第一篇：“現(xiàn)代漢語”課中詞匯部分的教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)

“現(xiàn)代漢語”課中詞匯部分的教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)

摘 要：“詞匯”是高?；A(chǔ)課程“現(xiàn)代漢語”的重要組成部分，但這部分內(nèi)容的教學(xué)較為薄弱。詞匯教學(xué)的主要目的是通過講授詞匯學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握詞匯的分析方法，提高詞匯的分析能力，在此基礎(chǔ)上提高詞匯的運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)應(yīng)以詞匯分析方法的介紹為主線，詞匯的分析對象、詞匯的劃分方法、詞的構(gòu)造分析、詞義的分析、詞匯系統(tǒng)的分析等是詞匯教學(xué)的要點(diǎn)。要解決詞義分析這一難點(diǎn)，可嘗試介紹新的詞義分析方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；詞匯教學(xué)；目的；要點(diǎn)；難點(diǎn)

一、引言

《咬文嚼字》雜志社曾公布2014年社會上的十大語文差錯。這“十大語文差錯”包括：（1）“兩會”報道中的常見用詞錯誤：“議案”“提案”混淆。（2）中央巡視工作報道中的常見用字錯誤，“入駐”誤為“入住”。（3）國家計生新政宣傳中的概念錯誤：“單獨(dú)二孩”誤為“單獨(dú)二胎”。（4）APEC會議報道中的一個病態(tài)詞語，“國際間”。

五、馬航MH370失聯(lián)事件報道中用詞滯后，“通信”誤為“通訊”。（6）明星“污點(diǎn)”事件報道中的常見用詞錯誤，“拘留”誤為“逮捕”。（7）經(jīng)濟(jì)新聞報道中的常見數(shù)字用法錯誤，阿拉伯?dāng)?shù)字和“幾”連用。（8）清明紀(jì)念活動報道中的常見知識錯誤，“碑文”誤為“墓志銘”。（9）影視作品中的常見繁體字使用錯誤。“松樹”誤為“?樹”。（10）文體新聞報道中的用典錯誤：“折桂”誤為“折桂冠”。這十大錯誤中，除“松樹”誤為“?樹”、阿拉伯?dāng)?shù)字和“幾”連用錯誤是與漢字書寫有關(guān)的錯誤外，其他八個都是詞語使用錯誤，可以說，社會上絕大多數(shù)語文差錯都與詞匯相關(guān)。

高校為提高學(xué)生的語文水平，一般在大學(xué)一年級的時候開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，講授現(xiàn)代漢語語法、語音、詞匯和文字等方面的知識。詞匯在語言中的重要性不言而喻。但目前高?，F(xiàn)代漢語課程的現(xiàn)狀是，相對現(xiàn)代漢語課程中語法教學(xué)、語音教學(xué)，詞匯部分的教學(xué)卻較為薄弱，教師對詞匯部分的教學(xué)安排課時較少，有關(guān)詞匯教學(xué)的研究也明顯不足。

究其原因，我們認(rèn)為主要有三個方面：一是詞匯學(xué)本身研究的薄弱?，F(xiàn)代漢語詞匯學(xué)作為一個獨(dú)立學(xué)科20世紀(jì)50年代才在蘇聯(lián)詞匯學(xué)理論的影響下發(fā)展起來，學(xué)科建立時間上不長。另外，詞匯層面的規(guī)則性不像語法、語音那樣強(qiáng)，這也大大增加了詞匯研究難度，影響了詞匯研究的進(jìn)程。詞匯學(xué)本身研究的滯后，必然帶來詞匯教學(xué)的薄弱。二是相對于“抽象”的語法、語音知識，詞匯由于“具體”、“直觀”、“易于理解”，而被認(rèn)為比較容易，在教學(xué)中容易被教師忽視。三是學(xué)生常常認(rèn)為學(xué)習(xí)了詞匯理論、詞匯知識，對提高詞匯運(yùn)用水平“沒用”。

學(xué)習(xí)詞匯學(xué)知識對提高語言實(shí)際運(yùn)用能力到底有沒有用呢？回答當(dāng)然是肯定的。如前所說的十大語文差錯中詞語運(yùn)用錯誤，要解釋清楚這些詞為什么錯？錯在哪兒？這就要用到詞匯學(xué)知識。例如，“入駐”和“入住”的混用，兩個詞同音，構(gòu)詞語素“駐”和“住”都有停留的意思，但是“住”指普通的居住，“駐”則特指為一定目的的駐扎、留駐。中央巡視組進(jìn)入某地或某單位，是執(zhí)行公務(wù)而駐扎，而不是普通的居住，因此應(yīng)用“入駐”，而不能用“入住”。再如，生造詞“折桂冠”，這是因?yàn)槭褂谜卟涣私狻罢酃稹焙汀肮鸸凇钡臉?gòu)詞理據(jù)，雜糅了“折桂”和“桂冠”兩個不同的典故。古代把名列第一比喻成“桂林之一枝”，“折桂”指科舉及第，現(xiàn)也指考試或競賽取得優(yōu)異成績。而“桂冠”是用月桂樹葉編制的帽子，古希臘人常授予杰出的詩人或競技的優(yōu)勝者。現(xiàn)在常用來指競賽中的冠軍?！肮鸸凇笨梢詩Z得、贏得，卻不能“折”。

運(yùn)用詞匯學(xué)知識將這些詞語的詞形、詞義分析清楚，可以幫助人們準(zhǔn)確理解詞語的意義，進(jìn)而正確運(yùn)用。我們應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代漢語，重視現(xiàn)代漢語詞匯部分的教學(xué)。那作為高校基礎(chǔ)課程的現(xiàn)代漢語，這其中的詞匯部分應(yīng)該教什么？詞匯教學(xué)（本文所談“詞匯教學(xué)”特指“現(xiàn)代漢語課中詞匯部分的教學(xué)”）的要點(diǎn)是什么？詞匯教學(xué)難點(diǎn)是什么？又怎么處理這些難點(diǎn)？下面我們就這些問題做一些討論。

二、詞匯教學(xué)的目的

討論一門課的教學(xué)內(nèi)容，首先要確定這門課的定位，明確該課程的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于詞匯教學(xué)的目的，如果參照教育部《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》中規(guī)定的現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)的目的應(yīng)該是：系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語詞匯的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語詞匯的能力，為他們將來從事語言教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。這里所提的三基訓(xùn)練（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能）和三種語言能力（理解、分析、運(yùn)用）的培養(yǎng)應(yīng)該說是相當(dāng)理想化的教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)情況是，通過學(xué)習(xí)詞匯學(xué)理論，對豐富學(xué)生的詞匯量、提高一個個具體詞語的運(yùn)用能力比較有限。

詞匯量大、詞匯運(yùn)用水平高的人（比如作家），不一定了解詞匯學(xué)知識。而掌握詞匯學(xué)知識的人（比如語言學(xué)家），詞匯量卻不一定就大，詞匯運(yùn)用水平不一定就高。我們認(rèn)為，掌握詞匯學(xué)理論、詞匯學(xué)知識主要有助于提高詞匯的分析能力，對提高詞匯數(shù)量和具體詞語的使用水平只有間接作用。從學(xué)生對這門課的期望來說，曾有學(xué)者做過調(diào)查：“95%以上的學(xué)生，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》的目的??是希望掌握一些漢語分析的方法，提高漢語應(yīng)用的能力，以適應(yīng)畢業(yè)后工作的需要?！保ㄉ劬疵?988）因此，我們認(rèn)為，對現(xiàn)代漢語這門課程來說，詞匯部分教學(xué)的目的應(yīng)該是：通過講授詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)使學(xué)生掌握詞匯分析方法，在此基礎(chǔ)上提高詞匯理解和運(yùn)用能力，使他們踏上工作崗位后，能夠得心應(yīng)手地解決工作或教學(xué)中遇到的有關(guān)詞匯的基本問題。

三、詞匯教學(xué)的要點(diǎn)

詞匯教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握詞匯的分析方法，提高學(xué)生詞匯的分析能力，基于此，詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以詞匯分析方法的介紹為主線。

現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)初創(chuàng)于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時我國學(xué)者吸收蘇聯(lián)學(xué)者關(guān)于詞匯學(xué)的研究成果，形成了現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)的研究框架?，F(xiàn)代漢語教材中詞匯部分的框架也受到了蘇聯(lián)詞匯學(xué)框架的影響。至今，絕大多數(shù)現(xiàn)代漢語教材詞匯部分的主體框架變化并不大，不同時期的教材主要是對部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了增刪、修訂。我們以目前各高校常用的四套現(xiàn)代漢語教材為例，看看當(dāng)前詞匯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際狀況。

黃廖本《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）第四章詞匯包括：“詞匯和詞的結(jié)構(gòu)”、“詞義的性質(zhì)和構(gòu)成”、“義項(xiàng)和義素”、“語義場”、“詞義和語境的關(guān)系”、“現(xiàn)代漢語詞匯的組成”、“熟語”、“詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化”、“詞典和字典”、“詞語的解釋”。邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語通論》（第二版）第三章詞匯包括：“現(xiàn)代漢語詞匯概述”、“構(gòu)詞法”、“詞匯的基本系統(tǒng)”、“詞匯的來源系統(tǒng)”、“詞匯的熟語系統(tǒng)”、“詞義系統(tǒng)”、“詞義的分析與描寫”、“現(xiàn)代漢語詞匯的規(guī)范化”。北大本《現(xiàn)代漢語》第四章詞匯包括：“詞和詞匯”、“詞的構(gòu)造”、“詞義”、“多義詞和同音詞”、“同義詞反義詞上下位詞”、“幾種重要的詞匯劃分”、“熟語”、“詞典”。沈陽、郭銳主編的《現(xiàn)代漢語》第三章詞匯包括：“詞匯概說”、“詞的構(gòu)造”、“詞的意義”、“詞與詞的關(guān)系”、“熟語與詞典”。有關(guān)詞匯涉及的教學(xué)內(nèi)容，如詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)造、詞的意義、詞與詞之間的關(guān)系（同義詞、多義詞、反義詞、上下位詞等）、詞匯的劃分（熟語、固定短語，以及新詞語、古語詞、外來詞、方言詞等），黃廖本、北大本、沈陽郭銳本的做法是將這些內(nèi)容逐一列出，邵本是從系統(tǒng)的角度對這些內(nèi)容進(jìn)行歸類，分成詞匯的基本系統(tǒng)、來源系統(tǒng)、熟語系統(tǒng)以及詞義系統(tǒng)等。不同教材的編寫框架不同，但從實(shí)際包含的內(nèi)容看，并沒有超出詞匯教學(xué)的一般范圍。

有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)有詞匯教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，缺乏更新，內(nèi)容框架應(yīng)該有大的變化。我們不同意這種觀點(diǎn)。語言學(xué)家羅常培曾在給王力著的《漢語音韻學(xué)》所做的序中說，“我覺得編寫教科書和做研究論著性質(zhì)稍微不同：后者無妨‘小題大做’，前者卻貴乎‘深入淺出’。所以一部教科書盡管沒有自己的創(chuàng)見，而能搜羅眾說，抉擇精當(dāng)，條理清晰，容易了解，便是好著作。要是一味的掉書袋或標(biāo)榜主觀的成見，讀者反倒望而生畏不敢領(lǐng)教了?！苯滩牟皇菍W(xué)術(shù)著作，教材更重視公認(rèn)的基礎(chǔ)性知識、基礎(chǔ)性理論的介紹，沒有必要去著力追趕最新的學(xué)術(shù)前沿。在足以顛覆目前通行的詞匯學(xué)基本原理、基本框架的重大理論成果還沒有出現(xiàn)之前，作為基礎(chǔ)教育的“現(xiàn)代漢語”課程中詞匯部分，不妨在謹(jǐn)慎吸取新研究成果的基礎(chǔ)上，還是堅持現(xiàn)行的基本框架。

在這個基本框架下，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)該是什么呢？基于該課程主要是提高學(xué)生的分析能力，詞匯教學(xué)的內(nèi)容就應(yīng)該以詞匯分析方法的介紹為主線，主要介紹以下內(nèi)容：

（1）詞匯分析的對象。詞匯分析的對象主要是“詞”，但同時也包括構(gòu)詞單位“語素”，以及長度大于一般的詞，但性質(zhì)又相當(dāng)于詞的“固定語”，比如成語、慣用語、歇后語、諺語，以及“總的說來，繞不過彎來”等固定結(jié)構(gòu)。新出現(xiàn)的如“打醬油、你懂的、羨慕嫉妒恨”等固定結(jié)構(gòu)，這也是詞匯分析討論的對象。這些語言單位有共同的特點(diǎn)：都是語言的建筑材料，是語言中可以最小的可獨(dú)立運(yùn)用的單位。在教學(xué)中講清楚這些概念，可以幫助學(xué)生從實(shí)際語言中切分出詞，切分出詞匯學(xué)分析的對象。

（2）詞匯的劃分方法。漢語詞匯數(shù)量眾多，但全部詞語可以從不同角度進(jìn)行分類。根據(jù)詞在系統(tǒng)中的地位，可分成基本詞匯和一般詞匯。根據(jù)詞出現(xiàn)時間的先后，可分為古語詞匯和新造詞匯。根據(jù)詞運(yùn)用的區(qū)域，可分為普通詞匯和方言詞匯。從詞是否為借用，可分為本族語詞匯和外來語詞匯。從詞在兩種重要交際領(lǐng)域的運(yùn)用上所作的劃分，即口語詞匯和書面語詞匯等。從不同的角度對詞匯進(jìn)行的劃分，反映了人們對各種詞匯地位作用的認(rèn)識，各種詞匯在應(yīng)用上也各有特點(diǎn)和限制。

（3）詞的構(gòu)造的分析。詞的構(gòu)造分析可以有不同層面。首先可以分析構(gòu)詞成分的性質(zhì)，構(gòu)詞成分可以區(qū)分為詞根、詞綴，也可以區(qū)分為實(shí)語素和虛語素，還可以區(qū)分為名詞性語素、動詞性語素、形容詞性語素等。其次分析構(gòu)詞成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這個層面的分析存在多種可能，既可以從語法角度劃分，也可以從語義的角度劃分。（目前通行的分析方法是將合成詞分析為“并列、偏正、述賓”等結(jié)構(gòu)類型。目前通行的這種分析方法有一定局限，漢語中有的詞無法歸入其中，如包含了虛詞性語素的一些詞“的話、被告、足以”等。但我們也看到，據(jù)周薦對《現(xiàn)代漢語詞典》3萬多個雙音節(jié)詞做的分析，無法歸入傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)類型的，只占3.4%，96%的合成詞是可以用這種方法進(jìn)行分析，這說明通行的構(gòu)詞法分析雖然有各種缺陷，但仍有較強(qiáng)的解釋能力。）最后分析構(gòu)詞成分組合后表示詞義的方式，比如“銀幣、銀耳”兩個詞，從結(jié)構(gòu)層面分析這兩個詞的構(gòu)造，都是偏正結(jié)構(gòu)，但“銀幣”是銀是幣，“銀耳”卻非銀非耳，這就是構(gòu)詞成分表示詞義的方式不同。“銀幣”是兩個構(gòu)詞成分的意義直接組合表示詞義，“銀耳”則非構(gòu)詞成分的意義直接組合，是間接表示詞義，是通過修辭手段來表示詞義。

（4）詞義的分析。詞義的分解是個難點(diǎn)。粗略的詞義分解，可以將詞所代表的意義分成概念義和附屬義兩部分。概念義是詞義的核心，如何對概念義的內(nèi)容特征進(jìn)行分析是詞義分析的重點(diǎn)。詞義的分析應(yīng)以義項(xiàng)為單位。我們在討論詞的用法、詞的意義時，只有以義項(xiàng)為單位才能討論清楚一個詞的具體用法和意義，比如“老頭子”的感情色彩到底是褒義還是貶義？“保管”是不是口語詞？要說清楚這些問題，必須以義項(xiàng)為單位來討論。

（5）詞匯系統(tǒng)的分析。詞匯是一個龐雜的系統(tǒng)，它的規(guī)則性、系統(tǒng)性不如語法層面和語音層面。但我們還是可以從詞的結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、構(gòu)詞語素等角度討論詞匯系統(tǒng)。詞與詞之間也存在各種關(guān)聯(lián)，可以從音、義、形的不同角度進(jìn)行討論，讀音相同的是同音詞，詞義相反或相同的就是同義詞或反義詞，詞義有上下位關(guān)系的就是上下位詞。

總之，詞匯教學(xué)是以分析方法的介紹貫穿整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握分析詞匯、分析詞義的方法。

四、詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

詞義分析是現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)中的研究熱點(diǎn)，也是各高?，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)重點(diǎn)。國內(nèi)各種版本的現(xiàn)代漢語教材，在“詞匯”一章一般都有“詞義的構(gòu)成”或“詞義的分析與描寫”一節(jié)。但因?yàn)樵~義本身的抽象和復(fù)雜，如何對其進(jìn)行分析一直是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。

詞義的核心是概念義，對概念義進(jìn)行科學(xué)的精密分解是詞義分析的主要任務(wù)?，F(xiàn)代語義學(xué)受現(xiàn)代語音學(xué)影響，提出了義素分析法（componential analysis，也稱“構(gòu)成成分分析法”），目前國內(nèi)不少《現(xiàn)漢》教科書，如黃廖本、邵本等，詞匯部分都采用這種方法分析詞義。義素分析法在一定范圍、一定條件下可行，但詞的數(shù)量巨大，詞義內(nèi)容復(fù)雜，用有限的義素的組合來表示詞義，在一些詞，比如形容詞、動詞詞義的分析上有局限。單純的二分法與詞義的豐富內(nèi)涵相矛盾，詞義的內(nèi)容比語音特征復(fù)雜得多，用簡單的二分法來說明詞義，有時不合理，有時又不可能。

我們認(rèn)為可以嘗試從詞義的表現(xiàn)形態(tài)入手考慮詞義問題。心理學(xué)研究表明，信息在人頭腦中是以摹像表征和命題表征的形式貯存的。詞義作為一種信息內(nèi)容，它在人腦中也是以摹像表征（即事物的印象或想象中的事物）和命題表征（即表達(dá)一定信息內(nèi)容的擴(kuò)展性詞語）的形式存在。我們以日常生活中對“男士”一詞的理解和說明為例，當(dāng)我們問“男士”這個詞是什么意思時，人們對這個詞的說明和解釋可能有以下幾種情況：第一種情況，可能是畫出一個男士的圖形，通過圖畫的方式對“男士”一詞的意義進(jìn)行說明。第二種情況，如果面對的是說英語的外國人，可能會用英語對譯詞“man”或“gentleman”來說明。第三種情況，也是最普遍的方式，用語句表述的方式來說明詞義，如“男士是男性的成年人”、“男士是成年的男性人類”、“男士是對成年男子的尊稱”，這是用比較準(zhǔn)確的語句表述詞義。也可能出現(xiàn)一些蹩腳的解釋，如“男士是頭發(fā)短，不會生孩子的人”，或“男士跟女士不一樣，能干體力活、不愛打扮”。簡而言之，人們對一個詞的理解和說明大致上不會超出這幾種類型：一是事物的具體形象，二是換一種語言符號來說明，三是用語句來表述。自然語言的表述是詞義的重要呈現(xiàn)方式。詞義分析之所以難，其中一個重要原因是詞義抽象而無形，好像不可捉摸。如果我們將無形的詞義轉(zhuǎn)換為有形的語言表述語句，通過分析具體的表述語句達(dá)到分析詞義的目的，這可以在一定程度降低詞義分析的難度，增加詞義分析的可操作性。

基于詞義表述語句的詞義分析（詳見符淮青1996），表名物詞的意義的分析主要看它表示的事物所屬的類別，它表示的事物具有什么樣的特征。如“大漢”的詞義可以表述為“身材高大的男子”，這說明“大漢”屬于男子，其特征是身材高大。表動作行為詞的意義的分析主要看它表示的動作行為，以及包含的特定的行為主體、特定關(guān)系對象，及對動作行為主體、對動作行為關(guān)系對象的種種限制等。如“搖頭”的詞義可以表述為“把頭左右搖動，表示否定、不以為然或阻止”，這說明“搖頭”的動作行為是“搖動”，關(guān)系對象是“頭”，動作方向是“左右”，動作行為的目的是“表示否定、不以為然或阻止”。表性質(zhì)狀態(tài)詞的意義分析主要看它的適用對象和性狀特征，如“景氣”的詞義可以表述為“經(jīng)濟(jì)繁榮”，這說明“景氣”的性狀特點(diǎn)是“繁榮”，適用對象“經(jīng)濟(jì)”。

作為教科書的北大本、沈陽、郭銳本的《現(xiàn)漢》采用了這種詞義分析方法。我們在教學(xué)中不妨將這種操作性較強(qiáng)的詞義分析方法介紹給學(xué)生，相信對學(xué)生分析詞義會有一定啟發(fā)作用。

總之，“現(xiàn)代漢語”課的詞匯部分的教學(xué)應(yīng)以分析方法的介紹貫穿整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握分析詞匯、詞義的方法。千千萬萬的詞匯，粗看像一盤散沙，每個詞有每個詞的意義和用法，但仔細(xì)分析、細(xì)致歸納，我們就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過對詞匯理論知識的學(xué)習(xí)，掌握詞匯分析的方法，把握詞匯系統(tǒng)的規(guī)律，最終將有助于詞匯的運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：陳立民]

第二篇：現(xiàn)代漢語中的日語詞匯

渾身發(fā)麻：不講“日本漢語”就不能說話？

[1108](2009-02-09)

說起“日貨”，通常是指日產(chǎn)的汽車、家電等。而當(dāng)代漢語中也存在著“日貨”，占到了當(dāng)代中國漢語的70%以上（社會和文科學(xué)方面）。

屬于外來語的日本漢語，對中國當(dāng)代文化起著巨大的作用。

我們用老祖宗造的字，組成日本獨(dú)創(chuàng)的詞，普遍應(yīng)用在日常生活里，說明一個事實(shí)：“漢語”已經(jīng)成為漢文化圈共享的歷史文明。

這些外來詞匯只是現(xiàn)代化的骨架，并不是現(xiàn)代化的靈魂。有了現(xiàn)代化的骨架，卻還沒有足夠的現(xiàn)代化的血肉，骨骼夠大，但是營養(yǎng)不良，當(dāng)代文化的窘境大概就在于此。解決窘境之路，不在于更換“骨架”，而在于鍥而不舍地為當(dāng)下的文化重建，補(bǔ)充現(xiàn)代人文的“營養(yǎng)”。

無處不在的日本漢語

我們看娛樂新聞，有一條說，小沈陽參加春晚之后，人氣大漲；還有一條說，田亮拍了南非性感狂野寫真。“人氣”和“寫真”這兩個詞，我們已經(jīng)耳熟能詳，司空見慣，可是，很少人知道，這兩個詞是不折不扣的外來詞，是源自日本漢語的兩個詞。

我們再看看下面來自日本漢語的幾個詞：

1.解讀，分析解說某項(xiàng)政策、觀點(diǎn)、理論。比如，解讀政策，解讀謎團(tuán)，解讀****

2.新銳，在某一領(lǐng)域新出現(xiàn)的有影響力的人、產(chǎn)品，比如，新銳人物，新銳導(dǎo)演，新銳汽車??

3.職場，工作的場所，比如，職場人生，職場技巧，職場人物??

4.新人類，新人，新出現(xiàn)的人物，比如，常常形容90后的孩子是新人類。

5.視點(diǎn)，評論人的立場和觀點(diǎn)，比如，專家視點(diǎn)

6.親子，父母的孩子，比如，親子課堂

7.達(dá)人，藝術(shù)、手藝、學(xué)術(shù)方面的大師。

8.放送，播放。比如，影視金曲大放送，新歌大放送

9.完敗，以大比分，或者以明顯劣勢而輸給對手。比如，北京國安隊完敗于上海申花隊。

10.完勝，以大比分，或者以明顯劣勢而取勝對手。比如，北京國安隊完勝于上海申花

隊。

11.上位，成熟，上路的意思，比如，他已經(jīng)上位了。

12.點(diǎn)滴，輸液的意思。

13.量販，大量銷售商品。比如，量販?zhǔn)終TV，量販?zhǔn)匠小?/p>

還有一些常用詞匯，都來源于日本漢語，比如：

健康、衛(wèi)生、襯衣、寵兒、乘客、儲蓄、反感、化妝品、接吻、緊張、批評、企業(yè)、氣氛、人格、肉彈、升華、生產(chǎn)、體育、通貨膨脹、通貨收縮、同情、統(tǒng)計、文化、文明、文學(xué)、時間、勞動、服務(wù)、白血病、鼻翼、剝離、大氣污染、關(guān)節(jié)炎、抗體、麻醉藥、牽引、弱視、色盲、糖尿病、聽力、血壓、??

除了詞匯之外，還有一些用法，也深深影響著我們的日常表達(dá)，比如

1.超??

超強(qiáng)，超豪華，超爽，超動人

2.準(zhǔn)??

準(zhǔn)新娘，準(zhǔn)新郎，準(zhǔn)媽媽，準(zhǔn)爸爸

3.真??

真英雄，真好漢，真男兒，比如，他是一個真男人！

4.無某某之必要

比如，無解釋的必要

在文章最后，還附錄了一批常用的日本漢語詞匯，這些詞匯對當(dāng)代中國人的生活影響太大了。

用老祖宗的字，寫外國人的詞

這些深入中國老百姓生活的外來詞，或是日本獨(dú)創(chuàng)的詞，或是改造了中國原有的舊詞，獨(dú)創(chuàng)了新的含義，比如，博士，今天大學(xué)培養(yǎng)出的博士，就是來自于日本漢語，是日本獨(dú)創(chuàng)的新義，而并不是傳統(tǒng)中文的博士之意。我們今天用的也是日本意義的“博士”。

日本漢語影響現(xiàn)代中國，有4個主要特點(diǎn)：

1.范圍大，程度深

70%多的人文學(xué)科和社會生活用詞，都是源于日本漢語。如果，我們不用這些外來詞，我們幾乎張不開口，說不成整句，甚至可以說，會影響我們的語義表達(dá)。

2.進(jìn)入了人文學(xué)科的話語體系

在人文學(xué)科之中，大量的日本漢語詞匯進(jìn)入了學(xué)科的話語體系，比如，歷史學(xué)科的“歷史學(xué)”名稱，就是日本漢語詞匯。涉及到法律、社會學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)，大量的概念話語，都是日本漢語構(gòu)造的，比如，我們熟知的“文化”這個詞。

3.有力地推動了中國的現(xiàn)代化

中國的近代化和現(xiàn)代化，在文化層面上，日本漢語的貢獻(xiàn)居功至偉，中國知識分子借用日本漢語現(xiàn)成的詞匯，能夠方便、快捷地展開研究，有力地推動了“西學(xué)”在中國的傳播，大大推動了思想啟蒙，這對中國近代化和現(xiàn)代化進(jìn)程起到了巨大的推動作用。

值得一提的是，在晚清民初，中國本土的知識分子也大量翻譯了西方現(xiàn)代自然科學(xué)和人文科學(xué)的名詞，可是，讓人驚訝的是，這些本土的翻譯詞匯和日本漢語的詞匯一PK,相同的翻譯詞匯，大都是本土詞匯完敗。

4.外來詞在中國已漸漸行成“傳統(tǒng)”

從國別上來講，日本漢語影響中國，當(dāng)然是日本的漢文化“倒流”中國，近百年來，我們中國人長期使用，很多人都忘記了自己脫口而出的詞匯是外來詞，“時間”這個詞，又有多少人會意識到這是外來詞呢？漸漸地成了當(dāng)代漢語的“新傳統(tǒng)”。

是“倒流”華夏，不是文化入侵

很久以來，對日本漢語影響當(dāng)代中國的文化事實(shí)，有的人比較忌諱，還有的人甚至稱之為“文化入侵”，更有甚者，稱之為“漢語的災(zāi)難”，這些都是站在狹隘的文化立場上。

漢語，是漢文化圈所共享的歷史文明，中世紀(jì)時期，中國漢語深刻影響了日本、韓國和越南等國家，到了近代，日本漢語大舉登陸，“倒流”華夏，反過來又從思想上推動了中國的現(xiàn)代化。這就是文化融合的典型個案。

有的朋友說，能不能全部拋棄這些日本漢語，重新弄一套中國漢語的詞匯，我認(rèn)為這不并不現(xiàn)實(shí)，而且毫無必要。文化交流從來都是雙向的，我們使用大量的外來詞語，只會為我們自己的現(xiàn)代化所用。

我們應(yīng)該清楚地明白，這些外來詞匯只是現(xiàn)代化的框架，并不是現(xiàn)代化的內(nèi)容，只是西學(xué)的骨架，并不是西學(xué)的靈魂，真正值得我們反思的是，我們走上了“西學(xué)”的道路，可在人文學(xué)科建設(shè)上并不盡如人意。有多少人拿著“文化”這個詞，去做偽文化的事情，用著“文明”這個詞，在演繹著偽文明。

有了現(xiàn)代化的骨架，卻還沒有足夠的現(xiàn)代化的血肉，骨骼夠大，但是營養(yǎng)不良，當(dāng)代文化的窘境大概就在于此。解決窘境之路，不在于更換“骨架”，而在于鍥而不舍地為當(dāng)下的文化重建，補(bǔ)充現(xiàn)代人文的“營養(yǎng)”。

摘錄轉(zhuǎn)引“常用的日本漢語”：

B:、白夜、百日咳、版畫、半徑、半旗、飽和、保險、保障、備品、背景、必要、編制、變壓器、辯護(hù)士標(biāo)本、標(biāo)高、表決、表象、病蟲害、舶來品、博士、博物、不動產(chǎn)、不景氣 ??；

C:、財閥、采光、參觀、參看、參照、策動、插話、茶道、長波、常備兵、常識、場合、場所、襯衣、成分、成員、承認(rèn)、乘客、乘務(wù)員、寵兒、抽象、出版、出版物、出超、出發(fā)點(diǎn)、出口、出庭、初夜權(quán)、處女地、處女作、儲藏、儲蓄、觸媒、傳染病、創(chuàng)作、催眠、催眠術(shù)、錯覺 ??；

D:、大本營、大局、大氣、代表、代言人、代議士、貸方、單純、單利、單位、單行本、但書、蛋白質(zhì)、導(dǎo)火線、德育、登記、登載、等外、低調(diào)、低能、低能兒、低壓、敵視、抵抗、地上水、地下水、地質(zhì)、動態(tài)、動議、動員、獨(dú)裁、獨(dú)占、讀本、短波 ??；

F:、發(fā)明、法律、法人、法庭、法則、番號、反動、反對、反感、反射、反響、反應(yīng)、泛神論、泛心論、范疇、方案、方程式、方程、方針、放射、分解、分配、分析、分子、風(fēng)琴、封建、封鎖、否定、否決、否認(rèn)、服務(wù)、服用、輻射、復(fù)式、復(fù)員、復(fù)制、副食、副官、副手 ??；

G:、改編、改訂、概括、概略、概念、概算、感性、干部、干事、干線、綱領(lǐng)、高潮、高利貸、高爐、高射炮、高周波、歌劇、工業(yè)、攻守同盟、公報、公立、公民、公判、公仆、公認(rèn)公訴、公營、公債、共產(chǎn)主義、共和、共鳴、古柯、固定、固體、故障、關(guān)系、觀測、觀點(diǎn)、觀度、觀念、觀照、光年、光線、廣場、廣告、廣義、歸納、規(guī)范、規(guī)則、國際、國教、國庫、國立、國稅、國體、過渡 ??；

H: 海拔、寒帶、寒流、航空母艦、和服、黑死病、弧光、化石、化學(xué)、化妝品、畫廊、環(huán)境、幻燈、幻想曲、回收、會談、會社、會談、混凝土、活躍、火成巖 ??；

J:、機(jī)關(guān)、機(jī)關(guān)槍、機(jī)械、積極、基地、基調(diào)、基督、基督教、基質(zhì)、基準(zhǔn)、集團(tuán)、集中、計劃、記號、記錄、技師、加農(nóng)炮、假定、假分?jǐn)?shù)、假名、假想敵、尖兵、尖端、堅持、檢波器、檢察官、簡單、見習(xí)、間接、間歇泉、間歇熱、建筑、鑒定、講師、講壇、講習(xí)、講演、講座、交感神經(jīng)、交換、交通、交響樂、腳本、腳光、教科書、教授、教養(yǎng)、教育學(xué)、酵素、階級、接吻、節(jié)約、結(jié)核、解放、解剖、介入、借方、金額、金剛石、金婚式、金牌、金融、金絲雀、緊張、進(jìn)度、進(jìn)化、進(jìn)化論、進(jìn)展、經(jīng)費(fèi)、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)恐慌、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、精神、景氣、警察、警官、凈化、靜脈、競技、就任、拘留、巨匠、巨頭、巨星、具體、俱樂部、劇場、決算、絕對、覺書、軍部、軍國主義、軍籍、軍需品??；

K:、看護(hù)婦、看守、科目、科學(xué)、可決、客觀、客體、課程、肯定、空間、坑木、會計、擴(kuò)散 ??；

L:、浪人、勞動、勞動者、勞動組合、勞作、累減、類型、冷藏、冷藏車、冷戰(zhàn)、理論、理念、理事、理想、理性、理智、力學(xué)、立場、立憲、例會、量子、了解、列車、淋巴、臨床、領(lǐng)海、領(lǐng)空、領(lǐng)土、流感、流體、流行病、流行性感冒、倫理學(xué)、論理學(xué)、論壇、論戰(zhàn)、落選 ??；

M:、碼、麥酒、脈動、漫筆、漫畫、漫談、盲從、媒質(zhì)、美感、美化、美術(shù)、免許、民法、民主、敏感、明確、明細(xì)表、命題、母體、母校、目標(biāo)、目的?? ；

N:、內(nèi)服、內(nèi)閣、內(nèi)幕、內(nèi)勤、內(nèi)容、內(nèi)在、能動、能力、能率、農(nóng)作物、暖流 ??；

O:、偶然、??；

P:、派遣、判決、陪審、陪審員、配電盤、配給、批評、片假名、平假名、平面、評價、坪 ??；

Q:、旗手、騎士、企業(yè)、氣氛、氣密、氣體、氣質(zhì)、氣船、氣笛、牽引車、鉛筆、前提、前衛(wèi)、前線、強(qiáng)制、侵犯、侵略、勤務(wù)、清教徒、清算、情報、驅(qū)逐艦、取締、取消、權(quán)威、權(quán)限、權(quán)益、權(quán)利 ??；

R:、人格人力車、人權(quán)、人文主義、人選、日程、溶體、肉彈、入場券、入超、入口 ??；

S:、商法、商業(yè)、上水道、少將、少尉、社會、社會學(xué)、社會主義、社交、社團(tuán)、身分、神經(jīng)、神經(jīng)過敏、神經(jīng)衰弱、審美、審判、審問、升華、生產(chǎn)、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、生理學(xué)、生命線、生態(tài)學(xué)、剩余價值、失效、時計、時間、時事、時效、實(shí)感、實(shí)績、實(shí)權(quán)、實(shí)業(yè)、使徒、世紀(jì)、世界觀、市場、市長、事變、事態(tài)、事務(wù)員、手工業(yè)、手榴彈、手續(xù)、受難、輸出、輸入、蘇鐵、水成巖、水密、水素、水準(zhǔn)、私法、私立、思潮、思想、死角、所得稅、所有權(quán)、索引?? ；

T:、他律、塌塌米、臺、臺車、太陽燈、探海燈、探險、探照燈、特長、特務(wù)、謄寫版、體操、體育、天鵝絨、天主、條件、鐵血、通貨膨脹、通貨收縮、同情、統(tǒng)計、投機(jī)、投影、投資、圖案、圖書館、退化、退役 ??；

W：瓦、瓦斯、外分泌、外勤、外在、唯心論、唯物論、衛(wèi)生、味之素、胃潰瘍、尉官、溫床、溫度、溫室、文化、文庫、文明、文學(xué)、無產(chǎn)階級、無產(chǎn)者、舞臺、物理、物理學(xué)、物語、物質(zhì)、悟性 ??；

X：喜劇、系列、系數(shù)、系統(tǒng)、細(xì)胞、下水道、纖維、現(xiàn)金、現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)象、現(xiàn)役、憲兵、憲法、相對、想象、象征、消防、消費(fèi)、消化、消火拴、消極、小夜曲、小型、校訓(xùn)、效果、協(xié)定、協(xié)會、心理學(xué)、新聞記者、信號、信托、信用、猩紅熱、刑法、形而上學(xué)、性能、序幕、宣傳、宣戰(zhàn)、選舉、旋盤、學(xué)府、學(xué)會、學(xué)歷、學(xué)士、學(xué)位、血色素、血栓、血吸蟲、訓(xùn)話、訓(xùn)令、訊問 ??；

Y：壓延、雅樂、演出、演說、演習(xí)、演繹、演奏、燕尾服、羊羹、陽極、業(yè)務(wù)、液體、醫(yī)學(xué)、遺傳、義務(wù)、議決、議會、議員、議院、藝術(shù)、異物、意匠、意識、意義、意譯、陰極、音程、銀行、銀幕、引渡、印鑒、印象、營養(yǎng)、影象、優(yōu)生學(xué)、游離、游弋、右翼、語源學(xué)、預(yù)備役、預(yù)后、預(yù)算、元帥、元素、園藝、原動力、原理、愿意、原則、原子、原罪、原作、遠(yuǎn)足、運(yùn)動、運(yùn)動場、運(yùn)轉(zhuǎn)手 ??；

Z：雜志、展覽會、戰(zhàn)線、哲學(xué)、真空管、陣容、政策、政黨、支部、支配、支線、知識、直觀、直接、直徑、直覺、直流、止揚(yáng)、紙型、指標(biāo)、指導(dǎo)、指數(shù)、制版、制裁、制限、制御器、制約、質(zhì)量、中將、終點(diǎn)、仲裁、仲裁人、重點(diǎn)、重工業(yè)、株式會社、燭光、主筆、主動、主觀、主人公、主食、主體、主義、注射、專賣、轉(zhuǎn)爐、資本、資本家、資料、紫外線、自律、自然淘汰、自由、自治領(lǐng)、宗教、綜合、總動員、總理、總領(lǐng)事、組成、組閣、組合、組織、最惠國、左翼、作品、作物、作者、座談、坐藥??。

裴鈺

《聯(lián)合早報網(wǎng)》

第三篇：現(xiàn)代漢語詞匯部分練習(xí)題第期

自己收集整理的 錯誤在所難免 僅供參考交流 如有錯誤 請指正！謝謝

現(xiàn)代漢語詞匯部分練習(xí)題

一、填空

1、從分布位置看語素可分為___________和___________

2、單純詞是指由_____________構(gòu)成的詞

3、合成詞是指由_____________構(gòu)成的詞

4、詞根是詞中表示_____________、位置___________的語素

5、詞綴是在詞中表示___________、位置__________的語素

6、詞匯是語言里________和________的總匯

7、語素是__________結(jié)合體

8、詞是表示_________、__________的最小語言單位

9、從語音構(gòu)成角度來看

語素可分為 ??_________和___________

10、從語法功能看

語素可分為___________和___________

11、雙音節(jié)單純詞可分為___________、________和__________、_________四種

12、附加式合成詞分為_____________和________兩種

13、復(fù)合式的合成詞有___________、_________、_________、_______、_____五種結(jié)構(gòu)類型

14、簡稱常見的簡縮方式有三種：（1）__________（2）_________（3）________

15、詞義是______________________反映 它包含著人們_____________

16、詞義具有_________、___________、_________三種性質(zhì)

17、本義就是__________意義

18、基本義是__________的意義

19、引申義是__________的意義

20、比喻義是__________的意義

21、詞義的發(fā)展變化主要有________、__________、________三種方式

_______的詞叫單義詞

22、多義詞是指__________的詞

23、同音詞是指__________而 ________的詞

24、同音詞可分為兩類:___________和_______________

25、同音異形詞產(chǎn)生的原因主要有兩條：（1）___________(2)___________

26、一般區(qū)分多義詞和同音詞的原則是:________的是多義詞 ___________的是同音詞

27、同義詞是________的一組詞

28、反義詞的對應(yīng)關(guān)系主要有三種類型：（1）________-（2）______(3)_________

29、反義詞的作用主要有三項(xiàng)：（1）___________（2）__________（3）________

30、基本詞有三個特點(diǎn)：（1）___________（2）___________(3)________

31、歷史詞語指的是_______或__________的事物現(xiàn)象的名稱

32、文言詞語指的是___________ 有些在書面上一直沿用至現(xiàn)代

33、外來詞有三種形式：（1）__________ 如________、__________等；（2）______ 如_______、________等；（3）_________ 如_________、_________等

34、同義詞分明為_________和_________兩類

35、等義詞是_________ 在任何語境中都能替換的一組詞 如______和______

36、近義詞是指__________ 或_______ 而___________用法不同的一組詞 如

和

37、同義詞的辨析包括________、_________、_________三個方面

38、反義詞 是表示 ________的一組詞

39、反義詞可分為_________和______兩種

二、選擇題（單選或多選）

1．現(xiàn)代漢語語匯學(xué)屬于

A．普通語匯學(xué)

B.具體語匯學(xué)

C.靜態(tài)語匯學(xué)

D.歷史語匯學(xué)

2．下列語言單位中屬于詞的是

A.喝彩

B.喝水

C.騎兵

D.騎馬

3.下列詞中,帶有形象色彩的詞是

A.雪恥

B.雪亮

C.雪茄

D.雪橇

4.“蛤蚧、玳?！笔?/p>

A.單音節(jié)詞

B.雙音節(jié)詞

C.單純詞

D.合成詞

5.下列詞中屬于疊韻聯(lián)綿詞的是

A.玻璃

B.傀儡

C.璀璨

D.窈窕

6.“扣兒、亮兒”等是

A.單音節(jié)詞

B.雙音節(jié)詞

C.單純詞

D.合成詞

7．下面幾組詞中

屬于基本詞匯的是

A.拼搏、錄象、方便面

B.天氣、如果、什么

C.君子、員外、太守

D.名堂、埋汰、把戲

8.“解勸、勸解”是一組

A．同音詞

B.同素詞

C.同義詞

D.上下義詞

9.下列幾組詞中,屬于類義詞的是

A.蘋果、梨子、西紅柿

B.高、矮、打、拍

C.學(xué)士、碩士、博士

D.油、鹽、醬、醋

10．下面屬于語義側(cè)重點(diǎn)不同的同義詞是

A.精美、精巧、精致

B.事故、事件、事情

C.成果、結(jié)果、后果

D.美麗、漂亮、標(biāo)致 １１、下列詞是單純詞的有

a 基礎(chǔ)

b 工作

c 人民

d 慷慨 １２、下列詞是疊音詞的有

a 星星

b 姐姐

c 媽媽

d

太太 １３、下列詞是重疊式合成詞的有

a 哥哥

b 猩猩

c 奶奶

d 蟈蟈 １４、下列詞是雙聲聯(lián)綿詞有

a哆嗦

b 徘徊

c 垃圾

d 惆悵 １５、下列詞是疊韻聯(lián)綿詞的有

a 逍遙

b

蝴蝶

c

坎坷

d 伶俐 １６、下列詞是非雙聲疊韻聯(lián)綿詞的有 a 嘮叨

b 苗條

c

倉促

d 妯娌 １７、下列詞是譯音詞的有

a 燦爛

b 霹靂

c 秋千

d 菩薩 １８、下列詞屬于支配式合成詞的有 a 充滿

b 說明

c

車輛

d 雪恥 １９、下列詞屬補(bǔ)充式合成詞的有 a 建議

b 理事

c 冒險

d 花束 ２０、下列詞屬陳述式合成詞的有 a 泥土

b 珍寶

c 霜降

d 大衣 ２１、下列詞屬并列式合成詞的有

a 書本

b 尺寸

c 眼氣

d 草原 ２２、下列詞屬偏正式合成詞的有

a 嘴臉

b 跋涉

c 公審

d 掩飾 ２３、下列詞屬于附加式合成詞的有 a 老伴

b 老鄉(xiāng)

c 老調(diào)

d 老漢 ２４、下列詞屬附加式合成詞的有

a 兒子

b 女子

c棋子

d 種子 ２５、下列詞屬附加式合成詞的有

a女兒

b 雞兒

c 孤兒

d 寵兒 ２６、下列詞屬附加式合成詞的有 a 吃頭

b 針頭

c 線頭

d 布頭

２７、下列詞屬附加式合成詞的有

a 杳然

b亦然

c 不然

d 天然 ２８、下列詞屬附加式合成詞的有 a 變化

b 液化

c點(diǎn)化

d 分化 ２９、下列詞后起義與原義相較 屬詞義擴(kuò)大的詞有

a 金

b 事故

c 起義

d 兵

３０、下列詞后起義與原義相較 屬詞義縮小的詞

a 鳥

b 勾當(dāng)

c 藍(lán)

d 歸

３１、下列詞后起義與原義相較 屬詞義轉(zhuǎn)移的是

a 起義

b事故

c 聞

d 瓦

３２、下列詞屬單義詞的有 a 鬧

b 搞

c 深

d 脈搏 ３３、下列詞屬多義詞的有

a 早稻

b 哲學(xué)

c 原子核

d 草包

３４、下列加點(diǎn)的詞屬多義詞的有

a 這事真怪

這事怪他

b 一把鎖

他把門 c 蓋被子

蓋鋼印

d 這紙很白

白跑一趟 ３５、下列加點(diǎn)的詞屬同音詞的有

a 他拐進(jìn)胡同里去了

他拐了錢跑了

b 打水

打毛衣

c 沖茶

沖帳

d 欠人家的錢

欠考慮 ３６、下列同義詞在感情色彩上有差異的是

a 強(qiáng)壯

強(qiáng)健

b 保護(hù)

庇護(hù)

c 兇悍

兇橫

d 退還

退賠 ３７、下列同義詞在語體色彩上有差異的是

a 貼切 確切

b 幽寂

幽靜

c 譏誚 挖苦

d 永久

永遠(yuǎn) ３８、下列詞不能和“昂貴”構(gòu)成反義詞的詞有 a 低廉

b 便宜

c 貧賤

d 低賤

３９、下列詞屬基本詞的詞有

a 發(fā)展

b 漢代

c 筆

d 部分 ４０、下列詞屬一般詞的有

a 眼

b 革

c 大

d 戈

４１、下列詞語屬歷史詞語的有 a 言

b 乃

c 笏

d 之

４２、下列詞屬文言詞的有

a 井田

b 遑論

c 六禮

d 精衛(wèi) ４３、下列外來詞屬完全譯音的有 a 戈壁

b苦力

c 酒吧

d 卡片 ４４、下列外來詞屬譯音兼譯義的有 a繃帶

b 咖啡

c 坦克

d 撲克 ４５、下列外來詞屬半譯音半譯義的有 a 的確良

b 維他命

c劍橋

d 哈達(dá)] ４６、下列熟語屬成語的有

a 十五個吊桶打水

b 竹籃打水

c 竹頭木屑

d 和尚打傘

４７、下列熟語屬歇后語的有

a 歡天喜地

b 心病難醫(yī)

c 大海撈針

d 開門見山 ４８、下列熟語屬諺語的有

a 桃三杏四李五年

b 諸葛亮皺眉頭 c 賣布的不用尺

d 拿著棒槌縫衣服 ４９、下列成語屬偏正結(jié)構(gòu)的有

a 一衣帶水

b 高朋滿座

c平分秋色

d 入木三分

５０、下列成語屬主謂結(jié)構(gòu)的有

a 迥然不同

b 粉墨登場

c 名列前茅

d 莫衷一是

三、評改題

1、改正下列句子中的生造詞和用得不規(guī)范的詞語 并說明理由

（1）大家在優(yōu)美的音樂陪同下跳起舞

（2）這幾個人均是我的好友 皆中學(xué)時的同學(xué)

（3）草地上是濕溶溶的露水

（4）那時我的年齡小 尚不省事 每天只知道玩

（5）樓上傳來朗朗的閱讀聲

（6）我忖思：他合格嗎？

2、改正下列句子中使用得不恰當(dāng)或改換了語素的成語 并說明理由

（1）每次開完會

我們總請程老師說笑話 程老師說笑話確有本領(lǐng) 每次都說得大家笑個不停 他還是道貌岸然地說下去

（2）他是我大伯的老鄰居 大伯有幾個孩子 誰幾歲 性格怎樣 他都洞若觀火

（3）你說哦英語難學(xué) 其實(shí)無論學(xué)什么 都會碰到一些困難 決不會風(fēng)平浪靜的

（4）上星期三

學(xué)校要我們班派一位同學(xué)抄黑板報 小剛聽見了 他挺身而出 愿意去作這工作

（5）小伙子們身強(qiáng)力壯 干了一天的活 尚有余勇可假

（6）他喜歡下棋

到星期天就去找氣味相投的伙伴討論棋藝

四、改錯題

1．這本詞典大約收入現(xiàn)代漢語四萬個詞匯

2．克拉瑪依特大火災(zāi)成為解放后國內(nèi)火災(zāi)史上傷亡最沉重的火災(zāi)之一

3．王兵同學(xué)經(jīng)常主動幫助他人 班主任老師在全班表彰了他

4．一場大冰雹

使村里的莊稼受到程度不同的摧毀

5．大氣污染已地西方不少工業(yè)高度發(fā)展的城市產(chǎn)生嚴(yán)重的結(jié)果

6．妹妹期望自己師大畢業(yè)后能當(dāng)一名合格的人類靈魂工程師

7．歌頌社會主義 誹謗資本主義

8．但愿我們能成為您永遠(yuǎn)的朋友

9．干部要深入群眾 遇事要多跟群眾協(xié)量

10．信封上的字跡含糊不清 使郵遞員無法辨認(rèn)

現(xiàn)代漢語語匯部分答案

一、填空

1、定位語素

不定位語素

2、一個語素

3、兩個或兩個以上的語素

4、基本意義

不固定

5、附加意義

固定

6、詞

熟語

7、最小的語音語義

8、一定意義的能獨(dú)立運(yùn)用的9、單音節(jié)語素

多音節(jié)語素

10、成詞語素

不成詞語素

11、聯(lián)綿詞

疊音詞

譯音詞

模擬聲音和表示感嘆的詞

12、詞綴+詞根

詞根+詞綴

13、陳述式

支配式

偏正式

并列式

補(bǔ)充式

14、截縮

緊縮

挑出原詞中的共同部分或概括原來幾個詞語的共同屬性加一個數(shù)詞組成15、對客觀事物概括的反映

對客觀事物的認(rèn)識

16、客觀性

概括性

模糊性

17、文獻(xiàn)記載的詞的最初

18、詞在現(xiàn)代最常用

19、引申發(fā)展出來

20、詞的比喻用法固定下來

21、擴(kuò)大

縮小

轉(zhuǎn)移

22、只有一個固定義

23、具有多個固定的相關(guān)意義

24、語音形式完全相同

意義不同

25、同音異形詞

同音同形詞

26、由于語音的變化

由偶合而同音

27、現(xiàn)時意義有聯(lián)系

現(xiàn)時意義沒有聯(lián)系

28、相對反義詞

絕對反義詞

29、單義詞對單義詞

單義詞跟多義詞的某一義項(xiàng)之間構(gòu)成反義關(guān)系

一個詞的不同義項(xiàng)分別同多個詞的相應(yīng)義項(xiàng)構(gòu)成反義關(guān)系

30、增強(qiáng)表達(dá)效果

特殊的構(gòu)造作用

幫助辨析詞義的作用

31、穩(wěn)固性

它長期存在 普遍性

基本詞在現(xiàn)代也是普遍使用的是構(gòu)成新詞的基礎(chǔ)

32、歷史上出現(xiàn)過

33、古漢語中用過的詞語

34、譯音

戈壁

哈達(dá)

譯音兼譯義

繃帶

苦力

半譯音半譯義

劍橋

35、意義相同或相近

36等義詞

近義詞

37、意義完全相同

“斧子”“斧頭”

38、意義大同小異

意義相同

附屬色彩

“翠綠”“油綠”

39、從意義上辨析

從用法上辨析

從附屬色彩上辨析

二、單項(xiàng)選擇

1．BC

2．AC

3．B

4．AC

5．BD

6．AD

7．B

8．BC

9．CD

10．A 11-50：DDADA

DDDDC

BCBAB

AABCB

CDDCA

BCCCD

CBAAC

CCAAC

AAAAC

三、評改題

1、（１）配同是生造詞改為伴奏．（２）＂均．皆＂是文言詞語 不協(xié)調(diào)

應(yīng)把均改為都 刪去皆．

（３）濕溶溶是生造詞 改為濕漉漉．

（４）尚不省事是文言詞語 前后不協(xié)調(diào) 改為還不省事．

（５）閱讀是不出聲的改為讀書聲．（６）忖思是生造詞改為想．

2、（１）道貌岸然意為面貌正經(jīng)莊嚴(yán) 含譏諷

用得不當(dāng)．改為一本正經(jīng)．

（２）洞若觀火比喻歲事情看得十分清楚 這里形容對人的了解不妥 改為了如指掌．

神化傳說中卡片

（３）風(fēng)平浪靜比喻平靜 沒有艱險

用在這里不恰當(dāng) 改為一帆風(fēng)順．

（４）挺身而出意為勇敢地站出來 多指在情勢危急 十分困難或環(huán)境惡劣 責(zé)任重大的條件下的行動 用在這里不恰當(dāng) 改為自告奮勇．

（５）余勇可假是余勇可賈的誤用 語素改變后 意義也改變了

違背成語使用的規(guī)則．假改為賈．（６）氣味相投是臭味相投的誤用 但臭味相投是

四、改錯題

1．這本詞典大約收入現(xiàn)代漢語四萬個詞匯 “詞匯”改為“詞語” 集體與個體不當(dāng)

2．克拉瑪依特大火災(zāi)成為解放后國內(nèi)火災(zāi)史上傷亡最沉重的火災(zāi)之一 “沉重”改為“慘重” 詞義色彩不合

3．王兵同學(xué)經(jīng)常主動幫助他人 班主任老師在全班表彰了他 “表彰”改為“表揚(yáng)” 輕重不同

4．一場大冰雹

使村里的莊稼受到程度不同的摧毀 “摧毀”改為“損壞” 輕重不同

5．大氣污染已地西方不少工業(yè)高度發(fā)展的城市產(chǎn)生嚴(yán)重的結(jié)果 “結(jié)果”改為“后果” 感情色彩不當(dāng)

6．妹妹期望自己師大畢業(yè)后能當(dāng)一名合格的人類靈魂工程師 “期望”改為“希望” 適用對象不當(dāng) 7．歌頌社會主義 誹謗資本主義 “誹謗”改為“批判” 詞義色彩不合

8．但愿我們能成為您永遠(yuǎn)的朋友 “永遠(yuǎn)”改為“永久” 詞性不當(dāng)

9．干部要深入群眾 遇事要多跟群眾協(xié)量 “協(xié)量”改為“商量” 語體色彩不當(dāng)

10．信封上的字跡含糊不清 使郵遞員無法辨認(rèn) “含糊”改為“模糊” 詞義不和

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第四篇：現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的多角度思考

現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的多角度思考

郜峰

摘要：現(xiàn)代漢語詞匯一章的內(nèi)容雖然簡單，易學(xué)易講，但是從教學(xué)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)情況來看，我們的詞匯教學(xué)并不理想。要真正提高現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)水平，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇等諸多方面的因素，同時還應(yīng)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升?，F(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)和新課標(biāo)背景下的中學(xué)語文教學(xué)也有著密切聯(lián)系。一方面我們對現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)所進(jìn)行的各種思考，是新課標(biāo)背景下中學(xué)語文教學(xué)基本理念的延續(xù)和進(jìn)一步拓展；另一方面，中學(xué)語文教學(xué)基本理念和基本要求，對現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。為更好地提高教學(xué)效率，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的縱向聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 詞匯教學(xué) 多角度思考

在整個現(xiàn)代漢語教學(xué)研究中，現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的研究明顯不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國期刊網(wǎng)從1979年到2008年題目中含有“現(xiàn)代漢語教學(xué)”字樣的文章共491篇，其中真正寫“現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)”的文章有7篇（含2篇對外漢語教學(xué)）。這既有主觀上的原因，也有客觀上的原因。不少教師感覺，相對于現(xiàn)代漢語其他篇章，詞匯這部分內(nèi)容簡單、容易、好教；從學(xué)生角度和教材內(nèi)容上看，這一部分相比較于其他章節(jié)，也確實(shí)相對直觀、易于理解。因而降低了對詞匯一章教學(xué)研究的重視程度。然而從教學(xué)效果和教學(xué)目的來看，我們的詞匯教學(xué)并不理想。從學(xué)期期末考試回答詞匯習(xí)題的正確率、準(zhǔn)確率，和以后語言學(xué)概論課程學(xué)習(xí)時對現(xiàn)代漢語詞匯內(nèi)容的回顧，以及寫畢業(yè)論文時關(guān)于現(xiàn)代漢語詞匯寫作的情況，無論是在基礎(chǔ)知識方面，還是在理論素養(yǎng)方面，包括在語言能力方面，學(xué)生反應(yīng)出來的情況都不能令人滿意。

當(dāng)然，對現(xiàn)代漢語整體和其他篇章的教學(xué)研究，對我們進(jìn)行詞匯教學(xué)同樣具有啟發(fā)作用和借鑒意義。總的說來，無論是哪一章節(jié)，現(xiàn)代漢語教學(xué)都應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，要樹立學(xué)生語言應(yīng)用的規(guī)范意識，加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生語言素質(zhì)和語言能力。1在具體教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新；考核評價盡量多樣化。在教學(xué)過程中，注意分析方法的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力2。在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，還應(yīng)注意現(xiàn)代漢語課程在人文素質(zhì)教育方面潛移默化的作用3。

結(jié)合現(xiàn)代漢語詞匯一章的具體內(nèi)容，借鑒已有的現(xiàn)代漢語教學(xué)的研究成果，我們認(rèn)為，現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)在以下幾個個方面應(yīng)有所改進(jìn)或?yàn)樘岣呓虒W(xué)效果而作進(jìn)一步的思考：

一、關(guān)于現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的思考

相對于現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)研究的薄弱，現(xiàn)代漢語詞匯本身的研究令人鼓舞、富有成效。20世紀(jì)80年代以來，詞匯研究的成果數(shù)量、研究深度和廣度較之以前都有明顯的進(jìn)步，特別是詞匯意義的研究，成果最為顯著4。很多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到，詞匯研究是語言研究的基礎(chǔ)部分，語言單位、語言理解、語言運(yùn)用等等都首先會接觸到詞語。顯然，在這種詞匯研究的背景下，如何選擇教學(xué)內(nèi)容、確定好教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)代漢語教師在講授詞匯一章內(nèi)容時需要首先明確的一個問題。拘泥教材、受教材內(nèi)容束縛，和脫離教材、追求所謂最新最熱的研究

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下漢語詞匯教學(xué)若干問題的探討”（編號為：2008jyxm487）

作者簡介：郜峰（1970.3-）安徽淮北人，碩士，淮北煤炭師范學(xué)院文學(xué)院副教授 成果我們認(rèn)為都是有失于偏頗，需要教學(xué)過程中注意改正的。

現(xiàn)代漢語詞匯一章的內(nèi)容安排，目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。影響較大的幾本教材，在內(nèi)容的選擇和安排也不一致。雖然都是八個小節(jié)，我們從小節(jié)的標(biāo)題上，可以清楚地看出編者的意圖和傾向性。邵敬敏先生《現(xiàn)代漢語通論》是現(xiàn)代漢語詞匯概述、構(gòu)詞法、詞匯的基本系統(tǒng)、來源系統(tǒng)、熟語系統(tǒng)、詞義系統(tǒng)、詞義的分析與描寫、現(xiàn)代漢語詞匯的規(guī)范化等八節(jié)內(nèi)容5。張斌先生《現(xiàn)代漢語》是語素和詞、詞的構(gòu)造、詞的聚合、詞義的性質(zhì)、聚合、變化、詞匯的構(gòu)成、固定詞語等八節(jié)內(nèi)容6，黃伯榮、廖序東先生《現(xiàn)代漢語》包括詞匯和詞的結(jié)構(gòu)、詞義的性質(zhì)和構(gòu)成、義項(xiàng)和義素、語義場、詞義和語境的關(guān)系、現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)成、熟語、詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化等八節(jié)內(nèi)容7。內(nèi)容上各有側(cè)重，視角上各有選擇。筆者認(rèn)為，《現(xiàn)代漢語通論》從系統(tǒng)出發(fā)，能更好地給學(xué)生一個整體認(rèn)識，同時也使師生在教學(xué)過程中，便于理清詞匯一章內(nèi)容和其他章節(jié)的聯(lián)系。在具體講解時，應(yīng)立足于所用教材，選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精講多練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，加強(qiáng)提升學(xué)生的基本能力。

幾本教材內(nèi)容安排的不一致，詞匯研究成果的多樣性，使得教師在教學(xué)內(nèi)容安排上有充分的自由和自主性；但詞匯教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)性，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)過程中要立足于一個根本要求，即完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)。黃、廖本《現(xiàn)代漢語》認(rèn)為，詞匯部分應(yīng)使學(xué)生掌握詞匯學(xué)、語義學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識，能辨析和解釋詞義、豐富自己的詞匯，提高用詞能力8。而《現(xiàn)代漢語通論》教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：一是詞匯方面的基礎(chǔ)知識，包括現(xiàn)代漢語詞匯的—般知識，和現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)及其內(nèi)部各個子系統(tǒng)的情況；二是理論素養(yǎng)方面，主要是從理論上把握區(qū)分詞匯系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)的標(biāo)淮及其背后的理由；三是語言能力方面，要求學(xué)生掌握一定的獨(dú)立觀察與分析詞匯現(xiàn)象的能力，并能把有關(guān)詞匯知識與平時的詞匯運(yùn)用結(jié)合起來，提高自己的詞匯分析能力4。我們認(rèn)為，現(xiàn)代漢語詞匯一章的教學(xué)目標(biāo)，與現(xiàn)代漢語整體目標(biāo)應(yīng)該是一致的，即在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語詞匯的基礎(chǔ)理論、基本知識的同時，“把學(xué)生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識上來，以培養(yǎng)他們良好的語言素質(zhì)和出色的語言能力”5，包括理解能力和表達(dá)能力、分析能力和思辯能力、創(chuàng)新能力和研究能力。這需要教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出合理安排，共同為這個目標(biāo)服務(wù)。

二、關(guān)于現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)中教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的思考 為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，《現(xiàn)代漢語通論》中提出了現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的宗旨：“以基礎(chǔ)知識為前提，以分析方法為核心，以語言能力為目的?！?指出學(xué)好現(xiàn)代漢語的關(guān)鍵就是熟練地掌握各種分析方法，只有熟練掌握各種分析方法，才能在學(xué)習(xí)和研究方面游刃有余。在現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)研究中，方法的地位同樣非常重要。我們認(rèn)為，方法對于現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)也有三個層面：首先是教學(xué)方法的改進(jìn)。教師要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，無疑要在教學(xué)方法上下功夫、想點(diǎn)子。其次是學(xué)習(xí)方法。教師不光要教，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，要有目的有針對性的主動學(xué)習(xí)，這就需要教師在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。最后是研究方法，詞匯是語言中變化、發(fā)展最快的部分，社會生活中經(jīng)常會出現(xiàn)一些新鮮有趣的詞語現(xiàn)象，老師應(yīng)在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的各種分析方法進(jìn)行初步研究，最好能在詞匯教學(xué)方面使師生共同進(jìn)步和提高。

改進(jìn)教學(xué)方法的立足點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的語言能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。在講授有關(guān)詞匯基礎(chǔ)理論和基本知識時，教師一是要提高自身的講授水平，講解問題在保證系統(tǒng)性、深入性、完整性、生動性的同時，最好還能深入淺出、易于理解、富有啟發(fā)；二是要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出問題、積極思考，并能針對教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的練習(xí)和實(shí)踐。從我們所聽的部分同行教師的詞匯課來看，有的老師善用比喻說明抽象的理論，有的老師善于從生活找到實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣，有的老師善用圖表標(biāo)明教材內(nèi)容內(nèi)在關(guān)系幫助并加強(qiáng)學(xué)生的理解，這些教學(xué)方式和教學(xué)方法都有很強(qiáng)的借鑒價值。一般說來，對新知識的理解、學(xué)習(xí)，學(xué)生都會特別重視，輕易不會出現(xiàn)一些常識性的錯誤。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語詞匯的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)代漢語為母語的學(xué)生，離把詞語用得準(zhǔn)確、貼切并合乎規(guī)范還有一定距離。這有多方面的原因，但這種情況在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中往往容易被忽略。詞語運(yùn)用不準(zhǔn)確、不正確，詞義不明、語音讀錯的現(xiàn)象常有發(fā)生。應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，對詞語準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用的要求體現(xiàn)出了現(xiàn)代漢語課程工具性的特點(diǎn)，是詞匯這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)不可輕視不可缺失的一個重要方面，對詞義的理解、詞語的用法包括一些詞語的讀音不能想當(dāng)然。

對現(xiàn)代漢語課程來說，“更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理念并且掌握科學(xué)的研究方法?！? 《現(xiàn)代漢語通論》介紹了很多分析方法，既適用于學(xué)習(xí)，也適用于研究。如基本方法有比較法、歸納法、演繹法，在詞語一章里更是介紹了對很多詞語的分析方法，如同義詞的辨析方法、詞義的分析方法（有義素分析法等六種）。我們要求學(xué)生理解這些方法，掌握這些方法，并能靈活運(yùn)用這些方法分析身邊的語言現(xiàn)象。特別是對網(wǎng)絡(luò)語言的觀察、分析，學(xué)生是創(chuàng)造力和模仿力都很強(qiáng)的年輕人群體，他們對網(wǎng)絡(luò)語言接受、發(fā)揮、傳播，有著其他言語社團(tuán)沒有的優(yōu)勢。教師可以很好利用這種優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞匯學(xué)理論和分析方法，做一些初步甚至有一定深度和廣度的研究。

三、關(guān)于在現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)中提高學(xué)生文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的思考 長期以來，我們在現(xiàn)代漢語教學(xué)過多注重知識和理論的傳授，實(shí)際上現(xiàn)代漢語課程有著十分豐富的人文內(nèi)涵。僅以詞匯這一部分內(nèi)容來說，就有著十分重要和十分豐富的的人文素質(zhì)教育資源。從詞匯的歷史性來看，詞匯和社會發(fā)展的歷史進(jìn)程有著相當(dāng)密切的關(guān)系，所以我們常說“一個時代有一個時代的詞匯”，反過來，一個時代的詞匯反映了這個時代的精神、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等面貌。如“皇帝、駙馬”等詞,表明了古代人的社會身份，“使節(jié)”表示了古代的人際關(guān)系，“狀元”反映了古代考試制度，“火藥”反映了古代科技和健身。中國社會發(fā)展的各個歷史階段都在詞匯上留下了明顯的痕跡。這些詞語記錄了歷史，是學(xué)生了解歷史的一個重要手段。

從詞匯的來源看，也反映出我國人民社會生活的方方面面。僅以社區(qū)詞為例。社區(qū)詞是指只在某個社區(qū)流通，反映該社區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的特有詞語。社區(qū)詞存在和發(fā)展，反映出我國內(nèi)地、香港特區(qū)、澳門特區(qū)、臺灣地區(qū)以及海外的華人社區(qū)，因?yàn)樯鐣贫炔煌?，社會背景不同，各地在政治、?jīng)濟(jì)、文化、教育、生活、娛樂等等方面出現(xiàn)的不同事物和不同觀念。同時也反映出，我國目前的改革開放、社會的發(fā)展進(jìn)步、內(nèi)地與其他華人社區(qū)的接觸情況。通過對這些詞語的了解和學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生對祖國的熱愛、對社會的關(guān)注、對改革以來取得的成就而油然而生的民族自豪感。

大量的漢語詞語自身載有特定的文化意義，這體現(xiàn)出詞匯的民族性。如“成語”這部分內(nèi)容，《現(xiàn)代漢語通論》教材中明確提到，漢語成語在內(nèi)容上“無不體現(xiàn)出中國悠久而豐富的歷史底蘊(yùn)，其素材都跟中國，特別是漢民族的歷史有關(guān)，反映出漢族人民的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式?！币虼顺烧Z的意義往往受到民族文化傳統(tǒng)深刻的影響，如成語中“還我河山”、“精忠報國”、“丹心碧血”等成語能夠激勵學(xué)生獻(xiàn)身祖國，為振興中華而努力讀書；“與人為善”“舍己為人”“助人為樂”等則反映了古人的相處交往倫理道德，這些成語經(jīng)過長期流傳，不斷與人民的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，直到今天，仍然具有十分重要的教育價值。

四、關(guān)于現(xiàn)代漢語詞匯和新課標(biāo)背景下的中學(xué)語文教學(xué)的思考 現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)和新課標(biāo)背景下的中學(xué)語文教學(xué)有著密切聯(lián)系。一方面我們從多個角度和多個側(cè)面對現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)所進(jìn)行的思考，基本是新課標(biāo)背景下中學(xué)語文教學(xué)基本理念的延續(xù)和進(jìn)一步拓展，體現(xiàn)了語文教學(xué)的多重任務(wù)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。另一方面，中學(xué)語文教學(xué)基本理念、教學(xué)思路、課程安排，對現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。為更好地分配教學(xué)資源，提高教學(xué)優(yōu)勢，避免重復(fù)講解和重復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的縱向聯(lián)系。

現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)要注意有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠做到不斷提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力；現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)要注意提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些思考在新課標(biāo)中都能找到對應(yīng)的內(nèi)容，如學(xué)生“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字”、“增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承”、“積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”、“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)”9。特別是在語言文字應(yīng)用方面，新課標(biāo)和現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的目的和要求基本是一致的。都是要“注意考察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)中的錯誤并予以糾正；是否能對語言文字的發(fā)展變化、對語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理解和認(rèn)識，考察學(xué)生對語言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運(yùn)用一些基本的知識和方法分析、探究語言文字問題”9。

參考文獻(xiàn)：

1郜峰 2005年第5期，《中國高教研究》，高師院?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路 2郜峰 2005年第1期，《淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲社版）》，分析法在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的運(yùn)用

3郜峰 2007年第6期，《淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲社版）》，語言學(xué)課程中的人文素質(zhì)教育 4邵敬敏 2002，《〈現(xiàn)代漢語通論〉教學(xué)指導(dǎo)》，上海：上海教育出版社 5邵敬敏 2007，《現(xiàn)代漢語通論》，上海：上海教育出版社 6張斌

2002，《現(xiàn)代漢語》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社 7黃伯榮、廖序東 2007，《現(xiàn)代漢語》，北京：高等教育出版社 8黃伯榮、廖序東 1998，《現(xiàn)代漢語教學(xué)參考與自學(xué)輔導(dǎo)》，北京：高等教育出版社 9秦訓(xùn)剛 蔣紅森 2003，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社

第五篇：2016-2017學(xué)年下學(xué)期《現(xiàn)代漢語》詞匯與語法部分復(fù)習(xí)練習(xí)題

第四章 詞匯

一、名詞解釋：

]．詞匯 2．語素 3．詞 4．熟語 5.單純詞 6.合成詞 7.聯(lián)綿詞 8.詞綴 9.詞根 10．本義 11.引申義 12．比喻義 13．同音詞 14.同義詞(同義義場)15．反義詞（反義義場）16．成語 17．諺語 18.歇后語19.成詞語素 20.不成詞語素 21.義素 22.語義場 23.義項(xiàng)

二、填空題

1.語言中最小的音義結(jié)合的單位是語素，根據(jù)其組合能力，可分為成詞語素 和不成詞語素。

2.成詞語素的特點(diǎn)在于它本身就能

單獨(dú)成詞、也能與其他語素組合

成詞，而不成詞語素則只能與別的語素組合成詞。

3.“小女孩兒喜歡吃吐魯番的葡萄”中包含了12個音節(jié)10語素7個詞。

4.“忐忑”是單純詞中的雙聲詞，“翩躚”是疊韻詞。

5.詞是構(gòu)成句子或短語的要素，語素是構(gòu)成詞的要素。

6.由一個語素構(gòu)成的詞叫做單純詞，合成詞是由兩個或兩個以上的

語素構(gòu)成的詞。7.雙音節(jié)單純詞主要包括

連綿詞、疊音詞、音譯詞三種。

8.復(fù)合式合成詞有5種類型，它們是

聯(lián)合型、中補(bǔ)型、主謂型、動

賓型、偏正型。

9.詞的語音形式是詞的物質(zhì)外殼，詞的意義是詞的內(nèi)容。

10.理性意義是詞義中的主要部分，詞還有附屬的色彩義，也可稱作附屬

義。

11.同義詞主要有兩種類型。一是等義詞。二是近義詞。

12.反義詞是指意義相反或相對的詞。從意義關(guān)系上區(qū)分，反義詞有兩類：

一類是絕對反義詞，另一類是相對反義詞。

穩(wěn)固性、能產(chǎn)性、全民常用性。

動賓結(jié)構(gòu)的短語。古語詞、方言詞、外來詞、行業(yè)語和隱語等。

詞義擴(kuò)大，二、詞義縮小，三、詞 13.基本詞匯的三大特點(diǎn)是14.一般詞匯包括15.慣用語以個字的居多，并且大都是16.詞義演變的途徑有以下幾種：

一、3義轉(zhuǎn)移。

三、判斷題

1.“巧、巧手、靈巧、巧克力”等詞語中的“巧”不是同一個語素。（√）

2.“我的妹妹也認(rèn)識了他”中的“的、也、了”沒有詞匯意義，因而不是語素。（√）3.“咖啡糖、蜘蛛網(wǎng)、錄像機(jī)、研究所”四個詞都是由三個語素構(gòu)成的。（Ⅹ）4.“剪彩、剪刀、講話、講臺”都是支配式合成詞。（Ⅹ）

5.“天、天空”和“靜、安靜”分別為單音詞和雙音詞，所以不能構(gòu)成同義詞.（Ⅹ）6.語素是最小的語音語義結(jié)合體，漢語的語素又以單音節(jié)為主，所以漢語中每個音節(jié)都有意義。（）

7.詞匯是語言中所有的詞和固定短語的總和，是集體概念，因而不能說某某個人的詞匯，如“魯迅的詞匯”、“王朔的詞匯”。（Ⅹ）

8.擴(kuò)展法是鑒別詞和短語的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，“黑板”可以擴(kuò)展為“黑的板”、“北京大學(xué)”可以擴(kuò)展為“北京的大學(xué)”、“地板”也可以說“地上的板”，所以“黑板”“北京大學(xué)”“地板”都是短語。（Ⅹ）

9.詞有本義和基本義，兩者有時一致，有時不一致。（√）

10.詞的比喻義跟修辭上的比喻并不一樣，詞的比喻義是詞固定下來的意義，比喻是臨時的。（√）

11.“盼頭”、“白頭”、“船頭”中的“頭”都是詞綴。（Ⅹ）12.單純詞是由單音節(jié)語素構(gòu)成的。（√）13.專有名詞的詞義沒有概括性。（√）

14.單義詞沒有歧義，不少科學(xué)術(shù)語、鳥獸、草木、器物的名稱都是單義詞。（√）

15.現(xiàn)代漢語中，多義詞是多數(shù)，單義詞是少數(shù)。（√）

四、單項(xiàng)選擇題 1.語素是

Ａ、最小的語音單位Ｂ、最小的意義單位

Ｃ、最小的語音語義結(jié)合單位Ｄ、能獨(dú)立運(yùn)用的最小的意義單位 2.“一對花瓶”、“你說的對”、“面對未來”中三個“對”代表C Ａ、一個詞Ｂ、兩個詞

Ｃ、三個詞Ｄ、只代表音節(jié)，不代表詞 3.“惆悵”一詞是B Ａ、疊韻詞Ｂ、雙聲詞

Ｃ、音譯詞Ｄ、非雙聲疊韻詞

4.“沙啞”和“沙發(fā)”中的“沙” C Ａ、都是語素Ｂ、都不是語素

Ｃ、前者是語素后者不是語素D、前者不是語素后者是語素 5.“雄性”是

Ａ、詞根加后綴Ｂ、詞根加前綴 Ｃ、并列式合成詞Ｄ、偏正式合成詞 6.“龜縮”一詞的構(gòu)詞方式是A Ａ、主謂式Ｂ、補(bǔ)充式 Ｃ、偏正式Ｄ、單純詞

7.“同”和“陪同”的區(qū)別是

Ａ、語體色彩不同Ｂ、感情色彩不同 C、意義的輕重不同Ｄ、范圍大小的不同

五、簡答題

1.怎樣區(qū)分語素、詞和短語？ 2.舉例說明如何用替代法確定語素。

3.什么叫詞根？什么叫詞綴？二者的區(qū)別表現(xiàn)在哪里？ 4.怎樣區(qū)分疊音詞與重疊式合成詞？ 5.舉例說明詞義具有哪些性質(zhì)？

6.什么是多義詞？什么是同音詞？二者如何區(qū)分？

7.什么是同義義場？如何辨析同義義場中的同義詞？舉例說明。8.什么是反義義場？ 9.舉例說明成語的主要來源。10.談?wù)劤烧Z與慣用語的異同。

11.基本詞匯與一般詞匯的區(qū)別和聯(lián)系如何？ 12.現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法方面的特點(diǎn)有哪些？

第五章 語 法

一、名詞解釋

1.語法 2.實(shí)詞 3.雙賓句 4.虛詞 5.兼語短語 6.句子 7.語素 8.短語 9.祈使句 10.方位短語 11.疑問句 12.主謂句

二、填空題：

1．詞類指的是詞在語言結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來的類別，對漢語詞進(jìn)行分類，必須以詞的語法性質(zhì)為依據(jù)。

2． 實(shí)詞和虛詞最大的不同是虛詞不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分。3．詞的語法功能是指詞的分布功能。

4．詞的分類是逐級進(jìn)行的，首先根據(jù)能否作句法成分，可以把詞分為實(shí)詞和虛詞兩大類。5．語氣詞經(jīng)常附著在句末，表示某種語氣，普通話里最常見的語氣詞有的、了、呢、吧、嗎、啊。

6．副詞的語法特點(diǎn)是一般只能充當(dāng)狀語。

7．代詞可以分為人稱代詞、指示代詞、疑問代詞。

8．助詞包括結(jié)構(gòu)助詞、動態(tài)助詞、嘗試助詞以及“所、似的”等其他助詞。9．現(xiàn)代漢語的五種基本短語是偏正短語、動賓短語、中補(bǔ)短語、主謂短語、聯(lián)合短語，它們是根據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系來分類的。

10．在偏正短語中，起限制或描寫作用的成分叫修飾語，被修飾的是中心語。11．兼語是由一個動賓短語和主謂短語套合而成。12．“今天春節(jié)”是主謂關(guān)系的短語。

13．“從黃河游泳”從結(jié)構(gòu)關(guān)系上看是偏正短語。

14．句子是能夠表達(dá)一個相對完整意思的語言單位，每一個句子都有一定的語調(diào)，表示不同的語氣。

15．從主語關(guān)系上看，主語可以分為施事主語、受事主語、中性主語。16．根據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系，單句可分為主謂句和非主謂句。

17．根據(jù)主謂句中謂語的性質(zhì)和特點(diǎn)可以把主謂句分為四種，即名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句和主謂謂語句句。18．由連謂短語充當(dāng)謂語的句子稱連謂句。19．復(fù)句是由兩個或兩個以上的分句組成的句子。

20．在復(fù)句中用來連接分句并表明分句之間關(guān)系的連詞、副詞和短語，統(tǒng)稱關(guān)聯(lián)詞語 21．句子的語氣一般分為陳述、疑問句、祈使、感嘆四種。

22．根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，疑問句可以分為是非問、特指問、選擇疑問句、正 反問。

23．就詞性來說，“突然”是形容詞，“忽然”是副詞。24．就詞性來說，“正在”是副詞，“現(xiàn)在”則是名詞。

25．從結(jié)構(gòu)關(guān)系看，“他自己、西岳華山、校長蔡元培”等是同位短語短語。26．“學(xué)校管理部門同志的想法”中的定語是學(xué)校管理部門的同志。

27．從語義類別看，補(bǔ)語可以分為結(jié)果補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、時地補(bǔ)語、存

。現(xiàn)補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、情態(tài)補(bǔ)語、可能補(bǔ)語七類。

28．“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離勞動”中“是”是動詞，“他是老想著大伙兒”中的“是”是副詞。

29．“被”字句是受事主語句，用介詞“被”引進(jìn)“被”字句的句式。30．“除非水很淺，船才開不進(jìn)來”是條件關(guān)系的復(fù)句。

三、單項(xiàng)選擇題（下列四個選項(xiàng)中只有一個符合題目要求，請選擇并將其標(biāo)號填在括號 內(nèi)）

1、語法這一術(shù)語有（B）含義 A一種B兩種C三種D四種

2、（D）能用數(shù)量短語修飾。A代詞B動詞C形容詞D名詞

3、（C）不能用“不”修飾。A動詞B形容詞C名詞D副詞

4、能帶賓語的是（B）。A名詞B動詞C形容詞D副詞

5、“上來”是（C）

A助動詞B判斷動詞C趨向動詞D及物動詞

6、“國營、民用、大型”是（D）A動詞B名詞C副詞D區(qū)別詞

7、“不、沒”都是（D）

A程度副詞B時間副詞C范圍副詞D否定副詞

8、“很、挺、十分”是（A）

A程度副詞B范圍副詞C語氣副詞D情態(tài)副詞

9、“他在黑板上寫字”的“在”是（C）A動詞B副詞C介詞D方位詞

10、“著、了、過”是（B）。

A結(jié)構(gòu)助詞B動態(tài)助詞C其他助詞D語氣詞

11、“今天星期日”是（A）

A主謂短語B述賓短語C述補(bǔ)短語D偏正短語

12、“徹底解決”是（D）

A主謂短語B述賓短語C述補(bǔ)短語D偏正短語

13、“去打電話”是（B）

A主謂短語B連謂短語C兼語短語D同位短語

14、“明代醫(yī)藥家李時珍”是（D）

A主謂短語B聯(lián)合短語C偏正短語D同位短語

15、“小張寫了一篇文章”中的“小張”是（）

A施事主語B受事主語C中性主語D謂詞性主語

16、“跑跑有益健康”中的“跑跑”是（D）A施事主語B受事主語C中性主語D謂詞性主語

17、“問他一件事”中的“一件事”是（C）A近賓語B雙賓語C遠(yuǎn)賓語D補(bǔ)語

18、“這條魚，往少里說，也有二斤”中的“往少里說”是（C）A復(fù)說語B狀語C插入語D同位語

19、下列句子中的（A）是形容詞性非主謂句。

A真奇怪！B快跑！C好香的茶！D嗯。

20、“明天國慶節(jié)”是（D）A動詞謂語句B形容詞謂語句 C主謂謂語句D名詞謂語句

21、“今天冷極了”是（B）A動詞謂語句B形容詞謂語句 C主謂謂語句D名詞謂語句

22、“你的想法，我認(rèn)為很奇怪”是（C）A動詞謂語句B形容詞謂語句 C主謂謂語句D名詞謂語句

23、“他推開門走了出去”是（A）

A連動句B兼語句C存現(xiàn)句D“把”字句

24、“教室里坐著三個人”是（C）A連動句B兼語句C存現(xiàn)句D“把”字句

25、“老張把他叫走了”是（D）A連動句B兼語句C存現(xiàn)句D“把”字句

26、“只要A，就B”是（B）

A因果復(fù)句B條件復(fù)句C目的復(fù)句D讓步復(fù)句

27、“我越學(xué)越愛學(xué)”是（B）A倒裝句B緊縮句C省略句D復(fù)句

28、“小張為什么沒有來？”是（B）A是非問B特指問C選擇問D正反問

29、“我去還是不去？”是（C）A是非問B特指問C選擇問D正反問

三、分析題：

1、指出下列短語的類型。⑴ 坐在床上（中補(bǔ)）⑵ 來了三位（動詞加物量詞）⑵ 敢想敢說（聯(lián)合）⑷ 領(lǐng)導(dǎo)帶頭（主謂）⑸ 放學(xué)之前（方位）⑹ 派他完成（兼語）

動賓）7

（⑺ 賣菜的（“的”字短語）⑻ 拍著手笑（⑼ 我們?nèi)齻€人（四、簡答題

1．舉例說明賓語和補(bǔ)語的區(qū)別。

連謂）

同位）⑽ 對這些人（介詞短語）

2.以“我希望他早點(diǎn)來?！焙汀拔艺埶琰c(diǎn)來?！睘槔f明兼語句與主謂短語作賓語句的區(qū)別。

3.什么叫非主謂句？它分為哪些類型？試舉例說明。4．名詞有哪些特點(diǎn)？

5．如何區(qū)分現(xiàn)代漢語中兩個不同的“的”？

6.有人說，賓語就是動詞的受事。這種說法對嗎？為什么？ 7.舉例說明什么是雙賓語，并指出能帶雙賓語的動詞？ 8.主謂句有哪幾類？試舉例說明。9.如何辨析形容詞和副詞？請舉例說明。10.如何區(qū)分現(xiàn)代漢語中兩個不同的“是”？ 11.連謂句和兼語句有什么不同？ 12.“把”字句的特點(diǎn)有哪些？

13．時間名詞和時間副詞應(yīng)該如何區(qū)分？

14．介詞的主要特點(diǎn)是什么？它與動詞的區(qū)別是什么？ 15.如何區(qū)分動態(tài)助詞“了”和語氣詞“了”？

16．動詞和形容詞的重疊方式有什么不同？各自表示什么語法意義？17.舉例分析主謂謂語句從詞性上如何進(jìn)行分類。