第一篇：如何在語文閱讀教學中去提升學生的閱讀素養(yǎng)

教師要想讓自己的學生擁有較高的語文素養(yǎng)，要想讓自己的學生出類拔萃。那么，教師本人就要有過硬的基本功和語文素養(yǎng)，學高者方為人師。想要給學生一碗水，自己必先擁有一座海洋。所以，教師本身所蘊含的素養(yǎng)、人生價值觀、理想道德情操，在教學中對學生有著潛移默化的影響。教師的語言，人格等魅力，往往是學生喜歡模仿的焦點。因而，教師在教學中要懂得以美激志，以美怡情，以美育德，以美育人。自己不能落后，要走在前面，要見多識廣，要在閱讀教學中開發(fā)不竭的精神源泉。我的每一個課堂，只要課本能涉及到的一些課外知識，我都要講給我的學生聽。下課后，學生總是訝異的問我：老師你咋懂的這么多？其實這都是得益于我平時愛閱讀的結(jié)果。羅曼.羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人的心中，總的自己心中有陽光?！苯處熥约壕哂胸S厚的文化素養(yǎng)，在教學中才能游刃有余的指導學生閱讀。如何在語文閱讀教學中去提升學生的閱讀素養(yǎng)，其實方法不勝枚舉。作為教師我們還需更加深入的去探索鉆研，進一步采取行之有效的的方式方法，在閱讀教學中能使學生的語文素養(yǎng)得到更好地提升。只有讓學生愛上閱讀，從閱讀中領(lǐng)略到趣味，他們才會在廣闊的閱讀天地里，不斷的完善自我，不斷的提升自我。

第二篇：在語文教學實踐中提升學生心理素養(yǎng)

在語文教學實踐中提升學生心理素養(yǎng)

社會的急遽變革，家庭結(jié)構(gòu)的迅速改變，學習負擔的超負荷和就業(yè)壓力日益嚴峻，都是中學生不可回避的社會現(xiàn)實。雖然，心理健康教育正在受到各方的日益重視，但顯然，學生的心理健康必須在完整的生活中提高，而不是靠單一的心理課程來支撐。

語文教學是在中學占據(jù)教學資源最多的主導課程之一。語文教學實踐的 改善，無疑是提高中學生心理素質(zhì)的一個不可替代的途徑。

語文教學的特點是課文和教師語言本身就是思想和情感的載體，也是學生與教師和作者溝通和建立共情的媒介。本人的教學實踐表明，語文教學如果有效地通過語言藝術(shù)本身或各種多媒體材料，引導學生進入原作者的情感意境，使學生在閱讀過程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升學生心理素養(yǎng)和文化品格，建立更好地理解自己所處的實際環(huán)境的基礎(chǔ)。

以《最后一次講演》一文為例，教師在講讀這篇文章時，要結(jié)合講演詞本身的特點，使自己和學生能夠進入角色，體驗作者的沉重悲憤、激昂慷慨的情緒，激起學生情感上的共鳴，使學生情感受到熏染。教師可以通過課堂的角色扮演、演講比賽等課程設計，支持課程實現(xiàn)建立提升學生心理素養(yǎng)的延伸目標。

一篇文章的中心思想是文章的主旨和靈魂，也是作者寫作的意圖所在。教師在教學實踐中需要聯(lián)系學生的思想實際，在分析和評價作品中滲透積極的人生觀，為學生建立自己人生觀念提供建構(gòu)主義者倡導的“支架”。比如《儉以養(yǎng)德》一文從道德品質(zhì)的高度擺事實，講道理，闡述了提倡節(jié)儉的觀點。教師應從把握中心論點、分析文章的層次入手深挖教材，深入淺出地講清文章所要闡明的道理，然后讓學生分析不同行為模式的是與非，美與丑，因勢利導進行育人，這樣既提高學生的分析能力，更可以提高思想覺悟，并在此過程中形成良好的心理品質(zhì)。

在教學實踐中，教師應善于在學生和文本作者之間架設一座情感交流的橋梁。引導學生體悟語言本身韻律之美的同時，深刻體驗古人的心境和看待世事的價值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，李白《夢游天姥吟留別》中“別君去兮何時還，且放白鹿青崖間”，于謙《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”都折射出詩人的胸懷、情感和境界。教師需要結(jié)合現(xiàn)代生活方式，引導學生先走進詩人的內(nèi)心情感世界，再引導學生分析自己在現(xiàn)實生活和同學交往中的認同取向和行為實踐。

“春雨潛入夜，潤物細無聲?！闭Z文教學的這種設計，不僅可以提高學生學習語文本身的興趣，提高語文成績，更重要的是，語文教學的過程，也成為了提升學生心理素質(zhì)的日常實踐。在這里，心理健康教育與教學實踐融為了一體。

寓心理教育于語文教學之中

作者：董文杰

文章來源：語文網(wǎng)中網(wǎng)

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更新時間：2007-2-3

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在語文教學中，運用心理健康教育理論，對學生進行心理教育，是培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生潛能，提高創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。教師能夠堅持這樣做對學生健康成長與終生發(fā)展必將具有深遠的意義。一.教學中應堅持三個原則

1.相信學生的原則

相信學生，就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個學生都有創(chuàng)造能力，老師就要像地質(zhì)勘探隊員一樣，細心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開發(fā)、挖掘出來。有了老師的信任孩子們定會產(chǎn)生巨大的力量投入到積極的學習狀態(tài)中。

相信學生，就是把學生真正當作學習的主人。比如，我教低年級學習生字時，我都讓學生自己想辦法記住它們，或與同桌一起討論怎樣記住它們。結(jié)果，學生想出了許多很好的記字方法。如：“碧”--王白坐在石頭上；“濺”--淺灘里面有貝殼等等。

有了相信學生的思想，就會真正尊重學生的學習主體地位，保證學生有充分的自學的時間，思考的時間，合作學習的時間，交流討論的時間，動手操作的

2.人人平等的原則

教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創(chuàng)造性的教與學的活動，才是真正高水平的教學境界。

在教師和學生的心目中全班學生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說，因為每個人都有所長，有所短，不能以學習成績作為唯一標準。

2．尊重個性的原則

尊重個性，在教學中主要是尊重學生敢于發(fā)表不同意見的創(chuàng)新精神。一個問題可以有多種答案；一道數(shù)學題可以有多種解法；一個知識的掌握，可以有多種學習方法。因此，我在課堂教學中實行三個鼓勵：鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學生相互爭辯；鼓勵學生有創(chuàng)造性的見解。

提倡爭論，生與生、生與師之間都可以進行辯論，只有在這樣的民主教學氛圍中，學生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學習中，“自主學習”才有實現(xiàn)的可能。

二.教學中注重心理教育的滲透

語文教學歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅定的意志

意志是人們?yōu)榱诉_到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養(yǎng)活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維；另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

（四）練就自我心理修養(yǎng)的能力

語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結(jié)合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等等。我在教學《美麗的公雞》一課時，就注意了這一點。我先指導學生找出公雞的情緒變化：得意→傷心→慚愧，繼而討論公雞情緒變化的原因。學生在接受語文訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，實現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。

三、在教學中必須處理好三個關(guān)系

1．處理好教與學的關(guān)系

課前，教師要弄懂一切不懂。課上，教師要懂裝不懂，知裝不知，把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學讓時空，把盡量多的時間、空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機會留給學生。

教學的活和課堂的活，是要使課堂上呈現(xiàn)出教師、教材、教法、教境（教學氛圍）四位一體，認知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運作過程。也就是說，興趣的活躍--把學生的學習情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；情感的活躍--把學生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗；思維的活躍--把學生的思維激活起來，通過教師的激疑、設疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復，不斷向更深更廣的知識層次開拓；自主意識的活躍--把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。

2．處理好學與練的關(guān)系

知識要靠一定的練習轉(zhuǎn)化為能力。練什么，怎么練呢？既要講究練的質(zhì)量，又要講究

練的策略：精練、巧練、活練，以一當十的練。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復練習，不靠家長幫練。

通過練習，訓練思維要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能技巧還需要引導學生動腦、動手、動口，進行實際練習。在訓練過程中，要啟發(fā)思維。

在學習“這頭大象又高又大??”的句子時，我提出幾條線索讓學生用“又??又??”說詞語。一是你喜歡什么人，做什么樣的人？學生可積極了，說：“又勤勞又善良”“又有學問又謙虛”等。二是說出一些水果的顏色味道或形狀等，學生紛紛說：“蘋果又圓又紅”“梨又香又甜”等，接著我進一步提高要求，讓學生用“又??又??”來說某種事物的兩種情況。學生思考的面更廣了，他們紛紛說出：“我們教室又干凈又明亮?！薄靶〖t寫的字又端正又清楚?！钡鹊取?/p>

3．處理好學與評的關(guān)系

學生學的情況，經(jīng)常要得到來自教師的評價。教師要巧妙地運用評價，促進學生的發(fā)展。如何以評促學，以評促發(fā)展呢？

一是體現(xiàn)“三重”：重人，不是重分；重潛能，顯現(xiàn)出來的是學生的今天，隱藏的是學生的明天，要堅信明天會更好；重動態(tài)，看學生的發(fā)展，在發(fā)展中看學生。

二是體現(xiàn)“三性”：全面性、差異性和策略性。比如策略性，學生不同，各有所長，各有所短，要變揚長避短為揚長促短；變留長棄短為揚長容短。

三是實行評價“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：師評、自評、他評。方法：知識、態(tài)度、能力（特別注重學生的創(chuàng)新和實踐能力）。

綜上所述，心理教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。世紀之交的語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養(yǎng)語文能力的同時進行有效滲透，以充分開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。

第三篇：提高教師教學藝術(shù)提升學生語文素養(yǎng)

提高教師教學藝術(shù) 提升學生語文素養(yǎng)

李塔匯學校語文教研組

一、教研組基本情況

李塔匯學校語文教研組共有教師21名，全都達到學歷要求，其中共產(chǎn)黨員7名；高級職稱1人，中級職稱12人（占全體語文教師的62%）。

教研組組長馮韜老師為松江區(qū)第二屆首席教師，全國模范教師，松江區(qū)政府教育津貼享受人員；

孫秀華、梅亞萍老師為石湖蕩鎮(zhèn)首席教師； 王嫻老師為松江區(qū)首屆教壇新秀；

沈麗君、趙衛(wèi)強、梁婉忠、李麗娟、郁芳、俞文芳、施春梅等老師為校學科帶頭人； 陸曉瑛老師為2008屆區(qū)見習期優(yōu)秀新教師。

這是一個政治覺悟高，工作能力強，工作業(yè)績出色的工作集體。

二、教研組工作目標

教研組在獲得上屆區(qū)校本研訓優(yōu)秀教研組的基礎(chǔ)上，繼續(xù)注重加強自身思想建設，加強思想政治學習，通過校本研訓，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)出一大批有新的教學理念，有相當高的教學技能，有強烈的教科研意識和能力的真正合格的教師。

三、近兩年校本研訓工作

1、提倡每位教師五個“一”活動。

每位語文教師每年至少訂閱一份專業(yè)雜志；每學期研讀一本教育教學理論書籍；每學期或每學年確立一個自己的研究課題；每學年按照自己的研究課題上一節(jié)公開課；每學期寫一篇教學案例或反思。

2、加強集體備課，發(fā)揮團隊力量。

教研組積極參與市區(qū)校各級業(yè)務學習，加強集體備課，積極參加學校和區(qū)級的教學評比課，推動學校教育、教學工作不斷深入。

教研組組織開展兩周一次的組內(nèi)集體備課、聽課、說課、評課、反思等“四課一反思”的教學研究活動，充分發(fā)揮同伴互助作用，提高教師課堂教學實踐能力。組織教研組成員進行學習，學習新課程標準、專業(yè)理論等。

教研組認真落實教學常規(guī)，努力提高教學質(zhì)量，認真落實備課、上課、聽課、作業(yè)批改、測試和個別輔導六個教學環(huán)節(jié)。組織期中和期終兩次教學常規(guī)檢查，并針對存在的問題進行反饋，提出整改措施。2007學年第二學期教研組舉辦各學科優(yōu)秀學生作業(yè)展示活動，在科學布置、批改、反饋學生作業(yè)方面進行了探討。

教研組注重教學研究和反思。對每一次月考情況，教研組認真組織質(zhì)量分析。2008學年第一學期教研組開展“實踐、反思、提高”為主題的活動，開展一堂好課的標準的討論。

教研組發(fā)揮教研組團體力量，動員組內(nèi)教師參加學校和鎮(zhèn)的“李塔杯”“石湖蕩杯”教學評比活動，利用全組或備課組力量集體備課，孫秀華、梅亞萍獲得一、二等獎。教研活動的制度化、主題化，進一步提高了學校教研組活動的質(zhì)量。

3、開展以文學節(jié)為主的各類語文活動。教研組強調(diào)讓學生要立足主動發(fā)展，積極參與。在上課時，把更多的時間還給學生，讓學生積極參與評點、分析、質(zhì)疑、鑒賞、探究等活動，讓學生真正成為學習的主體。教研組每年舉行“文學節(jié)”活動，現(xiàn)定型為三類校級活動：閱讀類、寫作類、創(chuàng)作類（閱讀類主要進行文本閱讀的知識競賽，寫作類主要進行作文競賽，創(chuàng)作類主要進行手抄小報或電腦小報競賽）。每項比賽活動，首先要求班級全員參加，然后選拔選手參加校級比賽，最后評選出校級獲獎人員，讓整個“參賽—選拔—參賽”的過程成為學生語文素養(yǎng)提高的過程。

4、積極進行各種有效的教學研究。每學期期初，語文組在總結(jié)上學期校本研訓情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)想一學期校本研訓的內(nèi)容，教師個人確立具有個性的子課題（也可與其他教師聯(lián)合進行）；期中進行檢查與促進，幫助教師解決一些在校本研訓過程中的實際問題和困難；學期結(jié)束時，總結(jié)分析校本研訓方面及各人子課題研究方面的具體情況。

2008學年第一學期教研組承擔了松江區(qū)初小銜接寫作教學專題研討活動，梅亞萍、郁芳兩位老師執(zhí)教；2008年11月區(qū)語文首席教師工作室課堂教學研究活動，由本組馮韜老師與倉橋?qū)W校的高明老師執(zhí)教；區(qū)農(nóng)村五校與民樂學校聯(lián)合舉辦了主題為“追求有效的課堂教學”活動，由施春梅老師參與執(zhí)教。區(qū)五年級作文教學，由李麗娟老師執(zhí)教。任何一節(jié)課，教研組都作為組內(nèi)的共同任務，全組（有時根據(jù)需要分為小學和初中部分）一起投入。

為了提高復習課的效率，2009年5月教研組開設了復習研討課，由教研組長和組內(nèi)骨干教師執(zhí)教。

四、團隊建設

為了加強教研組建設，教研組在2009年上半年先后邀請區(qū)研訓員、學科專家諸靈康、徐寧老師來校指導，為每一位語文教師診斷把脈，努力提高語文教師的素養(yǎng)。

近年來，教研組新教師不斷增加，為了使新教師早日適應教育教學，教研組根據(jù)學校安排，在組內(nèi)進行新老教師結(jié)對，還讓新教師跨校與名師結(jié)對。教研組利用組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)常開展聽課、評課活動，1—5年的新教師每年進行教學匯報活動。2007學年第一學期小學語文組作為課改基地學校與五厙學校語文組、張澤學校語文組聯(lián)合活動，初中語文組參與區(qū)五校聯(lián)動活動。

五、課題研究

根據(jù)實際需要，我們組織語文教師，編寫了一些校本教材，使校本研訓能更理性地進行。

教研組鼓勵教師個人編寫校本教材，現(xiàn)在已在校內(nèi)使用的有《中考作文指導》，《初中現(xiàn)代文閱讀能力訓練》，《課外文言文閱讀》等，這些校本教材，對初中畢業(yè)班學生的中考語文總復習起到了積極的作用。

教研組積極參加學?！奥犝f讀寫，強化積累”和“體驗教育”兩大主課題，要求每位語文教師根據(jù)母課題的需要，確立符合自己特點的子課題，并定期進行檢查指導，使學校的語文教學、課題實施更具理性化、理論化。

學校每年編印的《李塔教苑》中，語文教師的作品總是占較多的數(shù)量。

教研組鼓勵教師參與編寫國家出版社的教輔類讀物的編寫，如百家出版社出版的《金 牌一課一練》中的有關(guān)單元練習、百家出版社出版的《走近名牌高中》語文篇等以及松江新育才業(yè)余學校的《松江新育才教材》。

幾年來，教師的教科研論文頻頻出現(xiàn)在各級刊物上，并屢屢獲獎。正式發(fā)表的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計16篇）：

《怎樣寫好80字短文》發(fā)表于《上海中學生報》（2007年11月12日）； 《課內(nèi)文言文閱讀理解精講》發(fā)表于上?！吨袑W生學習報》（2008年4月7日）； 《從歷屆上海中考作文題看作文選材》發(fā)表于《松江教育》2008年第4期； 《淺析學生所面臨的寫作困難》發(fā)表于《上海教學研究》（2008年7—8期）； 《怎樣讀懂一篇文章》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2008年10月14日）； 《為寫作而讀兩種書》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2008年11月8日）； 《初中生整體閱讀能力培養(yǎng)、訓練的途徑》發(fā)表于《中國教育實踐與研究指導全書》（2008年11月）；

《從歷屆上海中考作文題看中考作文的選材》發(fā)表于上?！吨袑W生學習報》（2009年1月13日）；

《傳統(tǒng)的寫作理念與現(xiàn)實的寫作困難》發(fā)表于上?！缎伦x寫》2009論文專輯（2009年1月15日）；

《寫好中考作文的八個秘訣》發(fā)表于上?！吨袑W生學習報》（2009年3月16日）；

《詩詞曲鑒賞題的思考》發(fā)表于《松江教育》（2009年第1期）； 《語文中考的答題技巧》發(fā)表于上?！吨袑W生學習報》（2009年6月1日）； 《怎樣解現(xiàn)代文閱讀中與文章段落有關(guān)的題目》發(fā)表于上?！吨袑W生學習報》（2009年9月29日）；

《2009年中考標卷作文層級解析及升格示例（上海卷）》發(fā)表于《語文教學通訊》（增刊）（2009年10月）；

《初中生閱讀鑒賞能力培養(yǎng)、訓練的途徑》發(fā)表于華東師范大學出版社的《在講臺上思考語文》一書。

《農(nóng)村初中語文教學審美能力培養(yǎng)的途徑》發(fā)表于《松江教育》2009年第5期 獲獎的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計13篇）： 《細微之處顯真情》獲松江區(qū)2006年教育教學案例評獎二等獎（2007年9月）； 《淺談在新課程理念下如何提高語文課堂教學的有效性》獲上海市優(yōu)秀教學論文三等獎（2007年9月）；

《閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、訓練的途徑》獲2007年全國基礎(chǔ)教育改革與教學創(chuàng)新論文評比活動教學論文一等獎和松江區(qū)2007年教科研成果評獎二等獎（2007年11月）；

《初中閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、訓練的途徑》獲松江區(qū)教育學會2007優(yōu)秀教育論文評選二等獎（2008年6月）；

《中考作文的“五四運動”》獲上海寫作學會首屆高峰年會論文三等獎（2008年11月）；

《初中生整體閱讀能力培養(yǎng)、訓練的途徑》獲《中國教育學刊》“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎（2008年12月）；

《傳統(tǒng)的寫作理念與現(xiàn)實的寫作困難》獲《首屆光明優(yōu)+杯“讓青少年讀懂中國”系 列活動》教師論文二等獎（2008年12月）；

《詩詞曲鑒賞題的思考》獲《2008年全國中小學教育實踐探索論文大展賽 素質(zhì)教育科研論文一等獎》（2008年12月）；

《小學低年級語文教學弘揚傳統(tǒng)文化的嘗試》獲“讓青少年讀懂中國”教師論文三等獎（2008年12月）； 《中考語文的時間分配與答題技巧》獲2009年全國素質(zhì)教育教學科研作品（文科類）一等獎（2009年2月）；

《中考作文電腦閱卷與作文應試》獲2009年全國基礎(chǔ)教育教學創(chuàng)新論文大展賽教學探索論文一等獎（2009年5月）；

《電腦閱卷背景下的作文指導》《中考作文的臨場發(fā)揮》兩篇文章均獲上海第二屆寫作學會峰會論文暨2009年年會優(yōu)秀論文三等獎（2009年11月）；

《農(nóng)村初中語文教學審美能力培養(yǎng)的途徑》獲2009年全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育科研作品大展賽征集評比活動教學科研論文一等獎（2009年11月）。

六、教學實績

校本教材的教學，各項語文活動的開展，課外閱讀的深入，使學生的語文素養(yǎng)有了可喜的提高，學生聽、說、讀、寫能力整體上有了提高。而各種競賽活動的進行，又使學生有特長的同學不斷地脫穎而出。這兩年我校的語文成績始終在區(qū)、片名列前茅。作為語文綜合能力體現(xiàn)的寫作能力，更有了可喜的變化。一大批寫作苗子不斷成長，他們的作品經(jīng)常在報刊上發(fā)表，僅2007年9月至今就有180多篇文章在區(qū)省市乃至全國的作文競賽中獲獎，有30余篇文章在《小作家》、《中華少年寫作?少年寫作》上發(fā)表。

第四篇：淺談在作文教學中如何提升學生的語文素養(yǎng)

淺談在作文教學中如何提升學生的語文素養(yǎng)

生活處處皆“作文”

《語文新課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，我認為作文的指導與寫作不僅僅是在課堂上，而應該更多地在課外，在平時的實踐生活中，抓住時機，順勢指導，對學生進行有效的作文熏陶和渲染。

一、作文指導在各種晚會上。

晚會是一場視覺的盛宴，是歡樂的海洋，是喜慶的象征，更是孩子們最喜愛的一種娛樂方式。逢年過節(jié)總少不了它的存在，它以豐富多彩的形式留在我們的記憶里。其實只要我們留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)在晚會上也能給孩子們作作文指導。如去年我們學校舉行了文藝匯演，對每一個表演的節(jié)目要進行打分評獎，結(jié)果出來了，我們班的合唱只拿了三等獎，而小品、相聲卻全都名居榜首。學生跟我埋怨說，新年晚會怎么搞得，晚會不是應該以歌舞表演為主的嗎，為什么唱歌、跳舞的，不討人喜歡，反倒是對小品、相聲相當給力呢？聽到學生的疑問，我非常開心，她們能想到這個問題，說明她們很會思考。就這個問題，我從作文的角度進行了回答：一是小品、相聲表演主題鮮明，有意義，有內(nèi)涵。我們搞得是新年晚會，而你們唱的是什么歌曲？流

行歌曲。你想表達什么愿望呢？大家都沒聽出來。而小品、相聲，雖然短小、但是有實際意義，比如“正話反說”這個相聲，大家都能聽明白，它是教育我們說話時要注意正確表達，注意語序的排列；小品“課堂風云”，它教育學生在課堂上，一定要學會尊重老師，它有內(nèi)涵，有意義，所以拿高分；二是演繹的道具與主題不相符。唱歌、跳舞，雖然通過了長時間的排練、挑選表演服裝、精心的化妝，但是我們最終的服裝也不符合歌曲本身，也不符合小學生的年齡特征，沒有青春活力，動作不整齊劃一，面無表情，純粹就是為表演而表演。這不就像你們的作文嗎？雖然在作文中，你運用了大量的詞匯，優(yōu)美的句子，華麗的語言，各種各樣的修辭手法，但是卻徒有其表，華而不實，不符合主題，看起來空空洞洞，更是像無病呻吟。你說這樣的作文能獲得好評獲得高分嗎？再看看小品、相聲，他們雖然以校服登臺，但是他們只使用了一個話筒，卻能逗得全場捧腹大笑，而且你們也情不自禁地被他們的精彩語段給逗樂了，不是嗎？一番話，說得學生們心服口服，頻頻點頭。就這樣，又給學生們上了一堂生動的作文指導課，相信以后，他們再看文藝表演或?qū)懽魑牡臅r候，就會想：作文的內(nèi)容是否符合主題，作文的表達是否為表達中心服務，表達的方式是否恰當，心中就會有明確的評價標準了，如此兩全其美的事，我們又何樂而不為呢？

二、作文指導在黑板報中

黑板報能夠激發(fā)學生創(chuàng)新的智慧，能幫助學生樹立自信心，能培養(yǎng)學生的合作精神和提高學生的審美能力。然而小學生剛開始接觸黑

板報時，根本無從下手，這就需要我們老師的指導，而這個指導無疑又是一次印象深刻的作文指導。

上個星期學校接到緊急任務，要求每個班要出好一期關(guān)于安全教育的黑板報，我叫了幾個學生幫忙彈線、畫邊框，他們忙了半天，連個基本框架也沒搭好，真是急死我了！不知該怎么辦才好？再看看其他班級，江山已完成一半了，他們的設計框架一目了然、主次分明地呈現(xiàn)在黑板上。這時，“作文指導”幾個字又忽閃在我的腦海里，趁此機會，我何不對他們進行黑板知識結(jié)合作文構(gòu)思進行一次惡補呢？于是，我忍住心中的怒火，把幾個幫忙的學生叫到一起，帶他們先去參觀其他班的黑板報情況，走了一圈之后，我問他們發(fā)現(xiàn)了什么？有的學生說，他們都是把黑板分成幾個框框，有的學生說，他們的標題很醒目，他們的版面有文字亦有圖案，還有的說，他們的顏色很漂亮，框與框之間還有花邊??我滿意地點了點頭，說：“很好！你們觀察得很細心，沒錯！主題鮮明、版面醒目、圖文并茂、色彩和諧，這就是成功黑板報的標準。而出黑板報的基本步驟就是先整體后部分，整體指的黑板報設計的版面，部分指的畫線、圖案、間隔，就像我們平時的作文，先構(gòu)思立意、列綱起草、合理安排材料的先后和詳略，然后才是修辭手法和標點符號的運用。你們之所以落后，雜亂無章，也是因為這個原因，明白了嗎？”經(jīng)我這樣指點，他們恍然大悟，連忙點頭稱是。

陶行知說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。只見他們拿起黑板報設計圖，群策群力，積極思考，提出不同的設計

方案，調(diào)整順序，從頭開始，拿著尺子在黑板上量了，接著把黑板分成了若干個區(qū)域，然后兵分幾路，寫標題的寫標題，彈線的彈線，畫畫的構(gòu)圖??果然不出一會兒，黑板報已初顯雛形。在大家的積極配合下，經(jīng)過兩三個小時的努力，終于出色地完成任務！但是，我沒有馬上叫學生回去，而是帶他們再一次去參觀其他班出好的板報，從主題是否鮮明，設計是否合理，版面是否整潔，文字是否工整清晰，文章之間及黑板報四周是否有空隙或者花邊裝飾等方面進行評價，每個同學必須說出一個優(yōu)點和缺點?，F(xiàn)代科學研究結(jié)果告訴我們，評價對于活動有重要的導向作用，如何評價將會對活動的主體產(chǎn)生重要影響。教師要積極導向，保護學生的自尊心，使他們內(nèi)心享受到美的滋味，使他們一走進校園就情不自禁的要看一看自己的杰作，成功感自心底升起。做人的自信心有了，學習作文的自信也會慢慢地隨之而來。

三、作文指導在演講之后

有名師指出：學生作文最好的修改方式就是當面修改，單獨輔導，這也是學生作文提高最快的有效途徑之一。然而對于學校的大班額來說，要做到這一點，是一件很困難的事，但辦法總比困難多，如果能在每節(jié)課的前5分鐘，結(jié)合教材的內(nèi)容，安排一兩個學生上臺演講，每次演講完之后，老師對演講的內(nèi)容進行簡單的點評，然后讓學生再修改演講稿就是一個行之有效的辦法。如在學習六年級下冊第三單元之前，讓學生準備以“我的一次科學實驗”為題的演講，每個學生演講之后，老師再針對其演講的過程、內(nèi)容、方式進行簡單的點評，以肯定表揚為主，然后總結(jié)出“我的一次科學實驗”的演講流程，實際

上就是作文框架：開頭可以引用有關(guān)科學的名言警句，中間部分要把整個實驗過程解說清楚，最后給大家解釋實驗原理和切身體會。每個學生的優(yōu)點和不足之處，都可以在一次演講中暴露無遺，而老師恰好就可以借引機會，相機進行單獨、有針對性地指導，能夠取得事半功倍的效果。就像“我的一次科學實驗”，當生演講完之后，通過老師具體到位地點評，進行二次修改，他的那份演講稿就已經(jīng)是經(jīng)過老師修改過的成功習作了?！安涣粢唤z痕跡，我已飛過“，還沒等到百花三的學習，學生的作文已經(jīng)完成。

在浩如煙海的語文大世界里，語文課本上的知識只是很小很小的一部分，就像作文，如果純粹靠單元的練習和指導，永遠也不能有所長進、有所提高、有所創(chuàng)新。生活處處皆語文，只要你能用心體會，用心感受，領(lǐng)會其中的奧妙，挖掘生活中的有利因素，學生作文，在課外實踐活動中也一樣可以進行，因為生活處處皆“作文”。

第五篇：在交互中提升語文素養(yǎng)

在交互中提升語文素養(yǎng)

三江中學語文組秦艷梅

《語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應進一步提高語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這個目標的實現(xiàn)，中學教育階段語文課堂教學起著舉足輕重的作用。福斯坦大學校長說“學生學習的80%來自同學的影響”，筆者認為使學生的全面素養(yǎng)能真正得到提高，語文教師在課堂上如何有效組織實施教學是關(guān)鍵，施教中交互主動權(quán)是較為積極而有效的教學策略。

一、交互主動權(quán)，要真正體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的觀察能力，思考能力。

1.交付主動學習的權(quán)力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對世界充滿好奇心是中學生的一大特點。如在教《邊城》之前，可給學生布置預習的任務。在上課和學生商量：我們是閱讀課文中節(jié)選的小說部分，還是想看電影從整體上了解沈從文和他的《邊城》？在已經(jīng)激發(fā)起了學生看電影的興趣時，交付學習主動權(quán)，如果要看電影就必須先答應老師的要求。那就是在看電影的時候 1

把自己感受最深的地方記下來，并能提出自己不理解和感覺重要地方?？凑l記得又多又好，好的有獎賞。

2、交互學習成果

新課之初，交互學習成果，即把觀看電影時記下自己感受最深的及提出自己不理解和感覺重要地方與同學交互。

在語文教學中，教師要善于尋找教學內(nèi)容本身內(nèi)在志趣，依據(jù)學生心理特征、認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。這樣，在符合學生心理認知特點和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，首先把學習主動權(quán)交付，調(diào)動全班每一個學生的學習熱情；其次，交互學習成果中使學生對《邊城》的內(nèi)容，甚至對作者沈從文的文風有了基礎(chǔ)性的、感性的、多方面的認識，同時學生對學習《邊城》感到既輕松有有興趣；最后，在記重點和記問題的時候?qū)W生不自覺地就鍛煉了自己的觀察能力和思考能力。

二、交互主動權(quán)，調(diào)動學生的參與意識和表現(xiàn)熱情，進一步提高學生分析問題，解決問題的能力。

在語文課堂教學中，交互主動權(quán)要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、求知者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，激發(fā)創(chuàng)新因素?？赐暧捌?，進行課文閱讀隨后，讓學生查資料進行分組討論，把每組自己所有同學的問題和重點都進行分析歸納，并由各組選出自己的代表負責把本組的問題和重點以及分析結(jié)果向其他同學作出說明。而其他組的同學則認真

進行評價。最后，由教師根據(jù)同學們的意見進行總評，對學生分析內(nèi)容的得失，及對于作者的認識給予科學評判的與解說。對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人進行掌聲和小紀念品進行獎勵。并對平時膽小的學生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定，為他們在以后的課堂上繼續(xù)努力表現(xiàn)自己儲備自信。

這樣在交互中，各小組為了自己小組的榮譽都積極參加討論，并勇敢發(fā)表自己的觀點和看法。不僅調(diào)動了所有學生的熱情，而且能使學生加深對于課文內(nèi)容的理解，同時在交互中，他們有機會擇善而從，也提高了學生的人際交往能力和語言表達能力。最后通過分析問題，解決問題也提高了學生的思維能力。

三、交互主動權(quán)，重視學生概括能力的提高，在課堂上融入愛國主義教育的內(nèi)容，讓學生學會做人，學會做事，學會生活。

學習是為了生活，生活是知識的源泉。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)的訓練。在分組討論及總體感知的基礎(chǔ)上，讓學生歸納《邊城》中最值得我們學習之處。教師在學生進行歸納時適當引導：把《邊城》中美麗的景色和主人公美麗的心靈進行對比，把《邊城》中人們之間善良和睦的關(guān)系同學生的實際生活相聯(lián)系，把《邊城》中最美好的人情同現(xiàn)代

社會的拜金主意進行對比，讓學生在交互中具體感受懂得人與人之間應該和睦相處，應該為我們國家建設和諧社會做出自己的一份努力，以使我們的國家更加的美麗富強。以達到學生在學習中能“擇其者善而從之，其不善者而改之”。

這樣，在師生、生生交互中，而能讓學生明白在學習生活中，那些應該做，那些不應該做，從而教會學生如何抉擇，如何學習，如何與人相處，如何生活。

四、交互主動權(quán)，提高學生辨別美丑的能力和鑒賞現(xiàn)當代小說的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的能力是教學與學習學習的目的。在前面觀、看、讀、想、聽、說的基礎(chǔ)上，讓學生集體、小組、討論交互中知道:青少年應該在平時的學習生活中多看那些表現(xiàn)美的善的文學作品，對那些宣傳色情暴力等不健康文學影視作品則應該拒絕。同時讓學生感受到，一篇好的小說作品應該從人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、表現(xiàn)手法等方面來進行鑒賞。

這樣，既達到了為考試服務的目的，而重要的是教給了學生如何鑒賞現(xiàn)當代小說的方法。在真正意義上使學生在各個方面都能得到切實的鍛煉和發(fā)展，提高了學生的全面語文素養(yǎng)，也為學生學習其他課程奠定了堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出語文的學科魅力。