第一篇：《釀》的教學(xué)反思（推薦）

《釀》教學(xué)反思

課文一開始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么？”這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主題位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么多的問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自主性。

不足的是：課堂討論過多，造成課堂紀(jì)律過于活躍，浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間整頓紀(jì)律。感覺引入不夠有趣，還不能很好的把學(xué)生對課文的積極性調(diào)動起來。

通過這一課的學(xué)習(xí)，我反思了自己的教育方式，真是受益匪淺。我們教師在犯錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)該敢于正視錯(cuò)誤，主動承認(rèn)錯(cuò)誤，并誠心接受別人的意見。真誠并認(rèn)真的對待每一件事，是我們年輕人應(yīng)該做到的。我會認(rèn)真反思每一節(jié)課的不足，在以后的教學(xué)工作上，能做得更好！

第二篇：《釀》教學(xué)反思

《釀》教學(xué)反思

我今天上完第16課《釀》后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度高，十分投入，課堂氣氛異?；钴S，得思如下：

在概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能按時(shí)間段進(jìn)行概括，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括。學(xué)生立刻一步到位：第一天，挑錯(cuò)；第二天，得到表揚(yáng)。

一、在學(xué)習(xí)課文時(shí)以時(shí)間為線展開全文。

（一）找出“挑錯(cuò)”事件的相關(guān)段落。（7——11自然段）

（二）找出回到家后事情發(fā)展的相關(guān)段落。（1——6）（12——14）

（三）找出“受到表揚(yáng)”事件的相關(guān)段落。（15——19自然段）段落劃分由難變易，文章的層次立刻清晰地呈現(xiàn)了出來。

二、在每一部分中劃出描寫東東心情活動的語句，圈出能體現(xiàn)心情的關(guān)鍵詞，邊劃邊讀，然后小組互相交流體會，這是文中的重難點(diǎn)?？僧?dāng)我放手讓孩子們小組交流時(shí)，孩子們的分析十分到位，在展示中，匯報(bào)了自己的見解將課堂帶入了高潮。此時(shí)我點(diǎn)撥透過人物的心理活動，看出人物的性格特點(diǎn)，于是順利地攻破了本文的另一個(gè)重難點(diǎn)，分析東東與老師身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

我覺得這是我成功的一課。教學(xué)環(huán)境絲絲相扣，循序漸進(jìn)。每個(gè)問題的提出都能燃起學(xué)生的激情，學(xué)生樂于參與，見解到位。在學(xué)習(xí)中有所聯(lián)想，聯(lián)想到主人公的心理活動，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的類似事情，從而體會人物品質(zhì)，并觸動學(xué)生內(nèi)心深處的想法，變得積極主動。

第三篇：釀的教學(xué)反思（本站推薦）

《釀》教學(xué)反思

課文一開始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么？”這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主題位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么多的問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自主性。

不足的是：課堂討論過多，造成課堂紀(jì)律過于活躍，浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間整頓紀(jì)律。感覺引入不夠有趣，還不能很好的把學(xué)生對課文的積極性調(diào)動起來。

通過這一課的學(xué)習(xí)，我反思了自己的教育方式，真是受益匪淺。我們教師在犯錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)該敢于正視錯(cuò)誤，主動承認(rèn)錯(cuò)誤，并誠心接受別人的意見。真誠并認(rèn)真的對待每一件事，是我們年輕人應(yīng)該做到的。我會認(rèn)真反思每一節(jié)課的不足，在以后的教學(xué)工作上，能做得更好！篇二：《釀》教學(xué)反思 《釀》教學(xué)反思

今天，我完成了《釀》的教學(xué)。這節(jié)課學(xué)生回答問題非常積極，效果極好。課后，我認(rèn)真的總結(jié)了這節(jié)課的成功之處。

1、課前布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課前我要求學(xué)生朗讀課文，找出描寫劉冬冬心情變化的語句，并做好批注。讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

2、課堂上穿插了作文教學(xué)。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫東東心理變化、動作的句子，讓學(xué)生體會到了寫作中對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

3、結(jié)尾進(jìn)行了拓展延伸。結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：想象一下，東東如何把這個(gè)好消息告訴奶奶？通過對人物的語言、神態(tài)等的描寫把這個(gè)場面表達(dá)出來。學(xué)生經(jīng)過課堂上的練習(xí)，答案真是百花齊放。“東東飛快的跑回家??”“東東手舞足蹈的告訴奶奶??”

以上是本節(jié)課的成功之處，愿能與大家共享。篇三：釀教學(xué)反思

釀教學(xué)反思

篇一：釀>教學(xué)反思 《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的>故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格。

我在教這篇課文的時(shí)候，始終把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑的過程中，仍然不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在詞語訓(xùn)練中，我用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)朗讀，我采用有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住文中劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見的品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。篇二：釀教學(xué)反思

《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、挖掘教材，培養(yǎng)問題意識

課文一開始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用 1.把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2.在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

篇三：釀教學(xué)反思

《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、課前布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

課前我要求學(xué)生朗讀課文，找出描寫劉冬冬心情變化的語句，并做好批注。讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理??

二、課堂上穿插了作文教學(xué)。

通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫東東心理

變化、動作的句子，讓學(xué)生體會到了寫作中對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

三、結(jié)尾進(jìn)行了拓展延伸。

結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：想象一下，東東如何把這個(gè)好消息告訴奶奶？通過對人物的語言、神態(tài)等的描寫把這個(gè)場面表達(dá)出來。篇四：釀 教學(xué)反思 《釀》教學(xué)反思 《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、挖掘教材，培養(yǎng)問題意識 課文一開始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用 1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2．在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。篇五：自己的事情自己做教學(xué)反思

《自己的事情自己做》教學(xué)反思

這節(jié)課理論性不是很強(qiáng)，應(yīng)注重將學(xué)生自身的直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)相結(jié)合，通過活動、故事感悟等方式，增強(qiáng)學(xué)生的理論感知和肢體感知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立感悟和互動感悟的機(jī)會，以達(dá)到深入理解新知的目的，也能更快的調(diào)動學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率，以學(xué)生的生活和實(shí)際為中心，體現(xiàn)了“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，讓學(xué)生對什么是自立，自立的意義和學(xué)會自立的方法有了很深的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。在上課時(shí)我貫徹了新課標(biāo)的教學(xué)理念，運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方法，對學(xué)生以鼓勵(lì)為主，啟發(fā)他們主動思考，總的看來，在這節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)積極，在思想深處對自立問題有了深刻的認(rèn)識，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。自己也認(rèn)識到許多不足：

1、提問時(shí)，力求做到面向全體，但在實(shí)際操作時(shí)仍做得不夠。

2、對學(xué)生評價(jià)：即使在備課時(shí)，我已經(jīng)做好了很多準(zhǔn)備，在真正面對學(xué)生的回答時(shí)。評價(jià)不夠靈活自如，總想著把對學(xué)生的評價(jià)往自己設(shè)計(jì)好的套路上去。

3、有時(shí)候?qū)σ恍﹩栴}處理不到位，還沒有深刻挖掘到教材的精華?？紤]到如今的孩子都是獨(dú)生女，而且入學(xué)較早，很多事情都是家長代勞，因此，上這節(jié)課的時(shí)候，我特別注重學(xué)生的感受，注意挖掘?qū)W生潛在的勞動意識，引導(dǎo)學(xué)生提高自理能力。

1、生活中對比，了解好習(xí)慣

2、生活中感受，激發(fā)自理意識

3、生活中鼓勵(lì)，培養(yǎng)自理習(xí)慣

事實(shí)證明，教學(xué)的時(shí)候努力創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容形象化，具體化，學(xué)生就容易接受，樂于接受。教師要做一個(gè)有心人，在平常的工作中，對學(xué)生嚴(yán)格要求，隨時(shí)提醒，及時(shí)糾正，好習(xí)慣才會逐步養(yǎng)成。

第四篇：釀教學(xué)實(shí)錄

[課時(shí)目標(biāo)]

1.認(rèn)識“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”10 個(gè)生字，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”16 個(gè)字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習(xí)、煥發(fā)、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2．了解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發(fā)生的故事 3.有感情地朗讀課文，緊扣關(guān)鍵詞語揣摩人物心情的變化。

[ 教學(xué)過程 ]

一、板書課題，質(zhì)疑問難 板書課題，師:看老師寫的這個(gè)字 “釀”（老師邊寫邊說）這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？

生： niàng nià 師：今天我們一起學(xué)習(xí)第 16 課《釀》。齊讀課題。

師：讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問題？

生：《釀》這篇課文講的是什么故事？ 師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)，請坐。

生：課題為什么用《釀》這個(gè)名字？

師：兩位同學(xué)的問題，老師記在這里。

師：還有嗎？請你來。2

生：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文？

師：對呀，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文，隨著這堂課的學(xué)習(xí)，大家 慢慢就知道了。

二、初讀課文，整體感知 初讀課文，師:請大家朗讀課文,把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，在讀的過程中，對課文圈點(diǎn)勾畫，并標(biāo)出每個(gè)自然段的序號。

師：我想知道生字詞都會讀了吧？

生：會讀了。

師：那好，我們來交流一下。從你開始，一人一個(gè)。(學(xué)生讀生 字詞)（一生讀到“氣氛”）

師：“氛”這個(gè)字應(yīng)該 fēn，你再讀給大家聽一聽。

師：請接著往下讀。

師：這幾個(gè)詞語大家都會讀了，大家看這幾個(gè)字“釀”“醞” “穆”什么結(jié)構(gòu)? 生：左右結(jié)構(gòu)

師：大家看這個(gè)字“氛”,什么結(jié)構(gòu)? 3

生：半包圍結(jié)構(gòu) 師：看看該怎么寫?(邊說邊寫),下面請大家把這幾個(gè)生字寫一 寫.師：生字詞語我們會讀了也會寫了，接下來誰愿意讀課文。課文 共 19 自然段,每位同學(xué)讀四個(gè)自然段。（找五位同學(xué)讀課文）

三、熟讀課文，把握內(nèi)容 熟讀課文，師：從剛才的幾位同學(xué)讀書來看，我知道同學(xué)們很愿意和我一起 學(xué)習(xí)這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這 篇課文的課題是 《釀》 那么東東和他的語文老師圍繞，“釀” 字發(fā)生了一件什么事？ 小組內(nèi)討論一下.生: 東東不高興,因?yàn)檎Z文老師在上課時(shí)，把“醞釀”的“釀”字，讀成了“yàng”, 他給老師指出了錯(cuò)誤，可是同學(xué)們和奶奶 都批評了他,他擔(dān)心老師會責(zé)怪他, 第二天上課時(shí)語文老師 表揚(yáng)了他,他又高興了起來。

師: 概括文章時(shí),要抓住關(guān)鍵詞語,力求簡潔明了.誰再說一說?

生: 語文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，東東幫助老 師糾正錯(cuò)誤，語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受了東東的意見。

師:他的回答怎么樣? 生:好 師:掌聲送給他.四、品讀課文，理解感悟 品讀課文，師:剛才同學(xué)們的回答很精彩,說明大家用心了,下面請同學(xué)們默 讀課文，畫出描寫三次東東心情的句子。看一看這一次誰的 表現(xiàn)好.(生邊默讀邊畫)

師：誰來讀第一次。4

生：東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦 袋，沒精打采的。

師：第二次誰來讀？

生：第二天上語文課，看見老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為 情地低下了頭，生怕老師看他。

老師站在講臺上，坦然地環(huán)視 一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一 動也不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病……

師：第三次誰來讀？ 生：他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能 飛回家去，那該有多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我 們 的老師，是一位多么好的老師??！

師：這幾位同學(xué)讀的真不錯(cuò)，大家聽的也很認(rèn)真。你們真了不起！

師:分析語句，把握東東的心情，要抓住語句中的關(guān)鍵詞，我們一 起讀一讀這句話，找一找關(guān)鍵的詞語（出示第一次心情描寫）（生齊讀）師：誰起來說？

生：耷拉著 師：還有嗎？

生：不聲不響 師：體會一下劉東東此時(shí)的心情?

生：悶悶不樂 師：東東為什么悶悶不樂呢? 5

生：由于在課堂上給老師挑了錯(cuò),受到了同學(xué)的指責(zé),被同學(xué)說得暈 頭轉(zhuǎn)向,擔(dān)心老師記他的仇.,所以東東悶悶不樂.師：說的非常好, 誰能通過朗讀讓我們感受一下這種心情 ？

（一生讀得很動情）

師：讀得太動情了，讓我們把掌聲送給他。

（教室里立刻響起了熱烈 的掌聲。）師：課文讀到這里，我們知道由于同學(xué)的指責(zé)，劉東東擔(dān)心老師記他 的仇,那么第二天上語文課,東東的心情會怎么樣呢?誰給大家再 讀一讀?（一生起來讀）沒精打采

師:剛才我們分析東東心情時(shí)，我們抓住了什么？

生：關(guān)鍵詞 師：你說一說哪些地方能夠表現(xiàn)他此時(shí)的心情?

生：難為情 低下頭 一動不感動

生：心突突亂跳

師：體會一下劉東東此時(shí)的心情?

生：緊張害怕 師：為什么是一種緊張害怕的心情呢?

生：他擔(dān)心老師會在課堂上挑他的毛病,因?yàn)橛械耐瑢W(xué)說: “老師即 使念錯(cuò)了,也不奇怪,不應(yīng)該當(dāng)場就提,不尊重老師,影響了課堂教 學(xué)”.6

生：他擔(dān)心老師記他的仇, 因?yàn)槟棠踢€說:“大家尊重老師,你給老師 挑毛病,老師會不生氣?” 師：說的非常好, 掌聲送給他。

師:那現(xiàn)在就讓我們把這些體會通過朗讀表現(xiàn)出來。誰來讀?(一生讀)師:我聽出來了此時(shí)東東緊張害怕的心情。

好，現(xiàn)在你們就是東東, 一起感受一下他的心情。(生一起大聲朗讀)

師:接下來東東的心情會怎么樣呢，自己分析一下？

師:東東此時(shí)的心情怎么樣?

生：激動高興 師:你怎么知道他此時(shí)的心情是激動高興的?

生: 我是從”高興地”、”心里流淌著一股熱流”、”飛回家”這些 地方看出來的 生：因?yàn)槔蠋煵坏珱]有生他的氣,而且還表揚(yáng)了他.師： 回答的真好,學(xué)會自己分析課文了.我們一起體會一下東東激動高 興的心情.師: 同學(xué)們,剛才我們抓住關(guān)鍵詞語,體會出了東東的心情的變化。大 家也學(xué)會了自己分析課文的好方法.看來你們的收獲真不少。

五、鞏固練習(xí)，訓(xùn)練提高 鞏固練習(xí)，師:你喜歡東東還是他的語文老師?

生：我喜歡他的老師,因?yàn)樗睦蠋熀吞@,善良,敢于改正自己的錯(cuò)誤 7

生：我喜歡東東,因?yàn)樗苡赂?聰明好學(xué)

生：我喜歡他的老師,他的老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受學(xué)生的意見.師:這幾位同學(xué)各抒己見,談出了自己的看法,下面考考大家 課件出示相關(guān)練習(xí): 課件出示相關(guān)練習(xí)

⑴語文老師在朗讀時(shí)把“醞釀”的“釀”讀成(是(),文中主要寫了劉東東真誠幫老師()錯(cuò)誤、(),正確讀音)錯(cuò))意見.)的同學(xué) , 他)的好老師.誤和語文老師坦城地

⑵文中東東是一位(的語文老師是一位(師:誰回答第一小題?(一生起來回答)師:通過你的回答,說明這節(jié)課你用心了,你真棒!

師:誰回答第二小題?

生: 東東是一位勇敢,聰明,好學(xué),真誠的同學(xué), 他的語文老師是一位和藹,善良,優(yōu)秀的好老師.生: 我覺得他的語文老師是一位坦誠地正視錯(cuò)誤、接受意見的好老師.師:回答的真不錯(cuò),這個(gè)題目的答案是豐富多彩的,只要你符合老 師,東東的特點(diǎn)就可以.師:剛才填的這段話就是課文的主要內(nèi)容；

回顧這節(jié)課，我們抓住關(guān) 鍵詞語，聯(lián)系上下文，從具體語句中了解了東東心情前后的不同 及其變化的原因.下節(jié)課我們再進(jìn)一步的交流。

下課以后，寫一 篇自己和老師之間曾經(jīng)發(fā)生的故事.8

板書設(shè)計(jì)

釀

緊張害怕→ 悶悶不樂→緊張害怕→激動高興

第五篇：《釀》教學(xué)實(shí)錄

《釀》課堂教學(xué)實(shí)錄

松林小學(xué) 毋瑞芳

一、回顧全文。

1、板書課題，齊讀。

2、課文圍繞“釀”字發(fā)生了一件什么事？

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。抓住關(guān)鍵詞語體會人物心理。

1、出示“閱讀提示”：快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句子）。師：請同學(xué)位快速默讀課文，邊讀邊動筆畫出描寫東東心情變化的句子。2.學(xué)生匯報(bào)找到的句字。

師：剛才看到同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在誰來讀一讀自己找到的句子？（生讀）3.課件分別出示東東心情變化描寫的重點(diǎn)語句。

（1）東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。（2）第二天上語文課，看見老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病……

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，那該有多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。?/p>

4.出示第一句。（1）指名讀第一句。

請你讀一讀，其他同學(xué)注意傾聽，邊聽邊想這句話描寫東東什么樣的心情。

（2）匯報(bào)。

師：聽了這位同學(xué)的朗讀，你覺得東東此時(shí)的心情怎樣？如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣？你做事的動作會怎樣？你是從哪些詞語體會得到的？

生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱

師：你真會思考，能從東東的神態(tài)體會出他的心情。俗話說出門看天色，進(jìn)門看臉色，你能做到了。東東為什么這么苦惱呢？（原因）：在課堂上給老師挑了錯(cuò)，受到了同學(xué)的指責(zé)，被同學(xué)說得暈頭轉(zhuǎn)向，擔(dān)心老師記他的仇。

（3）指導(dǎo)朗讀體會。

師：東東現(xiàn)在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？

師：現(xiàn)在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始！師：你能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。

5、出示第2句。

（1）齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢？

師：讀了這一句，同學(xué)們感覺得東東的心情怎樣？你從哪些詞語體會到的？（2）指名匯報(bào)體會到東東的心情。

生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。

師：發(fā)生什么事了，東東為什么那么緊張？（原因：他擔(dān)心老師會在課堂上挑他的毛病。一是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)說“老師即使念錯(cuò)了，也不奇怪，不應(yīng)該當(dāng)場就提，不尊重老師，影響了課堂教學(xué)”、“擔(dān)心老師記他的仇”；二是奶奶說：“大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會生氣？”）

6、這部分內(nèi)容我們是通過東東的什么了解到的？（東東的回憶）對，課文（6到11自然段）插入東東的回憶。這就是插敘。你看，原來啊奶奶只知道東東給老師挑錯(cuò)，還以為是東東不尊敬老師，插入了這部分內(nèi)容讓奶奶明白了東東給老師挑錯(cuò)，其實(shí)是因?yàn)樗矚g自己的老師，所以才想幫助她。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插敘的寫作手法，可以幫助展開情節(jié)，突出人物的品質(zhì)，豐富課文的內(nèi)容。以后你們在寫作中也可以嘗試運(yùn)用插敘的方法，讓你的文章更加引人入勝。

師：孩子們，此刻你們就是就是那個(gè)既緊張，又害怕的東東呀，誰還愿意通過朗讀表達(dá)自己的心聲呢？你來試一試吧！

6.出示第三句

（1）指名讀，引導(dǎo)體會。（配樂）師：你為什么這樣讀呢？ 生：東東的心情很高興，很激動

師：同學(xué)們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢？ 生：從“高興”“飛”“立刻”

師：剛剛還在苦惱、緊張的東東，怎么變得高興起來了？（老師不但沒有生他的氣，而且還表揚(yáng)了他。原來東東前面的擔(dān)心是對老師的誤會，這誤會來自于同學(xué)們的議論和奶奶的責(zé)備。）

（2）齊讀。

7.同學(xué)們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達(dá)出來了。讀了這些句子，同學(xué)們知道東東的心情有什么變化了嗎？（指名說）

板書：委屈沉重——緊張害怕——高興 8.創(chuàng)設(shè)情境，描寫心理活動的句子。

師：剛才我們是通過抓住關(guān)鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現(xiàn)在同學(xué)們和老師在這里上課，下面還有很多老師在欣賞咱們的表現(xiàn)，你們的心情怎樣呢？

生：高興、激動、緊張

師：好，現(xiàn)在咱們也運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎？

9．出示課件：抓住關(guān)鍵詞語，用一句話描寫自己現(xiàn)在的心情。10．學(xué)生交流匯報(bào)。

師：剛才老師看到很多同學(xué)們都寫出了自己的心情，現(xiàn)在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。

三、體會老師知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

1、師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因?yàn)橛信_下每一位老師的關(guān)注，那東東心情那么委屈那么緊張害怕和高興，他又是為了誰呢？

生：因?yàn)樗恼Z文老師，師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意?，F(xiàn)在就請同學(xué)用你手中的筆，用波浪線畫出課文中相關(guān)的語句來。

3、指名讓學(xué)生匯報(bào)，通過學(xué)生的匯報(bào)，逐一出示以下句子，并引導(dǎo)學(xué)生理解老師的品質(zhì)。師：現(xiàn)在誰來讀一讀自己找到的句子。

（1）出示第一個(gè)句子：下課時(shí)把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。

師： 從這幾句話中，你看出這是怎樣的一位女教師？（她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學(xué)生的印象中非常和藹可親，講課很好，知識豐富，擅長朗讀。這與后文老師讀錯(cuò)字形成鮮明的對比。）（與學(xué)生打成一片）

師：這是一位多么平易近人的老師呀！你們喜歡和她一起玩嗎？生：喜歡

師：那下課的時(shí)候你們男同學(xué)會邀請她玩什么呢？男生：打籃球。女生：跳繩、捉迷藏。師：同學(xué)們會玩的游戲可真多呀！現(xiàn)在同學(xué)們想像一下，東東的老師還會和她的學(xué)生玩什么？并用文中的關(guān)聯(lián)詞“不是……就是……”說一句話。

師：這樣的教師你喜歡嗎？帶著喜愛之情，讀讀這句話。

（2）出示第二個(gè)句子：東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

師：剛才老師也找了一個(gè)句子，請大家分享。誰也找到這一句的請舉手。好，請一位代表來讀一讀怎么樣？誰愿意來？（指名讀）

師：讀到這句話，讀到這句話，你有什么感受？（朗讀水平高）（教學(xué)水平高）師：是呀，這位老師的朗讀水平真高呀！東東在她聲情并茂的朗讀里陶醉了。此時(shí)此刻東東的眼前會出現(xiàn)春天里的那些景物？東東的耳邊會出現(xiàn)出天里的那些聲音呢？現(xiàn)在同學(xué)們來做一個(gè)填空練習(xí)。

（3）課件：（填空練習(xí)）

聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了

，仿佛聽到了，他真想。

師：這位同學(xué)的想象力多豐富呀！我們用掌聲表示贊賞吧。

師：老師的朗讀如此令人陶醉，孩子們喜歡這樣的老師嗎？那就請同學(xué)們懷著敬佩的心情讀這一句吧。（小組讀）

師：除了上面的這兩句，誰還找到體現(xiàn)老師優(yōu)秀品質(zhì)的句子呢？（指名讀）

（4）出示第三個(gè)句子：昨天，我把“醞釀”的“釀”字念錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)劉東東同學(xué)給我指出來了，我還不相信，因我讀書的時(shí)候老師也教我讀“yànɡ”。我回去向幾位老師一請教，才知道念“yànɡ”是吉林地方音，標(biāo)準(zhǔn)音要讀“niànɡ”，請大家注意。多虧劉東東同學(xué)及時(shí)給我糾正了，不然我就要一錯(cuò)再錯(cuò)了。所以，我要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)臀腋恼e(cuò)誤。

師：讀了這句話，這位老師給又你留下了什么印象？（板書：知錯(cuò)能改）

四、組織討論：

你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什么？

（老師：課上得好，和同學(xué)們打成一片，敢于正視自己錯(cuò)誤。東東：尊敬老師，勤奮好學(xué)，敢于提出自己意見。）

五、從這件事情中，你領(lǐng)悟到了什么道理？

（做人要坦誠，為人要真誠；人無完人，但范了錯(cuò)誤的時(shí)候，要虛心接受別人的意見，并勇于改正自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，要尊敬老師，在學(xué)習(xí)上要勤奮好學(xué)-）師生之間需要真誠，同學(xué)之間需要真誠，父母與孩子之間需要真誠，人與人之間都需要真誠。每個(gè)人都懷著一顆真誠的心去對待別人，那么，真誠之花一定會香飄滿園。

師：下課后，請你把你自己和老師之間曾經(jīng)發(fā)生的故事寫到作文本上吧。

六、板書設(shè)計(jì)

老師

東東 知錯(cuò)能改

釀

委屈→高興

真誠的心