室）人物是——（生答：老師和同學(xué)）事情起因是——（生答：老師教我們做了一個(gè)游戲）經(jīng)過是——（生答：同學(xué)們拼出了五花八門的句子，逗得大家哈哈大笑）結(jié)果是——（生 答：這個(gè)游戲真有趣）還有同學(xué)愿意讀一讀自己的作品嗎？ 生乙：星期一第二節(jié)課，語文老師在課堂上帶領(lǐng)我們做了一個(gè)“拼句”游戲。老師把同學(xué)們分成四組，每人一張紙條，每組同學(xué)按照老師的要求寫不同的內(nèi)容。寫完紙條后，每組站起一名同學(xué)讀紙條的內(nèi)容，拼出的句子五花八門。樂得同學(xué)們有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。這個(gè)游戲我還想再做一次。

師：這位同學(xué)看來確實(shí)非常喜歡這個(gè)游戲，這段話寫得真精彩。

二、指導(dǎo)回顧過程，為寫好作文奠定基礎(chǔ)

師：剛才，我們用一段話把這個(gè)游戲?qū)懥顺鰜?，這段話中包含了記敘文的六要素，你覺得這幾部分，哪部分應(yīng)該重點(diǎn)去寫？ 生（合）：游戲的經(jīng)過。

師：為了能把這個(gè)游戲?qū)懙酶?，我們?cè)僖黄鸹仡櫼幌滦瞧谝坏挠螒颉Ｉ险n鈴響后，老師走進(jìn)教室（板書：師進(jìn)教室）老師是怎樣走進(jìn)教室的？ 生甲：笑嘻嘻的 生乙：笑容滿面的

生丙：大踏步、紅光滿面的

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。老師一上課就精神百倍。（生笑）老師進(jìn)教室后，先講的什么？ 生（合）：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？ 今天我們來做一個(gè)游戲。師：同學(xué)們說什么了？大家什么表情？

生：同學(xué)們說喜歡，大家有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問什么叫拼句游戲。

師：你講得真好，看來你平時(shí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師：老師接著又干什么了，宣布什么了？

生：老師發(fā)給我們每人一張紙條，并宣布了游戲規(guī)則。（師板書：宣布游戲規(guī)則）師：誰能再說一下游戲規(guī)則？

（學(xué)生又沉默了，只有幾個(gè)同學(xué)舉手）

師：怎么了，大家怎么這么小氣，你們還害怕聽課的老師偷學(xué)去了嗎？（師生哈哈大笑，舉手的同學(xué)漸漸多了。）

生：游戲規(guī)則是：一組的同學(xué)在紙條上寫“姓名”；二組的同學(xué)在紙條上寫“在什么地方”；三組的同學(xué)在紙條上 寫“怎么樣地”；四組的同學(xué)在紙條上寫“干什么”。寫完后，每組起來一名同學(xué)讀紙條上的內(nèi)容，這樣就會(huì)拼成一句話。

師：這名同學(xué)講得很清楚，很詳細(xì)。老師講完游戲規(guī)則后，同學(xué)們就開始做什么了？ 生甲：讀紙條。

師：這個(gè)游戲就是有吸引力，這位同學(xué)已經(jīng)迫不及待要讀紙條了。是“讀紙條”嗎？ 生乙：不對(duì)，應(yīng)該是寫紙條。（師板書：寫紙條）

師：在同學(xué)們寫紙條的時(shí)候，你注意觀察大家的表情、動(dòng)作了嗎？ 生丙：一組寫“姓名”的同學(xué)有的站起來，找要寫的對(duì)象，有的四處張望，尋找目標(biāo)，有的邊寫邊笑；二組寫“在什么地方”的同學(xué)稍微思考了一下，才開始寫的；我們組的同學(xué)提筆就寫，很快就寫完了；四組寫“干什么”的同學(xué)有的不假思索就寫完了，有的也是在沉思了一會(huì)兒才寫的。

師：給這位同學(xué)來點(diǎn)掌聲，這位同學(xué)能一心二用，邊完成自己的任務(wù)，還邊觀察其他同學(xué)，而且觀察得真仔細(xì)。（師生鼓掌、笑）

師：寫完紙條，下一步就是——（生答：讀紙條）（師板書：讀紙條）

師：這一部分，在你的作文中，你覺得應(yīng)該怎樣寫？ 生：應(yīng)該詳細(xì)寫一寫，這是文章的重點(diǎn)部分。

師：好，這一部分老師要求同學(xué)們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”這三個(gè)詞，看誰用得好！

生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼 師：說一下你這樣安排這三個(gè)詞的理由。

生：“哈哈大笑”在這三個(gè)詞中，笑得程度最淺，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。

師：怪不得平時(shí)你的作文水平高呢！原來你的作文造詣高，實(shí)在是高。老師跟你握握手。（師生笑）

師：現(xiàn)在這三個(gè)詞的順序已經(jīng)安排好了。你想一想你聽到哪些句子是讓你哈哈大笑的？ 生甲：“張達(dá)在公園里傷心地讀書?！?生乙：“蘇月在教室里著急地疊被子?！?生丙：“馬燁在操場(chǎng)上快樂地吃油條。” 生?。骸吧堂髯显谔罩懈吲d地刷碗。”

??

師：回顧一下你聽了哪些句子是讓你笑得前仰后合的？ 生甲：“趙明明在教室里高興地爬樹?！?生乙：“李奇在池塘里大聲地睡覺?！?生丙：“孫大朋在床上傷心地跑步。”

??

師：你覺得聽到哪些句子是讓你笑得肚子疼的？ 生甲：“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球?！?生乙：“張堯堯在桌洞里高興地跳舞?！?生丙：“李國(guó)藝在廁所里幸福地吃漢堡?！?/p>

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三、寫作方法指導(dǎo)，語句通順、銜接連貫 師：怎樣把這些讓你聽了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串聯(lián)起來，使你寫的文章更通順呢？（學(xué)生思考）

生甲：“開始讀紙條了，同學(xué)們組成的句子真是五花八門?！币鍪勾蠹夜笮Φ木渥?。描寫一下同學(xué)們哈哈大笑的場(chǎng)面。

生乙：“越往后讀，同學(xué)們笑得越厲害?！币鍪雇瑢W(xué)們前仰后合的句子，同時(shí)描寫同學(xué)們聽了笑得前仰后合的樣子。

生丙：“還有更可笑的呢。”引出使同學(xué)們笑得肚子疼的句子。把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面細(xì)致描寫。師：同學(xué)們笑得肚子疼怎樣表現(xiàn)出來？

生甲：一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！” 生乙：有的同學(xué)笑得從座位上溜到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

??

師：哎！對(duì)了，你注意到在句子中出現(xiàn)名字的同學(xué)是什么表現(xiàn)嗎？ 生甲：很生氣。生乙：很無辜。生丙：臉紅了。

師：還是讓他們來講一講他們的感受吧！張達(dá)：我怎么是傷心地讀書呢？真可笑！

劉智偉：我怎么可能在鉛筆盒里踢足球呢？我聽了后真是哭笑不得。張堯堯：我成小矮人了？桌洞里能裝下我嗎？我聽了又可氣又好笑。

??

師：怎樣把這幾位同學(xué)的樣子（表情、神態(tài)）融入到作文中？

生甲：在描寫其他同學(xué)笑得樣子后，加上“你再看看，ХХХ同學(xué)，在那兒紅著臉，似笑非笑，簡(jiǎn)直就是哭笑不得?！?/p>

生乙：ХХХ同學(xué)站起來，故做生氣的樣子，指著寫他名字的同學(xué)大聲喊著：“是你，不是我?！???

師：剛才同學(xué)們講得非常好，希望在寫作文時(shí)，能真正把這一部分寫詳細(xì)、寫生動(dòng)。讀完紙條后呢？ 生：下課啦！

師：同學(xué)們聽到鈴聲什么感受？（師板書：感受）生：意猶未盡。

生：時(shí)間怎么過得這么快？ 師：從游戲中，你悟出點(diǎn)什么？ 生：今后應(yīng)該多積累好詞好句，說話、寫作文時(shí)注意句子的準(zhǔn)確性。生：說話要注意句子的合理性。不要鬧出笑話來。

師：好，這個(gè)游戲的脈絡(luò)我們已經(jīng)理清楚了?！皫熯M(jìn)教室——宣布游戲規(guī)則——寫紙條——讀紙條——感受”哪部分重點(diǎn)寫，同學(xué)們也知道了，下面我們開始寫作文。

四、獨(dú)立習(xí)作，個(gè)別指導(dǎo)

（學(xué)生寫作文，教師巡視指導(dǎo)。）

五、作品交流，指正修改

師：誰來給大家展現(xiàn)一下自己的作品？

（指名朗讀自己的作品，師生點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)、不足。）（略）

師：下面以小組為單位，進(jìn)行作品交流，互批互改，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，檢查有沒有錯(cuò)別字，句子是否通順。（學(xué)生進(jìn)行交流）

六、課堂小結(jié)

師：今天大家的作文積極性很高，因?yàn)檫@是自己親身經(jīng)歷的，所以寫的內(nèi)容具體，語言生動(dòng)，主次分明，語句連貫 通順。希望今后，同學(xué)們多留心觀察身邊事、身邊人、身邊景、身邊物，寫作的素材就在我們身邊。

有趣的游戲

李澤鑫

“哈哈哈”一陣陣笑聲從我們班傳來，事情是這樣的：老師來到教室里，問我們喜不喜歡游戲，我們都異口同聲地說喜歡。

老師拿出一些小紙條，把它們發(fā)給我們，我們不知道老師在做什么。發(fā)完紙條，老師說我們來做個(gè)游戲，并且把游戲的名稱寫在了黑板上，叫做“拼句游戲”。寫完，老師又和我們說“一組寫名稱，二組寫在什么地方，三組寫怎么樣的，四組寫干什么?！比缓?，老師就讓我們開始寫紙條。

我看有些同學(xué)提筆就寫，有些同學(xué)思考了一會(huì)兒在寫，有些同學(xué)寫完了，在那兒東張西望，看看讀完了以后會(huì)不會(huì)好笑。老師看見我們都寫完了，就讓我們起來讀，有的連成一句話非常好笑。例如：“孫悟空在操場(chǎng)上難過地掃地?！薄岸咆S華在公園里高興的洗澡?！薄巴跫言谔罩猩鷼獾睾屯庑侨舜蚣堋！薄靶∧九荚谔炜罩懈吲d的修自行車”??杜豐華和王佳聽了以后哭笑不得，就是這些好笑的句子才使我們哈哈大笑的。

有一句竟然是“李澤鑫在廁所里高興地吃飯?！?同學(xué)們聽了笑得前仰后合，王佳和呂舒笑得趴在了桌子上。我聽了以后假裝生氣了，問這是誰寫的，他們都在笑，也沒有人理我。老師在一旁也被逗笑了！

還有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“劉明在公園郁悶地洗澡?！薄案哒苍阢U筆盒里高興地炒菜。” 大家寫出的句子千奇百怪，個(gè)個(gè)都能惹人笑破肚皮。王超已經(jīng)在求饒了“哎喲！哎喲！別再讀了，我受不了了！”

時(shí)間過得真快，下課鈴聲響了。老師說，這個(gè)游戲可不是只讓我們覺得好笑，我們還應(yīng)該從中知道用詞語要準(zhǔn)確，要不然就會(huì)鬧出今天游戲中出現(xiàn)的笑話。有趣的游戲 董浩

星期一下午,語文老師帶領(lǐng)我們做了一個(gè)有趣的游戲。

上課鈴響后，語文老師笑嘻嘻地走進(jìn)教室問:“同學(xué)們喜不喜歡做游戲？”同學(xué)們異口同聲地答道:“喜歡.” 老師說：“這節(jié)課我們就來做個(gè)拼句游戲?！蹦憧矗瑢W(xué)們有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問什么叫拼句游戲。

老師示意同學(xué)們安靜下來，馬上給每人發(fā)了一張小紙條,并開始介紹游戲規(guī)則:老師把我們分成四個(gè)組,一組同學(xué)寫“名字”,二組的同學(xué)寫“在什么地方”.三組的同學(xué)寫“怎么樣地”,四組的同學(xué)寫“干什么”.最后每組起來一名同學(xué)把手中的紙條讀出來，這樣四名同學(xué)讀的內(nèi)容就連成了一句話。

老師講明規(guī)則后,便讓同學(xué)們開始寫紙條,有的同學(xué)寫的時(shí)候是絞盡腦汁,似乎遇到了什么問題；有的同學(xué)提筆便寫,寫的十分輕松，而且面帶笑容；有的認(rèn)真思考,但也顯的非常高興.讀紙條時(shí)太有意思了。同學(xué)們拼出了許多有趣的句子,例如:“王佳在游樂園難過地植樹.”“張達(dá)在公園里傷心地讀書?！?“馬燁在操場(chǎng)上快樂地吃油條?！蓖瑢W(xué)們聽了哈哈大笑，你再看張達(dá)、馬燁、王佳他們臉上露出很無辜的怪象，引的大家又是一陣大笑。后面的句子更好玩了,同學(xué)們也笑得越來越厲害了.“小明在老虎洞里高興地看電視。”“小麗在超市里愉快地滑冰?！?“趙明明在教室里高興地爬樹。”“李奇在池塘里大聲地睡覺。”同學(xué)們聽完笑得前仰后合?！摆w明明，我們教室里哪來的樹呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡覺?！薄肮　薄肮?！”

后面還有更精彩的句子呢.“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球。”“張堯堯在桌洞里高興地跳舞。”“李國(guó)藝在廁所里幸福地吃漢堡。”??“不會(huì)吧？我能在鉛筆盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“誰寫的？你才在廁所里吃漢堡呢？” 劉智偉、李國(guó)藝、張堯堯哭笑不得的樣子，逗的同學(xué)們笑得更厲害了.你看，劉小雨、張正已經(jīng)趴到桌子下面了，嘴里還直喊肚子疼。

有趣的“拼句”游戲在下課鈴聲中結(jié)束了,同學(xué)們都意猶未盡.這次游戲使我明白了用詞的準(zhǔn)確性是多么重要,學(xué)習(xí)更是一件快樂的事.一堂有趣的語文課 丁曉楠

“哈--哈”！從四年級(jí)一班的教室傳出來一陣陣笑聲。奇怪嗎？我告訴你吧，我們正在做一個(gè)“拼句”的游戲呢！

老師一走進(jìn)教室，就問我們：“同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？”我們異口同聲地回答道：“喜歡！”于是，老師教我們做了一個(gè)“拼句”的游戲。老師先發(fā)紙條，并告訴我們：“每人一張！”發(fā)完紙條之后，老師講了游戲規(guī)則，規(guī)則是：一組寫“名字”，二組寫“在哪里”，三組寫“怎么樣地”四組寫“干什么”。

講完規(guī)則后，同學(xué)們便開始寫紙條了。有的同學(xué)提筆就寫，有的同學(xué)思考了一會(huì)兒。寫完紙條后，開始讀紙條了。每輪老師都從一組、二組、三組、四組中各選一名同學(xué)。第一輪開始了，第一個(gè)同學(xué)說：“椅子”。第二個(gè)說：“在天上”。第三個(gè)說：“悲傷地”。第四個(gè)說：“掃地”。連起來就是：“椅子在天上悲傷地掃地?！睒返猛瑢W(xué)們合不上嘴，好像有人點(diǎn)了“笑穴”似的。第二輪開始了！第一個(gè)說：“阿凡提”，第二個(gè)說：“在教室”，第三個(gè)說：“飛快地”，第四個(gè)說：“打羽毛球”。連起來就是：“阿凡提在教室里飛快地打羽毛球！”笑得同學(xué)們前仰后合。

還有更可笑的呢！“王紅在鍋里高興地賣菜”?！袄铥愒跁鴻焕镄腋５匕尾荨！薄皩O碩在床上著急地游泳?！蓖瑢W(xué)們邊笑邊說“孫碩，你是不是尿床了？哈哈！”“哈哈！” 你看，有的同學(xué)一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！”有的同學(xué)笑得從座位上蹲到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

通過這個(gè)游戲，我認(rèn)識(shí)到用詞的重要性。我真想再來一次。

一堂有趣的語文課

趙昱

星期一下午語文課上，老師剛進(jìn)教室，就問：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“喜歡！”老師說：“那我們今天就來做一個(gè)游戲?！?/p>

老師先發(fā)給大家每人一張紙條，然后給同學(xué)們分組，共分四個(gè)小組，然后老師宣布游戲規(guī)則：一組同學(xué)寫名字，二組同學(xué)寫在什么地方，三組同學(xué)寫怎么樣地，四組同學(xué)寫干什么，寫完以后每組一名同學(xué)起來讀出自己紙條上寫的內(nèi)容，這樣就能連成一句話。

聽完老師的游戲規(guī)則，同學(xué)們很快地行動(dòng)起來：有的同學(xué)提筆就寫，有的同學(xué)思考了一會(huì)兒，然后再寫。

寫完后，同學(xué)們東張西望，饒有興趣得想看看別的同學(xué)寫了什么。老師點(diǎn)名同學(xué)讀紙條，開始讀了：“多啦A夢(mèng)在地底下高興地踢足球?！薄肮??”同學(xué)們哄堂大笑了起來，多啦A夢(mèng)怎么鉆到地底下去了呀，更何況是踢足球呢！又開始讀了，“孫悟空在操場(chǎng)上悲痛欲絕地掃地！”剛讀完，又是一陣“哈哈??”的笑聲，“豬八戒在太空中高興地切房子！”“哈哈??”真是一個(gè)比一個(gè)有趣，一個(gè)比一個(gè)刺激，“王佳在操場(chǎng)上高興地洗澡?！蓖瑢W(xué)們笑得前仰后合，王佳更是哭笑不得，樣子有趣極了?！岸咆S華在太空里飛快地掃地！”“哈！哈！哈！??”同學(xué)們笑得捂著肚子，眼淚都流出來了。叮鈴鈴，下課鈴響了，可是，同學(xué)們依然沉醉在這個(gè)游戲當(dāng)中。通過這個(gè)游戲，我明白了用詞的準(zhǔn)確性是多么重要。根據(jù)詞語寫童話作文指導(dǎo)課

一、課前準(zhǔn)備

1、認(rèn)真閱讀四年級(jí)上冊(cè)第九課后的資料袋，及語文園地三中的“我的發(fā)現(xiàn)”。

2、了解長(zhǎng)圍巾、雨傘、枯井各自的特點(diǎn)用途，小梅花鹿、兔子 的生活習(xí)性。

二、指導(dǎo)步驟方法

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，本冊(cè)書第三組課文有什么特點(diǎn)呀？（都是童話）。你對(duì)童話有什么印象？（生：語言美，生：都能給我們有益的啟示，生：故事有趣??）你想不想當(dāng)一個(gè)小作家寫出自己的童話呀？今天老師給你帶來了幾個(gè)詞語，（板書詞語）讓我們根據(jù)這幾個(gè)詞語一起動(dòng)腦筋編一個(gè)小白兔救小梅花鹿的故事。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生說一說長(zhǎng)圍巾、雨傘 有什么用途？發(fā)揮想象，看誰想到的用途多，枯井是什么樣的？小梅花鹿、兔子 的本領(lǐng)。

3、小梅花鹿掉到什么地方去了？兔子怎樣救小梅花鹿？說一說各自的方法。選擇自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便、最快的營(yíng)救方法，指名完整地講一講。班內(nèi)評(píng)議。

4、小結(jié)：剛才幾位同學(xué)講得非常好，同學(xué)們也提出了比較合理的建議、意見。下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己認(rèn)為最好的營(yíng)救方法把這個(gè)故事寫下來。

5、學(xué)生獨(dú)立寫作，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。

6、班內(nèi)交流習(xí)作，師生評(píng)議。（評(píng)議要求：方案優(yōu)秀，語句通順連貫，故事完整。）對(duì)需要修改的習(xí)作再次修改。

7、小結(jié)：今天大家習(xí)作積極性很高，通過自己的努力編寫出了自己的童話，不僅生動(dòng)，還連貫通順。希望今后，同學(xué)們多閱讀課外書，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，不斷汲取知識(shí)，拓展能力，將來寫出更好的文章。

8、作業(yè)：將習(xí)作謄寫到作文本上。教學(xué)建議

1、習(xí)作是聽、說、讀、寫的結(jié)合體，在教學(xué)過程中要注意四方面的緊密聯(lián)系，會(huì)聽才會(huì)說，聽懂才能說好，會(huì)讀才會(huì)寫，讀萬卷書，下筆如有神。要充分重視學(xué)生聽、說、讀、寫良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力是本次習(xí)作的重點(diǎn)要求。因此，課堂氣氛要和諧、自然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理想象，出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，教師要善意提出，切忌“一棍子打死”。

3、注意平時(shí)語言的積累，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的習(xí)作中。課堂教學(xué)中要注意朗讀訓(xùn)練：表情、語氣、語調(diào)的變化。

4、課外閱讀非常重要，是課堂教學(xué)的延伸、拓展。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)給學(xué)生推薦適合的讀物。

5、童話故事能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生對(duì)世上事物做出正確的道德判斷，從而潛移默化的規(guī)范自己的行為。同時(shí)，學(xué)生自編的童話很多是孩子的觀點(diǎn)，有的可能與大人理解的不一樣，教師要善于引導(dǎo)、規(guī)范，切忌實(shí)行“霸權(quán)主義”。

課堂教學(xué)實(shí)錄 談話導(dǎo)入課題（略）師：長(zhǎng)圍巾有什么用途？

生：冬天的時(shí)候可以圍住脖子、嘴巴防風(fēng)、防雪。生：腰帶斷了時(shí)，可以當(dāng)腰帶用。生：可以當(dāng)繩子綁東西。

生：發(fā)生火災(zāi)時(shí)，沾上水捂住鼻子逃生。??

師：同學(xué)們說的都很好，看來長(zhǎng)圍巾用途還真不少呢！我們?cè)賮碚f一說雨傘有什么用途？ 生：下雨時(shí)遮雨，夏天遮太陽。生：下雪時(shí)也可以打傘。生：路滑時(shí)還可以當(dāng)拐棍。生：不對(duì)，折疊傘就不行。

師：現(xiàn)在雨傘有多種，到時(shí)候根據(jù)你編的童話故事情景用你認(rèn)為適合的傘。你見過枯井嗎，它是什么樣的？ 生：枯井里沒有水。

生：枯井里落有樹葉等垃圾。

生：枯井周圍長(zhǎng)滿了雜草，不容易發(fā)現(xiàn)。

師：我們可不要到枯井旁玩耍，萬一掉進(jìn)去后果不堪設(shè)想。對(duì)了，你們喜歡小動(dòng)物嗎，知道兔子、小梅花鹿的特點(diǎn)嗎？ 生：它們跑得很快。

生：它們都是食草的哺乳動(dòng)物，都是胎生。師：你真厲害，比老師懂得還多。生：它們都很善良。??

師：今天，我們就用“長(zhǎng)圍巾、雨傘、兔子、小梅花鹿、枯井”這幾個(gè)詞來編一個(gè)兔子救小梅花鹿的童話故事，有沒有困難？（沒有）（有）。有困難的同學(xué)，課堂上只要認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言，加上自己大膽合理的想象，老師相信你，一定能編出一個(gè)有趣的童話來。如果你寫得特別棒，還有機(jī)會(huì)在少兒刊物上發(fā)表呢！（教師的話讓作文好的同學(xué)積極性馬上高漲起來，讓有困難的同學(xué)樹立了自信心。）

師：老師只給大家這五個(gè)詞，告訴你要編一個(gè)兔子救小梅花鹿的童話故事。我們先來想象一下小梅花鹿遇到了什么危險(xiǎn)？（有學(xué)生舉手）

生：老師，是不是這個(gè)童話里只能有“兔子”“小梅花鹿”這兩種動(dòng)物？ 師：這倒不一定，但是兔子、小梅花鹿是主角，如果有其他動(dòng)物也只能是配角。（生笑）好！現(xiàn)在來說一下小梅花鹿遇到了什么危險(xiǎn)？ 生：梅花鹿掉到枯井里了。師：它為什么掉進(jìn)枯井里的？

生：它被獅子追的，慌不擇路掉進(jìn)去了。生：它自己出來找食物，不小心掉進(jìn)去了。師：還有不同意見的嗎？

生：它自己的鹿角被樹枝掛住了。

生：不可能，老師說的是小梅花鹿，鹿角還沒長(zhǎng)出來呢！師：是的，小梅花鹿的鹿角還沒長(zhǎng)出來。生：它被長(zhǎng)圍巾纏住腳了。??

師：小梅花鹿真倒霉，剛才讓大家給它設(shè)計(jì)了這么多危險(xiǎn)，該“蝙蝠俠”兔子出場(chǎng)了。（生笑）你想讓兔子怎樣救它，你可想好了，別沒把小梅花鹿救上來，還把“蝙蝠俠”兔子搭進(jìn)去了。（老師幽默的話語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們積極舉手，課堂氛圍較好。）（小組內(nèi)根據(jù)給小梅花鹿設(shè)計(jì)的危險(xiǎn)交流營(yíng)救方法。然后班內(nèi)指名交流。）師：讓小梅花鹿掉進(jìn)枯井里的同學(xué)講一講你們“教給”兔子的營(yíng)救方法。生：兔子用長(zhǎng)圍巾綁住小梅花鹿，再喊幾只動(dòng)物來一起把它拉上來。生：要是長(zhǎng)圍巾不夠長(zhǎng)呢？

生：不夠長(zhǎng)可以綁在傘上，兔子抓住傘柄，其他動(dòng)物抓住兔子一起用力往上拉。

師：方案可行，但是如果小梅花鹿不是自己掉進(jìn)枯井里的，而是被獅子等猛獸追到枯井里去的，猛獸還在枯井旁，怎么辦呢？

生：憑借著兔子的機(jī)靈，把猛獸引開后再救小梅花鹿。師：好，這個(gè)任務(wù)就交給你來辦吧。（生笑）??

師：讓小梅花鹿被猛獸追殺的同學(xué)，怎樣安排“蝙蝠俠”兔子營(yíng)救小梅花鹿？

生：兔子把長(zhǎng)圍巾綁在傘柄上，兔子藏在大樹后拖著傘在枯井邊移動(dòng)，猛獸跑過來正好掉進(jìn)枯井里。

師：好，再用石頭把猛獸打死。

生：不用了，枯井太深，猛獸爬不上來，就會(huì)餓死了。師：你真聰明，比老師的想象力還豐富呢?。ɡ蠋煹谋頁P(yáng)更激發(fā)了學(xué)生的積極性）

生：兔子和梅花鹿藏在傘底下，躲在枯井旁邊，挑動(dòng)長(zhǎng)圍巾把猛獸引到枯井里。

生：兔子的傘里藏著槍，兔子勾動(dòng)扳機(jī)把猛獸打死了，用長(zhǎng)圍巾拖著猛獸到集市上賣了個(gè)好價(jià)錢。

師：你的經(jīng)濟(jì)頭腦很好，將來肯定是一位腰纏萬貫有愛心的企業(yè)家。（生笑）??

師：剛才同學(xué)都變成了“智多星”，想出了那么多好辦法。能告訴我故事背景嗎？ 生：夏天的一個(gè)早晨，兔子去森林采蘑菇，發(fā)現(xiàn)小梅花鹿遇到危險(xiǎn)了。生：反對(duì)，如果是夏天就用不到長(zhǎng)圍巾了，應(yīng)該是冬天下雪天。

（此時(shí)，同學(xué)們展開了討論，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：不管是哪個(gè)季節(jié)，只要你能合理的運(yùn)用好老師給你的道具，就可以了。）

師：根據(jù)你自己的喜好，選擇相應(yīng)的季節(jié)。小梅花鹿遇到什么危險(xiǎn)，想象一下它和兔子各自的表情、動(dòng)作、語言。

（組內(nèi)交流，教師巡視，三分鐘后班內(nèi)交流。）生：小梅花鹿在枯井里大聲地喊著“救命”“救命”。

生：我沒讓小梅花鹿掉進(jìn)枯井里，小梅花鹿一邊跑，一邊大聲地喊著“媽媽救我”“媽媽救我”

生：兔子沉著地對(duì)小梅花鹿說“不要慌張，我來救你！” 生：兔子急忙把小梅花鹿拉到大樹后“噓！別出聲！” 生：兔子急忙把小梅花鹿藏到傘底下。??

師：兔子救了小梅花鹿后，小梅花鹿會(huì)說什么？

生：小梅花鹿會(huì)對(duì)兔子說：“謝謝你兔子妹妹，要不是你來的及時(shí)，我可能就沒命了?！?生：小梅花鹿會(huì)對(duì)兔子說：“謝謝你兔子弟弟，你真聰明?！???

師：兔子呢，會(huì)說什么？

生：兔子會(huì)對(duì)小梅花鹿說：“不客氣，因?yàn)槲覀兪桥笥选！?生：兔子會(huì)對(duì)小梅花鹿說：“朋友之間就應(yīng)該互相幫助?！?/p>

生：兔子會(huì)對(duì)小梅花鹿說：“小梅花鹿以后可不要自己一個(gè)人亂跑了，你看，多危險(xiǎn)啊！” ??

師：你能把剛才你講的這些串聯(lián)起來，編一個(gè)有趣的童話故事嗎？（先以小組為單位進(jìn)行交流，相互點(diǎn)評(píng)；然后班內(nèi)交流，師生點(diǎn)評(píng)。）生：我講《小梅花鹿得救了》

一場(chǎng)雷陣雨剛剛下過，森林里空氣非常清新。小梅花鹿悄悄地離開媽媽，獨(dú)自來到森林深處找吃的。

?。】諝舛嗝葱迈r！花兒多么鮮艷！小梅花鹿越走越遠(yuǎn)，小梅花鹿迷路了，著急的小梅花鹿在森林里亂竄。忽然，小梅花鹿感覺到身子一沉，就什么也不知道了。不知過了多久，小梅花鹿醒來了，發(fā)現(xiàn)自己掉進(jìn)了一口枯井里，身上多處擦傷，小梅花鹿試著動(dòng)了動(dòng)四肢，還好，骨頭沒受傷。小梅花鹿站起來大聲喊：“救命！救命！”

一只在雨后采蘑菇的兔子，正提著籃子往家走。隱隱約約聽到了喊救命的聲音，急忙尋著聲音找尋去。兔子來到一片雜草叢生的地方，聽到聲音似乎從地下發(fā)出的，兔子小心翼翼地?fù)荛_草叢，發(fā)現(xiàn)是一口枯井，聲音果然是從這里發(fā)出的。兔子向下望去：呀！是小梅花鹿！兔子連忙對(duì)著井口喊到：“小梅花鹿，別著急，我來救你！”兔子發(fā)現(xiàn)自己沒有工具，急忙跑回家拿來了一條長(zhǎng)圍巾，兔子把長(zhǎng)圍巾一頭綁在樹上，另一頭扔到井里，結(jié)果長(zhǎng)圍巾不夠長(zhǎng)。怎么辦呢？正好兔子的兩個(gè)哥哥路過這里，它們也加入到救援的行列。兔子哥哥把自己帶的雨傘拿出來，綁在長(zhǎng)圍巾上。這樣長(zhǎng)圍巾一頭綁在了小梅花鹿身上，一頭有三只兔子拉著，三只兔子“一二，一二”終于把小梅花鹿拉上來了。

小梅花鹿對(duì)兔子說：“謝謝你們救了我?！蓖米痈嬖V小梅花鹿，以后要注意安全，在沒長(zhǎng)大之前不要隨便離開媽媽。

師：我們大家評(píng)一評(píng)剛才孫鑫同學(xué)的故事。

生：故事比較完整，但是在小梅花鹿迷路時(shí)，是不是再加上大聲喊著媽媽，更能表現(xiàn)出小梅花鹿的著急。

生：有些句子用的比較好，如：“隱隱約約聽到了喊救命的聲音”“兔子小心翼翼地?fù)荛_草叢”

生：結(jié)尾似乎應(yīng)該再加上：“小兔子幫著小梅花鹿找到了媽媽?！???

師：剛才幾位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很好，我們?cè)僬規(guī)孜煌瑢W(xué)講講自己編的童話故事。生：我講《一對(duì)好朋友》（略）師：我們來點(diǎn)評(píng)一下他的優(yōu)點(diǎn)和不足。生：他的故事中沒有交代清楚時(shí)間。生：他講故事的表情、語氣很生動(dòng)。

生：他的故事如果把營(yíng)救過程講得再詳細(xì)些，會(huì)更生動(dòng)。

師：好！同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評(píng)得也很好，老師也來說兩句，既然是好朋友，就應(yīng)該把兔子救了小梅花鹿后的高興心情突出出來，梅花鹿的感激之情表現(xiàn)出來。生：我講《智救梅花鹿》（略）??

生：我講《患難見真情》（略）??

師：剛才同學(xué)們講的故事真精彩。兔子在老虎面前鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢，兔子在朋友遇到困難時(shí)，奮不顧身，竭盡全力營(yíng)救自己的朋友??表現(xiàn)了朋友之間應(yīng)該相互幫助，同時(shí)，也提醒我們?cè)趧e人有困難時(shí)，也要伸出援助之手。師：把自己編的童話故事寫下來可以嗎？

（學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生寫完后組內(nèi)交流，點(diǎn)評(píng)、修改。）

師：下面請(qǐng)幾位小作家再給我們讀一讀自己的作品，希望其他同學(xué)認(rèn)真聽，并能像前面一樣做出點(diǎn)評(píng)。

（指名朗讀自己的作品，師生點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)、不足。）（略）

師：結(jié)合組內(nèi)、班內(nèi)的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)傩薷囊幌拢嘈拍阍叫薷?，你的作品就越精彩。（學(xué)生獨(dú)立修改，有困難的同學(xué)也可以請(qǐng)“老師”幫忙。）

師：今天大家習(xí)作積極性很高，通過自己的努力編寫出了自己的童話，不僅生動(dòng)，還連貫通順。老師發(fā)現(xiàn)我們很多同學(xué)都有作文天賦，只要我們平時(shí)多讀、多聽、多說、多寫，不斷提高自己的閱讀量，積累好詞佳句，大膽發(fā)言，訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，大家的作文水平就會(huì)越來越高。希望今后，同學(xué)們多閱讀課外書，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，不斷汲取知識(shí)，拓展能力，將來寫出更好的文章。

（作業(yè)：把修改好的作文謄寫到作文本上。）

好朋友 陳曉陽

冬天到了，大地又穿上了銀色的衣服，小兔子和小梅花鹿在家門外堆雪人，打雪仗。小梅花鹿覺得光這樣玩沒有意思，就對(duì)小兔子說：“咱們來玩捉迷藏吧!” 小兔子想了想，說：“好吧。”

小梅花鹿先藏，小兔子捉。小兔子就開始數(shù)數(shù)了，可還沒數(shù)到十，就聽見了梅花鹿“哎呀”的叫聲，小兔子回頭一看，梅花鹿不見了，只聽到小梅花鹿在喊：“救命！”“救命”的聲音。小兔子仔細(xì)聽了聽，聲音似乎是從地下發(fā)出的，小兔子一邊著急地喊：“小梅花鹿你在哪兒？”一邊順著聲音找。

“救命！”“救命！”小兔子聽清楚了，就在附近，小兔子突然發(fā)現(xiàn)前面雪白的大地上張著一張黑糊糊的大嘴。小兔子跑過去一看，原來是一口枯井，小梅花鹿不小心掉進(jìn)了枯井里。小兔子趴在井口對(duì)正在呼救的小梅花鹿說：“小梅花鹿你受傷了嗎？別著急，我馬上想辦法救你上來?！薄澳憧煽煲稽c(diǎn)兒呀！嚇?biāo)牢依?！”小兔子趕忙跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，我的長(zhǎng)圍巾呢？”媽媽說：“什么事這么急？”小兔子說：“小梅花鹿掉到枯井里了，請(qǐng)你和我一起去救她吧！”于是，小兔子和媽媽帶上長(zhǎng)圍巾和雨傘，來到了枯井旁，小兔子把雨傘打開，然后把長(zhǎng)圍巾的一頭綁在雨傘把上，小兔子對(duì)小梅花鹿說：“你坐在雨傘上，讓我和媽媽把你拉上來?！毙∶坊剐⌒牡刈谟陚闵?，小兔子和媽媽齊心協(xié)力把小梅花鹿救了上來。

小梅花鹿感激地說：“謝謝你們救了我。”小兔子說：“不用謝，因?yàn)槲覀兪呛门笥崖?！”兔媽媽和小兔子、小梅花鹿搬來一塊大石板，蓋住了枯井。這下捉迷藏可放心了。

梅花鹿得救了 張小語

冬天到了，兔子準(zhǔn)備到市場(chǎng)上買些生活用品。

兔子抬頭看看天空：天陰沉沉的，好象要下雪的樣子。兔子拿上了一把花雨傘，戴上長(zhǎng)圍巾，挎著籃子出門了。兔子路過一條幽靜的小路時(shí)，突然聽到“媽媽救我”“媽媽救我”。兔子連忙四處尋找，聲音越來越近，兔子看清楚了：一只小梅花鹿邊跑邊呼喊救命，后面是一只瘦瘦的老狼在緊緊追趕著。

“小梅花鹿，快點(diǎn)跟我跑！”兔子邊跑邊招呼小梅花鹿。兔子領(lǐng)著小梅花鹿跑進(jìn)了樹林里，兔子想起，在一棵大松樹旁有一口枯井。兔子和小梅花鹿來到大松樹旁，兔子讓小梅花鹿趕快藏到松樹后面，自己解下長(zhǎng)圍巾，兩頭綁在枯井邊上的兩棵樹上；接著在枯井上面鋪了幾根樹枝，然后撐開雨傘，藏在枯井的對(duì)面，學(xué)著小梅花鹿的聲音“媽媽救我”“媽媽救我”。小梅花鹿從樹后面露出頭來，顫抖著問：“兔子哥哥，太危險(xiǎn)了，我們還是趕快跑吧？”兔子胸有成竹地說：“放心吧，小梅花鹿，我有辦法對(duì)付這只老狼?！?/p>

老狼尋著聲音，聞著氣味，跑了過來。兔子在傘底下，不停地叫著。狼看到花雨傘了，心想這次你可跑不了了，猛地一撲，結(jié)果被長(zhǎng)圍巾絆了一下，正好撲通掉進(jìn)了兔子眼前的枯井中。兔子對(duì)松樹后面的小梅花鹿說：“喂！小梅花鹿，快點(diǎn)出來吧，老狼掉進(jìn)枯井里了?！?兔子和小梅花鹿趴在枯井邊上，對(duì)老狼說：“老狼先生，你在里面可好哇？要不要給你送點(diǎn)心呀？”兔子和小梅花鹿邊說邊往枯井里扔了幾塊石頭，只聽見枯井里不時(shí)傳來狼痛苦的叫聲。“算啦，我們還是留點(diǎn)力氣去買東西吧?！蓖米油菥仙w上一塊大石板。

“小梅花鹿，你該回家了，要不媽媽會(huì)著急的?！蓖米訉W(xué)著大人說話的語氣。小梅花鹿一口一個(gè)謝謝，讓兔子都有點(diǎn)不好意思啦：“嗨！你就別再謝我啦，我要去買東西，正好送你一程吧！”森林里響起了“找，找，找朋友，找到一個(gè)好朋友??”

一對(duì)好朋友

劉奕辰

在一個(gè)寒冷的冬天，下了一場(chǎng)大雪。兔子白白正在和小梅花鹿通電話：“喂，是小梅花鹿達(dá)達(dá)嗎？”“是呀，你是誰呀？”“我是兔子白白。你今天有空嗎？到我家來我們一起堆雪人吧！”“好，我這就去，你等著我吧?！?/p>

達(dá)達(dá)穿上羽絨服，戴上長(zhǎng)圍巾，朝白白家跑去。因?yàn)榇笱└采w了地面，把白白家附近的一口枯井也掩蓋住了。在快到白白家時(shí)，達(dá)達(dá)想滾一個(gè)大雪球做雪人的身子。說干就干，雪球越滾越大，達(dá)達(dá)一不小心掉進(jìn)了枯井里。達(dá)達(dá)拼命往上爬，可是費(fèi)了九牛二虎之力，也無濟(jì)于事。達(dá)達(dá)失望到了極點(diǎn)，“嗚——嗚——”大聲哭了起來。

白白在家里左等右等，也不見達(dá)達(dá)的身影。十五分鐘的路程，怎么一個(gè)小時(shí)了也沒到？是不是達(dá)達(dá)迷路了？還是——白白不敢往下想了，穿上棉衣，就往外沖，沖出家門：又下雪了。白白返回屋中，拿上雨傘，一步一滑地向達(dá)達(dá)家的方向走去，邊走邊喊：“達(dá)達(dá)——”“達(dá)達(dá)——”

當(dāng)白白走到枯井旁時(shí)，突然聽到“嗚嗚”的哭聲，白白小心翼翼地走到枯井邊上，往井內(nèi)一看：一個(gè)熟悉的身影靠在一個(gè)大雪球上哭泣?！斑_(dá)達(dá)你沒事吧？”“白白，你終于來了，快把我救上去吧，我在里面好難受?。　卑装讎谵D(zhuǎn)了兩圈：有了！“達(dá)達(dá)，把你的長(zhǎng)圍巾扔出來。”達(dá)達(dá)點(diǎn)點(diǎn)頭。白白把長(zhǎng)圍巾綁在傘柄上，自己抓著傘，把長(zhǎng)圍巾遞給達(dá)達(dá)，可是達(dá)達(dá)太重了，差一點(diǎn)把白白拉進(jìn)井里。白白眼睛盯住了井里的大雪球?！斑_(dá)達(dá)，你能站到雪球上嗎？”“我試試吧?！边_(dá)達(dá)顫顫巍巍地站到了雪球上，白白告訴達(dá)達(dá)：“我用力拉的時(shí)候，你也用力往上跳?！眱蓚€(gè)人一起喊著“一二加油！”達(dá)達(dá)終于逃出了枯井。達(dá)達(dá)緊緊地握住白白的手：“謝謝！謝謝！你真是我的好朋友?！卑装仔χf：“當(dāng)別人有困難時(shí)，幫助別人是最快樂的事?！?/p>