第一篇：閱讀教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓孩子變得聰明地方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀再閱讀”。學(xué)好語(yǔ)文，光讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有大量的補(bǔ)充閱讀。

幾年來(lái)在落實(shí)青島市北區(qū)“生本智慧課堂”的核心：以生為本加大課外閱量。課內(nèi)閱讀得法，課外閱讀運(yùn)用；課內(nèi)閱讀求質(zhì)，課外閱讀求量。在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生開(kāi)始注重閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。作為一名語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中怎樣才能使閱讀者與文本產(chǎn)生共鳴呢？我認(rèn)為教學(xué)中不能循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與意識(shí)。要做到以下幾點(diǎn)。

一、教師學(xué)生與共讀一本書(shū)，教給學(xué)生有效的閱讀方法，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要提高孩子的閱讀能力，就得激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為與學(xué)生共讀一本書(shū)是激發(fā)孩子興趣最有效的方法。交給孩子閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生“三讀文本”一讀，和作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本主旨；二讀，和作品人物對(duì)話，把握作品中的人物不同個(gè)性；三讀，和作品時(shí)代背景對(duì)話，預(yù)設(shè)閱讀活動(dòng)。就“三讀”我重點(diǎn)談?wù)??！叭x”要站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，揣摩學(xué)生的閱讀過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要運(yùn)用的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)。1.先讓孩子了解怎樣與作者對(duì)話產(chǎn)生共鳴。

如：本學(xué)期我們教學(xué)的《三顧茅廬》，我就與學(xué)生一起讀《三國(guó)演義》。揣摩作者的寫(xiě)法，對(duì)每個(gè)故事所要表達(dá)的意思，給讀者一個(gè)怎樣的引導(dǎo)和啟示。教師在心里和學(xué)生先期對(duì)話，在腦海中想象教學(xué)活動(dòng)情景。在大部分學(xué)生讀完以后，有個(gè)匯報(bào)交流的機(jī)會(huì)。讓孩子們充分展示自己的閱讀能力。

2.再讓學(xué)生了解怎樣與文中人物對(duì)話。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)孩子的愛(ài)好來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)文本中的人物加以評(píng)價(jià)，教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法。要明確一分為二的看問(wèn)題。如《三國(guó)演義》中的曹操，孩子們就談得很好，有的孩子說(shuō)我喜歡曹操，因?yàn)樗嗖哦嗨?，聰明智慧，還是個(gè)很好的軍事家和文學(xué)家呢；有的孩子說(shuō)，我不喜歡張飛，雖然很講義氣，但是他做事魯莽，不考慮后果。

3.最后了解時(shí)代背景，讓學(xué)生和作品時(shí)代背景對(duì)話，預(yù)設(shè)閱讀活動(dòng)。

每個(gè)作品都有他的時(shí)代性，所以不同時(shí)代，作品反應(yīng)的內(nèi)容也不相同。所以就要教會(huì)孩子，去大量查閱資料，體裁的不同，教學(xué)目的的不同，找到每一類(lèi)課型萬(wàn)變不離其中的莖脈，用模式引領(lǐng)而不陷入模式化呢？教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如古詩(shī)的教學(xué)，教學(xué)《江南春》用“知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，曉詩(shī)意；入詩(shī)境，悟詩(shī)情”的三步教學(xué)法。對(duì)于一些文質(zhì)優(yōu)美、情感豐富的課文，如《第一次抱母親》，宜用指導(dǎo)朗讀和通過(guò)學(xué)生聲情并茂地讀的方法，體會(huì)作者的情，在熟讀基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫(xiě)法。

二、閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生共讀一本書(shū)，主要培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，與文本的對(duì)話能力，從而產(chǎn)生共鳴。

1.閱讀教學(xué)過(guò)程不能忽視學(xué)生閱讀興趣，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是要注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

如：在讀完《三國(guó)演義》時(shí)，我總結(jié)出一套搶答題，以小組為單位，利用綜合實(shí)踐課，開(kāi)展了一次《三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽》。這樣也就調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀的興趣。讓每個(gè)孩子都有讀書(shū)的欲望，都能參與其中。

2.閱讀教學(xué)應(yīng)該注重，一是合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。二是集中歸納，總結(jié)閱讀收獲，讓學(xué)生讀有所樂(lè)，讀有所得。如：《三國(guó)演義》的人物眾多，怎樣通過(guò)閱讀，讓還走進(jìn)每個(gè)人物的心靈，感知人物的心理變化。三是引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)拓。《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨瑧?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用閱讀的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，讀中感悟，發(fā)展思維的能力。

3.在閱讀過(guò)程中，教師要借助共同品讀的這本書(shū)與學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高，也可以不斷加深學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。

三、師生同讀一本書(shū)，主要培養(yǎng)閱讀的運(yùn)用能力，從而走進(jìn)文本產(chǎn)生共鳴

為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過(guò)程過(guò)于單一。這樣一來(lái)，由于缺乏基本的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文。長(zhǎng)久以后，學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被抹，而且學(xué)生寫(xiě)出的作文也毫無(wú)創(chuàng)新可言，千篇一律。

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住閱讀文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。如：學(xué)習(xí)了《天鵝的故事》讓學(xué)生展開(kāi)想象，天鵝奮不顧身破冰那一刻的激烈場(chǎng)面。有的孩子這樣寫(xiě)著：只見(jiàn)老天鵝騰空而起，又像石頭似的，重重的掉落在冰面上，一次、兩次、三次……這時(shí)，所有的天鵝都做著同樣的動(dòng)作，那聲音驚天地泣鬼神。不一會(huì)，那冰面發(fā)出噼里啪啦爆裂的聲音，再看一看那鏡子般的冰面，已經(jīng)被鮮血染紅了不再雪白。那冰面逐漸被擊潰，水面越來(lái)越大，天鵝們望著自己的勞動(dòng)成果，個(gè)個(gè)都發(fā)出激動(dòng)人心的歡呼聲……

四、師生同讀一本書(shū)，就得轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，逐漸挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

1.轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。3.轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。

如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，我就是利用異科求同思維幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的。在課上我拿來(lái)中版圖，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)指出長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省、市、自治區(qū)、直轄市等。并能標(biāo)出長(zhǎng)城的走向。在科技發(fā)展的今天，孩子們很難理解為什么長(zhǎng)城能低檔外侵。這里又引進(jìn)歷史，讓同學(xué)們?cè)阡浵駧У膸椭?，去了解?dāng)時(shí)的修筑長(zhǎng)城的背景。這樣不講學(xué)生就能清楚的理解當(dāng)時(shí)的修筑長(zhǎng)城的原因。并讓學(xué)生在繪出長(zhǎng)城的雄偉。并能說(shuō)出長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)、作用，能很好的標(biāo)出來(lái)。

讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的同時(shí)既理解體會(huì)課文的內(nèi)容，還能對(duì)各科的知識(shí)得到延伸。理解長(zhǎng)城的偉大。能理解它被稱為世界奇觀的原因。從而，愛(ài)產(chǎn)生熱愛(ài)中國(guó)的感情，也受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育。這種以趣促學(xué)，異科求同的思維方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。更讓學(xué)生能很好地理解編者的意圖,和文本很好的產(chǎn)生對(duì)話。

在閱讀教學(xué)中，我注意因勢(shì)利導(dǎo)。尤其注意有放有收，以教之“巧”促學(xué)之“活”。真正讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文與學(xué)生產(chǎn)生共鳴_人教版新課

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-與學(xué)生產(chǎn)生共鳴人教版新課

古人云：“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧?！庇纱丝梢?jiàn)，育人的教育是多么的重要。在新課程改革中，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育已不再僅僅是某門(mén)課的任務(wù)，它應(yīng)該滲透在各學(xué)科的教育環(huán)節(jié)中?！靶W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！闭Z(yǔ)文學(xué)科思想教育的內(nèi)容也十分廣泛：思想政治方面、道德品質(zhì)方面、科學(xué)思想方面??因此，如果我們能有的放矢地應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)來(lái)進(jìn)行德育滲透，其教育效果是顯而易見(jiàn)的。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，我一直努力地探索著在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的方法，并實(shí)踐于自己的教育教學(xué)中。在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第20課《窮人》一課中，我就很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透。

如今的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，從小在他人的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)，不懂得怎樣吃苦，更沒(méi)有寧愿自己吃苦也要幫助別人的精神品質(zhì)，而本課就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想洗禮的好教材。本課的思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

一、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

(一)、讀題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，如：課題為什么用“窮人”為題？窮人究竟有多“窮”？課文是否只寫(xiě)了窮人的“窮”？

（二）、體會(huì)窮人的“窮”。讓學(xué)生圍繞以上問(wèn)題深入讀課文，找出表現(xiàn)窮人很“窮”的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的批注。

1.學(xué)生甲：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆?！蔽覐倪@里體會(huì)出他們家經(jīng)濟(jì)很困難，連打魚(yú)的網(wǎng)都是破的?！?/p>

教師：你還能體會(huì)出其它的嗎? 生答：漁夫的妻子很勤勞，夜晚還在補(bǔ)破帆。2.學(xué)生乙：“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。”桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?，竟然冒著危險(xiǎn)出海打魚(yú)，清早出海，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?？梢?jiàn)，桑娜一家生活十分艱難，整日為溫飽勞累著。

教師：你還能體會(huì)出什么別的嗎？

生答：桑娜跟漁夫都很勤勞，你看，他們倆整天都在干活。教師：看到桑娜跟漁夫，你想到些什么？

生答：我想到我的父母，他們?yōu)榱宋业囊率匙⌒校煸谕饷鎰诶壑?，真辛苦?。?/p>

3.學(xué)生丙：“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。”我從這句話體會(huì)到寡婦一家很困難。俄國(guó)的冬天很冷，寡婦生了病，屋子卻沒(méi)有火爐，可想而知有多么寒冷。

教師：那你又想到些什么？

生答：我想到我們現(xiàn)在的生活，夏天熱了有電扇、空調(diào)；冬天冷了有電暖器??相比之下，真是天壤之別啊！

（在教師一步一步的引導(dǎo)下，學(xué)生從桑娜、漁夫和寡婦的悲慘遭遇中，聯(lián)想到自己的生活，更加真切地感受到他們的“貧窮”，也真正做到了從閱讀理解的內(nèi)容想開(kāi)去，這樣的理解才會(huì)更“真”、更“深”。）

二、贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。

談話激趣導(dǎo)入：課文除了寫(xiě)他們很窮外，還寫(xiě)了什么？（高尚的品德）讓學(xué)生找出表現(xiàn)桑娜和漁夫高尚美德的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。

1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。讓學(xué)生理解：桑娜為什么不假思索地抱回兩個(gè)孩子，這完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。

2.她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么要把他們抱過(guò)來(lái)?。??他會(huì)揍我的！??那也活該，我自作自受??，揍我一頓也好！”

讓學(xué)生理解：這里是對(duì)桑娜的復(fù)雜心理進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)她先是激動(dòng)，然后緊張、擔(dān)憂，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心情。讓學(xué)生明白，桑娜為什么會(huì)有這樣的矛盾心理？因?yàn)樯Ｄ纫患疑畋緛?lái)就十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而她最終還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定，這完全是她真實(shí)的內(nèi)心刻畫(huà)，完全出自她善良的美好心靈。

3.哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

讓學(xué)生明白：漁夫雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)，但從話中的一個(gè)“熬”字，可以強(qiáng)烈地感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。由此可見(jiàn)，他與妻子一樣有著一顆寧愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

（以上句子的理解，讓學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，有感情地朗讀，達(dá)到真切體會(huì)桑娜及漁夫善良的品德的目的。）

理解課文很重要的方法之一是聯(lián)系生活實(shí)際，因此，在處理完課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，想課文有關(guān)的人和事：有的同學(xué)想到淳樸善良的山村人民；有的想到自己勤勞的父母；有的想到有錢(qián)人自私、吝嗇的行為；有的想到周?chē)藶闃?lè)的人和事；有的想到自己以后要向桑娜和漁夫那樣善良、樂(lè)于助人??（語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而這里就很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。）

最后，我讓學(xué)生續(xù)編《窮人》，并提出要求：要把握故事情節(jié)的主線，要把握人物的性格特點(diǎn)。不管最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)上的變化。（培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，而我這樣的安排正是為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣。）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，要注意道德情感陶冶，教師要運(yùn)用情感去感染學(xué)生，以滿腔的熱情去教育學(xué)生。還要民主平等地與學(xué)生交流思想、探討問(wèn)題，用自己真摯的感情感染學(xué)生，用高尚健康的道德情操影響學(xué)生，滲透到學(xué)生的心靈中，起到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路，激發(fā)他們積極向上的動(dòng)力。在潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對(duì)真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認(rèn)識(shí)和健康的道德情感。

語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，有所感悟，感情得到升華。而思想感情的升華，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力與思想感情的共同提高。

第三篇：讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴

讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴

——語(yǔ)文課《生命 生命》聽(tīng)后感

葉崇鳳

一直以為，“感性”是語(yǔ)文老師應(yīng)該且必須具備的特質(zhì)之一。這種“感性”不是一般意義上的多愁善感矯揉造作甚或無(wú)病呻吟，而是指在任何時(shí)候，語(yǔ)文老師都要有一顆敏感、柔軟、純真、質(zhì)樸的赤子之心，愛(ài)自然愛(ài)生活?lèi)?ài)學(xué)生，對(duì)任何美好的事物都激情洋溢，對(duì)一切的未知都充滿好奇，情感豐富細(xì)膩，思緒靈動(dòng)紛飛，眼神清澈透明，既有師者的睿智長(zhǎng)者的慈愛(ài)，又有朋友般的隨性孩童般的純真。這樣的語(yǔ)文老師，善于在課堂上創(chuàng)設(shè)“感性”的教學(xué)意境，善于用巧妙而不露聲色的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，善于引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情感的海洋，讓學(xué)生在潮水般起伏的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，通過(guò)教材這個(gè)載體，駕輕就熟地使學(xué)生在課堂四十分鐘的時(shí)空里完成一次相對(duì)完整的生活體驗(yàn)和情感洗禮，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)他最初的教學(xué)設(shè)想，得到在他意料之中的教學(xué)效果。今天，在聽(tīng)了張婕老師《生命 生命》一課的教學(xué)后，這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈了。張婕老師上的《生命 生命》是四年級(jí)的一堂語(yǔ)文課，讓四年級(jí)的學(xué)生——也就是十歲左右的孩子來(lái)思考有關(guān)生命的話題，似乎有點(diǎn)過(guò)于沉重了。聽(tīng)課前我在想，年輕的張老師會(huì)如何來(lái)駕馭這么大的話題，會(huì)如何引導(dǎo)這些懵懂的孩子去進(jìn)行關(guān)乎生命的體驗(yàn)。帶著好奇和疑惑，我走進(jìn)了課堂。沒(méi)想到，接下來(lái)的四十分鐘，張老師的教學(xué)給了我不少驚喜，也讓我收獲多多。

一上課，張老師的引入便抓住了所有學(xué)生和聽(tīng)課老師的心。她用簡(jiǎn)短卻極富情感的語(yǔ)言介紹了有關(guān)馬航MH370航班失聯(lián)的事情，用極深沉的語(yǔ)調(diào)表達(dá)了對(duì)飛機(jī)上二百三十九位乘客的關(guān)注和久尋不得的焦慮，接著配合PPT圖片，請(qǐng)全體師生起立，雙手合十靜默一分鐘，為飛機(jī)上二百三十九條生死未卜的生命祈福。此時(shí)，課堂一片靜穆，我的耳邊似乎還傳來(lái)了壓抑的抽噎聲。小小的儀式結(jié)束后，張老師便在已經(jīng)成功營(yíng)造出來(lái)的莊重肅穆的氣氛中非常自然地引出了《生命 生命》的課題開(kāi)始上課。結(jié)合時(shí)事所作的這5分鐘左右的引入，可以說(shuō)是整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。表面上看，飛機(jī)失聯(lián)跟課文內(nèi)容似乎并無(wú)關(guān)聯(lián)，但其中隱含的對(duì)生命的關(guān)注正好契合了課文的主題。張老師借助馬航飛機(jī)失聯(lián)事件的設(shè)計(jì)，既是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)心時(shí)事、幫助學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀的最好教材，又是學(xué)生對(duì)生命無(wú)常生命脆弱所以應(yīng)當(dāng)珍惜生命感恩生命最真切最直接的體驗(yàn)。事件本身所包含的關(guān)乎生命的種種意義又與教學(xué)內(nèi)容自然地貼切，能用這個(gè)事件作楔子巧妙引入課堂教學(xué)，正體現(xiàn)了張老師對(duì)生活對(duì)時(shí)事的敏感和敏銳，而這種敏感和敏銳對(duì)年輕的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)尤為可貴，這是驚喜一。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，張老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣著“飛蛾求生”、“磚縫冒苗”、“靜聽(tīng)心跳”三個(gè)故事，通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的把握、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、對(duì)故事中“飛蛾”心理和“小苗”生長(zhǎng)環(huán)境的揣摩分析、對(duì)課文中“我”的心理變化及情感流露的捕捉，讓孩子們用屬于他們的語(yǔ)言、思維、感受，自由地談?wù)搶?duì)生命的感悟。有了張老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)鋪墊和精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境，學(xué)生的發(fā)言自然而流暢。有的學(xué)生模仿飛蛾說(shuō)“我不想死，我要頑強(qiáng)地活下去”，有的說(shuō)“小苗生長(zhǎng)的環(huán)境好惡劣，沒(méi)有陽(yáng)光也沒(méi)有泥土，可是它卻堅(jiān)強(qiáng)不屈毫不退縮”；在講到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”一句時(shí)，張老師要學(xué)生自己談?wù)剬?duì)這句話的理解，并說(shuō)說(shuō)怎樣做才是對(duì)生命負(fù)責(zé)任，孩子們的回答讓我有點(diǎn)吃驚。他們說(shuō)“好好使用生命”就是“好好活下去”，“珍惜并充分利用好每一分鐘”，“幫助別人”，“上課好好聽(tīng)講”；“白白糟蹋生命”就是“整天無(wú)所事事”，“上課發(fā)呆不聽(tīng)講”，“做壞事”，“半途而廢，不堅(jiān)持”，“遇到挫折就想死”??這些已然有點(diǎn)深度的思考出自十歲左右孩子之口著實(shí)讓我有點(diǎn)意外。此時(shí)，張老師又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生再反復(fù)朗讀課題《生命 生命》，并啟發(fā)學(xué)生，在讀的時(shí)候應(yīng)該帶著怎樣的感情？孩子們七嘴八舌地回答——“喜愛(ài)”“敬畏”“渴求”“自豪”??聽(tīng)到這些稚嫩純真卻不失嚴(yán)肅莊重的話語(yǔ)，我的內(nèi)心有大大的感動(dòng)。孩子們對(duì)這些略顯沉重的問(wèn)題所進(jìn)行的認(rèn)真思索，讓我分明感受到了生命在他們心中的神圣與莊嚴(yán)，我相信，在老師反復(fù)的語(yǔ)言渲染和情感影響下，對(duì)生命的敬畏和熱愛(ài)已經(jīng)如春天的種子播撒在了這些幼小的心靈并一定能夠長(zhǎng)成枝繁葉茂的參天大樹(shù)，此為驚喜二。

本文的教學(xué)過(guò)程中，老師富含情感的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的課件為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)極具畫(huà)面感富有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師完全沉浸其中感同身受。但張老師似乎意猶未盡，她還要為學(xué)生心中已經(jīng)點(diǎn)燃的生命之火再加一把柴，讓這把火燒得再旺一些。在講到“靜聽(tīng)心跳”這個(gè)故事的時(shí)候，張老師不僅借助情感豐富的語(yǔ)言把學(xué)生從“飛蛾”（動(dòng)物）、“小苗”（植物）這兩種“他人”的生命引領(lǐng)到了獨(dú)屬于“我”的更為重要的生命個(gè)體，還有效地借助了更具感染力更有直觀感的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的情感體驗(yàn)。配合著課件上跳動(dòng)著的一顆紅色的心臟，張老師讓學(xué)生把自己的右手放在左手的手腕間，問(wèn)學(xué)生“你摸到了什么？”“脈搏?！睂W(xué)生異口同聲地回答。接著，張老師又要求學(xué)生把右手放在自己的左胸，一邊感受自己的心跳一邊高聲朗誦“這就是我的生命，單單屬于我的，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它，一切全由我來(lái)決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”，然后起立提高聲音重復(fù)誦讀，再轉(zhuǎn)身面對(duì)自己的同伴告訴他“這就是我的生命??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。那時(shí)那刻，幾十個(gè)孩子手撫前胸神情肅穆，一邊感受自己的心跳，一邊用稚嫩而莊嚴(yán)的聲音許下對(duì)生命的承諾。至此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到高潮，一顆顆跳動(dòng)的心臟讓孩子們真真切切感受到了生命真實(shí)的存在和無(wú)比的神圣，對(duì)生命的體驗(yàn)也由喜愛(ài)渴求敬畏自豪上升到了珍惜尊重責(zé)任和使命，這樣的體驗(yàn)，因來(lái)自學(xué)生自己鮮活的生命個(gè)體而一定會(huì)令他們印象深刻終身難忘。將情感語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言如此融洽地結(jié)合，讓學(xué)生自始至終沉浸于老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并成為情境中的主角，一輪高過(guò)一輪的情感浪潮一次又一次撥動(dòng)著他們的心弦從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，張老師用她的教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生完成了對(duì)“生命”的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生接受了一次關(guān)于“生命”的精神洗禮，其意義已不止于一般的語(yǔ)文教學(xué)了，此為驚喜三。

回到開(kāi)頭的問(wèn)題，語(yǔ)文老師必須是“感性”的老師，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身就是“感性”的教學(xué)，它絕不是簡(jiǎn)單的字詞句篇章結(jié)構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，更不是對(duì)一篇篇有血有肉有思想有靈魂之美文的殘忍肢解，而應(yīng)該是通過(guò)教材這個(gè)載體來(lái)幫助學(xué)生“知書(shū)”“達(dá)理”，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師的教學(xué)方法，一言以概之，就是曉之以理動(dòng)之以情感之以心，而這里的“曉”“動(dòng)”“感”出發(fā)點(diǎn)其實(shí)就是一個(gè)，那就是——情。心中有“情”，才會(huì)有愛(ài)，心中有愛(ài)，才會(huì)心地柔軟如春水，性情溫潤(rùn)如碧玉，才會(huì)有“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的閑適，有“寧?kù)o致遠(yuǎn)淡泊明志”的超然，才會(huì)面對(duì)生活不麻木不懈怠，永遠(yuǎn)熱情似火激情洋溢。只有具備了這種氣質(zhì)的語(yǔ)文老師，他的課堂才會(huì)激情迸濺風(fēng)生水起，反之，死水一潭波瀾不驚的課堂，學(xué)生枯坐聽(tīng)講神游四方，又談何情感的體驗(yàn)更不要說(shuō)產(chǎn)生共鳴了。

《生命 生命》一課的教學(xué)，在如何“讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴”這一個(gè)方面做了很成功的嘗試。

2014.3

第四篇：在與學(xué)生溝通中捕捉教學(xué)技巧

在與學(xué)生溝通中捕捉教學(xué)技巧

在日常教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)不管教師有沒(méi)有條件，都少與學(xué)生傾心交談，與學(xué)生在一起的時(shí)間很少，給學(xué)生的是一種敬而不親的感覺(jué)。師生之間被一堵無(wú)形的“墻”隔開(kāi)了，這都是教育工作沒(méi)做到家的緣故。要真正了解一個(gè)學(xué)生的性格特征，興趣愛(ài)好等，就要放下教師架子，深入學(xué)生、平易近人，同時(shí)還與家長(zhǎng)聯(lián)系做好家訪工作。

魏書(shū)生說(shuō)：“不管多調(diào)皮的孩子，他往你跟前一站，當(dāng)老師的就得學(xué)會(huì)鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛(ài)他，尊重他，理解他。”。與學(xué)生談話時(shí)，教師如果不將學(xué)生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓(xùn)斥的口氣，則難以取得理想的談話效果。一個(gè)合格的老師，應(yīng)該是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”。只有如此，才能很好地完成教書(shū)育人的任務(wù)。

一、走近學(xué)生，了解他們所需，關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子。

每個(gè)人智力發(fā)展不僅與掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)有關(guān)，而且與他的觀點(diǎn)也有關(guān)。正確的觀點(diǎn)是能力發(fā)展的重要前提。結(jié)合自己的教學(xué)法及技巧下去與學(xué)生打成一片，說(shuō)故事、做游戲，讓學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)的科目感興趣，并且在談話中不時(shí)地給予提醒，如我準(zhǔn)備上《 分?jǐn)?shù)的意義 》這內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，你可以先給我們幾個(gè)問(wèn)題，讓我們下去討論，然后在課堂上比賽，看哪組回答得好?！碑?dāng)時(shí)，我愣了一下：對(duì)呀，學(xué)生的提議很好。然后就按照孩子們的說(shuō)法去做了，學(xué)生們學(xué)得特別有興趣。

我們班里有名學(xué)生，頭腦機(jī)靈，就是紀(jì)律差，上課和周?chē)瑢W(xué)沒(méi)話找話，周?chē)鸁o(wú)人應(yīng)答便自言自語(yǔ)，一旦批評(píng)他，便一臉的誠(chéng)懇，保證要改正缺點(diǎn)，但事隔一天，依舊如此。面對(duì)這樣的學(xué)生，我沒(méi)有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學(xué)習(xí)的重要，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須持之以恒，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和毅力。這個(gè)學(xué)生深有感觸，說(shuō)：“老師，看我的表現(xiàn)吧！”他現(xiàn)在確實(shí)變了。雖然還時(shí)有反復(fù)，但他已經(jīng)知道怎樣控制自己了。從這里我更加認(rèn)識(shí)到：對(duì)于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應(yīng)用愛(ài)心接納他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，抓住教育的時(shí)機(jī)，有情有理有力有度。學(xué)生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語(yǔ)，善解人意的目光。

二、談話中找到教學(xué)技巧，提高教學(xué)藝術(shù)。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，各行各業(yè)都存在競(jìng)爭(zhēng)，而且隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種競(jìng)爭(zhēng)的程度會(huì)更加激烈，教師要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須徹底地在提高教學(xué)藝術(shù)上狠下苦功，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，千 方百計(jì)激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)常可以看到同樣的授課內(nèi)容，由不同的教師講授，其教學(xué)效果往往都不一樣，有時(shí)甚至?xí)笙鄰酵?。究其原因，里面就存在一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，一堂成功的講課與教師能否始終抓住學(xué)生的注意力、恰當(dāng)駕馭教學(xué)密切相關(guān)。

我班有個(gè)學(xué)生，他經(jīng)常不完成作業(yè)，每天剛進(jìn)教室，組長(zhǎng)就報(bào)告說(shuō)他作業(yè)又不完成了，我很惱火。多次找他談心，并家訪多次，但他就是不改。我不知道該用什么辦法來(lái)挽救他了。后來(lái)我無(wú)意從學(xué)生談話中，知道學(xué)生之所以怕老師，不聽(tīng)老師，是因?yàn)槔蠋熖珖?yán)肅！太強(qiáng)硬！我失眠了，我在思考：難道老師就不能友善點(diǎn)，就不能平等的對(duì)待學(xué)生嗎？我們莫拿他當(dāng)作學(xué)生看，當(dāng)朋友看不行嗎？我決定換一種談話方式。這天他作業(yè)又不完成了，我把他留下來(lái)并叫到辦公室，他進(jìn)來(lái)時(shí)是低著頭的。我知道學(xué)生對(duì)老師一直有種莫名其妙的敬畏感，所以我選擇放學(xué)以后沒(méi)有其他老師在的情況下，這樣可以減輕他心理的負(fù)擔(dān)，但是他不敢看我，也不敢坐下來(lái)，我拉過(guò)一把凳子，讓他坐下，告訴他，今天老師只和他聊天，不說(shuō)其它，他半信半疑的看著我，我朝他笑了笑，并點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們談話從他有幾姊妹，平時(shí)喜歡干什么啊，過(guò)年過(guò)節(jié)弄什么好吃的呀，一直聊到他喜歡吃什么，做什么為止，只字不提他的作業(yè)，談話就在輕松愉快的時(shí)間結(jié)束了，看他滔滔不絕的樣子，我心中感慨萬(wàn)千，我想：這孩子還有救！果然，第二天早上來(lái)學(xué)校，他見(jiàn)到我，就朝我跑過(guò)來(lái)非常高興得告訴我：老師，昨天的作業(yè)我完成了！我朝他欣慰的笑了，并告訴他，放學(xué)后老師還跟他聊天。他高興的跳了起來(lái)！同樣的地點(diǎn)，同樣的方式，只是內(nèi)容多了點(diǎn)學(xué)習(xí)方面的。他說(shuō)：“老師，其實(shí)你很隨和，我很喜歡和你聊天，也愿意聽(tīng)你的話，以后我一定聽(tīng)你的話，知道嗎，昨天我爸爸媽媽看見(jiàn)我在認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)，就表?yè)P(yáng)我，說(shuō)太陽(yáng)從西邊升起來(lái)了?！蔽颐念^笑著說(shuō)：“其實(shí)你很聰明，只是前段時(shí)間你迷失了方向，現(xiàn)在老師幫你找到方向了，你就沿著這條路走下去，不會(huì)錯(cuò)的，老師相信你是最棒的孩子！”說(shuō)完我們還互相鉤鉤手。從那以后，他再也沒(méi)有不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象了，成績(jī)也在不斷地提高。教師的一次隨和的交談，居然能改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，和學(xué)生談話是一門(mén)藝術(shù)，談話中教師的和藹可親的笑容是這門(mén)藝術(shù)中不可缺少的添加劑。對(duì)于那些經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)課、作業(yè)不能完成、打架、鬧事的后進(jìn)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，千萬(wàn)不能板起面孔，當(dāng)眾諷刺、挖苦，揭他們的底兒。在談話的過(guò)程中，始終讓他們感到老師就是他們的朋友，是關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的。

三、用誠(chéng)心贊美，鼓勵(lì)學(xué)生。

在日常生活中，贊美是人人都喜歡得到的。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時(shí)，要把握時(shí)機(jī)，不管用語(yǔ)言、肢體、眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)語(yǔ)，只要是真心誠(chéng)意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱頌的贊美之詞，如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去贊美學(xué)生，那么學(xué)生都會(huì)心情愉悅，這種教育的手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。一個(gè)學(xué)生，哪怕是班上雙差生，身上也一定有他的閃光點(diǎn)。只要細(xì)心你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮學(xué)生的閃光點(diǎn)是聰明；上課愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生的閃光點(diǎn)是活潑好動(dòng)；老實(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)是能謙讓等等。教師應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)作為教育的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的贊美進(jìn)行情感投資，打開(kāi)學(xué)生心靈的閘門(mén)，教育自然得心應(yīng)手。

作為成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們身上的不良習(xí)慣和弱點(diǎn)是難免的，然而對(duì)于學(xué)生的種種問(wèn)題，當(dāng)老師們感到束手無(wú)策時(shí)，往往會(huì)采用批評(píng)的方法，結(jié)果情況越來(lái)越糟。如果適時(shí)地采取贊美的方法，以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹(shù)立起學(xué)生的自信心和自豪感。學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)給予稱贊，這樣會(huì)讓孩子們認(rèn)為老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著他，他們就會(huì)表現(xiàn)得更好。如果教師和學(xué)生溝通無(wú)障礙，如果教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個(gè)孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學(xué)生上起課來(lái)，有如沐春風(fēng)，如春雨的感覺(jué)，學(xué)生自然會(huì)視上學(xué)為樂(lè)事，視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。因此，只有與學(xué)生溝通、了解才能找到適合自己的教學(xué)技巧，提升教學(xué)效果。

第五篇：教師如何在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通

《教師如何在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通》

——師德學(xué)習(xí)心得體會(huì) 郭英 有人說(shuō)所謂“愛(ài)”，就是一個(gè)人為他人燃燒自己的心，所謂“情”，是他人因而產(chǎn)生心理空間的共鳴。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師的情是教師與學(xué)生心理和諧共振的過(guò)程。學(xué)生得到教師的愛(ài)，也會(huì)激發(fā)出教師的愛(ài)，反饋回去，形成愛(ài)的雙向交流，這種所謂的“動(dòng)情效應(yīng)”會(huì)產(chǎn)生良好的教育氛圍。首先學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自覺(jué)尊重教師的勞動(dòng)，十分愿意接近教師，希望與老師合作，這就是所謂的“親其師”，而后，隨著“親其師”而來(lái)的就“信其道”，教師的教育影響，很容易被學(xué)生所同比，教師的要求學(xué)生心甘情愿地接受。教育的目標(biāo)，也正是在這個(gè)雙向交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。愛(ài)心的雙向交流更重要的效應(yīng)是它能使師生人格升華，激發(fā)起巨大的能量和潛能，使人變得偉大，完善。世界上所有的愛(ài)都應(yīng)當(dāng)使愛(ài)者和被愛(ài)者更加幸福、快樂(lè)，更加趨向人性的自我完善，使人格得以提升，使人生更加豐富、多彩，絢麗美好。

教師的愛(ài)是心理互動(dòng)的過(guò)程。教師的愛(ài)要被學(xué)生所感受才會(huì)體現(xiàn)其價(jià)值，發(fā)揮其教育功效。做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事，要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)并非如通常人們所想象的那么簡(jiǎn)單，教師從理念到行為技能有一套相應(yīng)的要求。

怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)它們的愛(ài)呢？陶行知先生告訴我們其中奧秘：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生?！笨梢?jiàn)，愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受它們的喜怒哀樂(lè)。由于這種愛(ài)的基礎(chǔ)是平等，因此，可以實(shí)現(xiàn)以感情贏得感情，以心靈感受心靈的效果。

教師不應(yīng)該在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”的“派頭”，從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”。其實(shí)，這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。真正的尊嚴(yán)，是敬重而非敬畏。師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的愛(ài)，這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至的，又是不由自主的，學(xué)生來(lái)到辦公室，老師真誠(chéng)笑臉相迎，學(xué)生被叫來(lái)談話，請(qǐng)學(xué)生坐下，師生促膝交談；師生交談中，教師不是一味的訓(xùn)話，而是注意傾聽(tīng)，合理下降，我們感到寒冷時(shí)，提醒學(xué)生“多穿一件衣服”，課余時(shí)間與學(xué)生一起爭(zhēng)論一些國(guó)際事情??，就在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛(ài)的雙向交流中，編織出師生之間愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)。

只有“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，努力追求高尚的品德，出色的教育，真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)，尊重學(xué)生尊嚴(yán)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給教師，只有這樣，教師和學(xué)生才能真正地溝通。