第一篇：畫線段圖整理信息

畫線段圖整理信息

教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷用畫線段圖的策略解決實(shí)際問題的過程,學(xué)會(huì)用畫線段圖的方法整理有關(guān)信息,能借助所畫線段圖分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系,確定解決實(shí)際問題的正確思路。

2.感受“畫線段圖”的策略對(duì)于解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽、稍微復(fù)雜的實(shí)際問題的價(jià)值,體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。

3.進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)策略意識(shí)和選擇意識(shí)。2學(xué)情分析評(píng)論

學(xué)生已經(jīng)具備一定的解決問題的能力,畫圖等手段能運(yùn)用起來,并且也積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn)。畫圖的示意性和完整性還存在一定的問題,需要在教學(xué)中進(jìn)一步完善。3重點(diǎn)難點(diǎn)評(píng)論

掌握畫線段圖解決實(shí)際問題的策略。學(xué)會(huì)畫線段圖表示題意。4教學(xué)過程 4.1第一學(xué)時(shí) 4.1.1教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】出示情景評(píng)論

提問:同學(xué)們,陽(yáng)光小學(xué)有集郵活動(dòng),讓我們一起來看一看(PPT:小寧和小春共有72枚,小春比小寧多12枚),從屏幕中你知道了什么? 猜想:我知道了小寧和小春共有72枚郵票,小春比小寧多12枚。提問:根據(jù)這兩個(gè)條件,你想解決什么問題?(板貼:解決問題)活動(dòng)2【講授】新授評(píng)論

1.根據(jù)題意畫線段圖,讓學(xué)生掌握畫線段圖的方法

談話:要求出這兩個(gè)問題,就必須分析清楚數(shù)量之間的關(guān)系。你會(huì)用什么方法清楚地表示出數(shù)量之間的關(guān)系? 生:可以畫線段圖。

談話:同意嗎?(同意)拿出作業(yè)紙自己試一試。談話:請(qǐng)介紹一下你是怎么畫的? 學(xué)生介紹,教師引導(dǎo)提問:這兩條長(zhǎng)度的線段是怎樣的?先畫誰更方便? 談話:還有需要補(bǔ)充嗎?(請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充)讓學(xué)生補(bǔ)充自己所畫的線段圖。

談話:同學(xué)們根據(jù)題目的條件和問題畫出了相應(yīng)的線段圖, 提問:那現(xiàn)在你能看著線段圖,來說說題目中的條件和問題? 比較:圖與文字,哪種更方便? 2.觀察自己所畫的線段圖,分析數(shù)量之間的關(guān)系,找到解題思路

談話:在理解題意的基礎(chǔ)上,觀察同學(xué)們自己畫的線段圖,想想你打算怎樣解決這個(gè)問題?在你的小組里交流。交流:你是怎樣想的? 請(qǐng)學(xué)生帶著自己的圖上來交流方法。3.根據(jù)分析數(shù)量之間的關(guān)系,列出算式。

談話:現(xiàn)在根據(jù)線段圖分析出的數(shù)量之間的關(guān)系,選擇一種你喜歡的方法進(jìn)行解答。請(qǐng)三個(gè)不同方法的同學(xué)上黑板列式。

提問:我們來看第一種方法,想一想他所列的每一步算式的含義。

談話:根據(jù)線段圖,同學(xué)們想到了三種解決問題的思路,那這三種解法有什么相同點(diǎn)嗎? 生:都要把他們的郵票數(shù)量轉(zhuǎn)換成同樣多。

談話:看來通過線段圖看清兩個(gè)量之間的關(guān)系,并進(jìn)行轉(zhuǎn)換,可以更好地幫助大家解決問題。4.檢驗(yàn)

談話:那算出來的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢? 我們還要?(檢驗(yàn))這道題目,你想怎樣檢驗(yàn)? 談話:把得數(shù)代入原題的方法,應(yīng)該怎樣檢驗(yàn)?zāi)? 明確:把兩個(gè)得數(shù)代入原題,去檢驗(yàn)條件,可以先把兩人郵票的枚數(shù)相加,看是不是72枚;再把兩人郵票的枚數(shù)相減,看是不是相差12枚。這樣才能確定解答是否正確。學(xué)生說檢驗(yàn)方法,教師板書黑板。(或者口答)談話:既然結(jié)果正確,我們就可以答了~~~~ 5.回顧和反思,感受畫線段圖可以更加直觀,并且能幫助我們解決問題。

師:同學(xué)們我們完整地解決了一道題目,回顧一下剛才的解題過程,說一說你學(xué)習(xí)到了什么?(用PPT展示解題的過程)引導(dǎo)學(xué)生說出:1.畫線段圖能使數(shù)量關(guān)系更直觀、更清楚。2.看線段圖分析數(shù)量關(guān)系,容易找到解題方法。3.把得數(shù)代入原題檢驗(yàn),要符合所有已知條件。

談話:看來,畫圖給大家留下了深刻的印象,的確,畫線段圖能幫助我們分析清楚數(shù)量之間的關(guān)系,其實(shí)畫圖是一種解決問題的策略。(板書課題:用畫圖的策略解決問題)回憶:大家可以回憶一下,在我們以前的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)運(yùn)用過哪些畫圖的策略?

總結(jié):看來畫圖的策略的確能幫助我們解決很多問題?；顒?dòng)3【練習(xí)】練習(xí)評(píng)論

談話:老師這里有一個(gè)線段圖,你能根據(jù)這個(gè)線段圖,說說有哪些條件和問題? 提問:觀察線段圖想想怎樣解決這個(gè)問題,并列出相應(yīng)的算式。

王明也在手工課上將80厘米長(zhǎng)的花邊剪成了三條不同的花邊,第二條比第一條長(zhǎng)5厘米,第三條又比第二條多10厘米,三條花邊各長(zhǎng)多少厘米? 談話:你打算怎么解決這個(gè)問題?

【導(dǎo)入】解決問題策略――畫圖評(píng)論

1.復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬的關(guān)系

師在白板畫出一個(gè)長(zhǎng)方形,引導(dǎo)學(xué)生說出三者的關(guān)系 2.復(fù)制原長(zhǎng)方形,師操作再形成4個(gè)長(zhǎng)方形。

觀察這一組圖形,發(fā)現(xiàn)了什么?今天我們就隨著圖形的變化,一起研究與面積有關(guān)的實(shí)際問題。請(qǐng)大家一起來看題。>

活動(dòng)2【講授】解決問題策略――畫圖評(píng)論

二、學(xué)習(xí)例題(一)出示例1,聽題。

誰說一說從題中你知道了什么?在題目中你認(rèn)為哪些條件要特別注意?隨著學(xué)生的回答師劃出特別注意的條件與問題(這是一道有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問題。條件多。)如果讓你選擇,你會(huì)選擇一種什么方法幫助自己整理數(shù)據(jù)呢?為什么?板書:(畫圖)

1、畫圖整理數(shù)據(jù) 先畫什么?再畫什么以?

2、分析數(shù)量關(guān)系

看著這個(gè)圖你能簡(jiǎn)單地說一說題意嗎?(自己簡(jiǎn)單說一說)請(qǐng)一生說后問:你能直接算出這題的結(jié)果嗎?

3、解決實(shí)際問題 請(qǐng)生獨(dú)立完成。(二)歸納整理

1.誰能把這道題的解題思路完整地說一說?

師:過去我們遇到條件較多的實(shí)際問題時(shí),通常會(huì)想到列表的方法來整理數(shù)據(jù),可今天,我們遇到的是與面積有關(guān)的實(shí)際問題,同樣是條件較多,我們卻選用畫圖來整理數(shù)據(jù),這樣讓我們的解題思路更加清晰。

活動(dòng)3【活動(dòng)】解決問題策略――畫圖評(píng)論

二、學(xué)習(xí)例題(一)出示例1,聽題。

1、畫圖整理數(shù)據(jù)

2、分析數(shù)量關(guān)系 討論:你認(rèn)為要求原來花圃的面積要先求什么?

3、解決實(shí)際問題

請(qǐng)生獨(dú)立完成,說說算式的意義 二)歸納整理

1.誰能把這道題的解題思路完整地說一說? 2.那在畫圖時(shí)要注意什么:

活動(dòng)4【練習(xí)】解決問題策略――畫圖評(píng)論

(三)變式練習(xí)出示試一試, 1.看題。2.畫一畫: 3.分析數(shù)量關(guān)系 4.解決實(shí)際問題 5.整理歸納:

活動(dòng)5【測(cè)試】解決問題策略――畫圖評(píng)論

題目:實(shí)驗(yàn)小學(xué)原有一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng),長(zhǎng)50米,寬40米,因周邊面積有限,擴(kuò)建校園時(shí),操場(chǎng)的長(zhǎng)只能增加5米,寬增加2米,請(qǐng)你生選擇其中一種方式,畫出設(shè)計(jì)圖,并算出擴(kuò)建后操場(chǎng)的面積是多少平方米? 這是我們學(xué)校操場(chǎng)的原來的示意圖,可以怎么擴(kuò)建? 只擴(kuò)長(zhǎng) 只擴(kuò)寬 長(zhǎng)寬同時(shí)擴(kuò)

生說出三種方案后,師再給出條件,因?yàn)橹苓吤娣e有限,長(zhǎng)只能擴(kuò)5米,寬只能擴(kuò)3米,請(qǐng)選其中一種畫出設(shè)計(jì)圖,算出擴(kuò)建后操場(chǎng)的面積。學(xué)生獨(dú)立完成。

【導(dǎo)入】

一、口算搶答練習(xí)評(píng)論

師:我們先進(jìn)行一組50以內(nèi)的口算比賽,看誰先報(bào)出正確答案,聲音要響亮。是搶答哦!

(課件逐題出示,學(xué)生邊答即出示答案)19+17=

26+0= 12+18=

23+11= 10+35=

15+25= 39+4=

21+20= 7+37=

28+19= 師:你是怎么口算28+19=的?生:??

活動(dòng)2【講授】

二、探索加法交換律評(píng)論

師:搶答已經(jīng)結(jié)束,誰最“厲害”?生七嘴八舌的亂辨。

師:不好說!那我們?cè)賮硪唤M比賽,怎樣?這次分男女生隊(duì)。男生一隊(duì),女生一隊(duì)。比賽內(nèi)容提高難度,100以內(nèi)的加法口算。比賽規(guī)則是兩個(gè)隊(duì)輪流答題,每隊(duì)口答5題。速度快且正確率高的一隊(duì)獲勝。明白嗎?(經(jīng)過老師“引導(dǎo)”,男生先答。)

師:請(qǐng)看題。(課件逐題出示)

19+72

72+19 53+28

28+53 46+29

29+46 36+45

45+36 17+28

28+17

男生先答左側(cè)一邊,女生答右側(cè)一邊。當(dāng)答道第三行時(shí),男生叫喚:不公平!師:你發(fā)現(xiàn)了什么?怎么就不公平? 男生:女生做的都是我們做過的題目!師:怎么講?

男生:數(shù)字大小都一樣,都是加法,得數(shù)當(dāng)然一樣。師:那你們覺得接下來也會(huì)這樣?男生:是的。師:那我們交換一下?lián)尨痦樞?好嗎?(果然)

師:是的,左右兩邊結(jié)果相等,所以我們可以用什么符號(hào)連接? 生:等于號(hào)。(課件同步出示=連接)

師:等號(hào)兩邊的算式有什么相同點(diǎn),又有什么不同點(diǎn)? 生:數(shù)字大小相同,擺放的位置不同。師:怎么位置不同? 生:兩個(gè)加數(shù)交換了位置。師:是不是所有的加法算式中,兩個(gè)加數(shù)交換了位置,它們的結(jié)果都相等呢?生:是的。

師:就這幾題就可以得出結(jié)論? 生:還可以再寫出一些算式來。師:好的。照樣子看誰寫的多。(寫完后全班交流)師:這樣的等式寫得完嗎? 生:寫不完。

師:那你有什么辦法可以把這種規(guī)律表示出來,大家一看就懂呢? 展示:A+B=B+A;△+○=○+△;甲+乙=乙+甲??

師:在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,我們常常用字母表示數(shù)。如果用字母a、b分別表示兩個(gè)加數(shù),上述規(guī)律就可以寫出a+b=b+a,這就是加法交換律。(板書課題)

師:通過大家的共同努力,我們一起發(fā)現(xiàn)了加法交換律。在剛才的探尋過程中,你有什么收獲和體會(huì)?生:??

活動(dòng)3【講授】

三、研究加法結(jié)合律評(píng)論

班班通出示電子書中的情境圖。師:獨(dú)立解答,全班交流。

生1:先算出跳繩的有多少人。(28+17)+23

=45+2 =68(人)生2:先算出女生有多少人。28+(17+23)

=28+40

=68(人)師:你認(rèn)為這兩種算法中,哪種更簡(jiǎn)便?生:第2種。師:說說你的理由。生:因?yàn)?7+23可以湊整。

師:是的,湊整是簡(jiǎn)算中的一種重要策略。

師:因?yàn)檫@兩道算式的結(jié)果相等,所以也可以用等號(hào)連接—— 板書:(28+17)+23=28+(17+23)。

師:剛才我們進(jìn)行了兩次比賽,還想再賽嗎?生齊答:想。

師:這次比賽的名稱叫“砸金蛋”。比賽規(guī)則是:一共9個(gè)金蛋,每組每次選一名同學(xué)來砸金蛋,每砸破一個(gè),就會(huì)跳出一道算式,如果這道算式與(28+17)+23=28+(17+23)有相同的特點(diǎn),這個(gè)小組即獲勝。8組砸8個(gè),多的一個(gè),獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的孩子。

學(xué)生一邊砸金蛋,一邊小組合作探討是否與等式(28+17)+23=28+(17+23)具有相同的特點(diǎn)。具有相同的特點(diǎn)即隨機(jī)板書出來,如下:(45+25)+13=45+(25+13)(36+18)+22=36+(18+22)47+(30+8)=(47+30)+8 75+(25+48)=(75+25)+48(84+68)+32=84+(68+32)

師:下面,我們分組交流討論以下幾個(gè)問題。(課件出示問題)1.同桌再說說,像這樣的等式有什么樣的規(guī)律? 2.自己試一試,再寫出幾道符合這樣規(guī)律的等式。3.同桌互相查一查,寫出的算式是否符合這樣的規(guī)律? 4.自己寫一寫,用字母如何表示這樣的規(guī)律?

師:如果用字母a、b、c分別表示三個(gè)數(shù),你能把具有這種規(guī)律的等式表示出來嗎?

生:(a+b)+c=a+(b+c)

及時(shí)小結(jié)規(guī)律:三個(gè)數(shù)相加,先把前兩個(gè)數(shù)相加,或者先把后兩個(gè)數(shù)相加,和不變。(課題補(bǔ)充完整)

活動(dòng)4【練習(xí)】

四、鞏固新知練習(xí)評(píng)論

1.你能把得數(shù)相同的算式連一連嗎?

(1)72+16

A.(75+25)+48(2)45+(88+12)

B.16+72(3)75+(48+25)

C.(45+88)+12(4)(84+68)+32

D.84+(68+32)2.根據(jù)加法運(yùn)算律填空。(1)45+()=75+()(2)a +()=0 +()(3)()+156+()=()+244+a(4)b+a+90 = a+()+()(5)x+y+()=()+y+30=y+()+()3.拓展:試一試,我能行!(64+□)+27=64+(□ +27)(1)□里可以填什么數(shù)?

(2)要使計(jì)算簡(jiǎn)便, □里可以填什么數(shù)?

活動(dòng)5【作業(yè)】小結(jié)延伸評(píng)論

師:今天,我們通過研究發(fā)現(xiàn)了加法運(yùn)算中存在的兩種規(guī)律,也學(xué)會(huì)用字母表示出了這兩種規(guī)律。學(xué)到這里,能談?wù)勀銈兊氖斋@嗎? 生:??

師:還有什么疑問嗎?生:沒有。

師:我還有一個(gè)疑問,如果去掉“加法”二字,直接說交換律和結(jié)合律行不行? 生:不行。師:為什么?怎么說?

生1:減法、乘法或除法里不一定有這樣的規(guī)律。生2:也許有來?

師:到底減法和乘除法中有沒有這樣的規(guī)律呢?請(qǐng)大家課后自己去探索吧!

第二篇：解決問題畫線段圖

解決問題的策略——畫線段圖

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會(huì)畫線段圖來描述條件和問題，能借助線段圖分析數(shù)量關(guān)系，能解答有關(guān)的實(shí)際問題。

2.使學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問題的全過程，進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，感受畫線段圖描述和分析問題對(duì)于解決問題的價(jià)值，提高分析和解決問題的能力。

3.使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)畫線段圖來描述條件和問題，能借助線段圖分析數(shù)量關(guān)系，增強(qiáng)運(yùn)用策略的意識(shí)。

難點(diǎn)：使學(xué)生在問題情境中運(yùn)用策略的意識(shí)，能正確解決有關(guān)實(shí)際問題，并養(yǎng)成檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。教學(xué)過程

一、引入新課 1.線段表示數(shù)量 出示一條線段

師：這是什么？關(guān)于線段，你知道些什么？ 你覺得這條線段可以表示什么？（出示課件）

可以表示15千克？表示20元？表示670米？表示52人嗎？（分別出示課件）也就是說，線段可以表示什么？ 生：數(shù)量

二、新課 1.出示課題題

師：本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)解決問題的策略，你會(huì)哪些策略？ 生：

2.出示例題

師：我們從這個(gè)問題開始（出示課件例題）

小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？ 3.學(xué)生讀題，嘗試解決

師：你從題目中讀到那些信息？你能嘗試解決嗎？ 4.用線段圖整理?xiàng)l件

師：由于兩個(gè)人的郵票數(shù)量都是未知的，列表不容易找到解題思路。我們可以什么來分析數(shù)量關(guān)系呢？

師：題目中有幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的量？應(yīng)該用幾條線段來表示呢？

師：如果用這條線段表示小寧的郵票枚數(shù)，那小春能用這條線段表示嗎？這條呢？為什么？這樣呢？ 師：條件整理出來了，問題該怎么整理？

師：只看線段圖，你能把題目意思給表達(dá)出來嗎？ 3.根據(jù)線段圖解決問題

師：解決這個(gè)問題，你是愿意只看文字?jǐn)⑹鏊伎?，還是結(jié)合線段圖分析？ 生：看著線段圖 師：為什么？

生：看著線段圖更清楚，好懂。

師：那就結(jié)合直觀的線段圖，動(dòng)筆試一試。生獨(dú)立解答，師巡視。

師:現(xiàn)在與小組其他同學(xué)交流一下，你是怎樣想的？

師：現(xiàn)在請(qǐng)小組推選出一個(gè)代表來匯報(bào)一下你們的想法。（小組代表匯報(bào)）生匯報(bào)兩種思路，板書。教師整理說明： 思路一：

先去掉小春比小寧多的12，這時(shí)總數(shù)就會(huì)（也去掉12），這樣（他們兩人的郵票數(shù)就一樣多了，這時(shí)的總數(shù)是小寧的2倍）。然后我們?cè)侔阉麄兤骄?，這樣就可以求出小寧的郵票數(shù)，那么由求出的小寧的郵票數(shù)，我們就可以求出小春的郵票數(shù)。思路二：

追問：還有其他的解題思路嗎？

給小寧補(bǔ)上12，這時(shí)總數(shù)就會(huì)（也補(bǔ)上12），這樣（他們兩人的郵票數(shù)就一樣多了，這時(shí)的總數(shù)是小春的2倍）。然后我們?cè)侔阉麄兤骄?，這樣就可以求出小春的郵票數(shù)，那么由求出的小春的郵票數(shù)，我們就可以求出小寧的郵票數(shù)。

思路三：

如有第三種方法，請(qǐng)學(xué)生解釋清楚。4.對(duì)比總結(jié)方法的共同點(diǎn)

師：雖然這道題有兩種不同的解法，但這兩種不同的解法有沒有共同之處？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后小結(jié)：這兩種方法，雖然一種是將小春去掉12，另一種是將小寧補(bǔ)上12，但是兩種方法都是想辦法使它們一樣多，要么轉(zhuǎn)化成兩個(gè)小寧的枚數(shù)，要么轉(zhuǎn)化成兩個(gè)小春的枚數(shù)，再平均分。這也是解決這種題型的關(guān)鍵。5.引導(dǎo)學(xué)會(huì)檢驗(yàn)

師：判斷解決問題是否正確、符合題意，我們可以對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)?？梢栽鯓訖z驗(yàn)？

生：用一種方法檢驗(yàn)另一種方法。

師：我們也可以用“把得數(shù)帶入原題”的方法檢驗(yàn)，想想看，將得數(shù)帶入原題檢驗(yàn)要分幾步進(jìn)行？ 生：兩步 師：誰能說說是哪兩步？

生：先檢驗(yàn)兩人郵票的總數(shù)是不是72，還要檢驗(yàn)小春是不是比小寧多12枚。師：動(dòng)筆在作業(yè)本上列式檢驗(yàn)。提問，板書：

30+42=72 42-30=12 師：今后解決問題時(shí)，我們都可以用“把得數(shù)代入原題”的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，看計(jì)算的結(jié)果是否滿足所有的條件，判斷解題是否正確。

三、練習(xí)鞏固 1.“練一練”。

師：要掌握畫圖的策略，我們首先要看懂圖，這張圖，你能看懂嗎？誰來說說這張圖的意思？

看著圖，先想想你準(zhǔn)備怎樣解決？請(qǐng)同學(xué)們列式解答。（給學(xué)生一些思考的時(shí)間，直接列式解答）

交流：你能說說你是怎樣想的嗎? 4.回顧總結(jié)

回顧剛才兩道題分析、解題的過程，你有什么體會(huì)？ 生回答后板書：直觀 清楚

師：這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的解決問題的策略——畫線段圖（出示課題）其實(shí)，在以前的學(xué)習(xí)中，我們就遇到過很多用畫圖的策略解決問題的情況，你還記得嗎？

生：通過畫一畫，圈一圈，認(rèn)識(shí)了一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍；解決問題時(shí)畫線段圖表示題中的條件和問題；探索周期規(guī)律時(shí)，畫圖表示物體的排列順序，找出規(guī)律。

四、課堂小結(jié)

五、效果檢測(cè)

六、課外提升

第三篇：解決問題--畫線段圖

解決問題的策略——畫線段圖

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（西師版）第5~6頁(yè)例

4、例5及課堂活動(dòng)，練習(xí)一第11題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：初步學(xué)會(huì)用線段圖表示數(shù)量關(guān)系，借助線段圖分析具體的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和用兩步混合運(yùn)算解決問題的能力。

2、過程與方法：經(jīng)歷畫線段圖和用兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程，獲得解決問題的實(shí)際體驗(yàn)。

3、解決問題：會(huì)解決涉及倍數(shù)關(guān)系的兩步計(jì)算的實(shí)際問題，獲得基本的畫線段圖解題問題的策略。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用線段圖表示數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：列綜合算式時(shí)記住正確使用小括號(hào)。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1、計(jì)算下面各題，并說一說運(yùn)算順序：125×4+54

340×2-120

(90-25)×

322、情境引入

教師：學(xué)校體育節(jié)報(bào)名開始了，一年級(jí)有102人報(bào)名參賽，四年級(jí)的報(bào)名參賽人數(shù)是一年級(jí)的2倍少15人。

看到這個(gè)信息，你能提一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？ 學(xué)生提出問題：四年級(jí)有多少人參賽？

教師：你能用你學(xué)過的方法解決嗎？

板書課題：解決問題。

二、自主探索

1、教學(xué)例題

（1）教師抽學(xué)生板書算法：102×2=204（人），204-15=189（人）

教師肯定學(xué)生的算法，提出：現(xiàn)在老師有一個(gè)更高的要求，不知道你們能不能完成？ 學(xué)生充滿期待的聆聽：把這道題的數(shù)量關(guān)系用線段圖來表示？

（2）學(xué)生討論：畫幾條線段？哪條畫在上面？怎樣畫？（邊畫邊交流,師巡視）（3）抽學(xué)生上臺(tái)嘗試畫線段圖，并明確正確畫法：

教師：哪個(gè)年級(jí)的人數(shù)是被比的？就把這個(gè)年級(jí)的人數(shù)用一條線段（一般是一厘米)表示出來。四年級(jí)的人數(shù)與一年級(jí)的人數(shù)是什么關(guān)系？剛好是一年級(jí)的2倍那樣多嗎？

學(xué)生：沒有，比2倍少。

教師：所以我們先要畫一年級(jí)的2倍，就是2厘米，還要在此基礎(chǔ)上減去15人才得到四年級(jí)的人數(shù)。因此表示四年級(jí)人數(shù)的線段是2厘米少一點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生在線段圖上標(biāo)出有關(guān)信息，如：102人、一年級(jí)的2倍、少15人。（4）根據(jù)這幅線段圖你能將它列為綜合算式嗎？試一試。學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視。并抽生上臺(tái)板演：102×2-15

=204-15

=189（人）

（5）回顧解決問題的過程，總結(jié)策略——畫線段圖

2、運(yùn)用策略，解決新的問題：將教材第5頁(yè)例4 作為習(xí)題出示，要求學(xué)生用畫線段圖的方法來解決。抽生板書：165×3-45

=495-45

=450（只）教師將例4中的少45只改成多45只，學(xué)生畫線段圖并獨(dú)立解決，然后交流。

學(xué)生1：我的線段圖這樣畫：學(xué)生2：我是這樣列式的：165×3+45。

教師：你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？

學(xué)生：相同點(diǎn)是啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)與山雀吃害蟲的只數(shù)都有倍數(shù)關(guān)系。但一個(gè)是比山雀的3倍少45只，所以計(jì)算出3倍后要減去45只；一個(gè)比3倍多45只，所以要計(jì)算出3倍后要加上45只。

2.教學(xué)例5。

教師：剛才我們解決了森林醫(yī)生吃害蟲的問題，下面我們來解決小朋友在集郵過程中遇到的問題。

課件出示例5并提出數(shù)學(xué)問題。要求學(xué)生先試著畫線段圖幫助分析，再獨(dú)立列式解決，再在小組中交流自己的解決方法。

教師：線段圖是怎樣畫的？要畫幾條線段？誰應(yīng)該畫在上面？ 學(xué)生1：要畫三條，小華的畫在最上面。學(xué)生2：再畫小明的張數(shù)，比小華的短一點(diǎn)。學(xué)生3：最后畫小青的，是小明的3個(gè)長(zhǎng)度。學(xué)生4：我這樣思考，根據(jù)小明比小華少15張郵票，可以求出小明的郵票張數(shù)為：80-15＝65張。根據(jù)小青的郵票是小明的3倍可以求出小青的郵票張數(shù)，即：65×3＝195張。

學(xué)生5：我這樣思考：要求小青有多少?gòu)堗]票，必須先知道小明有多少?gòu)堗]票，因?yàn)轭}中告訴了小青的郵票張數(shù)是小明的3倍。而要求小明有多少?gòu)堗]票，可以直接用80減去15，因?yàn)轭}中告訴了小明比小華少15張。由此可以這樣列式： 80-15 ×3。

要求學(xué)生討論：80-15 ×3這種列式對(duì)嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生說出：這個(gè)列式應(yīng)先算15 ×3，而題意應(yīng)先算80減15的差。為了先算我們必須加上一個(gè)小括號(hào)，成為（80-15）×3才正確。

指導(dǎo)學(xué)生寫答語(yǔ)。

三、活動(dòng)思考

(完成第6頁(yè)課堂活動(dòng)）學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上先在組內(nèi)交流思考方法，再以小組為單位開展全班交流。

學(xué)生：要求積在80與100之間，由此我想到了90與99，由題中告知：按3顆或9顆的拿都要剩1顆，由此這些糖可能是91或100顆，但是題中又說到這些糖要比100顆少，所以應(yīng)是91顆。

四、獨(dú)立練習(xí)

學(xué)生完成練習(xí)一第9、12題，做后交流。

五、小結(jié)

通過今天的問題解決，你有什么收獲？

第四篇：畫線段圖解決問題2

小議線段圖解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中解決問題既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有不少問題，文字?jǐn)⑹霰容^抽象，數(shù)量關(guān)系十分復(fù)雜，小學(xué)生的思維又處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對(duì)于一些抽象問題理解起來困難較大。如果教師單一的從字面去分析題意，用語(yǔ)言來表述數(shù)量關(guān)系，學(xué)生卻難以理解和掌握。即使是學(xué)生理解了，也只是局限于會(huì)做某個(gè)題了，而解決不了同類型問題，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。一個(gè)教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。線段圖在解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，能化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化困難為容易。起到了奇妙的作用，它可以幫助學(xué)生輕松、愉快的學(xué)會(huì)解決復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又促進(jìn)了學(xué)生了思維的發(fā)展。

一、線段圖解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)理念中培養(yǎng)學(xué)生“幾何直觀”能力的重要體現(xiàn)。

1、借助于線段圖解題，可以化抽象的語(yǔ)言到具體、形象、直觀圖形。小學(xué)生年齡小，理解能力有限，而且社會(huì)經(jīng)歷又少，給理解題意帶來很大的困難。教師引導(dǎo)學(xué)生用線段圖的形式表示題目中的數(shù)量關(guān)系，更直觀，形象，具體。

2、借助線段圖，可以化難為易，判斷準(zhǔn)確。

有的題目，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生難以理清，借助線段圖可以準(zhǔn)確的找出數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很容易解出要求的問題。

3、借助線段圖，可以化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。

題目數(shù)量較多，數(shù)量關(guān)系學(xué)生感覺比較亂，學(xué)生容易混淆。通過畫線段圖，可以幫助學(xué)生理清其中的數(shù)量關(guān)系。

4、借助線段圖，可以化知識(shí)為能力。線段圖不但使學(xué)生解決問題不再困難，而且借助線段圖，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。如一題多解能力的培養(yǎng)、根據(jù)線段圖來編題，進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)、還可以直接根據(jù)線段圖進(jìn)行列式計(jì)算。線段圖畫的美觀大方，結(jié)構(gòu)合理，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀念，藝術(shù)能力的訓(xùn)練。

二、畫線段圖解決數(shù)學(xué)問題時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。

小學(xué)數(shù)學(xué)基本思想是指：滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法具有普遍而強(qiáng)有力適應(yīng)性的本質(zhì)思想。就其具體內(nèi)容而言，可以分為轉(zhuǎn)換思想、對(duì)應(yīng)思想、歸納思想、化歸思想、類比思想等，這些思想是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的基石，也是數(shù)學(xué)通向科學(xué)殿堂的橋梁。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生利用畫圖策略解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)有意識(shí)的滲透數(shù)學(xué)思想，從而來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（1）數(shù)形結(jié)合的思想

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題和解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。

（2）轉(zhuǎn)化的思想

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)的基本思想之一，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“轉(zhuǎn)化”思想解決問題，從而提高數(shù)學(xué)能力。有些應(yīng)用題，按原題的條件，數(shù)量關(guān)系解答起來比較復(fù)雜，如果根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，變換一種方式去思考，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀圖形轉(zhuǎn)化題中的數(shù)量關(guān)系，把原來的問題轉(zhuǎn)化為另一種容易解決的問題，從而打開解題思路，順利解決問題。例如：條件的轉(zhuǎn)化，單位“1”的轉(zhuǎn)化、行程問題、分?jǐn)?shù)問題與比例應(yīng)用題之間的轉(zhuǎn)化等等。

在運(yùn)用畫圖策略解決問題的過程中，除了滲透上述數(shù)學(xué)思想方法外，還可以適時(shí)滲透假設(shè)的思想方法、比較的思想方法、分類的思想方法、類比的思想方法等。在教學(xué)中滲透和運(yùn)用這些教學(xué)思想方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和數(shù)學(xué)智能，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

三、畫線段解決問題注重培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖的能力

1、從低年級(jí)開始，培養(yǎng)畫簡(jiǎn)單線段圖的習(xí)慣。有人認(rèn)為用線段圖幫助解題是高年級(jí)的事，是比較難的題才使用的方法，中低年級(jí)和比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題不需要畫畫線段圖。這種認(rèn)識(shí)是不適當(dāng)?shù)?。有的學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為，這么容易的題，我不畫圖就能理解題意，把題做對(duì)，何苦去自找麻煩。教師要講清，如果從小基礎(chǔ)打不牢固，到高年級(jí)遇到比較難的應(yīng)用題，需要畫線段圖輔助解題的時(shí)候，就會(huì)畫不出來或畫不正確，解題的能力就會(huì)的大大降低，就會(huì)影響思維的發(fā)展。所以，線段圖的培養(yǎng)一定要從中低年級(jí)培養(yǎng)，從簡(jiǎn)單題入手，從小養(yǎng)成畫圖解題的意識(shí)和良好的畫圖技能技巧，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)才能如魚得水，應(yīng)用自如。

2、學(xué)會(huì)畫圖是關(guān)鍵。學(xué)生剛學(xué)習(xí)畫線段圖，不知道從哪下手，如何去畫。教師的指導(dǎo)、示范就尤為重要。教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟教師一步一步來畫，找數(shù)量關(guān)系。也可以教師示范畫出以后，讓學(xué)生仿照重畫一遍，即使是把老師畫的圖照抄一邊，也是有收獲的。學(xué)生可邊畫邊講，或互相講解。教師對(duì)有困難的學(xué)生一定要給以耐心的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了一定的技能后，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫，教師給以適時(shí)的點(diǎn)撥，要注意讓學(xué)生講清這樣畫圖的道理，可自己講，也可分組合作講。教師一定要讓學(xué)生體會(huì)用圖解題的直觀，形象，體會(huì)簡(jiǎn)潔、方便、易理解的特點(diǎn)，提高應(yīng)用的自覺性、主動(dòng)性。

3、學(xué)會(huì)分析是重點(diǎn)。只會(huì)畫線段圖，不會(huì)分析，不會(huì)用線段圖解決實(shí)際問題，畫線段圖就沒有意義了。怎樣分析線段圖？要做到以下三點(diǎn)：

（1）、認(rèn)真讀題，全面理解題意，所畫的圖要與題目中的條件相符合。（2）、圖中線段的長(zhǎng)短要和數(shù)值的大小基本一致，不要長(zhǎng)的線段標(biāo)出小的數(shù)據(jù)而短的線段標(biāo)出大的數(shù)據(jù)。圖要畫的美觀、大方、結(jié)構(gòu)合理，具有藝術(shù)性。（3）、要按照題目的敘述順序，在圖上標(biāo)明條件。對(duì)于雙線段并列圖和多線段并列圖一定要分清先畫和后畫的順序，要找準(zhǔn)數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確所求的問題，弄清個(gè)部分之間的關(guān)系。這是分析題意和列算式的重點(diǎn)，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能提高分析問題和解決問題的能力，并非一日之功。掌握一個(gè)解題方法，比做幾十道題更重要。實(shí)踐證明，線段圖具有直觀性、形象性、實(shí)用性，如果學(xué)生從小掌握了用線段圖輔助解題的方法，分析問題和解決問題的能力將會(huì)有大大的提高，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

我們知道線段圖是一種重要的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中要求培養(yǎng)學(xué)生“幾何直觀”的數(shù)學(xué)能力的具體體現(xiàn)，利用線段圖可以幫助學(xué)生輕松、愉快的分析和解決復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題。既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的重要學(xué)習(xí)方法。

李建林 甘肅省蘭州市榆中縣上蒲家小學(xué) 730100 摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生們最多接觸的圖形就是線段圖。而線段圖作為培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)形結(jié)合思維的啟蒙點(diǎn)，是教師與學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助工具。對(duì)線段圖進(jìn)行運(yùn)用，可以對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，并且提高解題速度，打開做數(shù)學(xué)題的思路。本文主要針對(duì)線段圖方法在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的作用進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：線段圖 小學(xué) 數(shù)學(xué) 解析

線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很常見的教學(xué)輔助工具，可以通過簡(jiǎn)單的線段將復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，并且以直觀形象的圖形將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來。運(yùn)用線段圖可以提高教師的教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生們了解復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決。

一、線段圖概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，線段圖教學(xué)是非常重要的教學(xué)策略，可以實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的過渡。而且，在解決問題教學(xué)中，線段圖可以對(duì)數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，從而構(gòu)建數(shù)量關(guān)系模型以解決數(shù)學(xué)問題。線段圖可以將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀形象的圖形表達(dá)出來。

二、在應(yīng)用題中的線段圖應(yīng)用分析 1.數(shù)學(xué)信息解讀分析

解題的第一步就是對(duì)數(shù)學(xué)信息的正確解讀，因此，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且對(duì)其進(jìn)行判斷。當(dāng)數(shù)學(xué)信息表述比較抽象時(shí)，應(yīng)該使用線段圖對(duì)其復(fù)雜的個(gè)方面，可以舉出以下例子：

桃子有20個(gè)，而蘋果個(gè)數(shù)與桃子相比多了3倍，香蕉個(gè)數(shù)則是桃子個(gè)數(shù)的2倍?？梢蕴釂枺合憬秱€(gè)數(shù)與蘋果個(gè)數(shù)相比，少多少？

針對(duì)這一道題，學(xué)生們首先應(yīng)該對(duì)香蕉個(gè)數(shù)與蘋果個(gè)數(shù)進(jìn)行明確，從而根據(jù)相關(guān)條件對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。而“蘋果個(gè)數(shù)與桃子相比多了3倍”很容易被誤解成“蘋果個(gè)數(shù)是桃子個(gè)數(shù)的3倍”，因此，必須引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行正確的讀取。教師可以先將桃子、香蕉、蘋果的個(gè)數(shù)分別以線段a、b、c來表示。香蕉個(gè)數(shù)為桃子個(gè)數(shù)的兩倍，則兩個(gè)線段a組成線段b。而蘋果個(gè)數(shù)與桃子個(gè)數(shù)相比多了3倍，即為線段a多三個(gè)線段a。因此，根據(jù)已經(jīng)明確好的線段圖，可以讓學(xué)生們清晰觀察到四個(gè)a即為c，兩個(gè)a即為b，而c與b相比多兩個(gè)a。這樣就可以快速算出結(jié)果，即香蕉個(gè)數(shù)與蘋果個(gè)數(shù)相比少40個(gè)。

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2.數(shù)學(xué)信息關(guān)系模型分析

在這個(gè)方面，可以舉出以下例子：

一位農(nóng)夫養(yǎng)了雞、鴨、鵝三種家禽，其中雞的只數(shù)為72，鴨的個(gè)數(shù)與雞的個(gè)數(shù)相比少3/4，鵝的個(gè)數(shù)與鴨的個(gè)數(shù)相比則多1/2。問：鴨和鵝的只數(shù)各為多少？

這種數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要考分?jǐn)?shù)乘法，其關(guān)鍵即為鴨的只數(shù)。小學(xué)生通常都會(huì)在剛開始接觸這種題目時(shí)很難理解其中的數(shù)學(xué)信息，并不理解只數(shù)少3/4的意思。因此，教師可以將雞的只數(shù)以線段a來表示，并且將線段a進(jìn)行平分，段數(shù)為4。鴨的只數(shù)以線段b來表示，而鴨的個(gè)數(shù)與雞的個(gè)數(shù)相比，少3/4，也就是線段b占了線段a四段中的一段。因此，學(xué)生們可以通過線段圖形而明白“鴨的個(gè)數(shù)與雞的個(gè)數(shù)相比，少3/4”的意思即為鴨的只數(shù)為雞的只數(shù)的1/4，而72的1/4即為18。再采用相同方法將鵝的只數(shù)計(jì)算出來。3.思維品質(zhì)分析

在這個(gè)方面，可以舉出以下例子：

一輛卡車從甲城出發(fā)，目的地為乙城。同時(shí)，一輛汽車從乙城出發(fā)，前往甲城。當(dāng)卡車行駛了整個(gè)路程的三分之一時(shí)，汽車已經(jīng)行駛了整個(gè)路程的四分之一。而這個(gè)時(shí)候，卡車與汽車的距離為60千米。則可以提問：甲城與乙城的距離為多少？

這個(gè)例子應(yīng)該通過線段圖來將其復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系清晰地表達(dá)出來。整個(gè)線段為1，表示

a表示，是全程的1/3；汽車的路程可以表示為線段b，是全程的1/4；而卡車與汽車之間的距離即為線段c，線段c和線段a、線段b的和即為全程。因此，可以求得c的數(shù)值為5/12，甲城和乙城之間的距離為60km/c=144km。這個(gè)例子還可以采用多種方法來解答，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，提高學(xué)生們的思維品質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，線段圖通常都會(huì)被用來解答數(shù)學(xué)題，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為比較直觀的圖形，幫助學(xué)生們對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行理解，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)效果與學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，可以被廣泛應(yīng)用。

第五篇：畫線段圖解決問題.(DOC)

一、線段圖能使題目中的數(shù)量關(guān)系更形象、更直觀

低年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力有限，學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中 數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀，更形象，使應(yīng)用題化難為易，簡(jiǎn)單易學(xué)。

如：魚缸里有10條紅金魚，8條黑金魚，紅金魚比黑金魚多幾條？ 提問：這道題講的兩種魚哪種多，哪種少？紅金魚多我們可用長(zhǎng)線段表 示（作圖），黑金魚少，線段要怎樣畫？

二、線段圖可以提高學(xué)生判斷的準(zhǔn)確性

“比（）多（）”、“比（）少（）”的應(yīng)用題教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，難在學(xué)生一看“比（）多（）”不加分析 就判斷用加法計(jì)算，反之則用減法計(jì)算。而線段的正確使用能避免學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤判斷。

例：黃花有9朵，比 紅花少5朵，紅花有幾朵？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析：先畫出黃花的朵數(shù)，再由“比紅花少”可知哪種花多？怎樣畫紅 花的朵數(shù)？

三、段段圖能開闊學(xué)生思維，幫助學(xué)生一題多解

線段圖能開拓學(xué)生思維，巧妙地進(jìn)行一題多解。

例如：圖書館有科技書150本，故事書是它的3倍，故事書 比科技書多多少本？一般解法為：150×3－150＝300（本）。但線段圖的應(yīng)用使學(xué)生能有更簡(jiǎn)便的解答方法。

線段圖的方法在低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透。

因?yàn)槲覀冎匾暯鉀Q問題教學(xué)，所以我們更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的方法指導(dǎo)，這是問題的根本，也是問題的關(guān)鍵。是我們更應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)的側(cè)重的地方。解決問題也是我們常說的應(yīng)用題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。有不少的應(yīng)用題，文字?jǐn)⑹霰容^抽象，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，小學(xué)生的思維又處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對(duì)于一些抽象問題理解起來困難較大。

這里我要介紹的方法，是線段圖。關(guān)于線段的定義是：直線上兩點(diǎn)間的部分叫做線段。特點(diǎn)：有兩個(gè)端點(diǎn)。有限長(zhǎng)。關(guān)于線段圖沒有定義，詞典中也沒有解釋。可以這樣理解：線段圖是由幾條線段組合在一起，用來表示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，幫助人們分析題意，解答問題的一種平面圖形。

可以說，線段圖在應(yīng)用題這一領(lǐng)域具有很重要的地位，不論我們具有怎樣高的解題能力，在解決應(yīng)用題特別是較難理解的題目時(shí)，線段圖可以給我們很好的幫助。

例：蘋果有16個(gè)，梨子比蘋果少5個(gè)，梨子有多少個(gè)？

題目中提供的信息是蘋果和梨子在進(jìn)行比較，而我們知道蘋果的數(shù)量，所以，先畫一條線段表示蘋果：

然后再畫一條線段表示梨子，雖然梨子的數(shù)量我們并不清楚，但我們通過讀題，知道梨子比蘋果少，所以畫這條線段的時(shí)候我們應(yīng)該畫的短一些，還有要強(qiáng)調(diào)的就是，在畫的時(shí)候，盡量做到兩條線段前端對(duì)齊。第三步就是表示兩個(gè)物體之間的數(shù)量關(guān)系，這是重點(diǎn)的地方。

談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：褲子：２８元

上衣：價(jià)錢是褲子的３倍

根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）

二、探索新知，感知方法。

談話：我們學(xué)數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多實(shí)際問題，有時(shí)為了解決實(shí)際問題，我們可以利用“數(shù)學(xué)畫”來“畫數(shù)學(xué)”，讓“數(shù)學(xué)畫”來幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關(guān)系，解決實(shí)際問題，想了解嗎？ 師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：

一條褲子２８元可以用一條線段來表示： ————，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來畫。上衣的價(jià)錢不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價(jià)錢是３個(gè)２８元那么長(zhǎng)的線段。

師生共同完成線段圖：褲子 ————

上衣 ———————————— １、“一件上衣多少錢？”

提問：這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書：２８×３＝８４（元）師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？ ２、“買一套衣服多少錢？”

提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號(hào)）

師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的價(jià)錢 ８４＋２８＝１１２（元）……一套衣服的價(jià)錢 綜合算式是：２８×３＋２８ 方法二：３＋１＝４……上衣和褲子一共是４個(gè)２８元 ２８×４＝１１２（元）……一套衣服的價(jià)錢 綜合算式是：２８×（３＋１）３、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨(dú)立解答。

指名板演，組織學(xué)生交流，說說為什么要這樣畫線段圖，問號(hào)為什么標(biāo)在這兒，以及自己在解決問題時(shí)是怎樣想的？

方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的價(jià)錢

８４－２８＝５６（元）……上衣比褲子多的錢數(shù) 綜合算式是：２８×３－２８

方法二：３－１＝２……上衣比褲子多２個(gè)２８元 ２８×２＝５６（元）……上衣比褲子多的錢數(shù) 綜合算式是：２８×（３－１）

４、比較：第２個(gè)問題和第３個(gè)問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖。這是線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了畫線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問號(hào)該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。

“一捆繩子長(zhǎng)50米，第一次用去10米，第二用去8米。這捆繩子短了多少米？”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講，如果不畫圖，學(xué)生很難理解短了多少米，其實(shí)就相當(dāng)于用去多少米?？?0米的線段怎么畫？有學(xué)生認(rèn)為拿出50米長(zhǎng)的線進(jìn)行實(shí)地演示，但很快被其他學(xué)生否定；有的學(xué)生則認(rèn)為可以隨便用一個(gè)長(zhǎng)方形紙條表示50米，再分別“剪去”10米和8米。這樣似乎也達(dá)到了分析問題數(shù)量關(guān)系的效果，在第一階段的學(xué)習(xí)中怎樣“滲透”畫圖策略，為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖

第一學(xué)段教材呈現(xiàn)的圖，大致分為以下三種類型： 1．呈現(xiàn)信息。

通過具體場(chǎng)景或直觀圖呈現(xiàn)信息。如，一年級(jí)（上冊(cè)）解決含有括線的實(shí)際問題，教材多次呈現(xiàn)了類似下面的圖，要求學(xué)生從圖中找到條件和問題并解答。

2．明晰概念。

借助直觀圖幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。如，二年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)乘法單元，教材呈現(xiàn)了木塊、花朵、小棒、胡蘿卜、金魚、小朋友等多組實(shí)物圖，每種實(shí)物都展示著相同的幾份，求一共是多少。這樣就為學(xué)生積累起大量感性的材料，從而逐步體會(huì)到乘法的本質(zhì)是求幾個(gè)幾相加的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3．揭示關(guān)系。

借助直觀圖直觀地反映數(shù)量之間的關(guān)系。如，一年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”的實(shí)際問題時(shí)，教材出示花片圖表示兩數(shù)之間的相差關(guān)系：

二年級(jí)（下冊(cè)）倍的認(rèn)識(shí)，教材出現(xiàn)直條圖清晰地揭示了一倍與幾倍的關(guān)系。

如何有步驟地引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意呢？以倍的認(rèn)識(shí)為例，筆者作了以下嘗試：

首先，整體觀察，找準(zhǔn)對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生觀察情境，找準(zhǔn)關(guān)注對(duì)象。本圖情境為3個(gè)小朋友在數(shù)花壇中各種花的朵數(shù)，關(guān)注對(duì)象為花的數(shù)量。

其次，有序讀圖，讀準(zhǔn)信息。（1）按題目敘述順序讀出信息。：藍(lán)花2朵，黃花6朵。（2）從總體到細(xì)節(jié)讀出關(guān)系：總體看圖上黃花多，藍(lán)花少；再注意細(xì)節(jié)，圖上將2朵藍(lán)花圈起來看作一份，將黃花也每2朵一圈，有這樣的3份。

再次，據(jù)圖思考，分析關(guān)系。（1）整合信息：藍(lán)花有2朵，黃花有6朵。藍(lán)花2朵一份，黃花每2朵一份，有這樣的3份。

（2）抽象關(guān)系：黃花有3個(gè)2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍。（3）解決問題：求黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍，就是求“6里面有幾個(gè)2”，可以用除法計(jì)算。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟圖

根據(jù)第一學(xué)段教材特點(diǎn)，可重點(diǎn)向?qū)W生介紹兩種圖：

一是直觀圖。直觀圖利用圖形、符號(hào)來體現(xiàn)題中的信息、關(guān)系，它“簡(jiǎn)縮”了題目中的次要成分，把主要成分全面而又直觀地展示出來，是第一學(xué)段學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)喜歡采用的形式。

二是線段圖。線段圖采用數(shù)形結(jié)合的方式表示事物之間的數(shù)量關(guān)系，它可以使抽象問題具體化、復(fù)雜關(guān)系明朗化，為正確解題創(chuàng)造條件。

第一學(xué)段的線段圖往往用來反映兩個(gè)量之間“比一比”的關(guān)系，包括比多比少和倍數(shù)關(guān)系。以三年級(jí)（上冊(cè)）“用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題”為例，教師在教學(xué)中可以這樣向?qū)W生演示畫圖過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)“畫圖策略”。

1．讀題，把握信息。

師生齊讀例題：一條褲子28元，上衣的價(jià)錢是褲子的3倍。買一套衣服要多少元？明確條件與問題。

2．畫圖，呈現(xiàn)信息。例題共有三句話，教師讀一句話完成畫圖的一個(gè)步驟，特別是讓學(xué)生注意：表示上衣價(jià)格的線段應(yīng)與表示褲子價(jià)格的線段起點(diǎn)對(duì)齊，并用3條表示褲子價(jià)格長(zhǎng)度的線段較準(zhǔn)確地表示出上衣價(jià)格是褲子的3倍。（圖略）

3．讀圖，梳理關(guān)系。

帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)圖理解題意：將褲子的價(jià)格28元看作一份，上衣的價(jià)格是這樣的3份。問一套衣服要多少元，就是問把上衣和褲子的價(jià)格合起來一共要多少元。

4．思考，解決問題。

要求買一套衣服多少錢？從圖上看出褲子的價(jià)格已知，是28元；上衣的價(jià)格是褲子價(jià)格的3倍。因此，可以先求出上衣的價(jià)格，再與褲子的價(jià)格合起來。同時(shí)，我們從圖上也發(fā)現(xiàn)：可以先求一套衣服是幾個(gè)28元，再算出一共多少元。

5．反思，感悟價(jià)值。

回顧過程：剛才我們是怎樣用線段圖來反映問題信息的？你覺得這樣表示有何好處？通過畫圖，你在解題過程中有沒有獲得新的啟發(fā)？

美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂恩說：“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖像，那么就整體地把握了問題?！苯處熓痉懂媹D的過程就是動(dòng)態(tài)地向?qū)W生逐步展示如何將問題“轉(zhuǎn)化”成圖像的過程。在邊讀題邊畫圖、邊畫圖邊思考的過程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)畫圖的方法，感悟畫圖策略的過程與價(jià)值。

三、幫助學(xué)生逐步嘗試畫圖

伴隨著以上兩種讀圖的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試畫圖。一般可分為三個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和理解線段圖；畫出第一步圖，提供畫圖的大體框架，引導(dǎo)學(xué)生接著往下畫；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意獨(dú)立畫圖，對(duì)于可能出現(xiàn)的信息呈現(xiàn)不完整，關(guān)系表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，教師要利用面批、糾錯(cuò)等形式認(rèn)真、耐心加以指導(dǎo)。在這一過程中還要引導(dǎo)學(xué)生思考：到底什么時(shí)候需要畫圖？畫怎樣的圖？畫圖時(shí)有什么注意點(diǎn)？有了圖怎樣進(jìn)一步思考？等等。

“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”

多幾的應(yīng)用題”是在學(xué)生能“比較數(shù)量多少”和“求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的又一類應(yīng)用題。

教材強(qiáng)調(diào)“先分后合”，通過“誰與誰比，誰多誰少，多的可以分成哪兩部分”來理解算理。因此，通常的教學(xué)模式是“著重讓學(xué)生理解：母雞與公雞比，母雞多，母雞的只數(shù)分成——與公雞只數(shù)同樣多的和比公雞多的兩部分，把這兩部分合起來，就是母雞的只數(shù)來解此類應(yīng)用題?！?/p>

但從實(shí)際的教學(xué)情況看，讓一年級(jí)的學(xué)生完整地?cái)⑹鲞@一思考過程是有一定的難度。而且，學(xué)生對(duì)為什么要分？分了過后又為什么要合很難理解。針對(duì)以上的現(xiàn)象，本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是想在強(qiáng)調(diào)“同樣多”與“多的部分”的概念的基礎(chǔ)上，抓住“母雞比公雞多3只”的重點(diǎn)句，通過探討“誰和誰比，以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰多誰少”，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即求母雞的只數(shù)轉(zhuǎn)化抽象成“求比一個(gè)數(shù)多幾的文字題（求比5多3是幾）”來解此類應(yīng)用題，使說的過程變得簡(jiǎn)潔，以便于學(xué)生接受。而且還為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題尋找單位“1”的量作鋪墊?；谝陨辖虒W(xué)想法的另一個(gè)原因是教材在教完“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”、“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”、“求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題”各內(nèi)容之后，都出現(xiàn)了同類的文字題。說明各類應(yīng)用題與同類文字題之間有著必然的聯(lián)系，是否意味著生活問題與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)相互依存。

針對(duì)以上的教學(xué)設(shè)想，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）通過觀察和操作，滲透“一一對(duì)應(yīng)”及“比較”的思想、方法，幫助理解掌握“同樣多”與“多的部分”。

（2）學(xué)生掌握表述解答方法的過程，并能正確解答此類應(yīng)用題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用能力及探索創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（4）向?qū)W生滲透事物是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的思想觀點(diǎn)，進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

為力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生‘玩’數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生‘做’數(shù)學(xué)”這一教學(xué)思想，教與學(xué)主要舉措為學(xué)具操作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、組織討論探索、引導(dǎo)合作發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程來，構(gòu)建“轉(zhuǎn)化”的全過程，幫助學(xué)生建立一個(gè)“理解”或“消化”的過程，同時(shí)通過以下的學(xué)習(xí)方法親身體驗(yàn)合作的成功和愉悅。

（1）觀察的方法，通過觀察電腦的動(dòng)畫演示，突出“同樣多”這一重要概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）動(dòng)手操作的方法，通過動(dòng)手操作擺“同樣多”與“多的部分”，感悟應(yīng)用題與文字題的轉(zhuǎn)化統(tǒng)一。（3）嘗試法，教師先讓學(xué)生嘗試從具體實(shí)物操作中抽象成文字題，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，然后相互討論，相互啟發(fā)，最后總結(jié)出方法。

（4）概括的方法，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，能總結(jié)概括出解此類應(yīng)用題的方法。

三、教學(xué)程序

依據(jù)這節(jié)課的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，為優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的課堂教學(xué)要求，這節(jié)課的程序安排為：

第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生“玩”

1、開門見山地讓學(xué)生按要求玩學(xué)具

（1）擺一擺“同樣多”的兩種物體，學(xué)生自由擺。引導(dǎo)出“一一對(duì)應(yīng)”的擺法后，再次擺“同樣多”的兩種物體，同桌交流檢查。

（2）擺一擺“多的部分的物體”，學(xué)生自由擺并演示說操作的過程。第一行擺4個(gè)，第二行擺 比 多2個(gè)。就是 比4多2個(gè)所以擺6個(gè)。主要引導(dǎo)學(xué)生說出為什么第二行為什么擺6個(gè)？（比4多2是6。）

（3）相互合作擺“多的部分的物體”，指名演示并說過程。

2、教師引導(dǎo)得出：剛才我們所做共同點(diǎn)就是算“比幾多幾是多少”

[設(shè)計(jì)意圖：愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對(duì)兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容所考慮。“玩”數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且也是師生之間、生生之間的情意交流的過程?！巴妗睌?shù)學(xué)的獨(dú)特之處在于主體處于愉悅心理狀態(tài)下去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過擺學(xué)具從具體實(shí)物操作的過程中初步感知“求比一個(gè)數(shù)多幾是多少”的文字表述，為新課應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

第二環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生“悟”

1、應(yīng)用題教學(xué) 例 公雞5只，母雞比公雞多3只，母雞有多少只？

（1）獨(dú)立思考，嘗試解題。

（2）小組合作，交流解法。教師參與學(xué)習(xí)。

（3）匯報(bào)解法。可能出現(xiàn)：用學(xué)具演示；直接說算式；轉(zhuǎn)化成“比5多3是幾”等。

（4）電腦演示線段圖，抓住“母雞比公雞多3只”通過“誰與誰比，以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰多誰少”來進(jìn)一步理解算理。

2、引導(dǎo)歸納轉(zhuǎn)化成文字題

[設(shè)計(jì)意圖：合作方式越來越引起人們的重視，本節(jié)應(yīng)用題教學(xué)，也想嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如： 從實(shí)際的問題“母雞比公雞多3只”的理解：誰與誰比，以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰多誰少，及轉(zhuǎn)化成文字題都有一定的難度，安排合作討論等。這樣以分組合作的形式，出現(xiàn)在課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，提高了參與學(xué)習(xí)的效率，也便于教師的個(gè)別輔導(dǎo)。更重要的是在合作學(xué)習(xí)中同學(xué)之間相互幫助和交流。由此引發(fā)了他們的成就感和進(jìn)取心。為學(xué)

生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體人格的發(fā)展，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境條件]

第三環(huán)節(jié)：組織學(xué)生“用”

1、課后練習(xí)。

2、選擇自己喜歡的兩樣物體編應(yīng)用題

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在以上合作交流探索的基礎(chǔ)上，已初步建立把應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成文字題的思想方法，并能正確解答。這里設(shè)計(jì)選擇自己喜歡的東西編題的目的一是鞏固新知，步步深入；二是給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間及實(shí)際的應(yīng)用意識(shí)。]

第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生“想”

1、談?wù)剬?duì)這類應(yīng)用題解題的感想。比如請(qǐng)你用“難、容易、比較難、比

較容易”選一來進(jìn)行評(píng)價(jià)并說明理由。

2、如果是“母雞比公雞少3只”你會(huì)做嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己回憶歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了抽象概括能力，同時(shí)抓住求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題與求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系來再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。] 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題