第一篇：把握教材特點(diǎn) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

北師大教材使用中的幾個(gè)問題

一、對(duì)于北師大教材的編排，我有幾個(gè)不理解的地方： 初一上冊(cè)課本中涉及到大綱規(guī)定的古詩(shī)文篇目較少，而大綱以外的文言文篇目又太多，例如：《說虎》、《李寄》、《童區(qū)寄傳》、《狼》共四篇，學(xué)生在理解方面有一定的難度。

初二上冊(cè)課本中的背誦篇目過于集中，背誦的片段太多，老師感覺學(xué)生的背誦壓力過大。

大綱規(guī)定的中考篇目不全。例如《馬說》以及一些古詩(shī)詞 建議：把大綱規(guī)定的篇目按照一定的比例分配到六冊(cè)課本中，適當(dāng)?shù)販p少課外文言文的數(shù)量。

二、教材中的知識(shí)點(diǎn)模糊

1.《小石潭記》一文的注釋部分中對(duì)于“斗折蛇行”的注釋，“斗”“蛇”的解釋有疑問。詞類活用現(xiàn)象老師是否需要補(bǔ)充？

2.《岳陽(yáng)樓記》中對(duì)“不以物喜，不以己悲”的翻譯該直接翻譯還是以互文的修辭進(jìn)行翻譯？ 三、三大文體的教學(xué)不夠系統(tǒng)，不突出，所選的范文不典型。例如：初一年級(jí)課文中涉及的議論文部多，考試時(shí)卻有可能會(huì)考到，打擊學(xué)生的積極性。

四、課文內(nèi)容編排量過大，無法完成任務(wù)。

初一、二課本中的課外古詩(shī)文篇目過多，學(xué)生自學(xué)起來有難度，老師講解課時(shí)又不夠。

第二篇：把握教材特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略（模版）

把握教材特點(diǎn)

優(yōu)化教學(xué)策略

——淺談選修課《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的教學(xué)

華師一附中

涂萍

一、教材特點(diǎn)

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本選修教材著眼于增加學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌散文的閱讀量，引發(fā)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語感，提高對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌散文作品的審美鑒賞能力。編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和如何鑒賞我國(guó)古代詩(shī)歌散文的思路，從浩瀚無垠的古代詩(shī)歌散文中遴選出部分優(yōu)秀作品，集中編排，通過所提供的鑒賞知識(shí)和方法的引領(lǐng)，在高中生和古代經(jīng)典之間，架起一座“對(duì)話”的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)我國(guó)古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會(huì)其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語言素養(yǎng)都得到提升。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本選修教科書的主要特色是詩(shī)文分別排列，從鑒賞的角度設(shè)置各章內(nèi)容，根據(jù)古代詩(shī)歌和散文兩種文體的自身特點(diǎn)確定各章的重點(diǎn)，從而將文體知識(shí)、鑒賞方法和閱讀鑒賞訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。就教科書的各章選文分類編排類型而言，“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”對(duì)所選的詩(shī)或文從不同角度作具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用?！白灾髻p析”是主要內(nèi)容，是提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一部分中“探究?討論”所設(shè)計(jì)的問題，實(shí)際上是從編者這樣一個(gè)特殊視角，給師生們提供閱讀鑒賞的思路和要點(diǎn)?！跋嚓P(guān)鏈接”中有關(guān)資料和信息，是為師生們打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個(gè)性化閱讀提供空間。“推薦作品”，不光是為學(xué)生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導(dǎo)和要求學(xué)生“趁熱打鐵”，利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法和訓(xùn)練技巧，自己嘗試著進(jìn)行文學(xué)欣賞活動(dòng)。編者這樣安排的目的，一方面是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；另一方面是促使學(xué)生進(jìn)入感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過程，形成自己對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)施策略

1、以“賞析指導(dǎo)”為重心，帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，這除了相關(guān)知識(shí)的掌握、聽說讀寫能力的培養(yǎng)外，還包括精神的充實(shí)、情感的豐富和人格的提升。與必修課比較起來，選修課有更大的彈性空間，要求我們教師在教學(xué)的過程中，更要放開思路、發(fā)展個(gè)性，需要更全面更系統(tǒng)地進(jìn)行備課；要縱觀全局、首尾相顧、點(diǎn)面結(jié)合。根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，我們可以把“賞析指導(dǎo)”作為單元學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)，一線串珠，帶動(dòng)整個(gè)單元詩(shī)文的品析。

如“置身詩(shī)境，緣景明情”這一單元主要通過對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品位中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美。但在具體閱讀某一篇作品時(shí)，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)獨(dú)特的意境。①針對(duì)意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚(yáng)州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法來把握意境。②對(duì)整篇優(yōu)美、渾成的《夢(mèng)游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》可采用整體把握再現(xiàn)情景的方法來把握意境。③對(duì)詩(shī)中人物想象較為鮮明的《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法來把握意境。

2、以“賞析示例”為藍(lán)本，傳授學(xué)生鑒賞方法。

在選修課的教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，傳授給學(xué)生切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法?！吨袊?guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》每單元的內(nèi)容都由四個(gè)板塊構(gòu)成，分別是“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”。為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自主賞析好詩(shī)文，教師必須重點(diǎn)上好每單元的“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”。教師必須給學(xué)生做好學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生自主賞析的能力和效率。

“授之以魚，不如授之以漁?！比绻覀?cè)凇百p析指導(dǎo)”時(shí)講清楚了學(xué)習(xí)方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學(xué)生在“自主賞析”詩(shī)文的時(shí)候，一定能夠大大提高對(duì)古代詩(shī)歌散文的鑒賞效率。

如“文無定格，貴在鮮活”這一單元所選課文篇幅都不長(zhǎng)，形式自由活潑，有人物傳記《種樹郭橐駝傳》、語錄體《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、宴集序《春夜宴從弟桃花園序》等；所選課文內(nèi)容鮮活，沒有說教，直接記錄或描寫實(shí)際生活，較多地保持生活的原汁原味；思想鮮活，理趣盎然；語言鮮活，擺脫拘束，務(wù)去陳言，短小雋永，灑脫隨意。根據(jù)賞析指導(dǎo)中的提示和本單元課文的特點(diǎn)，教師在以“賞析示例”為例傳授學(xué)習(xí)方法時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代散文，除了要疏通字詞，把握大意外，還可欣賞文中描繪的富有生活情趣的畫面，品析文中精煉傳神的字眼，揣摩文中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)。以此，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和鑒賞詩(shī)歌的基本步驟和方法，提高學(xué)生閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、以“探究·討論”為綱要，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析。

選修教材既區(qū)別于講義式的大學(xué)教科書，又不同于坊間知識(shí)訓(xùn)練型的課外讀物，而是建立了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)本”。它著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自己的語文學(xué)習(xí)方式。而選修教材中“探究?討論”這一部分，所設(shè)計(jì)的問題，實(shí)際上有助于我們?cè)陂喿x過程中順利地抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握鑒賞思路。因此，在教學(xué)過程中可以以“探究·討論”為綱要，指導(dǎo)學(xué)生采用“獨(dú)立閱讀，共同探究”的方式，自己去體味作品的情境，去琢磨作品的語言，去感受作品的人文之美，同時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的問題，展開討論，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中提高語文素養(yǎng)。

4、以專題研究的形式，重新整合教材。

現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是被動(dòng)地按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)?！边x修教材，雖是按一定的標(biāo)準(zhǔn)分單元組合編排的，但在實(shí)際教學(xué)中，有的專題中的篇目的上下關(guān)聯(lián)并不便于教學(xué)或并不合乎我們授課者的意圖。因此，教師可大膽地打破教材的束縛，按照自己的意愿，或以某一詩(shī)人的作品作為一個(gè)學(xué)習(xí)專題，把這位詩(shī)人不同時(shí)期的作品加以研讀，求得對(duì)該詩(shī)人有一個(gè)較為深入的理解；或以某種題材的同類詩(shī)詞作為一個(gè)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生能對(duì)同類題材的詩(shī)詞在比較研讀后有更為全面細(xì)致的認(rèn)識(shí)；或以表現(xiàn)手法相同的作品歸類研讀，以便于學(xué)生掌握某種手法或技巧的運(yùn)用·······

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中詩(shī)歌部分有三個(gè)單元，主題分別為“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”。在每一單元中都會(huì)有不同的作家作品，不同單元中又會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同一位作家，比如說李白、杜甫，就備受青睞，作為賞析示例也好、自主賞析也好、推薦作品也罷，總之，三個(gè)單元都有二位的出現(xiàn)，第一單元有李白的《越中覽古》，第二單元又出現(xiàn)他的《夢(mèng)游天姥吟留別》，下一單元又出現(xiàn)了他的《將進(jìn)酒》；至于杜甫，三個(gè)單元分別為：《蜀相》《登岳陽(yáng)樓》《閣夜》。我們教師在經(jīng)過了整體的、系統(tǒng)的備課之后，可以將李白的詩(shī)合成一組，系統(tǒng)講一下他的為人、他的軼事，特別是他的浪漫主義詩(shī)風(fēng)及對(duì)《莊》《騷》的傳承。杜甫的詩(shī)也可以圍繞著他的憂國(guó)憂民和現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)風(fēng)進(jìn)行系統(tǒng)講解。

當(dāng)然，選修課的教學(xué)方式多種多樣，如可以成立詩(shī)歌朗誦興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌朗誦興趣；讓學(xué)生用散文的形式，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，把千古名句的意境描寫出來；讓學(xué)生以論文的形式，深入探討作品的情境之美、語言之美、人文之美·····

總之，選修課教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們教師拿出“弄潮兒當(dāng)向潮頭立”的勇氣，敢于探索，勤于充實(shí)自己，善于反思與感悟，如此才能跨過選修課這道坎！

第三篇：把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)

把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，提高略讀教學(xué)的實(shí)效性

略讀課文是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的重要組成部分，從二年級(jí)下冊(cè)安排略讀課文，三年級(jí)略讀課文有22篇，占課文總數(shù)的32%，四年級(jí)略讀課文增至29篇，占課文總數(shù)的45%，到了五、六年級(jí)，略讀課文與精讀課文就平分秋色?？梢姡宰x課文隨著年級(jí)的升高逐步增加了份量。而且到了第七冊(cè)，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應(yīng)。至第九冊(cè)起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為了閱讀教學(xué)不可分割的一部分。

葉圣陶曾經(jīng)也說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

但目前略讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，長(zhǎng)久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑和迷惘。

在聽課、評(píng)課中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)略讀課文中，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是復(fù)雜化。把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，教師講解過多,參與過于頻繁，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，教師包辦太多，這樣就限制了學(xué)生閱讀的思維,以及學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的自學(xué)能力不能很好地提高。二是簡(jiǎn)單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，有的教師干脆放手讓學(xué)生自學(xué)，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點(diǎn)水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。

略讀課文教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的問題概括起來有這樣幾個(gè)方面：

1、把略讀課文和精讀課文完全等同起來，教學(xué)方法不變，略讀課上成精讀課。

2、沒有把握好“度”的問題，教師“放”的過開，忽視對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，略讀課成了自讀課。

3、輕視略讀課，把略讀課變成了學(xué)生課外閱讀材料。

4、走過程，僅僅局限于讓學(xué)生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個(gè)問題。

那么教師如何走出略讀教學(xué)的“迷惘”，上好略讀課，發(fā)揮略讀課教學(xué)的重要作用，就要準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)要求。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

要準(zhǔn)確把握各年級(jí)對(duì)略讀課文的教學(xué)要求及教學(xué)中要注意的問題。如五年級(jí)上冊(cè)，安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。本冊(cè)教學(xué)參考用書中對(duì)略讀課文的教學(xué)的要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

了解了課標(biāo)和教材對(duì)略讀教學(xué)的目標(biāo)要求，那么教師在進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

一、略讀教學(xué)不等于略讀

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“略”，但在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，自主把握。不同的學(xué)情，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的方法，不能一概而論，一成不變。不能全冊(cè)略讀課文采用一個(gè)模式教學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

如六年級(jí)下冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國(guó)名篇名著”中的兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來教，可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，通過兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會(huì)。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

二、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。不久前，聽一位名師上略讀課《祖父的園子》，其中初讀環(huán)節(jié)是這樣安排的：快速瀏覽課文，看課文寫了幾件事？哪件事寫得最具體？學(xué)生匯報(bào)“鏟土”這件事寫得最具體，教師又問：既然每一件事都能體現(xiàn)作者在園中自由自在的童年生活的那份快樂，為什么把“鏟土”這件事寫得最具體。這時(shí)大屏幕出示“鏟土及我和祖父對(duì)話”的內(nèi)容，并讓學(xué)生用多種方式品讀，在品讀中讓學(xué)生體會(huì)到寫文章要選擇最典型的事例詳細(xì)敘述，才能把文章寫得生動(dòng)具體。通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在潛移默化中也落實(shí)了“感悟作者的表達(dá)方式”教學(xué)目標(biāo)。這里并非一般意義上的“粗知”，而是賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

三、自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但并不是教師在略讀課堂教學(xué)中退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。這樣的讀表面看，課堂教學(xué)中書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

例如：我聽了一位教師講四年級(jí)二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生走了幾個(gè)來回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會(huì)盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時(shí)，教師針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀，第一次是根據(jù)“提示”默讀全文，自己去讀懂課文，第二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2----4段，第三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書時(shí)間就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練和發(fā)揮。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，在教學(xué)中有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。因此我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)要求，教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中不光能學(xué)到語文的技巧，而且還要掌握自學(xué)的技能，形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，使他們學(xué)語文、用語文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明??。

這其實(shí)是我們期待的略讀教學(xué)課堂，也是教師如何走出略讀教學(xué)的“迷惘”，有效實(shí)施略讀教學(xué)，造就“精神底氣”的幸福之旅。

文章出自呂東坡語文教學(xué)網(wǎng)

第四篇：更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

麻城三中 金濤

作為教學(xué)改革前沿陣地的《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，激勵(lì)與發(fā)展功能等新的歷史課程理念。為歷史學(xué)科適應(yīng)新的課程改革轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。那么，如何在教學(xué)中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，改革歷史課堂教學(xué)，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一．明確新課標(biāo)要求，更新教學(xué)觀念 1 理清傳統(tǒng)教學(xué)與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異

傳統(tǒng)的課堂觀和教學(xué)觀以為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定教師“怎么教”，學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)表現(xiàn)為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，么教，怎么學(xué)，學(xué)無條件地服從于教；學(xué)生的獨(dú)立性“喪失”，最終遏制了學(xué)生學(xué)的“力量”。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過程。

傳統(tǒng)教學(xué)大量地灌輸權(quán)威性地事實(shí)，教科書記載了一系列地科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是了解這些科學(xué)事實(shí)和結(jié)論,至于這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的，則往往被忽略。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過程。在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過程和方法”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生判斷、決策的機(jī)會(huì)。這種既重結(jié)論又重方法、過程的教學(xué)方法是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既要關(guān)注學(xué)科，又要關(guān)注人

在新課標(biāo)的實(shí)施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的，活生生的人。要關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。課堂上學(xué)生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，以及關(guān)注人的結(jié)果。前蘇聯(lián)教學(xué)論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。專家的一語點(diǎn)破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，現(xiàn)在中學(xué)生厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。

二 貫徹新教學(xué)理念，重在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。如何體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)的有機(jī)整合，使課堂教學(xué)由知識(shí)本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)換，本人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。建立師生合作互動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中師生合作互動(dòng)必然要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師按照預(yù)定的方案進(jìn)行全面講授，學(xué)生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學(xué)方法中，教師的角色是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而按照合作互動(dòng)的教學(xué)模式，則要求教師要從知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業(yè)，解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在建立互動(dòng)合作關(guān)系過程要注意下面幾點(diǎn)：①應(yīng)該理解、尊重學(xué)生。②不但關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格尊嚴(yán)。④注重師生互相理解，積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教師主觀意識(shí)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，必然有利于教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動(dòng)。

(2)教師教學(xué)行為的變化。

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風(fēng)。扼殺學(xué)生的自主性，學(xué)生對(duì)教師只能服從，不能反對(duì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)，贊賞每個(gè)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)，贊賞成績(jī)差的學(xué)生通過努力取得成績(jī)，即使是很小的成績(jī)。利用“活動(dòng)與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生接受學(xué)習(xí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備和展示，對(duì)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這時(shí)學(xué)生的主體積極性發(fā)揮到了最高點(diǎn)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變（“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保?/p>

在開展探究活動(dòng)中，應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：①探究活動(dòng)重點(diǎn)不在探究的操作方法和技能上，應(yīng)放在通過探究滿足學(xué)生的求知欲，獲得對(duì)身邊世界的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，習(xí)得方法，逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。②面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別，在小組合作開展探究活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與分工、協(xié)作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)的問題，質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變呆板、單一的灌輸形式

生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價(jià)值觀和世界觀。為此，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“聽講、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、考試”單一學(xué)習(xí)方法，利用教材的演示實(shí)驗(yàn)，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報(bào)道，歷史?技術(shù)?社會(huì)，生活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，4 把握教學(xué)深廣度，轉(zhuǎn)變“雙基”在新課標(biāo)中的教學(xué)。

新課標(biāo)已不再以知識(shí)的完整性，嚴(yán)密性作為第一課程標(biāo)準(zhǔn)，不在于知識(shí)本身是否具有系統(tǒng)性，而要求在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識(shí)，才能學(xué)得最好，也許個(gè)人的知識(shí)體系不太完備，但這種建構(gòu)知識(shí)具有最強(qiáng)的可發(fā)展性，那種一味追求體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識(shí)，強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)生硬的“系統(tǒng)知識(shí)”，不利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，并能積極地自主建構(gòu)。如有些概念在現(xiàn)階段無法給出嚴(yán)格地，學(xué)生容易理解的科學(xué)定義。只能對(duì)核心概念給出一般定義，對(duì)一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代的信息技術(shù)，為歷史教學(xué)提供許多有利條件，展現(xiàn)出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。不能以此增加教學(xué)內(nèi)容，減少思維活動(dòng)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。用計(jì)算機(jī)有助于學(xué)生理解知識(shí)，但不能以此取代歷史教學(xué)?？傊瀼匦陆虒W(xué)理念，教師要不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以科學(xué)探究為主線，開展多形式的教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)手段，明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐研究者或研究的實(shí)踐者。由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。

第五篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

向 陽(yáng)（新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)）

小學(xué)英語提倡寓教于樂、寓學(xué)于樂的教學(xué)過程。英國(guó)語言學(xué)家?？怂估J(rèn)為，英語教學(xué)

中的“趣味性“是最重要的。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，只有英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的欲望，才會(huì)學(xué)得好。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是單純的讀、背等手段來貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，這與當(dāng)前課程改革的目的形成了強(qiáng)烈的反差，要改變這種傳統(tǒng)的局面，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變；第二，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更加深入地探索和創(chuàng)新。

首先，教學(xué)要有新理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是指我們一改以往指導(dǎo)我們教學(xué)工作的那種傳統(tǒng)、單一的、只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生只是單純地接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，而是在教學(xué)過程中更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極倡導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，也就是說要關(guān)注學(xué)生的興趣和情感，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活入手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程和體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。老師不是權(quán)威，學(xué)生可以大膽提問，大膽質(zhì)疑。有這樣一套教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)方式，學(xué)生不僅全面發(fā)展了，連老師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和感悟，從而不斷取得收獲。

在把握教學(xué)新理念這一環(huán)節(jié)上，我們?nèi)院鼙粍?dòng)。應(yīng)該說我們知道如何去做，但要大膽地實(shí)踐還缺一點(diǎn)點(diǎn)勇氣。每一位老師都想把工作做好，把學(xué)生教好，為此，我們確實(shí)做了不少努力。例如，在課堂上認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，我們欣喜不已；對(duì)于課堂中出現(xiàn)的狀況，我們認(rèn)真的分析、總結(jié)。其實(shí)，在上課之余，我們更愿意坐在一起對(duì)每天課堂中的各種現(xiàn)象、教學(xué)中的新點(diǎn)子、新想法說一說、議一議，通過這種交流，教師之間不僅分享了信息和靈感，分享了成功體驗(yàn)、分擔(dān)了問題，而且在思想的撞擊中創(chuàng)造出更多的教學(xué)策略，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要把新的教學(xué)理念落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索、不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)，用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，再用我們教學(xué)行為的變化帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而摸索出一條最佳途徑，達(dá)到我們理想的目標(biāo)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

以往，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)大都按照預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的內(nèi)容、預(yù)定的進(jìn)度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式，有時(shí)甚至是提什么問題、由誰來回答都預(yù)先規(guī)定好，結(jié)果，一堂課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是非常緊湊，也極具觀賞性，但往往忽略了一個(gè)最重要的事實(shí)一一教學(xué)情境是具體的，不確定的、變化的，而學(xué)生又是活生生的、有感情的，他們對(duì)于我們傳授的知識(shí)是怎么感受的，怎么反應(yīng)、怎么學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展、怎么成長(zhǎng)我們關(guān)注太少。我們往往過多地關(guān)注老師的表現(xiàn)，比如，老師的儀表、儀態(tài)、怎樣設(shè)計(jì)教案，怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)、怎樣導(dǎo)入新課、怎樣講解新知識(shí)、怎樣板書、怎樣提問、怎樣布置作業(yè)、怎樣運(yùn)用教學(xué)手段和方法、怎樣突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、怎樣把握教學(xué)節(jié)奏等等。而學(xué)生呢，我們似乎把他們當(dāng)成了陪襯，讓他們來配合我們的表演，把他們調(diào)教得很聽話，這實(shí)際上客觀地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無視學(xué)生的情感，而學(xué)生的這種發(fā)展、這種積極性和這種情感要靠我們?nèi)ソM織和引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，老師要善于做一個(gè)會(huì)設(shè)“陷阱”的獵人，或是通往成功的指路人，讓學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地跌入老師設(shè)的“陷阱”。那么應(yīng)該如何來設(shè)這個(gè)“陷阱”，就要靠老師去思考、探索。做好這一點(diǎn)，第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。例如，小學(xué)三年級(jí)英語第四單元“We love animals(我們喜愛動(dòng)物)”，通過老師的設(shè)計(jì)就可以把教室布置成一個(gè)大森林，把學(xué)生按組分成不同的動(dòng)物家族，他們可以互相請(qǐng)客，或者共同舉辦一次更能讓他們接受，學(xué)起來又很輕松、愉快。又如，“Let’s eat(我們來吃吧)”這一單元中，介紹了許多美味的西方人吃的快餐，讓一部分學(xué)生扮成“麥當(dāng)勞快餐店”里的招待，一部分學(xué)生扮成顧客來用餐，設(shè)計(jì)成有的招待態(tài)度生硬，而有的顧客又態(tài)度蠻橫，經(jīng)過別人的教育，知道了自己的不文明行為并予以改正等等。這樣一設(shè)計(jì)，既達(dá)到了教材中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，又滲透了德育教育。如此一來，學(xué)生每天不是生活在美妙的童話王國(guó)里，就是走進(jìn)有趣的生活世界，在這種豐富多彩的情境中，他們快樂地感受著故事中的人物、人物中的情感。第二，教學(xué)活動(dòng)要更靈活、更富有創(chuàng)造性；第三，教學(xué)方法和手段要常換、常新；第四，我們要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)學(xué)生的自信與自尊，細(xì)心體會(huì)他們的心聲和感受，與他們形成心靈的互動(dòng)。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中遇到了很多困惑，但這些困惑正是我們?cè)谙乱浑A段工作中積極探索與努力嘗試的方向。只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能解決問題。教學(xué)行為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，它需要我們主動(dòng)地去探索、積極地去合作、理性地去思考、大膽地去嘗試。

（作者簡(jiǎn)介：向陽(yáng)，女，漢族，1975年12月出生，本科學(xué)歷，畢業(yè)于新疆石河子大學(xué)外語系，1998年5月參加工作，新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)小學(xué)英語教師，小學(xué)高級(jí)教師職稱，新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師。在課堂教學(xué)中，她運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。嘗試了一些教學(xué)方法如：游戲教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等。在教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，不斷探索教育規(guī)律，努力營(yíng)造出民主的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放的活動(dòng)空間，使學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)英語。2004年，她獲得全國(guó)小學(xué)生英語競(jìng)賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆農(nóng)十師首屆中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”一等獎(jiǎng)；2005年獲全國(guó)小學(xué)生英語競(jìng)賽輔導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，全國(guó)中學(xué)生英語能力大賽兵團(tuán)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，榮獲“新疆兵團(tuán)首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”一等獎(jiǎng)，獲新疆農(nóng)十師煤礦“先進(jìn)工作者”稱號(hào)；2006年獲全國(guó)小學(xué)生英語競(jìng)賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；2007年獲“新疆農(nóng)十師小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”粉筆字一等獎(jiǎng)、寫作二等獎(jiǎng)、簡(jiǎn)筆畫二等獎(jiǎng)、口語表達(dá)三等獎(jiǎng)、綜合一等獎(jiǎng)，全國(guó)小學(xué)生英語競(jìng)賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。郵編：834407；電話：0990-727141、***；電子信箱：82795022@qq．com）

（來源：《中國(guó)教育科學(xué)》2010年3期，http://004km.cn）