第一篇：如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫話訓(xùn)練

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫話訓(xùn)練

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子的智慧出在手指尖上?！钡诂F(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中常常是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，課堂上多見你說、我說、他說的熱鬧場面，卻很少見到學(xué)生動(dòng)筆寫作。于是學(xué)生往往練就了一張巧嘴，卻留下了一雙笨手：難以用書面文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的見解。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要拿出一定的時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地寫。要預(yù)設(shè)好寫的生長點(diǎn)，激活學(xué)生的情感和思維，進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。結(jié)合插圖，進(jìn)行寫話

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中可以充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容的時(shí)候借助插圖進(jìn)行寫話，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了雄日怎樣用心地培育種子？最后種子有沒有發(fā)芽呢？（這兩個(gè)問題讓學(xué)生口頭完成）當(dāng)他看到種子就是不發(fā)芽時(shí)，他的心里又是怎樣想的呢？此時(shí)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受雄日誠實(shí)的可貴品質(zhì)，更有利于提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。就這樣，圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。抓住詞語，豐富想象

抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行語言文字的積累是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。語言材料的理解和貯存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件，因此，須加強(qiáng)詞語運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。①提供運(yùn)用機(jī)會(huì)。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出“心驚膽寒”的具體原因；接著結(jié)合實(shí)際，口述幾個(gè)使人“心驚膽寒”的場面；再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學(xué)生用這個(gè)詞寫話。②創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如《畫家和牧童》教學(xué)中，為讓學(xué)生真正把握“紛紛夸贊”，可讓學(xué)生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動(dòng)作、神情、語言作“紛紛夸贊”的樣子，進(jìn)而讓學(xué)生以“紛紛夸贊”寫幾句話，具體描述上面某一情況。③構(gòu)筑運(yùn)用階段。語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過程，教學(xué)中須架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化。模仿遷移，吸納方法

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)。

很多學(xué)生寫出來的作文結(jié)構(gòu)很亂，東一榔頭西一棒子，讓人看起來無頭無腦，自己也越寫越?jīng)]勁，漸漸對(duì)作文失去了信心。如果我們老師在教學(xué)中能很好的利用教材幫學(xué)生解決之上問題，比老師幫學(xué)生把作文全部圈紅修改效果會(huì)更好。例如：三年級(jí)有篇文章《燕子》，就很適合訓(xùn)練學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)知道在介紹某一動(dòng)物，可以按照一定的順序，文章介紹了燕子的外形“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！蔽覀兛梢宰寣W(xué)生模仿這一段文章，也來介紹一種自己喜歡的動(dòng)物，先可以不要求字?jǐn)?shù)長短，但是一定要能看出是按照一定的順序去寫的。

有的文章結(jié)構(gòu)簡單，作者思路清晰，易于仿寫，就是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法和寫作風(fēng)格，逐漸內(nèi)化為自己的東西。例如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。填補(bǔ)空白，加深感悟

4.1 充實(shí)文本。文學(xué)作品的語言有時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)可抓住這些空白，誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。如第1課《找春天》可利用課文結(jié)尾的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象：春天除了在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑之外，還可以在哪里干什么？學(xué)生對(duì)春天有了感性的認(rèn)識(shí)，一定會(huì)在這個(gè)省略處補(bǔ)充許多精彩的語言。

4.2 課后拓展。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當(dāng)無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號(hào)雖然省去了故事的結(jié)局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當(dāng)然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？學(xué)生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲?。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，就需要教師在課前進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，激活學(xué)生的情感和思維，讓寫話在閱讀教學(xué)中變得水到渠成，讓寫話成為閱讀教學(xué)的一部分。

第二篇：如何在寫話教學(xué)中進(jìn)行的詞句遞進(jìn)式訓(xùn)練

如何在寫話教學(xué)中進(jìn)行的詞句遞進(jìn)式訓(xùn)練

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力是低年級(jí)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，詞句的練習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)必不可少的一部分。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的低年段寫話目標(biāo)中要求?在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?。

結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在一二年級(jí)的寫話教學(xué)中學(xué)生對(duì)寫話沒有興趣，不知道該如何下手，寫話內(nèi)容空洞，沒有生動(dòng)有趣的語言，沒有恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語及句式。教師對(duì)于寫話的訓(xùn)練相較于字詞句的訓(xùn)練明顯偏少，沒有很多行之有效的方法將兩者聯(lián)系起來，既能強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，又能在寫話中學(xué)會(huì)正確使用所學(xué)的詞語搭配，常見句式，兩者兼顧卻又有所側(cè)重。鑒于這種情況，就需要研究低年級(jí)寫話教學(xué)中詞句段的遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，旨在試圖提高學(xué)生的寫話水平，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)詞語搭配，句式等在閱讀中，生活中所學(xué)能有所運(yùn)用。

新課標(biāo)指出：?寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。?課程總目標(biāo)要求：?能具體明確,文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。?一二年級(jí)寫話目標(biāo)是：?對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。?由此可知，寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學(xué)生寫的話咋一看還不錯(cuò)，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭后語。

對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了談話，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生寫話中詞句運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑蜻M(jìn)行了分析，主要有下面幾個(gè)方面：

1.課外延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長，閱讀積累（1）積累素材，從細(xì)處著手

為滿足學(xué)生的閱讀需要，我校設(shè)立了閱讀課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力，讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。而作為低年段的學(xué)生，從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，一則在日常學(xué)到的詞語在課外讀物中遇到，是再一次的教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)用，加深印象，內(nèi)化成自己的知識(shí)，二則，針對(duì)性的閱讀與最近所學(xué)單元課文相類似的文章，可以讓孩子們積累更多的詞句，在進(jìn)行關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練的時(shí)候，會(huì)有許多讓老師意想不到的驚喜。所以閱讀積累，從細(xì)處著手，由易到難，由簡到繁，由詞到句，有句到段。我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書，如紅領(lǐng)巾報(bào)、故事會(huì)、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學(xué)生的閱讀量。

（2）有條不紊,循序漸進(jìn)

閱讀不是一時(shí)之功，是需要持之以恒的，不斷堅(jiān)持的，這就需要家校相互共同配合，共同督促孩子閱讀，開始孩子只能看十分鐘，然后逐漸增加時(shí)間，開始孩子只讀有圖片的書，慢慢的增加文字內(nèi)容。慢慢的積累，等到孩子們需要在寫話中運(yùn)用詞句時(shí)，這些好詞好句，就會(huì)被及時(shí)的調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然有些孩子不會(huì)閱讀，教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。閱讀是一種與者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦、美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。掌握方法，孩子們才會(huì)在閱讀中有所收獲。我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書，如紅領(lǐng)巾報(bào)、故事會(huì)、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學(xué)生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進(jìn)行一次交流，為寫話打好基礎(chǔ)。

（3）字詞積累，有的放矢 俗話說?好記性不如爛筆頭?，讀書不光要做到眼到、心到，還要做到手到。我在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到?不動(dòng)筆墨不讀書?，閱讀時(shí)做好讀書筆記，增強(qiáng)讀書的效果。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進(jìn)行一次交流，為寫話打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。同時(shí)教給學(xué)生寫讀書筆記的方法：一是原文摘抄法。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語言積累，豐富寫作素材。二是提綱摘錄法。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容、各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。三是感悟法，即寫讀后感。

2.名師導(dǎo)讀，結(jié)合本班實(shí)際，專項(xiàng)訓(xùn)練

（1）名師導(dǎo)航，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在充分研究教材的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的單元內(nèi)容寫話訓(xùn)練不易操作，所以我還通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，尋找名師大家的教學(xué)技巧運(yùn)用在本班的實(shí)際教學(xué)中，在看到于永正老師的《學(xué)觀察，學(xué)說話》一課時(shí)，我在教學(xué)中是這樣做的，我針對(duì)量詞和描寫顏色的詞語進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，并且創(chuàng)設(shè)具體語境，讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用，當(dāng)他們掌握量詞和描寫顏色的詞語的正確使用之后，我又讓孩子們用?有的...有的...還有的...?這樣的句式進(jìn)行說話練習(xí)。

（2）名師引路，指導(dǎo)專項(xiàng)訓(xùn)練

胡國華老師的詞句引導(dǎo)作文訓(xùn)練法中指導(dǎo)學(xué)生如何寫人：怎樣寫？ 寫開頭 請(qǐng)同學(xué)們先選好要寫的人，想一想：你為什么要寫這個(gè)人？根據(jù)下面的詞句導(dǎo)引把想到的寫出來，在課堂上交流。1.在我熟悉的人中，()是一位()，我非常()他。2.雖然不是()，不是()，不是()，他（她）只是()，但是，他是我最敬佩的人。3.說起()來，可真是與眾不同，他

()，他(), 他()，同學(xué)們都很喜歡他。我有一個(gè)小伙伴，他的名字叫()，他()他()，我們是形影不離的好朋友。

這樣的方法在描寫人的時(shí)候，給學(xué)生以輔助，幫助他們來寫話。落實(shí)習(xí)作教學(xué)，做到有輔有助。

（3）名師啟發(fā)，注重作業(yè)內(nèi)容

通過具體的指導(dǎo)方法和分階段的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫話水平，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的詞語搭配，句式等在閱讀中，生活中所學(xué)能有所運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為寫作能力，使學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，樂于表達(dá)，并掌握正確的寫話方法。

其一，從造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說具體。如用?書包?造句，有的學(xué)生寫：我有一個(gè)書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書包，這個(gè)書包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。其二，學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著、活動(dòng)有什么變化）。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個(gè)主題。1.沒有抓住教材編者的意圖，沒有發(fā)揮單元內(nèi)容的一致性

人教實(shí)驗(yàn)版教材的課文的是以單元的形式呈現(xiàn)的，在教學(xué)中教師往往忽視了單元主題的一貫延續(xù)，例如寫景類文章的學(xué)習(xí)勢必是為學(xué)生寫景做前期鋪墊，可是當(dāng)孩子們?cè)趯懺?，?xí)作時(shí)，往往忽視了單元主題的回顧，寧可再找范文，也沒有再度回顧到本單元文章。課后題中，語文園地中的好詞好句，其實(shí)就是作者刻意留給孩子們的寫話素材。2.識(shí)字課寫話課互相脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性

學(xué)生大量識(shí)字的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，主要體現(xiàn)在寫作中。所以不僅僅是識(shí)字課上需要強(qiáng)化的，在孩子們寫話時(shí)，也需要這樣的運(yùn)用練習(xí)，給予孩子們更多的是需要幫助，幫助他調(diào)動(dòng)平時(shí)所學(xué)學(xué)到好詞佳句，其實(shí)在兩年的學(xué)習(xí)積累中他們已經(jīng)有詞匯的儲(chǔ)存，但不懂調(diào)動(dòng)他記憶庫里的有用信息，孩子們并不知道哪些是可用的，是恰當(dāng)?shù)?，是自己可以駕馭的。3.作業(yè)設(shè)計(jì)過于單一，沒有形成關(guān)聯(lián)性遞進(jìn)式的訓(xùn)練

老師作業(yè)的布置總是注重某一方面，字詞就是字詞，造句就是造句，寫話就是寫話，其實(shí)詞句的運(yùn)用完全可以體現(xiàn)在寫話中，一個(gè)部分為另一部分做鋪墊，最終水到渠成。其實(shí)寫話中用到了不就恰恰表明了詞句他掌握了嗎？ 4.課內(nèi)積累沒有延伸，課外閱讀被忽視

在繁重的課業(yè)面前，課外書顯得有些多余，家長總是以作業(yè)沒寫完，時(shí)間不夠來拒絕孩子多讀書，即使讀書也沒有精心挑選書目，即使讀了也沒有落實(shí)在筆下。5.家長，老師評(píng)價(jià)不到位，打擊積極性

當(dāng)老師和家長看到孩子的寫話后，沒有究其原因，只是一味的指責(zé)，打擊了孩子的積極性，損傷了孩子的寫話積極性。當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，而又得不到解決時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生放棄的想法，與其說對(duì)寫話失去興趣，不如說他失去了信心。

（三）明確方向，專項(xiàng)訓(xùn)練

1.研究教材，了解編者意圖，明確方向

在多年的低段教學(xué)中，在和學(xué)生交流的同時(shí)，更多的是研究教材。低年級(jí)人教實(shí)驗(yàn)版教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）識(shí)字量巨大

一年級(jí)識(shí)字量550，二年級(jí)識(shí)字量500，巨大的識(shí)字量是教學(xué)的主要任務(wù)，為了解決它往往需要大量的課時(shí)，以及課后大量的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)間。（2）單元內(nèi)容聯(lián)系緊

面對(duì)如此繁重的識(shí)字教學(xué)，教師如何兼顧，平衡是亟待解決的。而我發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容的高度一致，對(duì)于寫話教學(xué)有儲(chǔ)備了必要的詞匯量和句式使用。每一篇單元課文都是范文，文章中大量的詞語句式，都能使用。比如在《通過詞句訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生的寫話》一文中馬文莉老師寫到：為了培養(yǎng)孩子的寫話興趣，每周我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，以一篇課文為例，在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理清課文層次，一些重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文去理解，選擇詞語練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描述想象畫面，試著用語言表達(dá)出來，然后周五留寫話時(shí)，請(qǐng)學(xué)生模仿本單元某篇課文的寫法，完成一段寫話。家長在家輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)也有了參照，關(guān)鍵是文中的一些好詞好句也可以恰當(dāng)?shù)挠迷谧约旱牧?xí)作中了?，F(xiàn)在快一學(xué)期了，學(xué)生練習(xí)的寫話也有11篇了，從學(xué)生的寫話中我覺得自己的做法是切實(shí)可行的，看看我留的寫話內(nèi)容和孩子的寫話吧：學(xué)完識(shí)字1，因?yàn)榉e累的都是描寫秋天的詞語，在孩子們理解詞語的基礎(chǔ)上，我留的第一篇寫話是：寫一段關(guān)于秋天的內(nèi)容，用上識(shí)字1中兩三個(gè)詞語。孩子們有寫秋天景色的，有寫回老家時(shí)的見聞，基本能按要求去寫。

而另位老師蔣麗老師在《詞串在教學(xué)中的應(yīng)用》中寫到詞串有利于寫話的訓(xùn)練《沙漠中的綠洲》是五年級(jí)的一篇課文，課文講述了阿聯(lián)酋人們不惜一切代價(jià)，培育花草，美化生活的動(dòng)人事例。本課的最后一題為:仔細(xì)觀察題頭的照片，以?迪拜風(fēng)光?為題，寫一段話。課文中的詞語可供選用。不難看出，如果讓學(xué)生憑借觀察去說，也許學(xué)生很難寫出優(yōu)美的語言，難以表達(dá)心中的美感。

長淮小學(xué)的吳艷華老師對(duì)于這題是這樣有梯度的設(shè)計(jì)的：

1、找出文中學(xué)習(xí)直接描寫迪拜風(fēng)光的句子。生朗讀并交流對(duì)句子的理解，對(duì)美好事物的喜愛之情。

2、播放迪拜風(fēng)光的視頻，請(qǐng)學(xué)生說出感受。

3、你能用以下的詞來描寫迪拜的風(fēng)光嗎？ 環(huán)境優(yōu)美 景色怡人 綠樹成陰 鮮花遍地 摩天大廈 鱗次櫛比 大街小巷 干干凈凈

經(jīng)過以上三個(gè)小問題的設(shè)計(jì)，課后習(xí)題的回答學(xué)生就找到了?扶手?，學(xué)生在此情形下運(yùn)用語言的能力就得到鍛煉，說話的訓(xùn)練也較有層次感，就會(huì)從不同的角度來表達(dá)，教學(xué)輕松而又高效。

3.發(fā)揮語文園地的作用

在我看來課本中的每一個(gè)編排都暗藏著編者的心思，時(shí)刻為學(xué)生做好準(zhǔn)備，語文園地中的日積月累，本單元中的好詞佳句是編者精心安排的材料，與口語交際息息相關(guān)，也許孩子們說話練習(xí)中用到了，他就能寫進(jìn)自己的寫話里，孩子們不缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少的是描寫美好事物的準(zhǔn)確詞匯，表達(dá)這真情實(shí)感的精確媒介。在《語文教學(xué)中如何利用教材拓展寫話訓(xùn)練》一文寫到：

詞句鋪墊低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生從積累的詞句入手，做好寫話的準(zhǔn)備。寫春天時(shí)，我先讓學(xué)生說說有關(guān)描寫春天的詞語，如，春風(fēng)送暖、大地復(fù)蘇、風(fēng)和日麗、春光明媚、百花盛開、鳥語花香、芬芳撲鼻、綠油油……我還引導(dǎo)學(xué)生說說寫春天的句子，如：?萬紫千紅的花開了，燕子飛回來了，麥苗醒過來了，油菜花開了……?；?那些野花呀!像小星星一樣一閃一閃眨著眼睛呢!油菜花開得黃燦燦的，像一大堆金子一樣，發(fā)出萬道金光?；?柳樹在小河邊聽著春之歌，微風(fēng)一吹，它搖動(dòng)起來，像小辮子一樣的枝條，好像在說：‘春天真美!春天真美!’?……有了上面的鋪墊練習(xí)，學(xué)生寫起來就容易多了。又如，學(xué)了課文《我不是最弱小的》和《雷雨》后，我讓學(xué)生利用學(xué)過的詞語?雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、烏云漫天、黑沉沉、樹枝亂擺、迎面撲來……?等詞語描寫一段天氣變化或?qū)懸黄^察日記。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，學(xué)以致用，就能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)自己見解和及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。

第三篇：在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

諸城市朱泮三村小學(xué)

宋新民

內(nèi)容提要：

新修訂的《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！本褪钦f在語文教學(xué)中要重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一旦養(yǎng)成靈敏的高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也就達(dá)到了。訓(xùn)練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行研讀，仔細(xì)揣摩感受。

3、結(jié)合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強(qiáng)朗讀和背誦。整個(gè)訓(xùn)練從整體閱讀出發(fā)，進(jìn)行局部研讀，再回到課文的全局認(rèn)識(shí)上來。正文

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律，語文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”一語道破了語文學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)質(zhì)之所在。新修訂《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！本褪钦f，在語文教學(xué)中要重視對(duì)語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語言的表現(xiàn)力和感受力相統(tǒng)一的復(fù)雜心里過程，一個(gè)人一旦養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會(huì)具有非凡的“表現(xiàn)力”——說、寫能力（運(yùn)用語言能力），而且同時(shí)會(huì)具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）。可見，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一但養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也達(dá)到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂語感訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力的一項(xiàng)最基本的訓(xùn)練方式。語感訓(xùn)練應(yīng)貫穿在讀寫聽說訓(xùn)練整個(gè)過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓(xùn)練。如何進(jìn)行語感訓(xùn)練的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓(xùn)練的基本方法就是指導(dǎo)學(xué)生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見?！敝v析課文前的讀很重要，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)至少閱讀課文兩三遍，或在上課時(shí)用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內(nèi)容，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞，掃清文字障礙，為進(jìn)一步研讀大下基礎(chǔ)。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進(jìn)行分析，必然會(huì)架空課文，學(xué)生會(huì)游離課文外，對(duì)老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解。

二、、抓住重點(diǎn)，精讀感悟。在粗讀感知的基礎(chǔ)上要選取重點(diǎn)進(jìn)行研讀，重點(diǎn)的確定當(dāng)因文而異

三、結(jié)合語境，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環(huán)境中，語義已經(jīng)被轉(zhuǎn)化，甚至被賦予了新的內(nèi)容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時(shí)產(chǎn)生的，它的臨時(shí)含義依賴一定的語言環(huán)境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準(zhǔn)確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細(xì)推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津?！比缰熳郧宓摹侗秤啊穼懙溃骸鞍?，現(xiàn)在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發(fā)生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對(duì)自己當(dāng)時(shí)不能體察父愛的深深自責(zé)。如果不能聯(lián)系全文就不能深刻理解他的特殊含義?！段业睦蠋煛分小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X”句，“狡猾”的詞義是“詭計(jì)多端，不可信任”，而文中卻體現(xiàn)了孩子的特點(diǎn)：調(diào)皮、機(jī)靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地的意思，在“發(fā)展強(qiáng)烈的雷雨云是誕生龍卷風(fēng)的搖籃”中則是指“首要前提或基礎(chǔ)條件”的意思。只有結(jié)合語境的語言品味、辨析、反復(fù)考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓(xùn)練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準(zhǔn)確說出課文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口語的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。朗讀、背誦既能促進(jìn)語言的規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強(qiáng)記憶。反復(fù)誦讀，能使書面語的一切言語要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協(xié)調(diào)，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會(huì)在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)需要表達(dá)或外在語言刺激時(shí)，就能憑借這個(gè)系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達(dá)的優(yōu)劣等?？梢?，語感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學(xué)貫穿在整個(gè)語文教學(xué)過程中。不同的文段應(yīng)讀出不同的韻味。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優(yōu)美，字里行間洋溢著對(duì)大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時(shí)應(yīng)語速緩慢，語調(diào)輕柔，充滿喜悅。先發(fā)一遍錄音，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優(yōu)美的春色圖便印在學(xué)生腦海里。在仿寫聯(lián)系時(shí)，一些優(yōu)美的語句會(huì)自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學(xué)生進(jìn)入角色，親身體驗(yàn)，訓(xùn)練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感。乃是喚起少年所有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！奔醋寣W(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)情感。學(xué)生進(jìn)入角色，有所悟，有所知，有所得，根據(jù)他對(duì)這個(gè)詞的理解，再表演出來，增強(qiáng)語感?！斗哆M(jìn)中舉》一文中的胡屠夫是個(gè)市儈小人，范進(jìn)中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學(xué)生通過表演，就真切的體會(huì)到了胡屠戶一副貪財(cái)而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向?qū)W生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓(xùn)練，積少成多，語感便能形成。

當(dāng)然，進(jìn)行語感訓(xùn)練不能僅僅停留在對(duì)個(gè)別詞句段的理解上，還要從整體出發(fā)，把握整體的語言環(huán)境，通過對(duì)具體語句的理解去領(lǐng)會(huì)全文的真滴，重新回到對(duì)課文全局的認(rèn)識(shí)。如小說《孔乙己》結(jié)尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯(lián)系全文來分析，這樣寫確實(shí)絕妙精到，文味十足。說“大約”是因?yàn)槎陙頍o從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據(jù)孔乙己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結(jié)局只能是死。這句話就能準(zhǔn)確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運(yùn)，有力的鞭撻了封建制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯(lián)系上去理解，才能準(zhǔn)確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學(xué)生也能粗略的看懂，可是深?yuàn)W一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些地方給學(xué)生指點(diǎn)一下，使他們開竅?！?/p>

對(duì)詩詞的理解，尤其需要反復(fù)吟誦，聯(lián)系前后句，聯(lián)系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準(zhǔn)確的體會(huì)出來。如讀李白的《早發(fā)白帝城》，讓學(xué)生反復(fù)有節(jié)奏的讀，帶著生活體驗(yàn)和感情體驗(yàn)去體會(huì)淺顯易懂的文字，才能真切體會(huì)到洋溢在字里行間的喜悅。

進(jìn)行語感訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文本身的語言特色和感情內(nèi)涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調(diào)。一般文章抒情性很濃，節(jié)奏就是感情的波紋；只有訓(xùn)練學(xué)生讀的文字順，讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。只要學(xué)生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產(chǎn)生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀中經(jīng)常有意識(shí)的進(jìn)行語感訓(xùn)練，必然會(huì)受益匪淺，對(duì)寫作大有幫助。一個(gè)語感能力強(qiáng)的人，在感知語言文字的同時(shí)，幾乎不需要經(jīng)過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內(nèi)蘊(yùn)，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達(dá)，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領(lǐng)悟性。經(jīng)常閱讀，經(jīng)常感知語言，對(duì)文章中表情達(dá)意的語言感知力靈敏了，自己也會(huì)聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學(xué)中必須重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第四篇：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

語文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的技巧，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中去感受體驗(yàn)，領(lǐng)悟語言規(guī)律和人文精神；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟自得。7 {“ `4 n8 g8 x, 一.引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

首先，難記字、易錯(cuò)字的鞏固，憑簡單重復(fù)的抄寫是不能夠從根本上解決問題的。最能夠幫助他的不是老師替他想一個(gè)“好辦法”，而是激勵(lì)他自己想出“好辦法”。

其次，幫助學(xué)生科學(xué)地內(nèi)化、鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，這是老師要考慮的第二步，需要針對(duì)不同的問題作靈活的設(shè)計(jì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生空間，讓他自己往前走；給學(xué)生時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生問題，讓他自己去找答案；給學(xué)生困難，讓他自己去解決；給學(xué)生機(jī)遇，讓他自己去抓?。唤o學(xué)生對(duì)手，讓他自己去競爭；給學(xué)生權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生題目，讓他自己去創(chuàng)造。

三、適時(shí)為學(xué)生提供幫助

形式需要內(nèi)容充實(shí)，內(nèi)容需要形式來包裝。同樣是造句，同樣給學(xué)生提供幫助，卻有幫助是不是得法的問題?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球?！痹炀溆?xùn)練，學(xué)生需要有形有色的情境，它們不僅能夠幫助學(xué)生理解詞語的意思，而且為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)揮想象的空間。當(dāng)然，從上述案例中我們也看出了一點(diǎn)：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要老師及時(shí)地扭“轉(zhuǎn)”學(xué)生的思維定勢。

四、引導(dǎo)學(xué)生體悟情感

好的語言訓(xùn)練是以人為本，“訓(xùn)練”中包含“感悟”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時(shí)，切不可就語言學(xué)語言，孤立地進(jìn)行單純的語言技巧的演練，而應(yīng)以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語言訓(xùn)練為緯線，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體?！?/p>

五、引導(dǎo)學(xué)生通過品味課文語言理解課文內(nèi)容

六、加強(qiáng)體現(xiàn)課文整體性的語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練還要有人文內(nèi)涵，如果進(jìn)行得好，就和人文精神的熏陶結(jié)合在一起了。要能觸發(fā)孩子的情感，要有孩子的思想、情感。因?yàn)檎Z言文字這個(gè)工具有別于其他工具，它熔鑄思想，蘊(yùn)涵情感，也承載形象，與人文精神是一體兩面。其實(shí)，“訓(xùn)練”和“感悟”不是水油分離、完全割裂的，“訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解，是共性的、可測的、程序化的、技術(shù)性的；“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個(gè)性的、模糊的、意象化的、情感性的。“訓(xùn)練”與“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的?？偠灾?，在語文教學(xué)中，“訓(xùn)練”與“感悟”分離，兩敗俱傷；“訓(xùn)練”與“感悟”相融，則相得益彰。

第五篇：淺談二年級(jí)寫話訓(xùn)練形式在教學(xué)中的具體應(yīng)用

淺談二年級(jí)寫話訓(xùn)練形式在教學(xué)中的具體應(yīng)用

摘要：要是作文教學(xué)達(dá)到整體目標(biāo)，必須有具體的階段目標(biāo)，內(nèi)容和形式作保證。因此二年級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合教材，合理利用訓(xùn)練形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生把想說的，所想的寫出來，保持輕松的心態(tài)，具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：看圖寫話、觀察日記、用詞造句、連詞成段、仿寫。

《語文課程標(biāo)》再“總準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“能具體明確，文從字順的表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這是小學(xué)，初中階段地作文教學(xué)的目標(biāo)，要使作文教學(xué)達(dá)到整個(gè)整體目標(biāo)，必須有具體的階段目標(biāo)，內(nèi)容和形式作保證”【1】 針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，二年級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)是:1.能樂于表達(dá)自己看到的、聽到的、想到的事物。2.能寫幾句連貫、通順的話。3.能寫留言條、請(qǐng)假條，學(xué)寫簡單的日記。訓(xùn)練內(nèi)容：1.能看圖展開想象寫幾句連貫、通順的話。2.能通過觀察大自然和周圍的事物、寫幾句連貫、通順的話，逐步向連詞成段過渡。3.能用幾個(gè)詞語寫幾句連貫通順的話。4.會(huì)寫留言條、請(qǐng)假條和簡單的日記。從訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容考慮訓(xùn)練形式是：1.看圖寫話。2.觀察日記。3.用詞造句。4.連詞成段。5.結(jié)合閱讀練習(xí)仿寫、續(xù)寫?！?】在二年級(jí)語文教學(xué)中結(jié)合教材、合理運(yùn)用訓(xùn)練形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說的話用文字記下來，讓學(xué)生對(duì)寫話出于一種輕松的心態(tài)，具有十分重要得意義。為此在教學(xué)中充分利用訓(xùn)練形式，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練和寫話水平的提高，同時(shí)各訓(xùn)練形式在教學(xué)中的具體應(yīng)用又是相輔相成、不可分割的。

一：看圖寫話是二年級(jí)學(xué)生中最常見的一種寫作形式，在看圖寫話訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，把看圖寫話和看圖學(xué)文結(jié)合起來，把看圖寫話和發(fā)展學(xué)生想象結(jié)合起來?？磮D寫話教學(xué)首先是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)看圖，引導(dǎo)學(xué)生正確、細(xì)致地觀察。只有把圖看懂，才能正確理解圖意，才能寫得具體。這是看圖寫話教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的基本要求。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，觀察圖時(shí)的無意性、情緒性比較明顯。在觀察時(shí)容易被他們最感興趣的局部畫面所吸引，忽略了整體畫面。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生畫面時(shí)要從整體入手，讓學(xué)生獲得整體印象：想一想圖上畫的是什么事？以了解畫面的基本要求；接著指導(dǎo)學(xué)生具體觀察景物，認(rèn)清畫面中的環(huán)境，想一想這件事發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，在什么情況；再指導(dǎo)學(xué)生具體觀察人物，看人物的外貌、人物的身材、年齡；通過動(dòng)畫的演示激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察人物的動(dòng)作，想一想人物在干什么，怎么干的；仔細(xì)觀察人物的表情，想一想人物的心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了從整體到部分的觀察方法。例如：在教學(xué)一篇〈〈掃雪〉〉的看圖寫話中，教師先創(chuàng)設(shè)情境。比如：在看圖學(xué)文中學(xué)習(xí)作者是按什么順序?qū)懙模攸c(diǎn)視察什么，觀察之后要有合理的想象及學(xué)生真實(shí)的感受進(jìn)行寫話訓(xùn)練。有時(shí)在教學(xué)一篇看圖學(xué)文之前，先讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，再讀課文既填補(bǔ)了學(xué)生思維上的空白，又對(duì)學(xué)生思維上的開拓及學(xué)習(xí)作者遣詞造句方面也是很好的學(xué)習(xí)，其次看圖寫話因尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

二：觀察日記與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。比如：在春夏秋冬來臨之后，讓學(xué)生進(jìn)行觀察后寫出天氣的變化。在寫觀察日記之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文《秋天的圖畫》中觀察方法的學(xué)習(xí)及本課佳詞妙句的應(yīng)用與自己的觀察相結(jié)合。這樣學(xué)生不但寫起來容易，而且提高了觀察水平。

二、教給學(xué)生觀察方法。豐富多彩的集體活動(dòng)是學(xué)生寫日記的好材料,把自己參加過或看到、聽到、想到的,只要有意義就可以寫下來。抒發(fā)自己真情實(shí)感可以豐富日記的內(nèi)容。為了使學(xué)生有組織、有目的參加活動(dòng),并對(duì)活動(dòng)留有深刻的印象,必須指導(dǎo)學(xué)生

一、激發(fā)學(xué)生寫觀察日記的興趣。生活是寫作的源泉,要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物。豐富多彩的校園生活,家庭、家鄉(xiāng)社會(huì)的新鮮事和身邊事物日新月異的變化,春夏秋冬四季的美麗景色和變化多端的自然現(xiàn)象等,都可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。比如開學(xué)之初,學(xué)生們回到煥然一新的校園,這時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)他們觀察校園,看看我們的校園都有哪些變化,學(xué)生帶著問題親身體驗(yàn)，然后把這些變化寫下來。一段話很快完成,內(nèi)容都比較真實(shí)豐富。有目的、有重點(diǎn)、有順序地觀察活動(dòng)過程。例如:指導(dǎo)寫《拔河比賽》。比賽前先上一課觀察日記的指導(dǎo)課。首先教給學(xué)生有順序地觀察,當(dāng)拔河比賽之前,參加拔河的隊(duì)員是怎樣準(zhǔn)備的?觀眾是怎樣等待的?心情怎樣?當(dāng)拔河比賽一開始,隊(duì)員們是怎樣表現(xiàn)的?觀眾隊(duì)伍發(fā)生了什么變化?表情怎樣?當(dāng)聽到同學(xué)們的“加油”聲時(shí),運(yùn)動(dòng)員又是怎樣的表情。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀察到的人物的表現(xiàn)進(jìn)行描寫。

三：用詞造句，詞是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對(duì)兒童來說有一定難度，教師要設(shè)法為兒童創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生語言把句子寫具體，如在指導(dǎo)（第三冊(cè)《一株紫丁香》）課文中“感謝您時(shí)時(shí)把我們牽掛”這句話時(shí)。緊扣“牽掛”展開討論，說說老師對(duì)你的牽掛是什么，具體表現(xiàn)在哪些方面，在進(jìn)行寫話練習(xí)?；蛘呃靡环鶊D進(jìn)行寫句子練習(xí)并把句子寫具體，就這樣，通過觀察一幅圖或緊扣一個(gè)詞由簡到繁、由易到難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生造出了好幾個(gè)內(nèi)容不同而又具體的句子。.提線索，幫助造句。有些詞供語使用范圍很廣，有的可以充當(dāng)多種句子成分，這就需要多角度引導(dǎo)，提供線索幫助造句。只有學(xué)生積累了大量豐富多彩的詞匯，才能寫出主動(dòng)、具體的優(yōu)美句子，除學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的積累外，主要還要靠教學(xué)中注意用詞方面的練習(xí)，其次在課文感悟理解中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞在不同語言環(huán)境中的不同作用，練習(xí)說話強(qiáng)化語言訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的優(yōu)美句子應(yīng)用到寫話練習(xí)中，在遣詞造句上多下功夫。如：“蘋果露出紅紅的臉頰”與“蘋果紅紅的”在表達(dá)上的作用的不同。多寫幾個(gè)詞練習(xí)寫話，提高了學(xué)生用詞的技巧性。

四：連句成段是學(xué)生從寫幾句話到向段發(fā)展，在學(xué)生句子掌握比較好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的練習(xí)，如：寫一個(gè)人可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌做事幾個(gè)方面去寫等，寫動(dòng)物，寫其他事物使學(xué)生學(xué)會(huì)連句成段的方法，從而提高自己的寫話水平。五：結(jié)合閱讀練習(xí)仿寫、續(xù)寫，結(jié)合教材中的課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫。如：在《黃山奇石》中“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”進(jìn)行仿寫。學(xué)完《難忘的一天》仿寫自己生活中難忘的一天，可以用上課文中的好詞好句。對(duì)《坐井觀天》中青蛙跳出井口會(huì)看到什么，說什么進(jìn)行續(xù)寫。在《假如》這首詩中借用馬良的神筆來弘揚(yáng)人與人、人與動(dòng)物之間的關(guān)愛，在續(xù)寫中學(xué)生能結(jié)合四川及生活中形形色色的事物來表達(dá)自己對(duì)他們的愛心。在拍手歌中通過仿寫掌握了這種題材結(jié)構(gòu)。在《泉水》這課教學(xué)中通過續(xù)寫不但使學(xué)生積累了大量的詞匯，同時(shí)思維得到開拓在《葡萄溝》這篇課文學(xué)完后仿寫自己的家鄉(xiāng)，取得了不錯(cuò)的效果。在《我為你驕傲》中“我”寫便條，使學(xué)生在寫話過程中受到深刻教育。教材中這樣的例子還有很多，為我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作聯(lián)系提供了大量的素材，不但使學(xué)生掌握了不同題材文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在思維的開拓、詞、句、段、篇的積累與應(yīng)用上都是很大的提高。

【1】參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 【2】參考《語教通訊》

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