第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 17 貝多芬傳教案 長(zhǎng)春版1

17.貝多芬傳

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解“序”，初步掌握“序”的內(nèi)容。

2、了解貝多芬充滿磨難而始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。

3、理解把握羅曼羅蘭對(duì)貝多芬的高度評(píng)價(jià)。教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解貝多芬再解讀課文

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。教學(xué)過(guò)程：

一、音樂(lè)導(dǎo)入

播放“截取”的《命運(yùn)》交響曲。

這種婉轉(zhuǎn)低回、鏗鏘有力的聲音響起，可能很多同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了，正是貝多芬最著名的交響曲——《第五交響曲》中的《命運(yùn)》。

貝多芬的名字對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生，它也許意味著生命不息，奮斗不止；也許意味著失聰?shù)碾p耳，頑強(qiáng)的創(chuàng)作；也許意味著天才臨幸，才華橫溢。然而，我們同學(xué)可知道，貝多芬一生遭遇了多少苦痛與挫折，他又是怎樣走過(guò)這痛苦而艱難的一生，今天，借著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》共同走進(jìn)他的音樂(lè)王國(guó)，探討他的精神世界。

二、作者、譯者

1、羅曼·羅蘭

羅曼·羅蘭（1866-1944），法國(guó)小說(shuō)家、戲劇家和散文家。擅長(zhǎng)寫傳記，代表作有《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)代表作有《約翰·克里斯朵夫》《母與子》等1915年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，這位文壇巨匠，與許多著名的文學(xué)大師有過(guò)接觸，像歌德、巴爾扎克、雨果、斯賓諾莎，但其中對(duì)他影響最大的還當(dāng)屬德國(guó)作曲家貝多芬。他從大學(xué)開始接觸

貝多芬，直到生命的終了始終在研究貝多芬，可以說(shuō)，他對(duì)于貝多芬是崇拜有加的，因 此，在作品當(dāng)中，傾注了自己畢生的鮮血來(lái)完成對(duì)貝多芬人物的塑造，正像他偉大的作 品《約翰克里斯朵夫》能夠幫他得到1915年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，應(yīng)該說(shuō)其中的人物形象 恰恰有貝多芬的影子。

2、譯者：傅雷

凡是著名的作品，偉大的作品應(yīng)該是世界人民共享的，來(lái)了解一下將它帶到中國(guó)的傅雷先生。傅雷（1908-1966），我國(guó)著名文學(xué)翻譯家。曾留學(xué)法國(guó)，學(xué)習(xí)文藝?yán)碚摷八囆g(shù)史。翻譯的羅曼羅蘭和巴爾扎克作品都是翻譯史上的經(jīng)典之作。另外，寫給兒子的書信集《傅雷家書》也流傳甚廣、影響極大。

傅雷曾動(dòng)情地說(shuō)：“療治我青年時(shí)世紀(jì)病的是貝多芬，扶植我在人生中的戰(zhàn)斗意志的是貝多芬，在我靈智的成長(zhǎng)中給我最大影響的是貝多芬?！?/p>

那么，同學(xué)們可以想象，是什么樣的精神支撐著世界文壇的大文豪完成這樣的作品，接下來(lái)的時(shí)間，我想我們應(yīng)該進(jìn)行深入探討，究竟貝多芬身上有怎樣的精神魅力？

三、積累字詞

1.給下列劃線的句子注音 鐵砧 汲取 戕害 吹噓

2.、依次填人下列橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A）

或是悲慘的命運(yùn)，把他們的靈魂在肉體與精神的苦難中______，在貧窮與疾病的鐵砧上 ______，或是，目擊同胞受著無(wú)名的羞辱與劫難，而生活為之______，內(nèi)心為之______． A．磨折 鍛煉 戕害 碎裂 B．鍛煉 磨折 碎裂 戕害 C．戕害 磨折 鍛煉 碎裂 D．碎裂 戕害 磨折 鍛煉 四．理解文章的內(nèi)容

1、劃分一下層次，把握內(nèi)容。1)英雄是靠心靈偉大 2)首席給予貝多芬 3)于是我們鼓起信仰

2、理解句子的含義

1)我稱為英雄的，并非以思想強(qiáng)力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人。2)成敗有甚么相干？主要是偉大，而非顯得偉大。3)啊，人啊，你當(dāng)自助！

參考答案

1.我認(rèn)為只有心靈具有崇高的精神和品格才偉大，才能稱為英雄。

2.在時(shí)間面前，成敗并不重要，因?yàn)橐磺卸紩?huì)過(guò)去。只有具有崇高精神的人才能永存，才是真正的偉大。

3.在困難面前，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)和努力，克服困難。五．介紹序

序也寫著“敘”或稱“引”，猶如今日的“引言”、“前言”。是說(shuō)明書籍著述或出版意旨、編 次體例和作者情況的文章。也有對(duì)作者作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)?！靶颉币话銓懺谖恼虑懊?，列于書后稱為“跋”或“后序”。序是著作的判詞，又是讀者的導(dǎo)向，可以幫助讀者了解著作的情況和價(jià)值。

本文提到的許多英雄，貝多芬只是其中的一位。在內(nèi)容上介紹了傳記的創(chuàng)作意圖。本文是《名人傳》的總序 六．總結(jié)

貝多芬可以說(shuō)是一位敢于扼住命運(yùn)咽喉的人，他們的精神鼓舞著我們，讓我們勇敢堅(jiān)強(qiáng)。像貝多芬這樣的英雄受了很多困難，仍然樂(lè)觀，執(zhí)著，我們還有很么理由夸大我們的痛苦？只有不幸才能成就偉大，在不幸面前，要頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，不懈的努力，克服困難。

七．延伸拓展

每個(gè)人都希望走向成功的道路上一帆風(fēng)順，但人生不如意事十有八九，我們應(yīng)學(xué)會(huì)面

對(duì)厄運(yùn)百折不撓。我想這是貝多芬的精神魅力所在，這也正是作者、譯者想傳達(dá)給我們的精神食糧。

1.借以上人物事跡和以下名人名言與大家共勉：、但丁說(shuō)過(guò)：“苦難就是財(cái)富，因?yàn)榭嚯y，我的人生才更精彩?！?俄國(guó)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò)：“不幸是一所最好的大學(xué)?！?/p>

貝多芬說(shuō)：“卓越的人的一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓?！?培根說(shuō)：“奇跡多在厄運(yùn)中出現(xiàn)的?！?孟子說(shuō)：“故天將降大任于是人也，??”

2.美國(guó)盲聾啞女海倫?凱勒19世紀(jì)美國(guó)盲聾啞女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。1880年6月27日出生于亞拉巴馬州北部一個(gè)小城鎮(zhèn)——塔斯喀姆比亞。她在19個(gè)月的時(shí)候被猩紅熱奪去了她的視力和聽(tīng)力。不久，她又喪失了語(yǔ)言表達(dá)能力。然而就在這黑暗而又寂寞的世界里，她并沒(méi)有放棄，而是自強(qiáng)不息，并在她的導(dǎo)師安妮?莎莉文的努力下，海倫用頑強(qiáng)的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她熱愛(ài)生活并從中得到知識(shí)，學(xué)會(huì)了讀書和說(shuō)話，并開始和其他人溝通。而且以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于美國(guó)拉德克利夫?qū)W院，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家。她走遍美國(guó)和世界各地，為盲人學(xué)校募集資金，把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)。她贏得了世界各國(guó)人民的贊揚(yáng)，并得到許多國(guó)家政府的嘉獎(jiǎng)。

教學(xué)反思：引導(dǎo)學(xué)生鼓起向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，學(xué)習(xí)貝多芬大無(wú)畏的精神。

第二篇：貝多芬傳教案

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com

《扼住命運(yùn)的咽喉》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能把握傳記的基本事實(shí)，了解貝多芬的人生軌跡；

2、能感受該評(píng)傳飽含情感的特點(diǎn)，并從把握精神、選擇材料的角度體會(huì)評(píng)傳的寫法；

3、感受貝多芬的精神魅力，從中獲得有益的人生啟示；

4、嘗試寫作名人評(píng)傳。

二、教學(xué)重點(diǎn)：能自我總結(jié)出如何寫好一篇評(píng)傳。

三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)羅曼·羅蘭融入評(píng)傳中的濃郁的情感。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1、自讀全文，思考：文章按什么順序?qū)懥四男﹥?nèi)容？

2、再讀全文，圍繞“文中最觸動(dòng)你的是哪些一段，為什么”寫讀書筆記。

3、分四個(gè)小組，分別查找有關(guān)貝多芬的資料，班內(nèi)交流。第一組：查貝多芬1770——1802年間的生平經(jīng)歷，奇聞?shì)W事。第二組：查“貝多芬與羅曼·羅蘭”的相關(guān)資料。第三組：查“貝多芬與大自然” 的相關(guān)資料。第四組：查“貝多芬與法國(guó)大革命” 的相關(guān)資料。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）音樂(lè)導(dǎo)入（3分鐘）

上課前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)。播放《命運(yùn)交響曲》。聽(tīng)完后，問(wèn)：這是一首激動(dòng)人心的曲子，大家都聽(tīng)得很認(rèn)真，大家知道這首曲子的名字嗎？學(xué)生：《命運(yùn)交響曲》。對(duì)，這就是德國(guó)著名作曲家貝多芬的代表作《命運(yùn)交響曲》，它作于1804-1808年，表現(xiàn)了貝多芬與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)搏斗的精神，面對(duì)非同尋常的噩運(yùn)，貝多芬發(fā)出了不屈的呼喊——這就是——（打出課題）“扼住命運(yùn)的咽喉”。

（二）整體感知（5分鐘）

今天這節(jié)課我們和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家羅曼.羅蘭所寫的傳記《貝多芬傳》的節(jié)選部分。請(qǐng)大家翻開課本77頁(yè)。學(xué)習(xí)傳記的一個(gè)基本要求就是能把握傳記中的基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡。課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，下面我們一起來(lái)梳理一下全文的主要內(nèi)容。

1、問(wèn)：節(jié)選文章寫的是貝多芬哪個(gè)人生階段的經(jīng)歷？ 學(xué)生：出生——30歲。

2、問(wèn)：具體寫了貝多芬哪些重要的人生經(jīng)歷？

（提示：以“他經(jīng)歷了??”來(lái)回答。這個(gè)經(jīng)歷是一個(gè)階段而不是某個(gè)細(xì)小的事件）板書：童年——法國(guó)大革命——耳聾——失戀。2－4 5－7 8－11 12－15

（三）交流自讀感悟（12分鐘）

師：課前要求大家自讀課文寫一個(gè)讀書筆記。所以通過(guò)這個(gè)筆記我了解了大家對(duì)這篇傳記的基本理解。同學(xué)們寫的雖是點(diǎn)滴感悟，卻很精彩?，F(xiàn)在我們就來(lái)作一個(gè)課堂交流，看看這篇傳記魅力何在，為什么會(huì)打動(dòng)大家？

1、賞析題目。問(wèn)：“扼住命運(yùn)的咽喉”，這是怎樣的動(dòng)作呢？與“決不向命運(yùn)低頭”相比，它有更強(qiáng)的攻擊性與致命性，從中也可以看出貝多芬一生的苦難與奮斗。命運(yùn)不過(guò)是消極者拿來(lái)自我安慰、自我麻醉的借口而已，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人是不會(huì)接受命運(yùn)的安排的。

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 貝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他頑強(qiáng)地生活著，創(chuàng)造了一曲又一曲享譽(yù)世界的樂(lè)曲。這些樂(lè)曲或雄壯或歡快或靜逸或優(yōu)美，這就是他對(duì)命運(yùn)最有力的攻擊。

2、賞析第1段。

生： 描繪的是一頭野獸的形象，有雄師的獷野、憤怒、威武和野心，又有獅子不具有的憂郁、悲壯、堅(jiān)韌和智慧。貝多芬一生與命運(yùn)的搏斗在短短幾百字的精妙獨(dú)特的相貌描寫中體現(xiàn)出來(lái)了。

生：我們能從貝多芬寬廣而有棱角的額頭感受到堅(jiān)持、剛毅的性格特征??作者用了不少篇幅描繪了貝多芬那雙特別而深邃的眼睛，展現(xiàn)出貝多芬這個(gè)富有悲劇色彩的人物性格中堅(jiān)毅、深邃而又隱蔽的一面；眼下那奇特的鼻子與被作者喻為獅子的相貌，也暗示著貝多芬自身散發(fā)出的那種不向命運(yùn)低頭的勇敢的王者風(fēng)范??作者抓住了貝多芬與眾不同的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，使貝多芬的形象有棱有角，鮮明可感；同時(shí)作者采用了自上而下的順序，使得條理十分清晰明了。

生：作者通過(guò)仔細(xì)的描述、生動(dòng)的比喻，使貝多芬的形象躍然紙上。逆立的頭發(fā)、射光的眼睛、短寬的鼻子、結(jié)實(shí)的牙床，這一切都透露出貝多芬那叛逆的藝術(shù)家氣質(zhì)及堅(jiān)強(qiáng)的性格。這段外貌描寫在文章中猶為重要，既使讀者形成對(duì)貝多芬印象的初步認(rèn)識(shí)，有為下文作鋪墊。

生：作者要對(duì)貝多芬有多深的了解，才能對(duì)他的外貌描寫得如此淋漓盡致。從作者細(xì)致的描寫中，我們可以感受到貝多芬是獷野的、堅(jiān)毅的、深邃的、不快樂(lè)的。作者的描寫細(xì)致而扣人心弦。形容有點(diǎn)滑稽卻又帶無(wú)比的崇敬之情，在輕快中又令人讀之為貝多芬的經(jīng)歷感到不自覺(jué)的揪心。

3、肖像描寫的方法：

（1）細(xì)致觀察，抓住人物突出的特點(diǎn)，反映人物的生活境況和精神世界。（2）用詞準(zhǔn)確、傳神；恰當(dāng)運(yùn)用多種修辭手法。（3）描寫中插入適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，以形傳神。

（4）采用合理順序，如：從遠(yuǎn)到近、從上到下、由整體到局部等。

4、賞析8、9、10段。

生：讀到時(shí)心突然有一種被撞擊到的感覺(jué)。

生：讀時(shí)我的心想被無(wú)形的手兀地揪住了一般，狠狠地痛了一下。他像一只受了傷的獅子，躲在黑暗的洞穴中，孤單地舔著傷口。

生：了解了那幾乎無(wú)法用言語(yǔ)形容的痛，感受了那種無(wú)法割舍心愛(ài)的音樂(lè)卻又不得不遠(yuǎn)離的錐心之痛，從中我看到一個(gè)真實(shí)的貝多芬，一字一句述說(shuō)著他的悲慘與絕望。

生：來(lái)自本人的內(nèi)心獨(dú)白最感人肺腑，催人淚下。雖然沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，但發(fā)自于心就足以流出真情實(shí)感。從中我們看到他軟弱無(wú)奈的一面，但他最終堅(jiān)強(qiáng)。

5、賞析13、14段（15人）。

生：讀時(shí)猶如所有的不幸就發(fā)生在自己身上一般，心里的痛如遭針刺，酸酸楚楚的，替他難受、痛苦、不忍。貝多芬的呻吟與呼喊似乎就在耳邊回響。

生：這里反映了貝多芬對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)幸福的向往。盡管在人生憂患困頓的征途中，貝多芬不止一次地摔倒在骯臟泥濘的地上，但他卻不斷與自己苦難的命運(yùn)作斗爭(zhēng)。

生：藝術(shù)家的靈魂高尚，心靈極脆弱，他們的感情豐富得細(xì)膩，細(xì)膩得唯美，唯美得不堪一擊。這兩段是貝多芬最真實(shí)的生命感言。

6、看來(lái)大部分同學(xué)把握了傳記中最震撼人心的段落。以上這些段落一個(gè)共同的特點(diǎn)

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 是什么？

生：都是貝多芬的自白。

7、獨(dú)白在傳記中的作用：

明確：一則富有真實(shí)感受，二則可以細(xì)膩地展現(xiàn)人物內(nèi)心的痛苦，彷徨和掙扎，從人物內(nèi)心里流出的真情實(shí)感更能打動(dòng)人。三則直接體現(xiàn)了貝多芬的精神。

耳聾后的貝多芬的內(nèi)心獨(dú)白為什么感人，為什么在這種情形下貝多芬說(shuō)出扼住命運(yùn)的咽喉讓我們震撼？

（四）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥，學(xué)生歸納：怎樣寫好評(píng)傳（18分鐘）

1、討論如何選材

師：同學(xué)們要注意到這些自白不是隨意引用的，他是出現(xiàn)在人物經(jīng)歷的事件當(dāng)中，是人物對(duì)自身的遭遇作出的反應(yīng)，如9、10的獨(dú)白出現(xiàn)在耳聾之后。

13、14段的自白出現(xiàn)在疾病加失戀之后。

現(xiàn)在我們可以思考一個(gè)問(wèn)題：作者選擇了一些什么材料寫入傳記，選材的依據(jù)是什么？在貝多芬30年的人生中，還有許多重要事件沒(méi)有在傳記中提及，如訪問(wèn)莫扎特，師從海頓等，也有很多廣為流傳的故事沒(méi)寫，如為一個(gè)盲姑娘寫《月光曲》。明確：選材首先要真實(shí)；

然后作者是圍繞貝多芬思想感情發(fā)展變化的軌跡來(lái)選材的： 先看貝多芬的童年生活。問(wèn)：貝多芬的童年生活對(duì)他今后的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？（提示注意“這些可悲的事實(shí)在他心中留下了深刻的創(chuàng)痕”）

再看第4段，作者對(duì)貝多芬的童年作出點(diǎn)評(píng)：童年不僅給貝多芬?guī)?lái)了凄涼慘淡的記憶，也給他帶來(lái)溫柔美麗的夢(mèng)境。在這里又請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要大篇幅寫貝多芬的故鄉(xiāng)的美麗呢？老師朗讀（2分半鐘）（提示在11段中找依據(jù)）生：萊茵河環(huán)繞著細(xì)膩的波恩，成為了他人生的坐標(biāo)原點(diǎn)。也許是因?yàn)橛辛诉@份掩埋在冷漠下的深情，才推動(dòng)貝多芬那些賦有激情的作品走得更遠(yuǎn)。

生：萊茵的歌謠便是他苦難的心靈的藥。他遭受的痛苦使他成為心靈上真正的流放者。他在疏離于現(xiàn)實(shí)的同時(shí)卻益發(fā)無(wú)比忠貞于自己最深處的靈魂。

明確：大自然滋養(yǎng)了貝多芬細(xì)膩溫柔的情感，在不幸的生活中，他從自然的美麗中得到了安慰，他終生對(duì)大自然充滿摯愛(ài)的情感，尤其他美麗的故鄉(xiāng)，他音樂(lè)中寬廣的意境和淳樸的旋律都來(lái)源于大自然的靈感。所以說(shuō)童年生活對(duì)他的性格形成與創(chuàng)作風(fēng)格有重要影響；同樣的，法國(guó)大革命的自由精神，對(duì)他的精神面貌和作曲風(fēng)格有重要影響；耳聾、失戀等挫折對(duì)他的情感變化與音樂(lè)創(chuàng)作有重要影響。總之選取的是對(duì)貝多芬的感情變化，精神面貌有重要影響的材料。所以有評(píng)論者認(rèn)為，傳記特點(diǎn)一：這是一部“思想的傳記”，作者目標(biāo)不是細(xì)致地記錄傳主的人生履歷，而是描繪他的靈魂成長(zhǎng)軌跡。因此本文選取的都是側(cè)重于表現(xiàn)傳主思想感情發(fā)展變化方面的材料。

板書：敘：精選材料，表現(xiàn)傳主感情的發(fā)展變化

2、體會(huì)作者融在評(píng)說(shuō)中的濃情

作為一篇優(yōu)秀的評(píng)傳，除了在把握人物的精神的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)選材加以敘述之外，作者對(duì)人物的評(píng)議也很重要。剛才大家提到第11段。這是作者對(duì)貝多芬在耳聾的愁苦下所作作品的評(píng)議。作者重點(diǎn)指出“奇怪的是并非所有的作品都帶憂郁情緒”之后，打動(dòng)大家的那段話是羅曼對(duì)貝多芬深刻的理解、深沉的思考和獨(dú)到的詮釋，飽含著他對(duì)貝多芬的深沉的感情。大家一起讀一下。

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 同樣的第12段，也是一個(gè)評(píng)議的段落，作者對(duì)貝多芬的愛(ài)情觀表明了他的褒貶立場(chǎng)，蘊(yùn)涵了他的濃郁情感。大家讀，然后請(qǐng)同學(xué)從這個(gè)角度分析一下。傳記的這個(gè)特點(diǎn)我們有同學(xué)能體會(huì)：

生：羅曼·羅蘭沒(méi)有拘泥于一般傳記的俗套和冷漠，而是在傳中注入了濃厚的主觀色彩，字句間充滿了自己對(duì)貝多芬的強(qiáng)烈感情。他以貝多芬的好朋友、知音、當(dāng)事者的身份來(lái)敘述。

傳記特點(diǎn)二：作者對(duì)傳主的評(píng)說(shuō)議論與抒情緊密結(jié)合。全文籠罩著濃郁的情感和深沉的哲思。

從貝多芬對(duì)羅曼的影響來(lái)時(shí)體會(huì)羅曼的感情?！霸?jīng)在人生的戰(zhàn)場(chǎng)上屢次撐持我的貝多芬”“我跪著，由他強(qiáng)有力的手?jǐn)v扶起來(lái)” 所以作者評(píng)議是飽含情感的。板書：評(píng)：飽含感情，展現(xiàn)傳主的精神風(fēng)貌。

作者這種飽含情感的評(píng)議有時(shí)會(huì)夾在敘述當(dāng)中，與貝多芬的獨(dú)白相配合，產(chǎn)生巨大的震撼力，這就是大家自讀時(shí)感受到的第13、14段。師讀開頭敘述，眾讀評(píng)議，讀獨(dú)白。

3、自我總結(jié)怎樣寫好人物評(píng)傳

這篇評(píng)傳是非常成功的?，F(xiàn)在如果讓你寫一篇人物評(píng)傳，你能總結(jié)出寫好評(píng)傳的幾個(gè)要點(diǎn)嗎？

怎樣寫好人物評(píng)傳：

（1）選擇真實(shí)的材料，抓住傳主的特點(diǎn)，通過(guò)敘述、描寫、評(píng)議揭示其特有的精神面貌。

（2）恰當(dāng)引用人物自白，真實(shí)細(xì)膩地表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

（3）在評(píng)價(jià)客觀公正的前提下，融入作者自身濃郁的情感，使傳主的精神更好的感染讀者。

（五）結(jié)束語(yǔ)

感激偉大的傳記作家羅曼·羅蘭通過(guò)這篇優(yōu)秀的評(píng)傳，把一個(gè)偉大的靈魂展現(xiàn)在我們面前。相信通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)貝多芬已有了更深的認(rèn)識(shí)。在貝多芬的心里，音樂(lè)藝術(shù)就是他的全部，在他的遺囑中，他說(shuō)：“是藝術(shù)，就只是藝術(shù)留住了我。??！在我尚未感到把我的使命全部完成之前，我覺(jué)得我是不能離開這個(gè)世界的。”他又說(shuō)“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示??誰(shuí)能參透我的音樂(lè)的意義，便能超脫尋常人無(wú)法振拔的苦難?！毕旅嫖覀?cè)俅温?tīng)著《命運(yùn)》這首曲子來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

（六）布置課外作業(yè)

選擇你喜歡的一個(gè)成就突出的音樂(lè)人，用自己的理解與感受，以自己的視角為他寫一篇評(píng)傳文章，1500字左右。

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第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 10 現(xiàn)代詩(shī)歌兩首教案 長(zhǎng)春版1

4．現(xiàn)代詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo)

1、情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困境的堅(jiān)強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈地愛(ài)國(guó)主義情感。

2、知識(shí)與技能：朗讀詩(shī)歌。整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)詩(shī)中內(nèi)涵豐富的意象。培養(yǎng)欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、理解詩(shī)中意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

理解本詩(shī)運(yùn)用反復(fù)手法在創(chuàng)設(shè)意境及抒情上的作用

4、過(guò)程與方法：自主預(yù)習(xí)、小組交流、教師指導(dǎo)、課堂展示，反饋鞏固。導(dǎo)入新課 介紹作者及朦朧詩(shī)

永不絕望的詩(shī)人食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌寫作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。

他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。

舒婷：我國(guó)當(dāng)代著名的女詩(shī)人，初中畢業(yè)以后曾去福建插隊(duì)，后回城當(dāng)工人。這首詩(shī)發(fā)表于1979年7月，據(jù)說(shuō)成詩(shī)卻早于1976年4月24日，寫于“四五運(yùn)動(dòng)”發(fā)生后不久。舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)。祖籍晉江泉州。以后一直生活在廈門。1969年插隊(duì)落戶于閩西太拔，1972年返城。1980年，調(diào)福建文 聯(lián)。插隊(duì)期間，開始試筆，直至 十年后1979年，才開始發(fā)表詩(shī) 作。著有詩(shī)集《雙桅船》(獲全國(guó) 第一屆新詩(shī)集優(yōu)秀獎(jiǎng))、《會(huì)唱歌 的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩(shī)選》，散文集《心煙》。她的詩(shī)被 1 譯成多 國(guó)文字，介紹到西德、法國(guó)、美國(guó)、荷蘭、日本、意大利、印度等國(guó)家。是新時(shí)期以來(lái)，最受青年歡迎的詩(shī)人。

朦朧詩(shī)的定義：所謂朦朧詩(shī)，實(shí)際上是指成長(zhǎng)于“文革”時(shí)期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)歌。他們多強(qiáng)調(diào)主體的真實(shí)，追求象征和意象化，蘊(yùn)含著傷感情調(diào)和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。

朦朧詩(shī)的特點(diǎn)：㈠、構(gòu)思上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在思維。㈡、表現(xiàn)手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，將生活扭曲變形，借以表現(xiàn)詩(shī)人“心濾”的現(xiàn)實(shí)。

積累字詞

(1)注音： 干癟(biě)駁船(bó)蝸 行(wō)胚芽(pēi)迷惘(wāng)隧洞(suì)緋紅(fēi)淤灘(yū)纖繩(qiàn)(2)釋義： 疲憊：非常疲乏。簇新：極新(多指服裝)。迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦。緋紅：鮮紅。噴?。盒稳菟蛱?yáng)涌起、上升的樣子。

2、寫作背景 此詩(shī)寫于1968年.3、誦讀鑒賞，把握主旨

a)指名誦讀課文，集體評(píng)議是否傳達(dá)了自己理解的感情？ b)合作討論詩(shī)歌意象的運(yùn)用

問(wèn)題：仔細(xì)閱讀第1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。

明確：

第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花 第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實(shí)

凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但又孕育著新的希望 第5節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫的 第6節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

4、探討第3節(jié)前三句的斷句及理由？說(shuō)說(shuō)你的理解和詩(shī)歌的精妙之處。明確：

我要用手指|那涌向天邊的排浪 我要用手掌|那托住太陽(yáng)的大海 搖曳著曙光|那枝溫暖漂亮的筆桿

其中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同位關(guān)系。將手指比做涌向天邊的排浪，手掌比做托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比做曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。

準(zhǔn)確地表達(dá)了詩(shī)人要用手指撥動(dòng)筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)。表現(xiàn)了詩(shī)人奇詭的想象和壯闊的氣勢(shì)。

賞析示例：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。作者這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在那種灰色的年代里，需要超乎尋常的勇氣和膽識(shí)。

5、如果把第一節(jié)的三、四兩句和第二節(jié)的三、四句對(duì)調(diào)，你認(rèn)為可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。不能對(duì)調(diào) 那樣 就破壞了詩(shī)歌意境的協(xié)調(diào)完整。

6、有人認(rèn)為“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”破壞了意境的完整一致，你怎么看？ 設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)開放性話題，進(jìn)一步積極引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，允許個(gè)性化解讀。可以認(rèn)為“鮮花”與“紫葡萄”不相稱、不協(xié)調(diào)，是作者的瑕疵；也可以認(rèn)為有內(nèi)在的聯(lián)系，“鮮花依偎在別人的懷抱”糅合了作者的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)手抄的作品被別人據(jù)為己有。教師應(yīng)充分肯定并鼓勵(lì)敢于懷疑作者的學(xué)生，以激發(fā)大家的自信心和創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》

一、誦讀，整體感知詩(shī)意 ： 朗讀注意事項(xiàng)：

⑴語(yǔ)速：舒緩；音調(diào)：低沉；

⑵重讀對(duì)象：修飾語(yǔ)、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語(yǔ)速慢。

⑶注意節(jié)拍、停頓：讀每一小節(jié)最后一句“祖國(guó)啊”前，要稍微停頓，醞釀感情。詩(shī)歌的每一節(jié)表達(dá)的感情不一樣，每節(jié)之間需要轉(zhuǎn)換感情，朗讀時(shí)也要停頓。

二、語(yǔ)句分析

(1)第一詩(shī)節(jié)中，詩(shī)人創(chuàng)造了幾個(gè)意象?它們之間有什么聯(lián)系? 表達(dá)什么效果？

“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象.象征了祖國(guó)落后的經(jīng)濟(jì)、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時(shí)也展現(xiàn)了在災(zāi)難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國(guó)的形象給人貧困、落后的感覺(jué)。

(2)第二詩(shī)節(jié)中所表現(xiàn)的情感是單一的嗎? 第二詩(shī)節(jié)既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望“飛天”是宗教傳說(shuō)中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，又寄托著淳樸百姓對(duì)生活的祈愿。

(3)第三詩(shī)節(jié)的感情色彩發(fā)生怎樣的變化?詩(shī)人是用哪些意象表達(dá)這種感情的? 第三詩(shī)節(jié)中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮

詩(shī)人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，象征著祖國(guó)的希望。

(4)第四詩(shī)節(jié)中，詩(shī)人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同?用自己的理解概括本節(jié)內(nèi)容。

第四詩(shī)節(jié)中抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強(qiáng)，感情達(dá)到了高潮詩(shī)人將抑制不住的強(qiáng)烈感情化作對(duì)祖**親的壯麗誓言愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自”，去實(shí)現(xiàn)她的偉大理想強(qiáng)烈的民族責(zé)任感、使命感和崇高的獻(xiàn)身精神，使詩(shī)的思想為之升華

三．妙手續(xù)寫

（1）根據(jù)詩(shī)意，從下面詩(shī)句中選擇一句續(xù)寫，使之與原詩(shī)和諧一致。教師示例，如：我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀（2）選寫句子： 我是失修的路基，我是你掛著眼淚的笑渦，我是你雪被下古蓮的胚芽，我是新刷的雪白的起跑線，1、我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀。

2、我是失修的路基，撐起你沉重而又遲緩的腳步。

3、我是你掛著眼淚的笑窩，蕩滌你飽經(jīng)風(fēng)霜的苦楚。

4、我是你雪被下古蓮的胚芽，萌發(fā)你冰封已久的生命力量。

5、我是新刷出的雪白的起跑線，等待你在裁判的哨聲中飛跑。教學(xué)反思：沒(méi)有介紹作者的其他著名作品

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《貝多芬傳》同步練習(xí)蘇教版

貝多芬傳 ．給下列畫線的字注音

謳（）歌 躊（）躇 一 闋（）旋 渦（）剎（）那 頹（）喪 滲（）透 深 邃（）騷（）動(dòng) 窘（）迫 2 ． 對(duì)下列加點(diǎn)字讀音，判斷正確的一項(xiàng)是（）

A ．①與②相同，③與④相同 B ．①與②相同，③與④不同 C ．①與②不同，③與④不同 D ．①與②不同，③與④相同 3 ．下列句中畫線詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A ．在悲苦的深淵里，貝多芬從事于 謳歌（歌頌）歡樂(lè)。

B ．頌歌的形式，以及放在哪一部作品里這些問(wèn)題，他 躊躇（停留）了一生。C ．他不能 毅然決然（堅(jiān)決地，毫不猶疑地）地和他忠誠(chéng)的樂(lè)隊(duì)分手。D ．所以他把運(yùn)用歌唱的時(shí)間盡量 延宕（拖延）； 4 ．解釋下列句中畫線詞語(yǔ)。①這個(gè)主題的確是一個(gè) 神明。

答： _________________________。

②我們知道您完成了一部新的圣樂(lè)，表現(xiàn)著您 深邃 的信心感應(yīng)給您的情操。答： _________________________。5 ．閱讀下面的文句，回答問(wèn)題。

在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂(lè)。這是他畢生的計(jì)劃。

結(jié)合課文，請(qǐng)簡(jiǎn)要回答：作者為什么說(shuō)“這是畢生的計(jì)劃”。答：___________________________。6 ．細(xì)讀課文，回答：《第 九交響曲》人們習(xí)慣性地稱它什么？它的原題又是什么？ 答： ______________________________。閱讀文段，回答文后各題。

要在一闋交響曲內(nèi)引進(jìn)合唱，在技術(shù)上有極大的困難，這是可以從貝多芬的稿本上看到的，他作過(guò)許多試驗(yàn)，想用別種方式，并在這件作品的別的段落引進(jìn)合唱。在 Adagio（柔板）的第二主題的稿本上，他寫道：“也許合唱在此可以很適當(dāng)?shù)亻_始。”但他不能毅然決然地和他忠誠(chéng)的樂(lè)隊(duì)分手。他說(shuō)：“當(dāng)我看見(jiàn)一個(gè)樂(lè)思的時(shí)候，我總是聽(tīng)見(jiàn)樂(lè)器的聲音，從未聽(tīng)見(jiàn)人聲。”所以他把運(yùn)用歌唱的時(shí)間盡量延宕；甚至先把主題交給器樂(lè)來(lái)奏出，不但終局的吟誦體為然，貝多芬說(shuō)這一部分“完全好像有歌詞在下面。”連“歡樂(lè)”的主題亦是如此?！?/p>

當(dāng)歡樂(lè)的主題初次出現(xiàn)時(shí)，樂(lè)隊(duì)忽然中止；出其不意地一片靜默；這使歌唱的開始帶著一種神秘與神明的氣概。而這是不錯(cuò)的：這個(gè)主題的確是一個(gè)神明。“歡樂(lè)”自天而降，包裹在非現(xiàn)實(shí)的寧?kù)o中間：它用柔和的氣息撫慰著痛苦；而它溜滑到大病初愈的人的心坎中時(shí)，第一下的撫摩又是那么溫柔，令人如貝多芬的那個(gè)朋友一樣，禁不住因“看到他柔和的眼睛而為之下淚”。當(dāng)主題接著過(guò)渡到人聲上去時(shí)，先由低音表現(xiàn)，帶著一種嚴(yán)肅而受壓迫的情調(diào)。慢慢地，“歡樂(lè)”抓住了生命。這是一種征服，一場(chǎng)對(duì)痛苦的斗爭(zhēng)。然后是進(jìn)行曲的節(jié)奏，浩浩蕩蕩的軍隊(duì)，男高音熱烈急促的歌，在這些沸騰的樂(lè)章內(nèi)，我們可以聽(tīng)到貝多芬的氣息，他的呼吸，與他受著感應(yīng)的呼喊的節(jié)奏，活現(xiàn)出他在田野間奔馳，作著他的樂(lè)曲，受著如醉如狂的激情鼓動(dòng)，宛如大雷雨中的李爾老王。在戰(zhàn)爭(zhēng)的歡樂(lè)之后，是宗教的醉意；隨后又是神圣的宴會(huì)，又是愛(ài)的興奮。整個(gè)的人類向天張著手臂，大聲疾呼著撲向“歡樂(lè)”，把它緊緊地?fù)г趹牙铩?/p>

用心

愛(ài)心

專心 1．《第九交響曲》在藝術(shù)上有哪些創(chuàng)新？請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。答：____________________________________。2．《第九交響曲》的感情是怎樣變化的？請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。答：_____________________________________。3．這兩段文字在表達(dá)方式上最顯著的特點(diǎn)是什么？ 答：________________________________________。參考答案

1．ō u ch ó u qu è xu á n ch à tu í sh è n su í s ā o ji ǒ ng 2 ． C 3 ． B 4 ．①神，高超 ②深?yuàn)W ． 1793 年，在波恩，他產(chǎn)生“謳歌快樂(lè)”的念頭； 1815 年，《第九交響曲》內(nèi)有些樂(lè)旨在此以前已經(jīng)出現(xiàn)； 1822 年，寫下了歡樂(lè)頌歌的主題和其他部分的曲調(diào)； 1823 年還想給它以一個(gè)器樂(lè)的結(jié)束； 1824 年，在維也納舉行《第九交響曲》的第一次演奏會(huì)，大獲成功?？墒沁@確實(shí)是貝多芬的“畢生計(jì)劃”。6 ． 人們習(xí)慣稱它為《合唱交響曲》，它的原題是“以歡樂(lè)頌歌的合唱為結(jié)局的交響曲”。閱讀測(cè)試題

1．貝多芬想給這一闋交響曲以一個(gè)器樂(lè)的結(jié)束。在交響曲內(nèi)引進(jìn)合唱。他把運(yùn)用歌唱的時(shí)間盡量延宕；甚至先把主題交給器樂(lè)奏出，不但終局的吟誦體是這樣的，連“歡樂(lè)”的主題亦是如此。

2．主題初次出現(xiàn)，樂(lè)隊(duì)中止，一片靜默，“歡樂(lè)”自天而降，音調(diào)柔和；主題過(guò)渡到人聲，由低音到進(jìn)行曲的節(jié)奏，由“一種嚴(yán)肅而受壓迫的情調(diào)”到“沸騰的樂(lè)章”，進(jìn)一步發(fā)展到“奔馳”“如醉如狂的激情鼓動(dòng)”“歡樂(lè)之后的醉意”，隨后就是“神圣的宴會(huì)，又是愛(ài)的興奮”，把歡樂(lè)緊緊摟在懷里。感情的變化是時(shí)而壓抑低回，時(shí)而奔放熱烈，跌宕起伏，緩疾有致。

3．夾敘夾議，介評(píng)結(jié)合用心

愛(ài)心

專心 2

第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 農(nóng)貿(mào)市場(chǎng) 1教案 長(zhǎng)春版

農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)

教材簡(jiǎn)析：本課是情境識(shí)字課，圖上描繪的畫面十分接近孩子們的實(shí)際生活，是他們所熟悉的熱鬧、繁榮的集市情景。商販們?cè)跓崆榈亟匈u，許多人在精心挑選自己需要的東西。畫面上出示了水果、蔬菜、肉制品等名稱。

設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)年段提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望”及“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景” 的要求。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”這一基本理念，認(rèn)真落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，將學(xué)生的生活與圖畫內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字源于生活，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)：

1.仔細(xì)觀察圖畫，感受農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的熱鬧與繁榮。

2.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，了解“肉”字的演變過(guò)程。3.能夠按照事物的類別來(lái)給事物正確分類。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)七個(gè)要求會(huì)寫的字，認(rèn)識(shí)十四個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字。2.結(jié)合圖畫認(rèn)識(shí)字型，了解字義。教學(xué)難點(diǎn)：字型與字義的相結(jié)合。教學(xué)準(zhǔn)備：1.生字卡片、相關(guān)的圖片 2.教學(xué)課件 3.有關(guān)購(gòu)物的錄象 教學(xué)流程：

一、設(shè)置情境 激發(fā)興趣

1.播放錄象（畫面顯示“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的招牌及市場(chǎng)內(nèi)井然有序的商品，商販們?cè)跓崆榈亟匈u，顧客們?cè)谔暨x自己需要購(gòu)買的物品等景象。）2.談話、設(shè)疑

（1）同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)這個(gè)地方嗎？你們看到的是什么地方？（板書課題：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)）齊讀課題。隨機(jī)學(xué)習(xí)“農(nóng)、市、場(chǎng)”三個(gè)字。

觀察“農(nóng)”字是怎樣寫成的？第四筆是豎提，強(qiáng)調(diào)“農(nóng)”最后一筆是“捺”；擴(kuò)詞：農(nóng)村、農(nóng)民等，還能組哪些詞語(yǔ)？ “市”翹舌音 整體認(rèn)讀音節(jié) “市場(chǎng)”是集中賣東西的地方。擴(kuò)詞（鬧市、城市）你知道那些城市？

“場(chǎng)”形聲字 翹舌音

（2）看完剛才那段錄象你想說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生自由發(fā)言：（商品多種多樣、人很多——引導(dǎo)感受農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的熱鬧、繁榮）這些人都在做什么？（有買東西的，有賣東西的）

趁機(jī)學(xué)習(xí)生字“賣”，指導(dǎo)最后一筆是點(diǎn)，和買相對(duì)?！敖巧缪荨?利用兩個(gè)道具找同學(xué)來(lái)表演買賣東西時(shí)的情景來(lái)區(qū)別“買”和“賣”的字義。

二、認(rèn)識(shí)事物 認(rèn)讀詞語(yǔ)

1.請(qǐng)同學(xué)們把書翻到98頁(yè)，（看整幅圖）這是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的一角，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照一定的順序來(lái)觀察，看一看菜攤上出售哪些東西？把你看到的說(shuō)一說(shuō)。

（蘋果 西瓜 糖葫蘆 棗 白梨 柿子 葡萄 草莓 白蘿卜 肉 紅腸）

2.檢查認(rèn)讀情況

（1）你們根據(jù)文中給出的拼音能認(rèn)讀每樣?xùn)|西的名字嗎？自己小聲試讀。

（2）誰(shuí)能把這些商品的名字大聲的讀給同學(xué)們聽(tīng)？（隨機(jī)指導(dǎo)“糖葫蘆”“柿子”“葡萄”“白蘿卜”幾個(gè)詞的最后一個(gè)字都讀輕聲?！薄皸棥笔瞧缴嘁簦笆?腸”是翹舌音）。（3）評(píng)選讀的好的學(xué)生大聲領(lǐng)讀。

（4）課件出示去掉拼音的詞語(yǔ)，打亂順序，讓學(xué)生認(rèn)讀、開火車讀。

三、自主探究 合作討論 識(shí)記字形

1.老師把這些商品都請(qǐng)到了字卡上了（出示和商品相對(duì)應(yīng)的生字卡片）學(xué)習(xí)生字“蘋、糖、棗、柿、葡、萄、莓、肉、腸”

（1）看（蘋果）圖片，誰(shuí)能讀出圖上的詞語(yǔ)？“蘋”是一個(gè)形聲字，它的形旁和聲旁分別是什么？（2）說(shuō)說(shuō)你想用什么方法記住蘋果的“蘋”字？

（3）蘋果是水果的一種，它的種類很多，說(shuō)說(shuō)你吃過(guò)或見(jiàn)過(guò)哪種蘋果？（4）誰(shuí)愿意用“蘋果”說(shuō)一句話。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話）

2.下面請(qǐng)同學(xué)們用同樣方法自主識(shí)字，可以同桌討論怎樣記住其他生字。3.根據(jù)字的特點(diǎn)采取合適的方法學(xué)習(xí)生字，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。4.然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師給大家講字。

5.柿——木＋市＝柿，柿子、西紅柿，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)找一找詞語(yǔ)中還有那些是形聲字？（葡、萄、糖、莓、腸）卜——用加一加的辦法，豎加點(diǎn)就是卜。6.課件演示“肉” 字理動(dòng)畫圖，了解肉字的演變過(guò)程；擴(kuò)詞訓(xùn)練：肉的種類有哪些？（雞肉、牛肉、羊肉、豬肉??）

四、指導(dǎo)動(dòng)手 練習(xí)書寫

1.談話：剛才我們認(rèn)識(shí)了這么多商品，并知道了它們的名字，還有他們名字里的14個(gè)漢字，我們的收獲可真不少。想不想選幾個(gè)寫下來(lái)呀？

2.通過(guò)課件把要求會(huì)寫的7個(gè)字拉到虛宮格里，讓學(xué)生觀察字形，主要是各個(gè)部位在虛宮格中的位置，同桌交流。

3.匯報(bào)各自的發(fā)現(xiàn)，師生可以隨時(shí)補(bǔ)充、糾正。

4.教師在黑板一角的虛宮格里板書示范難寫的字，邊寫邊說(shuō)明筆順和字形。5.學(xué)生在生字本上練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并糾正坐姿。6.小組評(píng)價(jià)，選出好的以小組為單位，互換展覽。

五、游戲鞏固識(shí)字、寫字

1.同學(xué)們，我們家附近有一個(gè)小型的市場(chǎng)，我發(fā)現(xiàn)那里的東西擺放的沒(méi)有規(guī)律，現(xiàn)在老師帶你們?nèi)マD(zhuǎn)轉(zhuǎn)，幫助它們歸歸類你們?cè)敢鈫幔浚M市場(chǎng)： 三張課桌當(dāng)貨架，上面混合擺放著各種水果、蔬菜、肉制品的圖片）

2.經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，物品的擺放井然有序了。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)給這些商品做個(gè)標(biāo)牌，好嗎？

六、鞏固練習(xí)

課件出示：選字填一填。

（市 柿）城（）（）子（）場(chǎng) 西紅（）（平蘋）（）果（）原（）面（）均（場(chǎng) 腸）操（）廣（）香（）紅（）

七、布置作業(yè) 1.寫課后詞語(yǔ)

2.用自己的話把書中的“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”介紹給家里人