第一篇：自己制作花拖鞋說(shuō)課[小編推薦]

《自己做雙花拖鞋》說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委老師大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是河南省科學(xué)技術(shù)出版社小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期綜合實(shí)踐課第七課《自己做雙花拖鞋》

我分以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

第一方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù) 第二方面：學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 第三方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)與評(píng)價(jià) 第四方面：在課堂中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 第五方面：板書設(shè)計(jì)

首先我來(lái)說(shuō)第一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。我制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出制作紙拖鞋的方法，會(huì)制作一雙紙拖鞋。

2.學(xué)生借助多媒體欣賞生活中的拖鞋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我制定以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是:

一、基于對(duì)課標(biāo)的解讀

《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段這部分內(nèi)容指出：“會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和易加工材料制作小作品.對(duì)課標(biāo)提出的要求結(jié)合本節(jié)課，我是這樣理解的，在這句話中，概念體系是“制作小作品”，行為動(dòng)詞是“使用”，行為程度是“會(huì)”，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“有前備經(jīng)驗(yàn)”，可是在課中學(xué)生該怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法制作一雙花拖鞋呢？根據(jù)對(duì)課標(biāo)的解讀，在課中學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)知道制作拖鞋的方法和步驟，會(huì)制作出一雙紙拖鞋。二.基于對(duì)教材的解讀

《自己做雙花拖鞋》是教材14頁(yè)的內(nèi)容，教材給出了制作紙拖鞋的材料和工具以及制作制拖鞋的步驟,本課選用生活常見(jiàn)的“拖鞋”作為切入點(diǎn)，利用各種卡紙、舊紙盒以及繩線作為材料，制作一雙紙拖鞋。紙拖鞋是一種造型新穎，活潑，簡(jiǎn)便的手工勞動(dòng)制作形式。在用紙制作過(guò)程中，充滿了情趣。對(duì)于學(xué)生記憶力，觀察力，想象力的培養(yǎng)，及耐心，細(xì)致良好習(xí)慣的養(yǎng)成，都具有重要的意義。

三.基于對(duì)學(xué)情的分析

我對(duì)四年級(jí)一班三十名學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查，檢測(cè)問(wèn)題為1.嘗試過(guò)用你手中的材料制作一雙拖鞋的有8名同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的26%，2.知道制作紙拖鞋步驟的有5名同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的16%。

通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)制作紙拖鞋有前備經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)制作紙拖鞋的正確步驟方法比較模糊，更缺乏理性層面的思考。

基于以上三個(gè)依據(jù)，我制定了本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)說(shuō)第二個(gè)方面，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：了解生活中拖鞋的結(jié)構(gòu)以及設(shè)計(jì)原則。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：掌握制作紙拖鞋的方法和要求，并制作一雙紙拖鞋。

第三個(gè)方面我要說(shuō)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

針對(duì)目標(biāo)一，我通過(guò)讓學(xué)生觀察課件，教師講解紙拖鞋的制作過(guò)程，以及學(xué)生動(dòng)手制作這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)1，根據(jù)學(xué)生課堂回答問(wèn)題以及制作出的紙拖鞋來(lái)檢測(cè)目標(biāo)一的達(dá)成情況。針對(duì)目標(biāo)二，在課始，我通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的拖鞋，激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手制作的欲望，來(lái)達(dá)成目標(biāo)二，根據(jù)學(xué)生回答對(duì)紙拖鞋的結(jié)構(gòu)掌握來(lái)檢測(cè)目標(biāo)二的達(dá)成情況。

接下來(lái)說(shuō)第四個(gè)方面，在課堂中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，我是通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用童話故事情境導(dǎo)入法。通過(guò)小人國(guó)中鞋店老板給四（1）班的同學(xué)們的電子郵件引入課題，讓學(xué)生當(dāng)一名小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)制作一雙紙拖鞋，增強(qiáng)學(xué)生渴求新知的愿望和創(chuàng)作欲望。

第二環(huán)節(jié)，自主探究 合作交流，動(dòng)手實(shí)踐

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)欣賞觀察課件,了解生活中拖鞋的結(jié)構(gòu)以及設(shè)計(jì)原則和掌握制作紙拖鞋的方法和要求，并動(dòng)手制作出一雙紙拖鞋。

第三環(huán)節(jié)，知識(shí)拓展 實(shí)踐應(yīng)用

在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的 練習(xí)題時(shí)，我遵循由易到難的原則進(jìn)行練習(xí)，首先問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候什么場(chǎng)合穿拖鞋？其次你能制作一雙更漂亮的拖鞋，送給爸爸媽媽嗎？ 以上是我為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的三個(gè)環(huán)節(jié)

接下來(lái)說(shuō)第五個(gè)方面板書設(shè)計(jì)

為突出重點(diǎn)，課中把學(xué)生制作拖鞋的方法步驟擺在黑板上更加明確了學(xué)生思考的過(guò)程。以上是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)！

官渡路小學(xué)韓喜紅

《自己做雙花拖鞋》說(shuō)課稿

第二篇：說(shuō)課自己

一、教材分析與定位

《花鐘》是一篇很美的文章，單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”：

1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，會(huì)寫要求“艷、內(nèi)”等7個(gè)字。

2、能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣與習(xí)慣。

重點(diǎn)是：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。

難點(diǎn)是：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

《落花生》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇借物喻人的散文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，通過(guò)“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動(dòng)，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

二、說(shuō)教法學(xué)法

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！卑l(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)中我采用讓學(xué)生充分閱讀，少講精讀，讀中感悟，讀中明理，從而受到情感熏陶，感悟人生的哲理。說(shuō)學(xué)法

“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授之以漁。我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、思、議、說(shuō)、悟的方法學(xué)習(xí)。這樣喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)生分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。在訓(xùn)練的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，力求達(dá)到春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說(shuō)的話含義深刻,理解起來(lái)稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，五年級(jí)學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)該默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立崇高的人生理想。

四、以學(xué)定教，說(shuō)流程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）悄然入情賞花鐘

為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我借助多媒體課件出示日內(nèi)瓦大花鐘，與學(xué)生共同欣賞，我這樣激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)大家看：這就是世界上最早發(fā)明的瑞士日內(nèi)瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國(guó)”和“鐘表之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。能工巧匠絕妙地將花卉同鐘表的制造結(jié)合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng)造了“花鐘”?；ㄧ娚嫌心男┗▋?？這些花分別是什么時(shí)候開(kāi)放呢怎么能組成一座鐘呢？你們想知道嗎？讓我們一起去讀書，發(fā)現(xiàn)其中的秘密吧。[如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。]

（二）品讀美文識(shí)花鐘。

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段，分這樣幾個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。

1．指名讀文，找中心句。指讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后用課件出示中心句。告訴學(xué)生找中心句是歸納段意的方法之

一、2．輕聲讀，找花名。接著我再讓學(xué)生輕聲讀描寫花開(kāi)的句子，找一找課文中寫了哪幾種花。我把收集到的9種鮮花的圖片一一展示給學(xué)生欣賞，配上音樂(lè)和簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生的品句作鋪墊。

3．用自己喜歡的方式讀文本，把寫自己喜歡的花的句子體會(huì)著多讀幾遍是展示學(xué)生個(gè)性化閱讀的好機(jī)會(huì)。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者的情感融為一體，更好地理解課文。學(xué)生美讀句子時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥。比如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)喜歡牽牛花的句子時(shí)，他一邊美美地的讀句子，可能會(huì)一邊做了個(gè)吹喇叭的動(dòng)作，樣子十分調(diào)皮、神氣，我一定及時(shí)豎起大拇指表?yè)P(yáng)他：“你讀得真棒，你真像那朵可愛(ài)的牽?；ā?。當(dāng)學(xué)生說(shuō)喜歡描寫萬(wàn)壽菊的句子時(shí)，我猜測(cè)學(xué)生不太理解“欣然怒放”，我特別點(diǎn)出萬(wàn)壽菊的圖片讓學(xué)生想象，及時(shí)提示：這盛開(kāi)的萬(wàn)壽菊?qǐng)A圓的像小朋友的什么呀？學(xué)生說(shuō)：萬(wàn)壽菊像一張張娃娃燦爛的笑臉。我立刻獎(jiǎng)勵(lì)一朵小菊花以示鼓勵(lì)；如果學(xué)生還不大理解時(shí)，我會(huì)找一位同學(xué)上臺(tái)演示“笑臉”，我來(lái)范讀句子，指導(dǎo)學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境中品詞、品句。這樣既欣賞了語(yǔ)言文字之美，也提高了學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)識(shí)事物的能力。

4．讀寫結(jié)合，學(xué)表達(dá)。為了體會(huì)不同的花有不同的表達(dá)方式，我以課后練習(xí)題為藍(lán)本，讓學(xué)生在填空中感悟用詞的準(zhǔn)確和不同的表達(dá)技巧。我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題：我用課件出示我寫的句子，我把句子換成“四點(diǎn)牽牛花開(kāi)了，五點(diǎn)薔薇花開(kāi)了，七點(diǎn)睡蓮開(kāi)了，十二點(diǎn)午時(shí)花開(kāi)了……”這樣的表達(dá)方式和課文中的句子對(duì)比，然后進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，體會(huì)交流。省略號(hào)是文本的又一個(gè)亮點(diǎn)。我會(huì)問(wèn)：同學(xué)們，你們平時(shí)觀察到哪些花在什么時(shí)間開(kāi)放呀？借機(jī)讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察，生活積累，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，填補(bǔ)課文中省略號(hào)的空白。借機(jī)讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察，生活積累，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，填補(bǔ)課文中省略號(hào)的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領(lǐng)作用。最后，我又回到本段，圖文結(jié)合，我讀花名，學(xué)生讀花開(kāi)的部分，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本甚至與編者融為一體。

（三）合作交流探花鐘。課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。我先出示小組合作學(xué)習(xí)卡片：1．讀一讀：默讀課文第二自然段。2．議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同？3．填一填，一天中造成不同植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因是：（1）植物開(kāi)花的時(shí)間，與（）（）（）有著密切的關(guān)系；（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結(jié)出種子，因此與（）有關(guān)。4．說(shuō)一說(shuō)：曇花為什么會(huì)在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。接著按照三個(gè)層次進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)──小組交流──全班匯報(bào)的流程，共同學(xué)習(xí)?？紤]到填一填這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好完成，我根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合課文，多讀多體會(huì)，找出答案。小組學(xué)習(xí)之前，有要求和目標(biāo)，活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生充分自主讀書，師生平等交流，學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)的匯報(bào)檢測(cè)，這樣小組學(xué)習(xí)就達(dá)到了合作、探究的效果。

（四）拓展延伸編花鐘 發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第三段，學(xué)生齊讀課文第三自然段。1．我再次播放大花鐘讓學(xué)生欣賞：瑞士的日內(nèi)瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘表奇妙地結(jié)合在一起，給人以美的享受，各國(guó)的能工巧匠們紛紛效仿，制做出了形形色色的花鐘，這里有俄羅斯花鐘、日本花鐘、北京花鐘。這些花鐘裝點(diǎn)了城市，美化了生活。

2．同時(shí)，我還抓住“大致”一詞，讓學(xué)生讀句子，體會(huì)到與前面寫花開(kāi)的時(shí)間范圍詞一樣，也是語(yǔ)言的一種準(zhǔn)確的表達(dá)。

3．最后我提議大家一起來(lái)做一個(gè)花鐘吧！同學(xué)們把自己搜集的資料快樂(lè)的一起編了一個(gè)新的花鐘。必要時(shí)，我會(huì)推薦科學(xué)書籍如法布爾《昆蟲(chóng)記》瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事等等?？傊虩o(wú)定法，讓學(xué)生在不同層次多樣化的讀書中，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重學(xué)生仔細(xì)觀察等方面的養(yǎng)成教育。最后，讀練結(jié)合，建議學(xué)生們觀察周圍的花草并寫成日記，為本單元習(xí)作埋下伏筆。

五、濃縮文本，說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)是教案濃縮，課文內(nèi)容的主線，主題的升華。我利用學(xué)生收集的資料圖片，編成花鐘，作為本課的板書設(shè)計(jì)，體會(huì)到花的有趣與鐘表結(jié)合的奇妙，回歸文本整體。

第三篇：花鐘說(shuō)課

花鐘說(shuō)課

各位老師，下午我，這是我的第一次說(shuō)課，還有很多不足之處，請(qǐng)老師們多提寶貴的意見(jiàn)。接下來(lái)開(kāi)始我的《花鐘》說(shuō)課。

我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識(shí)“牽?；ā?、“薔薇花”等9種花，理解“爭(zhēng)奇斗艷”、“芬芳迷人”等詞，會(huì)寫“醒”字。

2、通過(guò)多種形式朗讀第1段，感受作者語(yǔ)言的豐富性、準(zhǔn)確性，并積累表示花開(kāi)的語(yǔ)言。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成的。

首先板書，花，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些花，由花引出這首兒歌。兒歌告訴我們不同的時(shí)節(jié)會(huì)有不同的花開(kāi)放，由此引出一天之內(nèi)，24小時(shí)也有不同的花開(kāi)放，補(bǔ)充課題：花鐘。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)是想吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著請(qǐng)學(xué)生讀題質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)去朗讀課文。

過(guò)渡到第2環(huán)節(jié)，初讀感知。明確要求后學(xué)生自由朗讀。朗讀結(jié)束進(jìn)行字詞檢查，字詞檢查部分我分成3組。第1組。關(guān)注字形，告訴孩子理解生字的意思可以通過(guò)它的部件或偏旁來(lái)理解。燥、灼兩字在字形上都是火字旁，灼傷的意思就是燒傷。“暮、晨”都有日，與時(shí)間有關(guān)。凌晨是指早上剛出來(lái)的時(shí)候，暮色是指傍晚太陽(yáng)落山時(shí)的時(shí)候。本來(lái)這一環(huán)節(jié)是先出現(xiàn)暮與晨，再出現(xiàn)燥、灼，試教過(guò)程中學(xué)生不能立刻回答兩字暮與晨都有日，顧老師就建議將兩者位子換一下。這個(gè)改變?cè)谧詈蟪尸F(xiàn)的時(shí)候?qū)W生能準(zhǔn)確說(shuō)出來(lái)。接著在由暮色引出句子，齊讀。第2組，關(guān)注2個(gè)第三聲。第3組，抓住關(guān)鍵字來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。這些詞都是寫花的，但是又各有不同，爭(zhēng)奇斗艷是寫花兒們?cè)诿?，芬芳迷人是說(shuō)花的香味，欣然怒放是說(shuō)花開(kāi)放的姿態(tài)，第1次試教，請(qǐng)學(xué)生哪個(gè)詞寫花在比美，哪個(gè)詞是寫的香味，學(xué)生找到后就結(jié)束。師傅建議學(xué)詞的過(guò)程要扎實(shí)，讓學(xué)生知道理解為什么這樣選，于是追問(wèn)學(xué)生為什么。以爭(zhēng)奇斗艷為例，問(wèn)從哪里看出來(lái)是在寫花在比美，學(xué)生回答爭(zhēng)、斗兩字告訴我們花兒們?cè)诒让??？偨Y(jié)原來(lái)理解詞語(yǔ)還可以抓住其中的字來(lái)理解，同樣的方式理解芬芳迷人、欣然怒放，對(duì)于艷麗與淡雅的理解我還通過(guò)圖片幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞是寫花的顏色。

學(xué)完了詞，考考學(xué)生對(duì)課文的理解，花鐘是什么？為什么選擇B。這個(gè)環(huán)節(jié)是告訴孩子的閱讀理解的方法。遇到問(wèn)題，首先從原文中找到答案，然后根據(jù)答案選擇正確的選項(xiàng)。在最后呈現(xiàn)過(guò)程中我們班的孩子出現(xiàn)了其它答案，幸虧試教時(shí)師傅支招，才順利解決。理解了花鐘，再補(bǔ)充日內(nèi)瓦大花鐘，幫助孩子從視覺(jué)上感知花鐘的樣子。

接下來(lái)進(jìn)入第一自然段的教學(xué)，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。這段文章按照總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，先總的說(shuō)不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，然后再具體的說(shuō)各種花兒的開(kāi)放時(shí)間與開(kāi)放姿態(tài)，作者在表達(dá)花兒們開(kāi)放的姿態(tài)又用不同的語(yǔ)言描述，十分生動(dòng)、形象。為了突破重難點(diǎn)，我分成4步走，第1步，認(rèn)花名。請(qǐng)孩子自由朗讀，邊讀邊劃出花名，校對(duì)后，以圖文結(jié)合的形式一一呈現(xiàn)。正是因?yàn)橛羞@么多的花，所以才有作者說(shuō)的“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”。第2步，記花時(shí)，開(kāi)小組火車?yán)首x，每一組讀一種花，讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)花兒們的開(kāi)放時(shí)間是不同的，請(qǐng)孩子們?cè)賱?dòng)動(dòng)筆用波浪線將花兒開(kāi)放的時(shí)間畫出來(lái)。然后討論“左右”是否可以去掉，幫助孩子理解作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。第3步，在前2部的基礎(chǔ)中，小組合作完成花鐘，明確任務(wù)和師范后學(xué)生動(dòng)手操作。在小組合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)幾點(diǎn)左右有問(wèn)題，于是集體討論幾點(diǎn)左右是一段時(shí)間，與整點(diǎn)時(shí)間相區(qū)別。小組合作完成花鐘后，請(qǐng)1小組匯報(bào)，其它組校對(duì)，同時(shí)流出時(shí)間給孩子們稍作修改。完成了花鐘，回到文本，這些發(fā)現(xiàn)這些都是需要我們留心觀察的，由此引出這一自然段的總分結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)是我4次試教以后，師傅建議我加的。因?yàn)榈?次試教，我一句句分析，過(guò)于繁瑣，第2詞試教，選擇學(xué)生提到的句子分析，沒(méi)有讓學(xué)生得到充分展現(xiàn)，第3次，重點(diǎn)講解，感覺(jué)每個(gè)句子都可以當(dāng)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，最后選擇小組合作，它有小組內(nèi)組員間的合作，也有組間之間的交流，課堂頓時(shí)變得開(kāi)放了，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，教室也變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而我真正成了輔導(dǎo)者。第4步，積累花開(kāi)的語(yǔ)言。將老師寫的與文章中的相比較，哪句更好，為什么，這是為了幫助學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)文的形象、生動(dòng)。同樣是表示花開(kāi)，作者卻用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，再提供課外積累，孩子們一下子就學(xué)習(xí)了許多表示花開(kāi)的詞，也為作業(yè)中照樣子寫句子打下基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)言積累，再一次以小組為單位，選擇自己喜歡的句子朗讀。在合作過(guò)程中，指導(dǎo)孩子加上動(dòng)作、表情。展示時(shí)，孩子們那天真的表情、稚嫩的動(dòng)作，教室成了孩子們歡樂(lè)的海洋?？紤]到時(shí)間問(wèn)題，我將醒字的教學(xué)作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。

最后我對(duì)本次課堂做一個(gè)總結(jié)，并布置作業(yè)，課外找其它花兒開(kāi)放的時(shí)間并模仿作者的樣子來(lái)寫一寫。本次教案設(shè)計(jì)得到了很多老師的指導(dǎo)，尤其是師傅的句句斟酌，我們以六基課堂為基點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的小組合作。

以上就是我的說(shuō)課，謝謝各位的聆聽(tīng)，謝謝。

第四篇：說(shuō)課《自己的花是讓別人看的》

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

我今天說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》，本節(jié)課出自魯教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八組第21課。

一、說(shuō)教材

這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。

縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）

1、學(xué)習(xí)生字新詞，正確讀寫“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合具體語(yǔ)境品味語(yǔ)言，借助隨文練筆學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)把事物寫生動(dòng)、具體的方法。當(dāng)堂積累并背誦課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、能結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過(guò)重點(diǎn)句的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到德國(guó)人養(yǎng)花多、美的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)把事物寫生動(dòng)、具體的方法。

2、理解“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?！?【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“人人為我，我為人人”這含義深刻的句子。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“質(zhì)疑課題——研讀課文—把握重點(diǎn)——讀議結(jié)合”的方法、順序推進(jìn)，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等方法。

2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

在這五彩斑斕的世界里，有我們引以為榮的祖國(guó)的錦繡河山，優(yōu)

秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。激發(fā)學(xué)生到世界各地去走走看看、了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入這篇課文。

板書課題后不得不提及本文作者季羨林先生。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，課前布置學(xué)生搜集資料，也可回憶讀過(guò)、學(xué)過(guò)的與季羨林先生相關(guān)的文章。這樣能使預(yù)習(xí)有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。眾所周知，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。

這里我做了學(xué)生回憶起《懷念母親》一文的預(yù)設(shè)，如果學(xué)生提到，就順勢(shì)讓學(xué)生回憶幾句那篇美文的幾句話，讓曾經(jīng)溫暖我們的文字拉近我們與作者的距離，從而親切的走入這一篇。

2、初讀課文，整體感知

（1）質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，讓他們大膽地提出問(wèn)題，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”。因?yàn)槊绹?guó)教育家哈.曼曾說(shuō)，“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。

（2）出示詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)：

脊梁 莞爾一笑 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 應(yīng)接不暇 耐人尋味

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，課前能通過(guò)查字典、日常積累等多種方法識(shí)字，所以讀準(zhǔn)字音就預(yù)習(xí)中就能夠做到的，課上檢查讀詞時(shí)，只需相機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)別字音。

（3）檢查朗讀，指生接讀課文

德國(guó)之美印發(fā)了季羨林先生幾十年后再回德國(guó)時(shí)地由衷贊嘆。請(qǐng)學(xué)生找到他贊美德國(guó)的句子。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！齊讀并板書（奇麗的景色 奇特的民族）

三、從“花”切入

1、尋找奇景，初步感受

請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文，邊劃出漫步在德國(guó)看到了怎樣的奇麗景色，在旁邊寫下批注。

2、讓學(xué)生自由談出感受，根據(jù)他們提到的段落進(jìn)行出示文字，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。

相機(jī)指導(dǎo)“過(guò)任何一條街”一段的誦讀。首先采用老師配樂(lè)范讀、學(xué)生練讀等方式，讓學(xué)生親近文字，在聆聽(tīng)與思考中引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的美景？

教師相機(jī)引出“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，并欣賞圖片，增強(qiáng)感官印象。為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的活學(xué)活用，這里設(shè)置了詞語(yǔ)積累環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出日常積累的描寫花的詞語(yǔ)，并有選擇的記錄。

接著采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的方式讓學(xué)生融入文字 這條街有這種美景嗎？不是，任何一條街都如此。引讀：走過(guò)寬闊的大街，抬頭向上看，（讀）……

走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷，抬頭向上看，（讀）……

穿梭于繁華的都市，抬頭向上看，（讀）……

流連于寧?kù)o的小鎮(zhèn)，抬頭向上看，（讀）……

相信有了這樣的誦讀，填空讀甚至背誦都已經(jīng)不是問(wèn)題了。出示本段內(nèi)容的填空，并嘗試當(dāng)堂背誦。

四、品讀奇特

1、德國(guó)不僅有著奇麗的景色，德國(guó)更是個(gè)奇特的民族，快速讀文，找出能表現(xiàn)這個(gè)民族奇特的句子。

（1）研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。

根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，出示段落“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”解疑什么是“花的脊梁”。季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪，那就請(qǐng)學(xué)生用奇怪的語(yǔ)氣讀出這段話。

而愛(ài)花的德國(guó)人卻早已習(xí)慣，抓住文中的“莞爾一笑”理解。這是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的美好有自然的情感。

（2除了以上文字中看出這個(gè)民族的奇特，那“人人為我，我為人人”的精神更耐人尋味。在學(xué)生讀出本段時(shí)板書：人人為我，我為人人。

這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系課文2、3段“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再聯(lián)系生活實(shí)際回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，思考并舉出“人人為我，我為人人”的事例。

原來(lái)在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！怪不得季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆！引導(dǎo)學(xué)生齊讀多么奇麗的景色!多么奇特的民族！

五、拓展

四五十年后，季老先生又到了德國(guó)，剛一下火車，迎接他的主人問(wèn)他：“你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有？”他感慨地說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！?/p>

根據(jù)對(duì)課文的理解完成小練筆，四五十年后，我又到了德國(guó)，我發(fā)現(xiàn)很多東西變了：___________________________________________________。可當(dāng)我走在街上，抬頭一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始終沒(méi)有變。

2、總結(jié)寫法

是件平凡的小事，但作者通過(guò)寫“花美”和德國(guó)人民種花習(xí)俗的特別來(lái)贊美德國(guó)人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過(guò)寫

德國(guó)人民一代又一代傳承這種愛(ài)花、養(yǎng)花的習(xí)俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來(lái)贊美德國(guó)民族精神的偉大，這種寫作方法就叫——（板書：以小見(jiàn)大）

3、推薦閱讀：

課下同學(xué)們可以找來(lái)季老的文集繼續(xù)閱讀，出示： 《季羨林散文集》《德國(guó)印象》《留德十年》

第五篇：變色花說(shuō)課設(shè)計(jì)

《變色花》說(shuō)課

教學(xué)分析：

《變色花》是蘇教小學(xué)六年級(jí)第三單元《物質(zhì)在變化》中的第三課。本單元第一課《蠟燭的變化》《鐵釘生銹了》已經(jīng)讓孩子們掌握了物質(zhì)變化能產(chǎn)生新的物質(zhì)。本課旨在通過(guò)探究變色花的奧秘來(lái)認(rèn)識(shí)兩類物質(zhì)——酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。學(xué)生能用“指示劑”來(lái)鑒別身邊物質(zhì)的酸堿性，學(xué)生體會(huì)“指示劑”這個(gè)神奇物質(zhì)在不同酸堿性物質(zhì)中的作用。

過(guò)渡語(yǔ)：（為此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能：知道生活中常見(jiàn)的堿性物質(zhì)、酸性物質(zhì)和指示劑的作用。

二、過(guò)程與方法：通過(guò)教師的示范了解自作指示劑的過(guò)程；能用指示劑辨別身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究的過(guò)程中，能積極大膽的闡述自己發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)探究的樂(lè)趣；樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

我確定了本課的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。難點(diǎn)是：用指示劑檢測(cè)身邊物質(zhì)的酸堿性。

過(guò)渡語(yǔ)：（為了達(dá)到以上目標(biāo)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法）

教學(xué)方法：情趣導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

過(guò)渡語(yǔ)：（為了讓學(xué)生充分地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，直觀地看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我準(zhǔn)備了以下教具）

教學(xué)準(zhǔn)備：

紫色甘藍(lán)指示劑、肥皂水、洗衣液、橙汁、白醋、橘子數(shù)個(gè)、白色紙花、試管若干、試管架若干、水槽若干、膠頭滴管若干、濾紙數(shù)張等。過(guò)渡語(yǔ)：（為了充分營(yíng)造輕松和諧充滿活力的科學(xué)課堂。在有目的性針對(duì)性的談話和評(píng)價(jià)指引下，學(xué)生的科學(xué)探究能力、分析、推斷能力，都將在幾個(gè)探究活動(dòng)中得以充分的體現(xiàn)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程）

教學(xué)過(guò)程：

一、情景激趣：?jiǎn)栴}-猜想

1.同學(xué)們，劉謙聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？老師也跟這魔術(shù)大師學(xué)了一手，想看嗎？接下來(lái)讓我們一起見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻！

2.表演魔術(shù)：教師出示準(zhǔn)備好的紙花，并在上面噴水，學(xué)生認(rèn)真觀察。3.設(shè)疑：你們認(rèn)為使花變色的奧妙在哪里呢？

4.我非常欣賞同學(xué)們科學(xué)的思維方式，任何看似奇異的現(xiàn)象只是因?yàn)槠渲胁刂恍┪覀儠簳r(shí)不明白科學(xué)道理，剛才同學(xué)們提出了這麼多假設(shè)，這些假設(shè)是否正確呢？我們要通過(guò)什么來(lái)驗(yàn)證？

（設(shè)計(jì)意圖：利用魔術(shù)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

二、嘗試實(shí)驗(yàn)：揭示概念

（一）學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)

1.學(xué)生分組用實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在裝有白醋和堿水的燒杯中分別滴入五六滴紫甘藍(lán)水，觀察現(xiàn)象。

2.生發(fā)現(xiàn)：紫甘藍(lán)水遇白醋變紅，遇肥皂水變綠。

（二）組織交流，驗(yàn)證猜想

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)所看到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生解釋花為什么變色。2.教師講解什么是酸、堿性物質(zhì)并請(qǐng)學(xué)生舉例，拓展講解中性物質(zhì)。3.說(shuō)明指示劑的用途和應(yīng)用范圍。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論紙花變色的原因，了解常見(jiàn)的物質(zhì)中有的是酸性物質(zhì)、有的是堿性物質(zhì)、有的則是中性物質(zhì)。同時(shí)知道指示劑能夠分辨出物質(zhì)的酸堿性。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。）

三、自制指示劑，并檢測(cè)身邊物質(zhì)的酸堿性 1.教師示范紫甘藍(lán)水的制作過(guò)程并講解注意事項(xiàng)。

2.學(xué)生用紫甘藍(lán)水檢測(cè)自帶的物質(zhì)的酸堿性，教師相機(jī)指導(dǎo)。

教師讓各組把帶來(lái)的各種液體裝入洗凈的果凍盒里，然后用膠頭滴管取適量的指示劑逐一進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)顏色的變化，判斷物質(zhì)的酸堿性，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄。

3.學(xué)生代表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)科學(xué)存在生活的各個(gè)方面）

四、學(xué)生自變魔術(shù)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

1.談話：現(xiàn)在誰(shuí)能把這朵花變成綠花紅葉呀？ 2.以組為單位討論方法，并請(qǐng)學(xué)生代表表演魔術(shù)。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證自己的假設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生積極性，從而把本節(jié)課推向高潮）

五、總結(jié)歸納

1.談話：通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 2.學(xué)生談自己的感想。

3.師總結(jié)：酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)在日常生活中處處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)了本節(jié)課我們就可以用自己做的指示劑去鑒別酸堿性物質(zhì)了。做生活中的有心人，善于觀察周圍的事物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處都有科學(xué)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)后認(rèn)識(shí)到使紫甘藍(lán)汁變紅的物質(zhì)，叫做酸性物質(zhì)；使紫甘藍(lán)水變綠的物質(zhì)，叫做堿性物質(zhì);不能使紫甘藍(lán)水變色的物質(zhì)，叫做中性物質(zhì)；能夠使酸性物質(zhì)變紅，酸性物質(zhì)變綠的，叫做酸堿指示劑。同時(shí)也揭示今天的研究主體內(nèi)容：變色。再交流自己知道在酸堿性物質(zhì)，豐富課外知識(shí)。）

六、順勢(shì)拓展，延伸應(yīng)用

1.談話：科學(xué)家發(fā)明指示劑到底有什么用途呢？ 2.出示課件，講解指示劑的應(yīng)用

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的一些問(wèn)題。鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和解決問(wèn)題能力；同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。）

板書設(shè)計(jì)

酸性物質(zhì)（變紅）變色花 紫甘藍(lán)水(酸堿指示劑)+

堿性物質(zhì)（變綠）

教學(xué)反思：

本課，我致力于把合作、交流、記錄、匯報(bào)、質(zhì)疑等每一個(gè)小細(xì)節(jié)無(wú)不滲透新型科學(xué)課堂的理念，教師理性的詢問(wèn)、迎合學(xué)生答語(yǔ)以及處理突發(fā)問(wèn)題這些語(yǔ)言上的指導(dǎo)，都在努力引起學(xué)生的思考。還在對(duì)教材結(jié)構(gòu)結(jié)

合學(xué)生、地域自然情況進(jìn)行合理調(diào)整的同時(shí)，考慮了課堂教學(xué)時(shí)間、也很好的將科學(xué)課拓展到了課堂之外。