第一篇：運用情感教學心理學原理創(chuàng)建高效的語文課堂

教學論文

運用情感教學心理學原理創(chuàng)建高效的語文課堂

上海市紫竹園中學：劉愛玲

教學活動實際上是師生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。在這一活動中，教師是教育者，處于教育的主導地位；學生是教育的對象，處于教育的主體地位。只有使教師的主導作用和學生的主體作用在課堂教學過程中得到淋漓盡致的發(fā)揮，才能更有效地促使學生朝著教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。曾經(jīng)是學生的我，現(xiàn)在是一名中學語文教師，盡管作教師的時間比較短，但通過回顧、反思，再加上自己在學與教過程中的體驗和感悟，我也初步形成了對教學活動的一點膚淺認識，即教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。因為教學活動是人類的一種特殊活動，活動的雙方都是人，是有血有肉，有情有感的個體。因而，教學既可看成是“一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際過程”。作為教師隊伍中的一員，我正在對情感教學及其心理學原理的運用進行不斷的學習和實踐，并試圖在課堂教學這一領(lǐng)域中，更多地去體驗師生情感因素中潛在的美妙作用，從而提高語文課堂效率，使教學活動這一傳播科學的過程本身更加科學，更加有效。

課堂中的教師情

在課堂教學中，教師的情緒直接影響著學生，直接影響著課堂教學的效果。在沒有認識情感教學及其重要作用之前，作為學習者，我在課堂里也有過許多體驗。但我從未對它多加思考，現(xiàn)在回想起來，這其實就是教師情感的感染功能和遷移功能在課堂教學中的具體表現(xiàn)。

我中學的一位語文教師，他每天都是樂呵呵的，每次進課堂都是衣冠整齊，滿臉笑容，精神飽滿，情緒振奮，給人感覺他全身蕩漾著青春的活力和輕盈，我一看到他的身影，全身也充滿了上課的激情，哪怕有一些不愉快也暫時會拋到腦后。他的課也讓學生們感到輕松愉快，幾乎每堂課都能吸引住學生，帶領(lǐng)著學生欣賞語言的美，感悟語文的美，有時他講起課來越講越興奮，甚至忘記了時間，學生們也個個凝神靜聽，忘情地聽課，完全被教師引領(lǐng)到課堂教學的殿堂。另外

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他還寫一手好字，課下有好多學生，特別是女生在黑板上描寫他的板書，模仿他寫的字。盡管我中學的許多教師的形象隨著時間的推移漸漸的淡化，但這位語文老師的形象及他的教學風格依舊清晰。我現(xiàn)在思考并領(lǐng)會到：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣中來?！钡聡逃业谒苟嗷葸@段話的真正內(nèi)涵?，F(xiàn)在我成為了一名中學語文教師，把他作為自己教學的榜樣。

那么教師怎樣在課堂教學中保持最佳的情緒狀態(tài)呢？通過情感教學心理學理論的學習和自己的教學實踐，我感覺可從以下幾點做起。

首先、我認為教師應該具有樂觀、正確、積極的人生態(tài)度。因為對人生社會抱有消極態(tài)度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩生活在社會上，走進課堂里，給教學蒙上陰影。而只有對人生抱著正確，積極態(tài)度的教師，才能以樂觀，振作的情緒生活在社會上，活躍在課堂里。在我大學的課堂里有一位教師，他憤世譏俗，信仰偽科學，迷戀法論功，在他的課堂上彌漫著一層灰色，陰森，恐怖的色彩，慢慢的學生不來聽課了，最后教師被停職。

其次、教師要熱愛教育事業(yè)。俗話說：“只有愛一行，才能干好這一行?！敝挥薪處熣嬲裏釔劢虒W工作，視教學為神圣而光榮的事業(yè)，才會從走進教室的那一刻起，心中便充溢發(fā)自內(nèi)心的歡欣；只有教師真正熱愛自己的學生，才會毫無保留地貢獻自己的知識，精力和才能，才會從師生目光的接觸中，激起說不清的親切和甜蜜的感受；只有教師真正熱愛自己所教的學科，談起它的有關(guān)內(nèi)容如數(shù)家珍，才會在講的過程中充滿由衷的愉悅。并且，教師不僅傳授給學生知識、技能、乃致獲取知識技能的方法和能力，而且還將自己對學科的熱愛、探索和執(zhí)著追求的精神，感受隨著教學內(nèi)容一起帶給學生，以撥動、引發(fā)、激起學生情感上的漣漪和共鳴。熱愛自己學科的教師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了學科的內(nèi)容和意義，而且包含了思想的情感色彩；只有熱愛科學的教師出現(xiàn)在學生面前，才能喚起學生的情緒、情感?？梢哉f，教師在教學中所表現(xiàn)出來的最佳的情緒狀態(tài)，正是教師熱愛教育事業(yè)態(tài)度中的情感成分在具體課堂情景中的情緒性體現(xiàn)。

再次、教師要具有健康的心理素質(zhì)。作為教師既喜歡春光明媚，鳥語花香，教學論文

又能夠擁抱嚴冬冰霜，電閃雷鳴。而現(xiàn)在有些教師心理健康不容樂觀，甚至讓人觸目驚心，這樣怎么能使課堂煥發(fā)生命的活力，創(chuàng)建高效的課堂。特別是每天都目睹著某些教師的抑郁，煩躁，疲憊??的老師來說，我卻有著說不出的滋味。

最后、教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒。作為教師在課堂上要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，使之在教學中處于快樂、飽滿、振奮的狀態(tài)而非消極狀態(tài)，從而引發(fā)學生的快樂、飽滿、和振奮的學習情緒。我在平時的教學中一直都在實踐追求著用自己快樂、飽滿、振奮的情緒誘發(fā)學生的快樂、飽滿、振奮的情緒。我從來不讓自己帶有憂愁的神色和煩躁、疲憊、抑郁的面容進課堂。甚至有不愉快的事情，也不在學生面前表現(xiàn)出來。我調(diào)節(jié)自己情緒的方法有幾種：

1、上課前專心想一下自己設(shè)計的此堂課的得意之處，先使自己進入到課堂教學的角色。

2、回憶快樂的事情以掃自己的不快（若上課前發(fā)生了不愉快的事情，不論生活還是工作方面）。

3、我將用心默讀贊可夫的話語：“教師應當這樣，來到學校里，他整個的人就屬于學生，屬于學生的教育事業(yè)的?！?/p>

4、提前進入到班級，與學生對話交流，看到在課間充滿活力朝氣的學生，自己將被學生的情緒感染，從而以良好的情緒狀態(tài)面對學生。

5、課前1分鐘唱自己喜歡的歌或與學生一起合唱歌曲，快速激發(fā)自己的積極情緒。

6、前半節(jié)課我從不批評學生以影響自己及學生的情緒。

師生情感交融原則提高語文課堂效率的實踐體會

作為語文教師，我原以為在課堂教學中的主要任務是傳授各種知識點，教會學生聽、說、讀、寫的能力。但隨著教學時間的延長和理論的不斷學習，我越發(fā)感到光靠這些是遠遠不夠的。同時作為教師，我也常常感到困惑：為何在同一教室里，有的學生學得好，有的學生學得起色不大，有的學生卻較差，面對后兩者，是否惟有課外補習是改變現(xiàn)狀的途徑？如果通過補習，情況有所改善，那其中有否除了知識傳遞以外的因素在起作用呢？經(jīng)過一些有關(guān)情感教學理論的學習后，我似乎明白了一些，并且經(jīng)過實踐，有點感悟。

（一）、了解學生的課堂需要，從而在課堂上盡力滿足學生需求，提高課堂效率。

在師生交往的過程中，教師若能在教學活動中處處注意到、滿足學生的不同需要，并將教師對學生的愛化為滿足學生需要的行為就會引起學生的積極情

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緒反映，實現(xiàn)師生在教學中的情感交融，從而優(yōu)化教學。

如：我在第一節(jié)語文課上做了“學生在語文課上的需求是什么”的調(diào)查，歸納為以下幾點：

１語文課堂生動有趣，語文老師語言優(yōu)美。２教師平等對待每一位學生。３課堂教學中的共享與參與的權(quán)利。４免于難堪的安全感。５自己的努力和成功得到公認。６學習過程的樂趣。７靈活多樣的學習方式。

８有意義，富有挑戰(zhàn)性的學習任務。

針對此，我在語文課上充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生語文課堂外的潛能，尊重學生的種種需求，尊重學生的人格個性，并給予肯定的機會。在課堂上我經(jīng)常走下三尺講臺，與學生站在同一高度。例如：學習《曹劌論戰(zhàn)》時，我先栩栩如生地講解了中國幾大以弱勝強的戰(zhàn)役，然后學生在預習的基礎(chǔ)上分組自主學習，討論，最后由一學生講述課文，并且講述完后要接受其他學生，老師的提問質(zhì)疑。當然在課堂上我不愿意對學生說“你錯了”，換言之，我將引導學生趨近正確答案，這樣一來，讓學生既保持了積極向上，同時還體會了成就感。例如，一學生講述：“下視之”中的“下”是“走下來”之意，而一學生質(zhì)疑：“下”是“向下看”的意思。此時我沒有直接肯定誰，而是引導學生自己理解，找出支持自己答案或反駁另一解釋的理由根據(jù)，最終確定最確切的理解：走下來，與下文的“登”相對。課堂氣氛積極活躍，學生不但學到了知識更感受到學習過程的樂趣，特別是自己思考獲得知識的成就感

（二）、豐富教學手段，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極的語文課堂教學情景。我猜想，當每個學生都沉浸在學習之中而忘卻了自己曾是被迫而來的時候，學習環(huán)境就是積極的，要達到這種狀態(tài)，老師就必須創(chuàng)設(shè)一種讓學生欲學欲說的情景從而達到師生情感的交融，優(yōu)化教學。

我教“心理活動”寫作時是這樣設(shè)置的：一向準時的我那天寫作課特意遲到了2分鐘,當我拿著教科書推開教室的門后,也沒有象往常一樣直接上課,而是

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在教室里走了一圈,那時教室非常安靜,只聽到我的腳步聲,當我將要走到講臺上時,我禁不住笑了一下,站在講臺上,我靜靜的環(huán)視了每一個學生的臉。然后正式上課。??最后，我布置了課堂作業(yè)：以“我的心理活動”為題寫一作文片段，要求：寫出上課前到現(xiàn)在你的真實心理活動。今天學生不再是無話可說了，并且很多學生寫得生動細致，就連平時寫作最差的也寫得較真實可感。

在教學中適時運用電教多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不斷用音像畫面等剌激學生的興奮點，使學生始終處于旺盛的學習狀態(tài)，可提高課堂教學效果。例如我教《刻舟求劍》時就充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學情景：運用powerpoint制作幻燈片，運用plash制作動畫片使學生置身于教學故事情景之中，大大提高了課堂教學效率。學生說這樣的課既有意義又輕松，我們喜歡。這樣的教學效果，無形中實現(xiàn)了師生情感交融。

（三）、寬松有序的課堂環(huán)境是實現(xiàn)師生情感交融的一個不可忽視的途徑。寬松有序的課堂有助于活躍學生的思維。當然，寬松的課堂教學環(huán)境并不等于不要紀律。所謂寬松首先要改變傳統(tǒng)的灌輸式，填鴨式高強度訓練的模式，在時間上要給學生寬松的余地，讓學生自己多說多思考。其次在空間上也要寬松，不能僅僅限制在教室的大課堂內(nèi)，可走出教室。比如寫作要注意培養(yǎng)學生的觀察力等等。當學生學習感到困乏疲憊，課堂氛圍沉悶，特別是夏季下午體育課后的語文課，我經(jīng)常適時地插入笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學生在輕松的學習中趨走疲憊感悟語文。例如我和學生一起學習《春》時，是在體育課后的兩節(jié)語文課上，當時天氣炎熱，學生滿頭大汗，課進行一半時很多學生就想睡覺。我對教學進行了調(diào)整，講解《春》中疊詞的運用：古代有一位詩人游山逛水時，詩興大發(fā)，運用疊詞寫了一首詩：曲曲折折路，叮叮咚咚泉。遠遠近近山，××××樹。請學生填寫最后一句。這時激發(fā)了學生的興趣，爭先恐后的猜測，有的說郁郁蔥蔥樹，有的說高高矮矮樹，高高低低樹等等，我都或搖頭或擺手一一給予否定，討論激烈，這時下課的音樂聲響了，學生還是不讓老師說答案，學生說課間思考。下節(jié)課在我講了疊詞的特點作用等之后，有位學生答出了：上上下下樹。我給予了表揚，同學稱這位學生為“小詩人”。課堂氣氛積極活躍，并且這種積極性一直延續(xù)到第二節(jié)課結(jié)束。這樣不僅使學

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生理解了疊詞，掌握了疊詞的運用，更使師生關(guān)系和諧地發(fā)展，讓學生在語文課堂上感受到了快樂趨走了疲憊，提高了教學效率。

給學生一個空間，讓他們自己往前走。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。充分調(diào)動學生學習的主動性，實現(xiàn)師生情感的交融，創(chuàng)建高效的語文課堂。

總之，情感教學的原則很多，而師生情感交融只是一個方面，即使是這一個方面，也還有許多的問題有待于進一步研究。我前面舉的例子和體會，可能不太確切。要得到更多的收獲，就必須要一直實踐下去。不是紙上談兵，而是真實的在課堂教學活動過程中的實踐。我不怕失敗，因為失敗了才會促使自己去尋找更多的實踐機會，我也不奢望成功，因為這樣的實踐只是為了加強與學生的溝通，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，從而改變學生對語文的認識，培養(yǎng)學生對學科的興趣，改進教學效果，讓學生受益，終身受益。為此我將繼續(xù)實踐下去。

第二篇：情感教學心理學中的“融情原理”在體育教學中的運用

情感教學心理學中的“融情原理”在體育教學中的運用

出自: 教育探索與實踐

2012年04期

李利榮

情感是體驗，又是反應，是沖動，又是行為。它是有機體的一種復合狀態(tài)，是以特殊方式來表現(xiàn)的心理東西?！叭朔遣菽?，孰能無情”，教師不是作為勞動力出現(xiàn)在機器面前，我們的教育對象是有血有肉的，有思想感情，性格各異，年齡不同的學生。教師組織教學的過程，既是傳授知識技能的過程，也是師生間情感交流的過程，可以說是知情交融。

體育教學從注重學生的情感效應入手，是實現(xiàn)新課程的途徑之一。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反映。情感不僅能激發(fā)學生積極參與體育活動和調(diào)節(jié)、強化認知活動，提高活動效率，而且具有形成學生個性及行為品質(zhì)，提高心理健康水平的潛在功能。

情感教學心理學中的“融情原理”的基本涵義是：在教學活動中，教師要創(chuàng)設(shè)條件使師生人際情感在教學過程中積極交融。主要的是從操作層面上講明了融情原理在教學中的操作技巧，確實是解決師生關(guān)系問題的良方。

在體育教學實踐中從二方面進行著手：培養(yǎng)師愛；理論指導實踐，提升施愛的藝術(shù)。

一、培養(yǎng)師愛

“融情原理”運用于體育教學中要突出師愛的培養(yǎng)。沒有師愛，無法施愛。

1.施愛要在學生急需時

師生情感交融的關(guān)鍵是設(shè)法滿足學生的各種需要，施愛的時機不恰當，不能滿足學生的某些需要，一般是無法引起學生積極的情感反應的。所以了解學生的需要就是我們要做的第一件事。如學生在學動作遇到挫折時、在比賽中比不過人家時等等。

2.施愛于細微之處

細微之處見真情，是人人皆知的常識。因為當一個人對另一個人愛到深切時，就會自然而然地關(guān)心對方的任何一種可能的需要，并及時地給以真心的幫助，就像母愛。

在體育教學中運用“融情原理”時要注重情感的誘發(fā)，教師的移情是影響課堂氣氛的主要因素之一，移情使教師與學生的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，在教育情境中形成暫時的統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，營造平等、融洽的師生關(guān)系。

“融情原理”貫穿于體育課堂教學中時，應教育學生學會感謝。當學生在老師的悉心關(guān)懷和教導下獲得知識和進步時，就要教他們學會感謝老師；當學生得到同學的幫助時，就要教他們學會感謝同學；當學生感到體育活動帶來的快樂時，就要教他們學會感謝所有給我們帶來快樂的人；還要教他們學會感謝集體、感謝社會。只有學會感謝他人，他才能學著關(guān)心他人，能做到關(guān)心他人，才能形成互相關(guān)心、團結(jié)友愛的集體。

二、理論指導實踐，提升施愛的藝術(shù)

在一堂體育課的組織與教學中，運用好“融情原理”要做到：

1.適度喚醒學生的情緒

現(xiàn)代心理學認為，學生的自我意識成分和態(tài)度品德成分中都不可缺少地包含著情感成分。通過激活情感，啟迪學生智慧，教給學生道理，培養(yǎng)學生品質(zhì)，來達到教學目的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它說明了興趣是最好的老師。激活學習興趣首先必須是誘發(fā)情感。情感的產(chǎn)生依賴于情緒的喚醒水平，在體育教學中，首先要喚醒學生的情緒，使其心理狀態(tài)和動力系統(tǒng)處于激發(fā)狀態(tài)，耶克斯—多德森定律表明：中等程度的喚醒水平最佳。

采用以下措施使學生的情緒處于適度的喚醒狀態(tài)：

（1）利用教學環(huán)境，如場地的設(shè)計、器材的布置、練習的路線；也可利用錄相、幻燈片、體育明星傳記等，引發(fā)學生進入某種情境，調(diào)動學習興趣，強化其情感體驗。

如在一節(jié)“過障礙”的課中，我將學生置于特定的情景中，以激發(fā)學生參與體育活動的興趣和積極性；要求學生自已布景場地，以體現(xiàn)教師對學生的能力與自主性尊重，從教師對學生的尊重中，使學生獲得自尊；練習過程由易到難，以避免學生產(chǎn)生望而生畏的情緒，學生的意志品質(zhì)也得到了鍛煉與培養(yǎng)，自信心也隨之提高，在學生的練習過程中，師生情感交融始終很好地體現(xiàn)著。（見下）

教學內(nèi)容：過障礙

教學步驟：

教師要求學生自己動手布置一條“勇敢者之路”（規(guī)定場地和器材包

括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。

組織學生進行第一次練習：各小組每個學生選擇一個自己最有把握通

過的障礙物做做嘗試性練習。

組織學生進行第二次練習：選擇二個障礙物做嘗試性練習。

組織學生進行第三次練習：選擇三個障礙（留下一個通過最困難的）

做嘗試性練習。

組織學生進行第四次練習：過四個障礙物。

活動要求：場地必須由學生自己布置，當某一學生完成練習后，其他學

生應給予鼓勵。

（2）設(shè)置目標。根據(jù)學生的具體情況設(shè)置練習目標，以激發(fā)運動學習動機，產(chǎn)生積極的情感取向

如在一節(jié)耐久跑教學課中，我采取了以下教學步驟：

提高學生對長跑運動能夠培養(yǎng)頑強拼搏精神和戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣的認識，使學生逐步意識到無論是學習，還是生活中常常都會遇到各種困難與障礙，都需要勇敢地克服與戰(zhàn)勝。

在提高了學生對長跑重要性的認識后，幫助學生找出俱怕長跑的主

客觀原因，并制訂出切實可行的學習目標。

鼓勵學生依據(jù)學習目標，設(shè)計實現(xiàn)目標的具體步驟。如要求某同學首先確定本學期能夠在6：30內(nèi)跑完1500M這一學習目標，然后設(shè)計每個月進步的目標。

根據(jù)學習目標檢查和評價學生的努力程度。

培養(yǎng)學生的堅強意志品質(zhì)，要從創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的困難情景開始，鼓勵學生敢以面對困難，使每一位學生在正確分析自己的實際情況、設(shè)置學習目標的基礎(chǔ)上，克服一個又一個的“小困難”，學生隨著耐力水平的提高，不斷實現(xiàn)自我超越，從而使得師生情感交融得到充分體現(xiàn)。

（3）激發(fā)學生對運動項目本身的好奇心。從技、戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)、練習手段

到提高運動水平都會引起學生的探索精神、求知欲和學習熱情。如拓展生存項目練習、“三門球”、“輪滑”等新型項目的教學。

2.豐富情感教學

體育教學過程中的情感交融并不拘泥與言談舉止之中。如隊列隊形及體操動作的造型美，師生雙方交流過程中流露出的語言、儀表、動作、教態(tài)的行為美，動作協(xié)調(diào)、節(jié)奏明快、韻律流暢的運動美等，都容易激發(fā)學生對美的情感體驗。在教學講解時，教師的語調(diào)、語氣變化，生動形象、風趣幽默，教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關(guān)切的話語都會在學生的心中掀起感情的波瀾，這種感情的“共振”使課堂氣氛活躍、輕松，學生也會增強克服困難，戰(zhàn)勝阻力的信心、產(chǎn)生積極的情感體驗。我們在組織教學時，多開展合作性和競賽性的練習。心理學研究表明：有競爭者或異性在場，會提高活動效率。因此，小組成員的

組成部分要運動技能強、弱搭配，也可以根據(jù)需要男、女生搭配，這樣有利于課堂形成增力性情緒。開展個人或組間的競賽性活動，不僅培養(yǎng)學生的進取心和自信心，還能增加活動樂趣。學生在通力合作、協(xié)同奮進的活動中，加深情感的交流，增進友誼和親和力，有利于課堂積極情緒的傳播。教師用優(yōu)美的示范動作、用幽默夸張的動作模仿學生的錯誤動作或者讓個別學生做示范等，可以引發(fā)學生的好學、樂學的情感體驗。當學生練習一個動作，多次努力仍不成功的情況下，如果教師默不關(guān)心或急躁訓斥，都會把學生的情感溫度降到冰點。克服阻力完成動作的信心或許遺失殆盡，教學效果之糟可想而知了。而當一名學生完成動作又好又快，滿懷希望得到教師的贊許時，卻遭到冷遇，心里該是多失望啊，繼續(xù)學習的積極性也會遭到破壞。教師在進行教學時，要根據(jù)具體時間、地點、條件和學生特點，靈活的確定運用，才能達到預定的教學目的。

三、“融情原理”運用在學法指導中可以表現(xiàn)為：

1.情感補償法

對那些受過挫的學生，更多地關(guān)心與愛護，鼓勵他們提高勇氣，同時創(chuàng)造課堂相互關(guān)心與幫助的氛圍，使他們增強克服挫折、戰(zhàn)勝困難的決心和信心。

2.降低難度法

包括技術(shù)難度和器械難度。即降低動作的幅度和標準，如用像皮筋代替橫竿或欄架等。適宜的教學難度會使學生獲得愉快感和成就感，在練習中就會樂此不疲，這種情緒又在學生間相互感染，產(chǎn)生共振，形成積極探索、互幫互學、勤學、樂學的情緒氣氛。

3.化解突發(fā)事件

在教學中，可能會發(fā)生意外傷害事件，如果處理不當，就會使學生憂心忡忡，產(chǎn)生焦慮、緊張、甚至恐懼的情緒，教師應該鎮(zhèn)靜、自信、理智地分析發(fā)生事件的成因。加強技術(shù)要素，強調(diào)集中注意力，提高技能的熟練程度，解除學生的顧慮，使情緒恢復常態(tài)。

4.情感評價法

教師從情感的角度對教學評價優(yōu)化處理，會對學生的情緒產(chǎn)生影響。當學生屢遭失敗時，為鼓勵學生增強信心，教師可給予“中性”的指導語，如“可以”、“還行“等，不論指導動作的正確與否，而是使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，提高學生的自尊和自信水平。如在上一節(jié)技巧課時，對個別積極性不高或不敢做的同學集中起來，從增強信心入手，采用“小步子”的學習方式，讓學生每練一個動作都有成功的體驗，在練習過程中及時給予評價和鼓勵。有個身體比較胖的學生完成得不太穩(wěn)定，我出來讓他做示范，這位同學吃驚地看著我，我微笑地朝他點點頭，他的臉上立刻出現(xiàn)了笑容，并較好地完成了動作。

5.表象與目標練習法

在組織枯燥的耐久跑時，可以改變跑的形式，如足球場地的對角變速跑、各種距離的變速跑、越野跑、越野變速跑等。在跑前展示給學生有關(guān)勝利者的圖片，要求學生在跑步中，想象這些美好的畫面。如“到終點，大家為我歡慶的場面”，“我站在領(lǐng)獎臺的場面”等。

6.“旁白”增力法

在組織游戲時，教師的“旁白”對學生的情緒也會產(chǎn)生影響。根據(jù)學生參與游戲過程的情緒反應，適時的給予鼓勵、制止、加以幽默的語言或動作，都可以使課堂增加情緒色彩。

總之，體育教師根據(jù)課的內(nèi)容進程巧妙、藝術(shù)地組織和調(diào)整練習手段，可以有效地創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，使學生在輕松、愉快、積極的情緒狀態(tài)下學習運動知識與技能，享受體育的樂趣，完成新課標提出的任務。

第三篇：淺談情景教學與情感教學在語文課堂中的運用

創(chuàng)設(shè)教學情景 激發(fā)學生情感

----淺談情景教學與情感教學在語文課堂中的運用

---吳嘉紅

沒有良好的教學方法，就難以取得預期的教學效果。哲學家黑格爾把方法比喻為耕地的犁。革命家毛澤東把方法比作過河的橋或船。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是有關(guān)于方法的知識”。教師的教學既是科學，又是藝術(shù)。俗話說：“教學有法，教無定法”，教育者是完全可以“八仙過海，各顯神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在實踐中創(chuàng)造有效的、有創(chuàng)造力的教學方法。

一、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。情境教學法古已有之。我國古代《列女傳·母儀傳》中就記載了孟母三遷教子、斷織教子的故事，這是情境教學的典型范例。國外一些教育家如蘇格拉底、盧梭杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學。然而，把情境教學推向一個新階段，當推保加利亞的洛扎諾夫。他在長達9年的“暗示教學法”的試驗中，取得驚人的、產(chǎn)生轟動效應的教學成果，一時間風靡世界。

運用情境教學法，關(guān)鍵是創(chuàng)造一個語文教學的生動情境，主要有三種方式：

1、模擬情境。一般是通過圖畫、相片、音樂、文學語言、電化教具等教學手段，再現(xiàn)教材提供的情境。比如教《茅屋為秋風所破歌》，可以播放配樂詩朗誦，還可以展示杜甫及茅屋的圖片，把其改編為劇本讓學生自己表演，教師范讀并采用多種讀法，引導學生反復朗讀，使學生既深刻理解課文內(nèi)容，又進行語言訓練。

2、選取情境?？涿兰~斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！比?，教讀《白楊禮贊》可以運用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹挺立的雄姿，選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂，使學生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應；教讀《景泰藍的制作》可以出示景泰藍的工藝品，讓學生由驚嘆而明了景泰藍的制作工藝過程，學會復雜說明文的說明方法，在閱讀教學中，用好這一方法，可使教學燦然生輝。

3、創(chuàng)造情境。對于作文教學，可以帶學生走出課堂，實地觀察，開拓視野，豐富素材，若不便外出實地觀察，可設(shè)法創(chuàng)造一個教學情境。比如有一次作文教學公開課，聽課者早已進入教室，學生們都已充分準備。上課鈴響，教室里一片靜寂，但老師還沒到；一分鐘過去了，仍不見老師身影，學生們開始東張西望，但不敢聲張；又過了一分鐘，老師仍未到來，學生開始忍耐不住，小聲議論……突然，老師擦著頭上的汗水走上講臺，大聲宣布：“同學們，今天上作文課，題目是-迅即板書：'當老師遲到兩分鐘時候'?！边@就使學生在特定的情境中顯得輕松而自然。

運用情境法，一要因文設(shè)境，不同文體，不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境；二要隨同取境，盡量做到因陋就簡，就地取材；三要情智交融，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的還是為了更好地完成語文教學的任務，通過情境教學要使學生更好地學習知識，開發(fā)智力，陶冶情操，而不是為情境而情境，走向趣味主義。

二、情感教學法。情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，也是人對現(xiàn)實世界一種特殊的反映形式，是對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。俗話說：“人非草木，孰能無情”，尤其是教育工作者與學生之間，情感總是伴隨學習的全過程，因而情感在學生成才過程中的作用是不可低估的，我們應不失時機的將情感教學滲透于教學的全過程，將最大限度地提高課堂教學效益。

１、定好情感基調(diào)。教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向?qū)W生。語意和情感是水乳交融，互補互成的，語言越豐富，其情感也越復雜，情感越生動，語言越多樣?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。因此，在教學中教師應極其動情地創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象，既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。從總體上講，文章中流露出的情感總是有差別的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。確定文章情感基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握感。如《荷塘月色.》所描寫的景物：路是幽僻、寂靜的；樹色是陰陰的；花是零星的，香是縷縷的，風是微微的，云色、月光是淡淡的；蟬聲和蛙聲雖然熱鬧，但與“我”無緣。一切都是那么不濃不淡，不明不暗，一切都是那么調(diào)和、適中、安逸的境界。文章所渲染的感情基調(diào)?quot;淡淡的哀愁，淡淡的喜悅“。教學時，只有扣準了這個基調(diào)，才能使學生深刻的領(lǐng)會作者是從中和主義思想出發(fā)追求一種適度的生活情趣。

2、以情激情。情感是以認識為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學時，要善于運用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學生認清事物的涵義、功用、豐富學生的認識，達到以理激情、情理交融的境界。如教學《為了忘卻的紀念》，在理解柔石剛烈執(zhí)著的性格時，要引領(lǐng)學生聯(lián)系時代，從國民黨反動政府的殘暴兇殘來理解柔石的年輕有為、銳意進取的精神。要改變那種鉗制學生思想和情感的教學法，以情激情值得一試。當然這里所說的以情激情要避免泛泛而談，面面俱到。以情激情要抓住其中一個或幾個最能夠”濃縮“悲劇情感，”聚射“作品主旨的”點“來作深層剖析，以鞭辟入里的方式，真正能”觸及學生的靈魂“，使人有切膚之痛。再以《為了忘卻的記念》為例，課文中有三處是作者郁積在內(nèi)心深處的悲憤之情火山般噴出的地方。一處是魯迅聽說五作家遇害的心情，用了一句話”原來如此！……“第二處是五作家死去，作者寫的悼亡詩，第三處是課文第五部分。當講到”原來如此……“時，可以用多種語調(diào)和相應的表情，演示作者那種無法遏制的悲憤和迫于無奈的苦痛心情，讓學生體味到這種復雜的情感流動和沖突；當講到”悼亡詩“時，我采用了”以情激情法“；講述”慣于長夜過春時……怒向刀叢覓小詩“一節(jié)時，我臉上露出悲憤的表情，表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，讓學生仿佛親身體驗到詩人當時的心態(tài)律動一般；當讀到”吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣"時，語言節(jié)奏放慢，語調(diào)低沉，顯出痛苦、孤寂，茫然的態(tài)勢。使學生在一種變化的情感氛圍里對慘白的月色，墨黑的衣服交相映襯烘托出的漫漫長夜之黑暗，意境之凄涼有深刻的體會和想象。這樣，學生不僅能較準確地把握住作品的審美評價和審美態(tài)度，而且能很快地進入情境與作品中的情感產(chǎn)生心靈上的共鳴。

情感教育語文教學中起著極為重要的作用 , 所以 , 語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育 , 培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣 , 使學生受到美的情感的熏陶 , 進而促進學生的全面發(fā)展。

教學的具體操作方式真是萬紫千紅、多姿多彩。其構(gòu)成要素也是各種各樣、側(cè)面各異的。教師只有在實際工作中不斷加強加深自身的思想品德、文化素質(zhì)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng)，才能在教學實踐中導演出一幕幕色彩絢麗的戲劇來，才能在和悅愉快的氣氛中創(chuàng)造出教學奇跡來。

第四篇：如何創(chuàng)建高效的小學語文課堂

如何創(chuàng)建高效的小學語文課堂

提升課堂教學的有效性、高效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。怎樣提升語文課堂教學的有效性、高效性呢？筆者結(jié)合自己的教育教學實踐，認為應做到以下幾個方面。

1.和諧統(tǒng)一的教學目標是課堂高效的根基

課程改革確實改變了語文課堂教學面貌，語文課堂呈現(xiàn)出生動活潑的勃勃生機。語文學科是“人文性”較強的學科，要求我們教師要有一雙慧眼、一個睿腦，準確定位“教學目標”，把握課堂高效的根基。要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的教學目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學高效的前提。具體而言，一篇課文，應該教給學生什么“語文知識”，發(fā)展學生什么“語文能力”，培養(yǎng)學生什么“情感態(tài)度”應該是明確的，而且必須明確。

2.具體適宜的教學內(nèi)容是課堂高效的命脈

“教什么”永遠比“怎么教”重要。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內(nèi)容。”語文課堂上，“適宜的教學內(nèi)容”是課堂成功的基石，課堂的教學藝術(shù)則是“催化劑”。什么叫適宜的語文教學內(nèi)容呢？王榮生教授這樣認為，教學內(nèi)容是對“教什么”的回答，從學生的角度也就是“學什么”。適宜的教學內(nèi)容涉及一系列的問題，最起碼包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師對自己的教學內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學內(nèi)容要相對集中，從而使學生學得相對透徹。基于此，那些能夠提高學生語文素養(yǎng)的，能夠啟迪學生思想，能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力的知識點，都可以成為語文課堂的教學內(nèi)容。語文教學內(nèi)容的“建構(gòu)”，要遵循“生本”的原則。學生需要什么，我們便教什么。以生為本，充分尊重學生的知識水平和能力，使所建構(gòu)的教學內(nèi)容成為學生提高語文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的“滋養(yǎng)品”。語文教師要能夠正確、準確、深刻地解讀文本，從而建構(gòu)有效地教學內(nèi)容。首先，理解編者意圖，結(jié)合實際，根據(jù)課文特點進行有效的建構(gòu)；其次，對原有教學內(nèi)容進行“深加工”，重構(gòu)出創(chuàng)新的教學內(nèi)容；第三，植入“添加劑”，開拓相關(guān)的課外補充材料；第四，教學內(nèi)容要“學練結(jié)合”。“學”指教師的講解，“練”指學生的訓練，其中包括回答提問、提出問題、做習題。一節(jié)高效的好課，如果課堂上沒有對學生進行“練”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。訓練是教學內(nèi)容中的重點，訓練學生對知識的掌握，訓練學生的思維能力，訓練學生的語文素養(yǎng)等等。

總之，教師的“教什么”永遠要比“怎么教”重要得多，篩選和建構(gòu)合適的教學內(nèi)容，理應成為課堂高效的命脈。

3.靈活多樣的教學方式是課堂高效的不竭動力

“教”與“學”的方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一大亮點。語文課程標準指出：語文教學應“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”?！皩W生是語文學習的主人。語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。應當積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！睆慕處煹慕嵌葋碇v，教學的高效性依賴于教師高效的“教”，并克服無效的“教”?！案咝У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。如今，在理性反思語文課程改革的基礎(chǔ)上，人們開始更多地注意到傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗對新課改的反哺意義。如重視“熏陶感染”的同時也要重視“字斟句酌”；致力“語文素養(yǎng)”的同時也要致力“基礎(chǔ)落實”；珍視“學生獨特感受”的同時也要珍視“教師的權(quán)威解讀”；提倡“自主、探究、合作”等新興學習方式的同時也要提倡“授受、記誦、訓練”的傳統(tǒng)學習方式。

總之，語文教學高水平的思維，知識的深度，與現(xiàn)實的聯(lián)系，大量的交流，為學生的進步提供了有力的支撐。一堂好課的標準應該是：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課，體現(xiàn)了“大”、“深”、“快”、“活”四字訣，以及知識容量要大，思維層次要深，節(jié)奏推進要快，課堂氣氛要活。無論語文課堂教學評價的標準如何變換，學生語文素養(yǎng)的全面提高這一課程理念及語文教學目的不會改變，教師惟有追求高效的語文課堂，才會不斷提升學生的綜合素質(zhì)。

第五篇：如何運用心理學原理提升基層管理成效

如何運用心理學原理提升基層管理成效

心理學是研究人的心理活動發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律的學科，是思想政治工作的重要理論基礎(chǔ)之一，它在在基層部隊建設(shè)中所發(fā)揮的作用也日益凸顯。而社會的變革，部隊的轉(zhuǎn)型，部隊兵源結(jié)構(gòu)的變化也要求我們改變傳統(tǒng)的基層部隊管理模式與觀念。基層士兵普遍出生于90年后，年紀輕，有個性，思維活躍，敢于創(chuàng)新，但與傳統(tǒng)軍人相比也存在諸多不穩(wěn)定性。因此深入研究士兵的心理狀態(tài)，思想活動變化，運用心理學原理做好基層思想政治工作，提高管理成效，對軍隊的全面建設(shè)具有十分重要的意義。

首先，運用心理學原理提升基層管理成效的手段主要就體現(xiàn)在運用心理學知識增強部隊思想政治教育工作的科學性與有效性上。將心理學原理引入思想政治工作中，運用借鑒心理學理論與方法研究基層士兵思想活動的動向與新情況，把握個體心理特征與差異，掌握規(guī)律。通過心理學的應用，可以把握發(fā)現(xiàn)士兵心理發(fā)展與思想觀念的變化，及時地發(fā)現(xiàn)士兵思想上的不穩(wěn)定因素，并通過心理學專業(yè)知識分析這種情況發(fā)生的誘導因素與根本原因，從而能通過思想政治教育工作及時地解決問題。并且傳統(tǒng)的思想政治教育工作又能與心理學原理結(jié)合起來，這是在黨的十七大報告中明確指出的，要加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理輔導。將心理學原理運用到思想政治教育中，重視思想政治教育中士兵的心理作用，在教育之前運用心理學知識分析士兵的心理活動規(guī)律，把握其心理，提高針對性，在心理疏導中體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重士兵，關(guān)心士兵的成長發(fā)展，使他產(chǎn)生心理共鳴，思想政治教育工作更能達到事半功倍的效果。

其次，運用心理學原理提升基層管理成效還體現(xiàn)在運用心理學知識預防士兵心理問題，建設(shè)更加和諧的部隊環(huán)境上。因為我國的義務兵制度，許多部隊的基層士兵都處于18-20歲左右的青春期，90后士兵普遍存在著依賴性強、自尊心強、適應能力差、承受能力差，自控能力也差，思想變化快等心理狀態(tài)，如果處理不當，對環(huán)境的不適應或者其他敏感時期，會使這種心理狀態(tài)加劇而極易誘發(fā)士兵的心理問題。例如在新兵剛?cè)胛闀r想家的情緒重，下連隊后對訓練的強度和難度以及執(zhí)勤任務的畏懼、缺乏自信心等心理，這些由于新兵的不成熟而出現(xiàn)的心理異常是十分常見的。這些心理問題不同與思想問題，此時就需要干部們運用心理學專業(yè)知識從心理的角度進行診斷和疏導，及時治療解決新兵的心理問題，保證

正常工作的開展，防治這些心理問題成為安全工作的隱患。另外這個特殊年齡階段的士兵對上級的命令以及思想教育工作更容易產(chǎn)生逆反心理，如何預防與消除士兵的逆反心理也是干部們必須研究與解決的重要問題。干部們可以通過心理學知識探索逆反心理產(chǎn)生的主要原因與如何消除逆反心理的手段，注意說話藝術(shù)，思想工作方法，做到思想教育實事求是并且與士兵達到互相信任感情融通的境界。

再次，將心理學原理運用到提升部隊基層管理的有效性上還可以體現(xiàn)在基層部隊的心理教育、心理輔導的開展上。軍人在高強度學習訓練、日常生活中遇到導致心理適應不良的問題，這已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，包括新兵入營后的心理適應、服役期間角色變化的心理適應、日常行為習慣的心理適應、任務轉(zhuǎn)化中的心理適應、軍人對社會環(huán)境的心理適應、退役時的心理適應等問題。這些心理問題除了需要基本干部的心理疏導與醫(yī)務人員專業(yè)的心理輔導外，更主要的是要通過士兵的自我調(diào)適為主。因此在基層部隊開展心理教育，心理輔導，將心理學專業(yè)知識武裝士兵，是非常必要的，這種必要性不僅僅只表現(xiàn)在上文中所述的的士兵的心理自我調(diào)適上，對士兵的專業(yè)技能提升也存在一定的正效應。

最后，將心理學原理運用到提升部隊基層管理的有效性還可以從利用心理學知識提升干部人格魅力上來實現(xiàn)?；鶎痈刹康谋砺首饔煤腿烁聍攘κ怯绊懯勘枷胝J識、行為方式的關(guān)鍵因素，也是思想政治工作中的核心問題。干部除了要有很好的工作能力外，還要有良好的心理素質(zhì)，靠自身人格力量感召思想政治工作對象，使其心服、口服。要想提高思想政治工作的實際效果，干部必須養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，增強自身人格魅力。除了先天的條件外，這些也可以通過后天的心理學的專業(yè)知識的學習與實踐來實現(xiàn)，加強自我修養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)，以自身的良好形象去感化與激勵士兵，使得基層管理工作事半功倍。

新時期，將心理學原理運用到部隊基層管理，就是要從心理學角度出發(fā)，把握戰(zhàn)士思想、心理的變化特點和規(guī)律，有的放矢地開展工作；尊重戰(zhàn)士的個性和權(quán)利，創(chuàng)造和諧的官兵關(guān)系，自身作則，用自身人格魅力感化激勵，使戰(zhàn)士們在和諧健康的環(huán)境中成長。這是新時期部隊干部的責任，也是提升基層管理成效的重要手段。

ｂａｂｅ，記得自己修改！一看就知道不是你寫的！想你了～ｍｉｓｓ ｕ