第一篇：《工業(yè)設(shè)計的魅力》課例分析

《工業(yè)設(shè)計的魅力》課例分析

今天聆聽了一堂美術(shù)設(shè)計課《工業(yè)設(shè)計的魅力》，這節(jié)課給我的印象比較深，也很新穎。該堂課從導(dǎo)入到思維啟發(fā)都有很清晰的思路和教學(xué)法，雖然在最后作業(yè)要求的控制上略顯失去重心和針對性，但整堂課在有條不紊中讓人感受到了一股濃濃的創(chuàng)意氣息，有著很多耐人尋味的過程，來看看她具體是如何做的。設(shè)計課重在創(chuàng)意思維的啟發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象力的拓展課，是非?？简灷蠋煂W(xué)生的創(chuàng)意引導(dǎo)能力。從該堂課教學(xué)目標(biāo)定位看，郭老師通過對工業(yè)設(shè)計的欣賞，對生活中設(shè)計物的觀察、分類和想象，來一步步循序漸進(jìn)地使學(xué)生融入設(shè)計氛圍，體驗設(shè)計方式，激發(fā)創(chuàng)造性思維。應(yīng)該說教學(xué)目標(biāo)的制定比較符合該學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，教學(xué)效果也比較明顯。

在視頻導(dǎo)入階段，馬老師就以一段創(chuàng)意無限的新型座椅的設(shè)計吸引了全體學(xué)生的目光，這段精心編制的設(shè)計視頻在整堂課中起到一個引領(lǐng)性的情境安置作用，使課堂一下子進(jìn)入創(chuàng)意世界，不僅如此，學(xué)生在欣賞視頻中，還能看到諸多的生活設(shè)計在眼前一一閃現(xiàn)，一一變化，在腦海里首先埋下了一個創(chuàng)意可以無限的基本認(rèn)識，為之后的作業(yè)設(shè)計，提供了想象引導(dǎo)和拓展，這種首尾在本質(zhì)上的接應(yīng)，看似無意，實則是一種精巧的教學(xué)設(shè)計。所以優(yōu)秀的導(dǎo)入并不僅僅是設(shè)置一個教學(xué)情境，更是可以起到引領(lǐng)整堂課思維發(fā)展的一個總領(lǐng)性作用。其實郭老師在接下來概念理解和作品賞析兩個教學(xué)階段里所出示的設(shè)計產(chǎn)品同樣是與導(dǎo)入的理念相呼應(yīng)的。在這兩個過程中，郭老師充分發(fā)揮了自己嫻熟的教學(xué)能力，條理清晰，師生互動良好。而整堂的高潮和問題所在，是接下來的座椅賞析和作業(yè)設(shè)計階段。從各式各樣的座椅過渡到生活用品，非常自然，學(xué)生很容易接受對這個事物的認(rèn)識，老師對不同功能的座椅的分析和理解推動也是重點(diǎn)明晰，層次清楚，使學(xué)生對接下來的設(shè)計有了很好的直觀認(rèn)識和鋪墊。事實上到此為止已經(jīng)很好地完成了一堂設(shè)計課的基本教學(xué)元素，前期目標(biāo)基本達(dá)成。但是老師在作業(yè)設(shè)計的要求上，提出了一個有點(diǎn)游離于整節(jié)課教學(xué)引導(dǎo)的主題：設(shè)計出具有特色的新穎的生活用品。老師的作業(yè)要求提出后卻沒有作進(jìn)一步的引導(dǎo)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)沒有頭緒，老師也沒有更多的啟發(fā)，如果這時板書一下設(shè)計思路和草圖，這樣學(xué)生知道怎樣去思考就完美了，結(jié)果從課堂最后作業(yè)效果看，學(xué)生的作業(yè)也完成的不好。為這堂課留下一個不大不小的遺憾，有待改進(jìn)。

總的來看，這是一堂內(nèi)容豐富，教學(xué)層次分明的好課，尤其在對設(shè)計產(chǎn)品的賞析和引導(dǎo)思維想象的環(huán)節(jié)上做得很出色，無論對學(xué)生還是老師，都有不少啟發(fā)意義。而其中存在的問題，更是對我們自己未來的教學(xué)設(shè)計有很好的防范和指導(dǎo)意義。

第二篇：課例分析

平均分的認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法

（一）》中“平均分的認(rèn)識”，是在學(xué)生初步了解了乘法的意義，學(xué)會乘法口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，讓學(xué)生了解知識來源于生活，消除學(xué)生因為第一次要接觸除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，借助教材設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐活動機(jī)會，讓學(xué)生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實例，引出“平均分”，并讓學(xué)生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應(yīng)的表象，為學(xué)習(xí)除法做好鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容：平均分的初步認(rèn)識

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

3、加強(qiáng)與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)濃厚的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過動手實踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學(xué)生：小組準(zhǔn)備學(xué)具、小石子、竹棒。

點(diǎn)評：在設(shè)計該課時教學(xué)時，著眼于學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過小組合作動手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現(xiàn)了平等參與的理念，教學(xué)緊緊圍繞平均分，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感受生活中的數(shù)學(xué)，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（自評）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結(jié)，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現(xiàn)在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學(xué)生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導(dǎo)入、提高了學(xué)生的注意力。

二、新課

1、教學(xué)例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學(xué)分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學(xué)生疑惑。

（5）師：現(xiàn)在請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的學(xué)具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學(xué)分一分，好嗎？（6）生：小組合作動手分。（7）師：點(diǎn)撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結(jié)果，并匯報分的方法及想法。（9）師生評議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結(jié)性引導(dǎo)：同學(xué)們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發(fā)言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現(xiàn)象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點(diǎn)名發(fā)言。課后反思：該片斷教學(xué)，通過學(xué)生小組合作動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和概括能力，增加了學(xué)生的成就感?；钴S了課堂氣氛，對平均分有了感性認(rèn)識。

2、課堂實踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學(xué)生用學(xué)具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個別指導(dǎo)。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學(xué)例2（1）教師出示蘋果、（15個）盤子（三個）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個蘋果，由三個盤子，小熊不知道每個盤子應(yīng)該平均放幾個蘋果，那個小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學(xué)生上臺動手分，其他同學(xué)注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評議、指正。

（4）教師小結(jié)：平均分的方法：把15個蘋果分成3份，可以每份分一個或幾個，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興?。∷χ鴮ξ覀冋f：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中進(jìn)一步鞏固了平均分，在教學(xué)過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力。

4、課堂實踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學(xué)生分組討論；動手分一分，然后匯報分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你們明白了什么？

五、作業(yè)：練習(xí)近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學(xué)校 王燕鳳

第三篇：工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

4工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

4.1世界工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

4.1.1發(fā)展工業(yè)設(shè)計使必然選擇。

現(xiàn)代工業(yè)文明從它的產(chǎn)生到發(fā)展至今，在給人類帶來巨大的物質(zhì)財

富、創(chuàng)造輝煌的物質(zhì)文明的同時，也給自然界和人類社會來了災(zāi)難性的后果。首先是環(huán)境污染問題，其次是資源問題，再者是第三次世界人口爆炸性增長。面對這些問題，發(fā)展工業(yè)設(shè)計使必然選擇。

4.1.2世界工業(yè)設(shè)計發(fā)展的多樣化趨勢

保護(hù)自然環(huán)境和使生態(tài)系統(tǒng)免受人為破壞，這是綠色設(shè)計的目標(biāo)。作為全人類的共同利益之所在，今后的主流設(shè)計不會脫離這一根本宗旨。在此宗旨指導(dǎo)下，世界工業(yè)設(shè)計將呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢；

（1）人性化設(shè)計

從當(dāng)今設(shè)計的發(fā)展趨勢來看，人性化設(shè)計越來越受重視。人性化是指

以人為核心，全面考慮人的精神和物質(zhì)需求。

（2）個性化，多樣化設(shè)計

人們需求的多元化導(dǎo)致了市場的多元化，必然是產(chǎn)品的設(shè)計向多元化和個性化發(fā)展。

（3）仿生設(shè)計

仿生設(shè)計，正從簡單的形態(tài)模擬趨向模仿生態(tài)系統(tǒng)的原理建造技術(shù)系統(tǒng)。

（4）拆裝式設(shè)計

人們要求市場提供的商品是可以拆裝的。

（5）計算機(jī)輔助設(shè)計

信息技術(shù)在上世紀(jì)后半葉獲得了飛速的發(fā)展。作為一種設(shè)計工具，它對設(shè)計的滲透日益廣泛而且深入。

4.2中國工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

4.2.1中國工業(yè)設(shè)計發(fā)展問題

一、設(shè)計教育先天不足

二、企業(yè)缺少創(chuàng)新動力

三、大眾在文化后勢心態(tài)下原創(chuàng)意識缺失

四、政策投入中的“隔靴瘙癢”傾向

第四篇：工業(yè)設(shè)計畢業(yè)論文分析

一個完整的畢業(yè)設(shè)計，除了畢業(yè)論文，還要有設(shè)計概念，草圖，分析，完善，效果圖，實物圖，尺寸圖，模型等等，其實畢業(yè)論文就是闡述這些．先寫市場調(diào)查，表明為何做此設(shè)計，有何市場；再對現(xiàn)在情況進(jìn)行分析，找到突破口，也就找到設(shè)計方向，再從此突破口尋找設(shè)計靈感等，進(jìn)行草圖描繪……

簡單的說，畢業(yè)論文就是用文字和圖片的方式，將你的畢業(yè)設(shè)計前因后果等闡述清楚明白

現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計中的藝術(shù)因素研析

工業(yè)設(shè)計是一門古老而又年輕的學(xué)科。作為人類設(shè)計活動的延續(xù)和發(fā)展，它有著悠久的歷史淵源和文化底蘊(yùn)，經(jīng)歷了長期的醞釀階段，直到20世紀(jì)20年代才開始確立。工業(yè)設(shè)計就是對工業(yè)產(chǎn)品的功能、材料、構(gòu)造、工藝、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等，從社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面進(jìn)行綜合處理，使之既符合人們對產(chǎn)品物質(zhì)功能的要求，又要滿足人們的審美情趣。在對工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行外觀設(shè)計時，不僅要考慮產(chǎn)品制造的可能性、操作的可靠性、經(jīng)濟(jì)上的合理性、形態(tài)表現(xiàn)的藝術(shù)性等，同時還要考慮產(chǎn)品的社會價值，對環(huán)境的影響，對人的生理和心理的作用。工業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性是一種綜合性的概念，它不僅包括產(chǎn)品的造型、色彩、紋飾等與視覺效果相關(guān)的處理，還包括對人的觸覺、聽覺以及心理訴求的綜合效果的處理。工業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為一種綜合性的藝術(shù)語言，作為人類造物活動的延續(xù)和發(fā)展，它同樣是一種藝術(shù)文化。工業(yè)設(shè)計中的藝術(shù)因素，不同于一般意義上的藝術(shù)種類或手法。工業(yè)設(shè)計是一種獨(dú)特的創(chuàng)造性的活動，其區(qū)別于兄弟藝術(shù)門類的主要特征之一便是獨(dú)創(chuàng)性。因此，可以這樣認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計中的藝術(shù)因素，是一種比較特別的“美”，即設(shè)計之美。設(shè)計之美的第一要義就是“新”。設(shè)計要求新、求異、求變、求不同，否則設(shè)計將不能稱之為設(shè)計。這個“新”有不同的層次，它可以是改良性的，也可以是創(chuàng)造性的。但無論如何，只有新穎的設(shè)計，才會在大浪淘沙中閃爍出與眾不同的光芒，邁出走向成功的第一步。設(shè)計之美的第二要義是“合理”。一個設(shè)計之所以被稱為“設(shè)計”，是因為它解決了問題。設(shè)計不可能獨(dú)立于社會和市場而存在，符合價值規(guī)律是設(shè)計存在的直接原因。設(shè)計之美的第三要義是“人性”。歸根結(jié)底，設(shè)計是為人而設(shè)計的，服務(wù)于人們的生活需要是設(shè)計的最終目的。設(shè)計之美自然也應(yīng)遵循人類基本的審美意趣。這三個要義，使得工業(yè)設(shè)計師有別于純粹的藝術(shù)家和純粹的工程師，他們的任務(wù)，就是要在設(shè)計中尋找“美”的平衡點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計這些特有的審美要求，并不是空穴來風(fēng)，它背后有著客觀的依據(jù)和需求。工業(yè)設(shè)計之美，依托的是市場規(guī)律，這是殘酷的市場競爭和適者生存的法則所決定的。

二、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計與藝術(shù)的關(guān)系 設(shè)計與藝術(shù)之間，從一開始就有一座相銜互濟(jì)的橋梁。隨著社會的發(fā)展、邊沿學(xué)科的滲透、科學(xué)知識的普及與科學(xué)化程度的提高，它們的關(guān)系越來越密切，任何真正的富有創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計都必然滲透、交織和表現(xiàn)著美。設(shè)計中的審美、直覺和想象等都孕育著強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。設(shè)計與藝術(shù)是互相滲透、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的。我們細(xì)心地觀察，就會發(fā)現(xiàn)任何工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計與運(yùn)用過程，實際上都是按照美的規(guī)律去勾劃、去造型的。沒有對藝術(shù)的深刻認(rèn)識，純公式化的設(shè)計是不會成為真正有創(chuàng)造力和感染力的產(chǎn)品設(shè)計的。工業(yè)設(shè)計創(chuàng)造中充滿了藝術(shù)的美感和想象力，而藝術(shù)創(chuàng)造同樣地受到工業(yè)設(shè)計發(fā)展的制約與影響。藝術(shù)創(chuàng)造在工業(yè)設(shè)計中的作用和影響不是局部的、個別的、具體的，而且是宏觀的、整體的、廣博的。從工業(yè)文明開始，工業(yè)設(shè)計與藝術(shù)創(chuàng)作被人為地分割成為互不相干的獨(dú)立專業(yè)和領(lǐng)域。人類社會發(fā)展到今天的信息時代，人們開始重新審視科學(xué)、技術(shù)、設(shè)計、藝術(shù)的關(guān)系：其內(nèi)在本質(zhì)是一個總體，它之所以被分割成單獨(dú)的專業(yè)，不是取決于事物的本質(zhì)，而是由于人類認(rèn)識的局限。實際上，設(shè)計與藝術(shù)是一個不能打斷的鏈條。在用計算機(jī)設(shè)計出的一張張圖紙、一幅幅畫面，以及一件件三維空間的產(chǎn)品設(shè)計面前，人們似乎感到自己處于某種邊緣地帶，覺悟到設(shè)計技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合；藝術(shù)不再僅是抽象的哲理，而是具體的感受，不再僅揭示一種存在，而是一種創(chuàng)造，這是設(shè)計中技術(shù)與藝術(shù)的新聯(lián)盟。縱觀工業(yè)設(shè)計的發(fā)展歷史，我們不難看出，設(shè)計與

藝術(shù)經(jīng)歷了最初的一體化，逐漸形成各自不同的專業(yè)領(lǐng)域，直至發(fā)展為當(dāng)今設(shè)計和藝術(shù)的新融合。設(shè)計過程中自始至終都滲透著藝術(shù)。所以，我們不能孤立地強(qiáng)調(diào)功能主義，而忽略藝術(shù)對產(chǎn)品的影響，同時也不能過分為表現(xiàn)藝術(shù)而忽略功能性。我們的目標(biāo)是實現(xiàn)藝術(shù)與設(shè)計的完美結(jié)合。

第五篇：《豐碑》課例分析

《豐碑》課例分析

——10文11 10011004 王寸

《豐碑》課堂實錄

一、引入課文師：同學(xué)們，紅軍長征的隊伍飛奪瀘定橋后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老師給大家?guī)砹似渲械囊恍┊嬅妗úシ配浵瘢?/p>

師：看后，你想說什么？

生1：紅軍長征的歲月真是太艱苦了！

生2：紅軍以頑強(qiáng)的毅力爬過了雪山，走過了草地，他們真了不起！

師：是??！在二萬五千里長征的路上，發(fā)生了許許多多可歌可泣的動人故事，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)其中的一個。

師：（板書碑）你知道碑是什么樣的嗎？ 生：石頭做成的，上面刻有字。師：（板書 豐）加了個“豐”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。

師：課文中的“豐碑”指的是“高大的石碑”嗎？我們學(xué)了課文就知道了。

二、“變序切入法”直奔中心 師：課文寫誰成了豐碑？

生：課文寫軍需處長成了豐碑。

師：請同學(xué)們快速默讀課文，找出軍需處長成了豐碑的一個句子，并畫下來。（生讀課文、找句子、畫句子）生：這個句子是：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。

（出示這個句子）全班齊讀。

師：你讀了這個句子，知道了什么？ 生1：我知道了風(fēng)很狂，雪很大。

生2：我知道了大雪把軍需處長的身體覆蓋了。師：風(fēng)這么狂，雪這么大，說明了什么？ 生1：說明了當(dāng)時環(huán)境非常惡劣。生2：說明了紅軍行軍非常艱苦。師：讀了這句話，你還想知道什么？

生：我想知道被大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑？ 師：你真會思考問題。這節(jié)課，我們就帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文。

三、體會軍需處長的崇高精神（電腦出示課文插圖）

師：你看了這個場面，哪里最感人？

生1：我覺得軍需處長穿著單薄的衣服很感人。

生2：我覺得軍需處長被凍僵了，可是還為戰(zhàn)士們指明前進(jìn)的道路很感人。??

師：課文的哪一個自然段描寫了這動人的場面？ 生：第七自然段。師：（出示第七自然段）請你讀一讀這一段話，讀后告訴老師，你讀懂了什么？不懂的地方請記上記號，等會提出來。同桌可以互相交流。

（生讀課文、畫詞句→同桌討論→匯報學(xué)習(xí)結(jié)果（體會人物的動作、神態(tài)、衣著）→質(zhì)疑、解疑）

師：（出示課文插圖）“他左手微微向前伸好像在為戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路”，從這個動作，你想想他好像還會干什么？

生1：他的煙被風(fēng)雪打滅了，他好像在向戰(zhàn)友借火。生2：他好像在推辭戰(zhàn)友遞給他的棉衣。

生3：他好像在鼓勵戰(zhàn)友們要戰(zhàn)勝困難，走出雪山。師：同學(xué)們，這是一個怎樣的場面呀？ 生：感人的場面。

師：想一想，這些句子該怎么讀？ 生1：用低沉的語氣讀。生

2、用悲傷的語氣讀。生3：用崇敬的語氣讀。

師：好，請你就用這樣的語氣練習(xí)讀一讀這段話中最感動你的句子。（生練習(xí)讀后指名讀，讀后評價）

師：讀了這段話，在你的心目中，軍需處長是一個什么樣的形象？ 生1：軍需處長是個一心為別人著想的人。生2：軍需處長是個關(guān)心戰(zhàn)士的處長。

生3：軍需處長是個舍己為人、不怕犧牲的人。（板書：舍己為人、不怕犧牲）

師：這段話之所以寫得那么生動，就是因為作者抓住了—— 生：人物的動作、神態(tài)、衣著。

師：對。作者就是抓住了人物的這些外部形象來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界[電腦出示：外部形象（動作、神態(tài)、衣著）→ 內(nèi)心世界],我們今后寫文章也要學(xué)習(xí)這樣的寫法，把文章寫得更好。

四、體會將軍的情感變化

師：課文中，還有一位重要人物是—— 生：將軍。師：請四人小組用上面的方法共同學(xué)習(xí)討論描寫將軍的句子，并在文中將有關(guān)句子畫下來。

（生分小組共同學(xué)習(xí)、討論）師：請小組代表匯報討論結(jié)果。

生1：課文描寫了將軍的神態(tài)、動作、語言。（生讀畫出的句子）

生2：課文寫了將軍的情感變化。師：你能說具體些嗎？ 生：將軍開始聽到有人死了時愣住了，然后見沒人去叫軍需處長時生氣了，甚至發(fā)怒了，當(dāng)聽說被凍死的就是軍需處長時將軍又愣住了。

師：將軍怎樣生氣？怎樣發(fā)怒？ 生讀描寫將軍生氣、發(fā)怒的句子 師：（出示句子）比較句子

1、將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

2、將軍愣住了，久久地站在雪地里。這兩個句子中的“愣”意思有什么不同？

生1：第一個句子中的“愣”是說事情來得很突然。生2：第二個句子的“愣”是說將軍沒有想到凍死的人是軍需處長，出乎意料。師：（出示動畫插圖）風(fēng)那么狂，雪那么大，將軍卻久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是將軍，你會說什么？

生1：將軍為有這么好的軍需處長而自豪。生2：將軍為剛剛錯怪了軍需處長而難過。?? 師：（引讀）是啊，將軍想到了那么多，因此，他的眼睛——（濕潤了）。他深深地——（吸了一口氣），緩緩地——（舉起右手），舉到——（齊眉處）向那位跟云中山化為一體的軍需處長——（敬了一個軍禮。）

師：請同學(xué)們再練習(xí)讀讀這段話，好處體會一下將軍此時此刻的心情吧。生：練習(xí)朗讀并做動作→請生讀→齊讀。

師:：這篇課文主要是寫軍需處長,為什么要對將軍的形象作詳寫? 生:：是為了襯托軍需處長的崇高品質(zhì)。

五、理解“豐碑”的深刻含義

師：出示句子“風(fēng)更狂了??他成了一座晶瑩的碑”。生齊讀句子。

師：你現(xiàn)在理解了這句話的意思嗎？（出示動畫插圖）這里有碑嗎？ 生：沒有。

師：課題的“豐碑”是指高大的石碑嗎？ 生：不是

師：那是指什么？

生1：大雪覆蓋了軍需處長的身體，看上去像座碑一樣。生2：軍需處長舍己為人的精神像座豐碑。

師：是??！軍需處長這種舍己為人的紅軍精神是不朽的，它像一座閃閃發(fā)光的豐碑，激勵著紅軍戰(zhàn)士勇往直前。（完成板書）

六、進(jìn)一步理解豐碑的深刻含義，總結(jié)全文

師：出示音像畫面（錄像片段配上最后一自然段的朗讀）。生、看、聽 師：“那聲音”指什么？ 生：指堅定有力的腳步聲。師：“那聲音”似乎在告訴我們什么？

生：那聲音似乎告訴我們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：這是一個什么句？ 生：是一個反問句。師：誰能改為陳述句？

生：勝利一定會屬于這樣的隊伍。師：這樣的隊伍指什么樣的隊伍？ 生1：指舍己為人，不怕犧牲的隊伍。生2：指為人民服務(wù)的隊伍。

生3：指戰(zhàn)無不勝，攻無不克的隊伍。??

師：這精神的豐碑是不是僅指軍需處長一個人呢？ 生：不是。

師：你還知道哪些人也具有軍需處長這樣的品質(zhì)？ 生：將軍、董存瑞、黃繼光、李向群 ??

師：是啊，正是因為有了千千萬萬個軍需處長，我們的隊伍才取得了二萬五千里長征的偉大勝利，才迎來了新中國的誕生；也正是因為有了無數(shù)李向群式的戰(zhàn)士以及許許多多默默奉獻(xiàn)的人們，我們的祖國才會如此繁榮昌盛！這是一座閃爍著英雄光芒的精神豐碑！讓我們把他們牢牢地記在心中吧！

課例分析

《豐碑》這篇課文講述了紅軍在云中山行軍過程中，軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，贊揚(yáng)了他舍己為人，不怕犧牲的崇高精神。

這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上及教學(xué)過程中，周老師做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主動性，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。周老師力圖在“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探索學(xué)習(xí)方法、求同存異”這幾方面進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，思維和表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。成功之處在于：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。一開課，首先讓學(xué)生欣賞一個紅軍長征的片斷，通過看和聽了解故事發(fā)生的歷史背景?？春?，讓學(xué)生說出自己的感受。然后出示課文的插圖，讓學(xué)生說出最感動他的地方，這樣一開課就抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生很快地融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習(xí)課文作了一個好的情感鋪墊。

2．采用“變序切入法”直奔中心。從中心句切入，以中心句為主線，引導(dǎo)理解課文，層層深入，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，避免了串讀課文，過多分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。

3．想象說話，發(fā)散思維

讓學(xué)生以動作為依托，想象說話，融理解于想象之中。如從軍需處長左手微微向前伸想象他似乎還會干什么，從將軍久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。

4．鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。古人云：“學(xué)成于思，思源于疑?！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能思考，才有創(chuàng)新。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？然后整節(jié)課，都圍繞著這個疑問去學(xué)習(xí)課文，尋找答案。學(xué)習(xí)第7自然段以及學(xué)習(xí)描寫將軍的句子時，都是讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，提出疑問解決疑問。他在這個過程中，適當(dāng)引導(dǎo)，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

5．以讀為本，鑒賞品味。

小學(xué)語文九義大綱指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在教學(xué)時，他重視了讀的訓(xùn)練，讓人人有讀的機(jī)會，有體驗情感的機(jī)會，使學(xué)生在讀中感知了人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟了人物的內(nèi)心世界。

另外，這節(jié)課他還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，板書的設(shè)計也圖文并茂。

這樣的教學(xué)方法有利于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力。有效的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使“學(xué)生參與”不再成為一句空話。周老師在教學(xué)中，注意教給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法，這些方法的運(yùn)用，對提高課堂效益發(fā)揮了不可低估的作用。

其次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的渠道很多。這篇教案設(shè)計，注意采用了兩種方法。一是注意訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力。例如：老師讓學(xué)生從軍需處長左手微微地向前伸的動作，想象他會干什么？將軍久久地站在雪地里，他在想什么？通過這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生的思維想象能力得到了發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識就得到激發(fā)。二是注意訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。例如：設(shè)計逆向質(zhì)疑“這篇課文主要寫軍需處長，為什么要對將軍的形象作詳寫”，“這篇課文誰成了豐碑”逆向設(shè)疑，要學(xué)生從相反方向思維，使其思維得到有效的發(fā)散。

最后，創(chuàng)設(shè)愉悅情景，以疑導(dǎo)學(xué)。教師的主導(dǎo)作用在于為學(xué)生、提供各種課堂學(xué)習(xí)條件，適時、適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥、激勵、喚起他們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)刖橙肭?，從而以最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)去獲取知識，體驗成功的快樂。周老師以疑貫穿教程始終，把學(xué)生擺在主體地位，精心組織達(dá)標(biāo)。如提問設(shè)計，力求從鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。最后通過播放錄像及動畫插圖，讓學(xué)生進(jìn)行角色心理換位，使學(xué)生的感情朗讀更投入，更到位。

因此周老師這堂課的教學(xué)是很成功的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。