第一篇：高職商務(wù)英語專業(yè)“模塊化、層級式”實踐教學體系構(gòu)建研究

高職商務(wù)英語專業(yè)“模塊化、層級式”實踐教學體系構(gòu)建研究

時間： 2012-07-13

來源： 論文在線

摘要：商務(wù)英語專業(yè)是一門語言與國際商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，具有很強的專業(yè)性、知識性和實踐性。實踐教學體系改革是高職商務(wù)英語專業(yè)辦出質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵。商務(wù)英語實踐教學體系的科學構(gòu)建和有效實施，依賴于對實踐教學改革的正確理解、實踐教學體系的準確定位、項目化課程的合理設(shè)置和實踐教學保障條件的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語專業(yè)；模塊化；層級式；實踐教學

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 明確指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’于一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。隨著我國加入 WTO，經(jīng)濟全球化和世界一體化融合的態(tài)勢進一步加劇，對熟悉經(jīng)貿(mào)知識并了解國際慣例的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求越來越多，要求也越來越高。從語言載體的角度而言，商務(wù)英語屬于專門用途英語。但從內(nèi)容而言，商務(wù)英語又不能脫離商務(wù)。商務(wù)英語專業(yè)是一門語言與國際商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，具有很強的專業(yè)性、知識性和實踐性。在高職院校進行商務(wù)英語課程設(shè)置和教學實踐設(shè)計時，不能僅以英語知識體系為依據(jù)，還應(yīng)遵從商貿(mào)類職業(yè)教育教學的需要，以職業(yè)情境中的實際問題為中心重構(gòu)課程內(nèi)容并組織教學，將理論與實踐有機整合。

高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的必要性和重要性

高職教育側(cè)重于對崗位技能型人才的培養(yǎng)，教育教學的目標指向是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學法已不適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)目標的要求。高職商務(wù)英語專業(yè)作為高職教育重要的組成部分，其教育教學如何培養(yǎng)崗位技能型人才？ 如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力？ 答案只有一個，那就是要盡可能地創(chuàng)造逼真的商務(wù)英語實踐教學情境，在模擬或現(xiàn)實的實踐教學情境中，使學生身臨其境，在“做中學”，在“學中做”，在實踐教學中形成崗位技能與職業(yè)能力，做到學以致用。

實踐教學是高職商務(wù)英語專業(yè)教學改革的必要環(huán)節(jié) 實踐教學是一個強調(diào)動手操作、適時跟進、動態(tài)訓(xùn)練的工作過程，這是區(qū)別英語專業(yè)教學與高職商務(wù)英語專業(yè)教學的關(guān)鍵。英語專業(yè)課屬于基礎(chǔ)英語，基礎(chǔ)英語的主要目標是掌握英語語言共核，即掌握英語語言人群中多數(shù)人都使用的那部分語言。語言共核不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等制約。作為專門用途英語的一種，高職商務(wù)英語專業(yè)教學的指導(dǎo)原則是“實用為主、夠用為度”，強調(diào)打好語言基本功與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)實際從事交際活動的語言應(yīng)用能力并重。因此，高職商務(wù)英語專業(yè)教學必須在抓好課堂教學的同時，強化實踐教學，使學生真正掌握運用英語進行實際工作的能力，獲取在實際工作中運用英語的基本技能。

實踐教學體系構(gòu)建是高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要 高職商務(wù)英語專業(yè)以“培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域的基本知識和理論、具備一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力，能夠以英語為工作語言，參與和從事一般國際商務(wù)工作的應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標，其實踐教學涵蓋了語言訓(xùn)練、商務(wù)溝通能力培養(yǎng)、商務(wù)知識及技能形成和鞏固等基本內(nèi)容。實踐教學作為培養(yǎng)學生基本技能、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)高職高專教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色。從學生個人發(fā)展來看，過硬的動手操作能力是高職學生生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。通過實踐，不僅可以鞏固學生對相關(guān)理論知識的掌握，還能提高學生的動手、思維、分析問題、口頭表達等能力，為學生將來的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實踐教學體系構(gòu)建是高職商務(wù)英語教學改革現(xiàn)狀、汲取經(jīng)驗的過程 從國內(nèi)實踐教學情況來看，高職院校雖然非常注重實踐教學，但現(xiàn)有的實踐教學研究和經(jīng)驗都是基于實操性較強的理工科，商務(wù)英語專業(yè)可以借鑒參考的資料很少，科學、合理的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學模式和體系尚未形成。目前，各高職院校比較普遍的實踐教學操作模式有：（1）創(chuàng)設(shè)校內(nèi)商務(wù)情境模擬環(huán)境，利用仿真的情境和案例對學生進行實訓(xùn)教學；（2）建立校外企業(yè)實體實戰(zhàn)式實訓(xùn)教學基地，讓學生有機會動手實踐，在真實的商務(wù)環(huán)境中將所學的知識轉(zhuǎn)化為工作技能，所不足的是大部分公司很難解決大量的學生實戰(zhàn)式實訓(xùn)；（3）進行職業(yè)資格證書實訓(xùn)，學生在完成學科教育的同時，可以參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書考試，取得“雙證書”。目前，對于商務(wù)英語教學，高職院校雖然認識到了實踐教學的重要性，一線教師也在不斷地探索和實踐，但從真正意義上看，實踐教學尚未形成體系，并未完全達到實踐教學的目的。要達到實訓(xùn)效果，使實踐教學系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化，還需要一個過程，必須把實踐教學作為一項系統(tǒng)工程來建設(shè)，必須走出去，吐故納新，學習國外實踐教學的優(yōu)勢和長處，并結(jié)合我國的實際情況，構(gòu)建具有我國高職院校特色的商務(wù)英語實踐教學體系。

高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的整體思考

高職人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。高職商務(wù)英語專業(yè)必須構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標要求的實踐教學體系，加強學生基于工作過程實踐教學環(huán)節(jié)的理論學習和技能培養(yǎng)。筆者結(jié)合英語教學工作實際，針對高職商務(wù)英語專業(yè)教學的特點及學生的特點，圍繞商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方式，在突出商務(wù)知識和商務(wù)技能的學習與訓(xùn)練、強化英語交際能力的培養(yǎng)、體現(xiàn)“英語”與“商務(wù)”有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)、設(shè)計、構(gòu)建了高職英語專業(yè)“模塊化、層級式”實踐教學體系的設(shè)計思路和推進流程框架（如圖 1 所示）。

市場和崗位（群）能力需求的調(diào)查分析高職教育專業(yè)的教學體系改革和構(gòu)建是教學改革、課程建設(shè)、頂崗實習、市場就業(yè)等因素不斷發(fā)展的產(chǎn)物。高職教育實踐教學體系改革和構(gòu)建必須基于崗位能力需求分析，在分析專業(yè)未來就業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上開發(fā)課程，并按照崗位工作過程設(shè)計課程。因此，在構(gòu)建設(shè)計商務(wù)英語專業(yè)實踐教學模式的過程中，首先要對商務(wù)英語專業(yè)未來就業(yè)崗位能力和需求進行調(diào)查分析，提煉出市場和崗位（群）的能力要求。學習者因素和學習策略的調(diào)查分析 學習成效是學習者外部因素和學習者內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，其中外部因素包括學習條件、教學質(zhì)量、學習任務(wù)等，內(nèi)部因素包括學習者先天的智力和語言能力，后天的學習動機、學習風格、學習策略等?？紤]到環(huán)境因素和學習者的先天因素很難改變，因此大多數(shù)研究者都把研究重點放在學習者可以改變、調(diào)控的內(nèi)部因素上。學習策略是決定英語學習成效的重要因素之一，因此，為設(shè)計和構(gòu)建科學的、針對性強的商務(wù)英語實踐教學體系，必須對商務(wù)英語專業(yè)學習者的自身因素、學習策略、性格特征、創(chuàng)造力傾向等問題進行調(diào)查研究和分析。

商務(wù)英語專業(yè)能力和項目課程模塊的構(gòu)建 要根據(jù)教育本身的規(guī)律，從高職教育自身的特點出發(fā)整合商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語言技能）模塊、辦公信息化能力模塊等為主線構(gòu)建實踐教學能力模塊體系。一方面，通過凸顯實踐教學與畢業(yè)實習抹平職業(yè)技能的掌握到“零距離”上崗之間的溝壑；另一方面，通過對原有的相關(guān)課程加以整合，進行項目化課程設(shè)計和改革，克服一般專業(yè)設(shè)置課程門類多、內(nèi)容細、不利于職業(yè)崗位（群）綜合能力培養(yǎng)的矛盾。最終為實現(xiàn)從基本理論知識的掌握和基本素質(zhì)的形成到“零距離”上崗的平穩(wěn)過渡打下堅實基礎(chǔ)。高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學分支體系的構(gòu)建“模塊化”商務(wù)英語專業(yè)實踐教學分支體系設(shè)計和構(gòu)建 要根據(jù)高職教育的特點、市場對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求及學習者特征等實際情況，總結(jié)商務(wù)英語實踐教學涉及的基礎(chǔ)、資源、條件、信息等因素，從商務(wù)英語課程設(shè)置、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標及教學改革等方面著手，分析實踐教學環(huán)節(jié)的因素構(gòu)成和特征，構(gòu)建以項目課程大模塊為基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)、社會綜合能力、商務(wù)技能和語言技能、辦公信息化能力等綜合模塊為主要內(nèi)容，以具體素質(zhì)和能力的小模塊為組成部分的“模塊化”商務(wù)英語專業(yè)實踐教學分支體系（具體如圖 2 所示）。

“層級式”商務(wù)英語專業(yè)實踐教學分支體系設(shè)計與構(gòu)建 針對“模塊化”商務(wù)英語專業(yè)教學體系的設(shè)計思路和構(gòu)架，按照工作流程將專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行細化，分解成基于工作過程的實踐教學各階段項目。從建構(gòu)主義學習理論和認知語言學理論出發(fā)，以學生為中心，以情境創(chuàng)建、學生主動參與和協(xié)作、會話場景構(gòu)建等模式為基礎(chǔ)，進行校內(nèi)外實踐教學項目的創(chuàng)建和學習。按照職業(yè)教育專家姜大源的觀點，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象主要具有形象思維的特點。教育實踐和科學研究都證明，形象思維能力強的人，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥，即更擅長解決“怎樣做”（經(jīng)驗）的問題和“怎樣做得更好”（策略）的問題。高職商務(wù)英語實踐教學進程按照層層遞進的特點，可以將經(jīng)驗獲取的過程分為感性認知實踐教學、模擬商務(wù)情境實踐教學、模擬軟件實踐教學、電子商務(wù)平臺綜合模擬實踐教學、校外企業(yè)全真實踐教學、畢業(yè)實習等六個階段（“層級式”實踐教學過程如圖 3 所示）。

高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的條件保障

建設(shè)現(xiàn)代化的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室，優(yōu)化實踐基地管理 校內(nèi)模擬實訓(xùn)項目是學生進行校外實踐的準備和過渡，具有高仿真度的商務(wù)英語模擬實訓(xùn)室是不可缺少的硬件設(shè)施。高職院校必須加大資金投入，營造模擬商務(wù)英語教學環(huán)境和氛圍。同時，配套的模擬教學軟件、與實訓(xùn)環(huán)節(jié)相一致的模擬公司結(jié)構(gòu)、可供分析參考的典型案例、真實的商務(wù)（外貿(mào)）資料，甚至往屆的優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)、成果等軟件配備也至關(guān)重要。商務(wù)英語實踐教學保障的另一個重點是校外實踐基地的建設(shè)和管理。理工科專業(yè)的校外實習以生產(chǎn)性實習為主。一般 3～5 個實習工廠就可以滿足需求。而商務(wù)英語專業(yè)的學生由于實習崗位的特殊性，大型企業(yè)也只能安排 20 人左右參加實習。要滿足整個年級的頂崗實習需求，需要數(shù)量較多的校外實習基地。因此，必須努力開辟符合要求的、規(guī)模較大的實習基地，加強對分散各地的實習學生的管理，與實習單位保持良好的長期合作關(guān)系，從而確保商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學效果。

提高商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) 高職院校商務(wù)英語教師以單一的理論型教師為主，絕大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師沒有商務(wù)英語的學歷背景，不了解真實的商務(wù)工作環(huán)境，教師的知識更新與行業(yè)發(fā)展變化有一定的差距。這樣的師資水平嚴重制約了教學與科研的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)急需一大批既精通英語、又具備國際商貿(mào)一線技能的“雙師型”教師隊伍。要解決這個問題，必須堅持兩條腿走路。首先，要處理好在職教師從課堂教師到實訓(xùn)指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變，包括教學方式、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等方面，要鼓勵在職教師接受繼續(xù)教育，下企業(yè)進行崗位實踐，選方向鉆研商務(wù)實務(wù)，考取國際商務(wù)師、經(jīng)濟師、翻譯等職業(yè)資格證書。其次，要招賢納士，將有商務(wù)背景的職業(yè)經(jīng)理人和外貿(mào)專才充實到教師隊伍中，尤其是充實到實踐實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍中，以取得更好的教學效果。

構(gòu)建嚴格可行的形成性評價體系，保證實踐教學效果近年來，高職商務(wù)英語教學評價顯露出很多弊端，極大地阻礙了教育教學的良性發(fā)展，其具體表現(xiàn)：一是評價標準和方法單一化，絕大部分教師基本以期末考試成績評價學生，不太重視平時的監(jiān)測與考核；二是評價主體單一化，任課教師為評價主體，缺少社會評價、同行評價、學生自我評價的參與，缺乏與學生互動激勵的環(huán)節(jié)；三是評價結(jié)果單一化，教學評價以教師為主導(dǎo)較為普遍，教學管理部門往往忽視學生成績的形成，或是課程體系設(shè)置不科學，或是教學管理、實訓(xùn)條件不足，或是教師的素質(zhì)和水平不高。因此，必須構(gòu)建有效的、操作性較強的教學形成性評價體系，推動實踐實訓(xùn)教學改革，執(zhí)行嚴格的評價反饋機制，避免教學評價放任自流或流于形式，確保實踐教學效果。

總結(jié)商務(wù)英語實踐教學經(jīng)驗，推進實踐教學指導(dǎo)手冊和校本教材的建設(shè) 改革是發(fā)展的前提條件，商務(wù)英語實踐教學只有不斷進行改革，不斷總結(jié)教育教學經(jīng)驗，才能推進教育教學水平不斷提高。應(yīng)通過建立校內(nèi)外學生實踐實訓(xùn)學習檔案，加強校內(nèi)英語教師與校外企業(yè)專家的互動交流，構(gòu)建以突出實踐教學為目的的項目化課程教學模式，強化校內(nèi)外教師跟蹤教學、隨機抽查、過程監(jiān)督、系統(tǒng)評價等方式方法，重點推進基于工作過程的商務(wù)英語實踐教學，保障實踐教學效果。同時，應(yīng)從實踐目的、時間、地點、對象、實訓(xùn)前準備、實訓(xùn)具體操作流程、實訓(xùn)指導(dǎo)過程、參考資料、評分標準、典型案例等方面進行實踐教學指導(dǎo)手冊和實訓(xùn)指導(dǎo)書的編撰，對取得的實踐教學經(jīng)驗進行總結(jié)和推廣。另外，高職院校要積極促成出版部門、行業(yè)專家和教學能手主動聯(lián)合，總結(jié)本校商務(wù)英語實踐教學成果，構(gòu)建以出版部門為主導(dǎo)的“三位一體”的教材聯(lián)合開發(fā)機制，形成合作、編撰、使用及推介的開發(fā)鏈。出版部門要充分發(fā)揮擁有圖書信息資料、熟悉知識產(chǎn)權(quán)和出版發(fā)行運作等優(yōu)勢，高職院校專業(yè)教學骨干人員要發(fā)揮智力集結(jié)的優(yōu)勢，企業(yè)行家要發(fā)揮生產(chǎn)過程的實際認證優(yōu)勢，從而確保教材基于工作過程的任務(wù)型、項目化的職業(yè)特色。編撰好的教材經(jīng)過實踐教學檢驗，逐步修訂完善后再向其他同類高職院校推廣。

高職商務(wù)英語實踐教學體系改革與構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，只有運用靈活的、多元化的實驗實訓(xùn)手段，構(gòu)建滲透型的實踐實訓(xùn)模式，完善教學條件和師資隊伍結(jié)構(gòu)，才能取得更好的實踐性教學效果，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)特色的形成及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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第二篇：高職教育實踐教學體系研究

高職教育實踐教學體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學體系由目標體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價體系構(gòu)成。其中，目標體系包括學習與發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、實踐情感與觀念的培養(yǎng)；內(nèi)容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯(lián)動的實踐內(nèi)容；條件體系包括實踐師資，校內(nèi)外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學生評價與教師評價。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學體系；目標；內(nèi)容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據(jù)系統(tǒng)科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的總體就是實踐教學體系。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

浙江省教育廳在2002年高校教學評估中指出：“從抽測學生綜合能力和實際操作技能的情況看，學生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學校抽測的成績很不理想?！痹S多高職院校“相對獨立的實踐教學體系尚未形成”。實踐教學中存在的問題，已被高職教育教學評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構(gòu)建一套適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。

一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標。據(jù)此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。

一、實踐教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應(yīng)包括認知、動作技能和情感等三大領(lǐng)域。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應(yīng)當以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學目標體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：

首先，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。

其次，培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。社會信息化、經(jīng)濟全球化、學習社會化對高職教育人才素質(zhì)提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為目標，注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高職院校推動就業(yè)的必然選擇。四是職業(yè)資格證書。學生獲得職業(yè)資格證書，是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

二、實踐教學內(nèi)容體系

(一)理論教學以“必需、夠用”為度

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉(zhuǎn)化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養(yǎng)。

教育部2000年《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，基礎(chǔ)理論課教學要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應(yīng)占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％?！边@些規(guī)定明確地體現(xiàn)了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系

第一課堂：除實驗、實訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計)等實踐性教學環(huán)節(jié)。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學合作教育等，見圖1。

把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓(xùn)練、體育俱樂部等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文以及承擔科研項目等設(shè)置創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能學分；對學生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設(shè)置素質(zhì)學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現(xiàn)學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。

三、實踐教學條件體系

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內(nèi)容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓(xùn)設(shè)施、場地和環(huán)境等諸多方面。

首先，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。一是學校要注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)與引進?？梢宰尳處煹狡髽I(yè)為員工進行專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是在實驗實訓(xùn)管理機構(gòu)管理下，建設(shè)一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師參加全國通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過強化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗的人員以及實踐基地有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。

其次，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內(nèi)實驗(實訓(xùn))條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設(shè)好各專業(yè)的實驗室、實驗工場、實訓(xùn)室、實訓(xùn)工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓(xùn))室創(chuàng)建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓(xùn)基地的科學管理，實現(xiàn)資源共享，將實驗(實訓(xùn))室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習、實訓(xùn)基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業(yè)要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)應(yīng)做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導(dǎo)教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。(三)制度管理

制定一系列關(guān)于實驗(實訓(xùn))、實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

五、實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學都要加強指導(dǎo)和管理，每次實訓(xùn)都有實訓(xùn)報告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。集中實訓(xùn)成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗?zāi)芰Φ目荚u，制定綜合實驗?zāi)芰荚u方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗?zāi)芰Ατ趯嵙暱己丝赏ㄟ^實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定出實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學生評教結(jié)果，在學末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

[參考文獻] [1]俞仲文，劉守義等．高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究[M]．北京：清華大學出版社，2004． [2]呂鑫祥．新形勢下對技術(shù)型人才的重新審視[J]．高等技術(shù)教育研究，2002，(3)． [3]丁繼安．高等職業(yè)教育實踐性學習研究[M]．武漢：華中師范大學出版社，2004． [4]馬陸亭．用人單位對高校畢業(yè)生的錄用與評價[J]．高等教育研究，2002，(1)． [5]葉宏．以評促建以評促改——2002年浙江省普通高校教學評估綜述[N]．教育信息報，2003-02-08．

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《職業(yè)技術(shù)教育》2006/07

第三篇：高職院校實踐教學體系的構(gòu)建

高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學模式的改革與對策

摘 要：實踐教學必須服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

一、加強高職院校實踐教學的意義

高等職業(yè)教育強調(diào)人才的實用性和技能性，在教學過程中形成科學規(guī)范的實踐教學體系，既是高職教育教學改革的當務(wù)之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的長遠大計。高職教育作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑,專業(yè)實踐教學體系的研究受到相關(guān)各方的關(guān)注。高職教育發(fā)展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式。社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。所以，加強高等職業(yè)教育實踐教學的意義在于：

第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學的研究能夠優(yōu)化管理學專業(yè)的學科建設(shè)，豐富教學內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學、學與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養(yǎng)。

第三 ,對專業(yè)本身而言，高職學院專業(yè)應(yīng)由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學科，專業(yè)性質(zhì)要求突出實踐教學。加強專業(yè)實踐教學可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業(yè)理論本土化。

二、構(gòu)建實踐教學體系的基本路徑

（一）構(gòu)建課程體系

課程改革是教學改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，確認崗位所需求的相關(guān)科學知識體系及技能結(jié)構(gòu)，從“必須”、“夠用” 著手，開發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實習實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐保持零距離。在具體實踐中，根據(jù)崗位需求對各課程進行模塊化設(shè)置，共設(shè)置四大模塊：公共 基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學生素質(zhì)能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)基本知識；專業(yè)技能模塊，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)崗位需求技能；專業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力課程模塊強調(diào)能力本位，為教學的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學體系的建設(shè)提供了教學大綱、教學計劃以及課程設(shè)置方面的保障。

（二）搭建人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養(yǎng)

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內(nèi)電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節(jié)目，讓教師和學生聯(lián)合擔

任編導(dǎo)、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學” 改革。播音

主持專業(yè)將專業(yè)課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學

中，教師和學生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業(yè)

技能。

三是推行 “工學交替” 和 “訂單

式” 人才培養(yǎng)模式。學校與用人企業(yè)

針對社會和市場需求共同制定人才

培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業(yè)整體置換教學模塊的方式，實

行聯(lián)合辦學，企業(yè)參與教學計劃修訂

和教學考核，企業(yè)為優(yōu)秀學生提供獎

學金，學生可以到企業(yè)見習上課，也

可以在企業(yè)邊工作、邊學習，畢業(yè)后

參與企業(yè)考核，合格畢業(yè)生直接為企

業(yè)錄用。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教

學—— —實習—— —就業(yè)” 的方式改變?yōu)?/p>

“訂單—— —校內(nèi)教學—— —企業(yè)實訓(xùn)

（或校內(nèi)模擬實訓(xùn)）—— —校內(nèi)或企業(yè)

教學—— —企業(yè)就業(yè)” 的方式，實現(xiàn)了

學校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，也有助于從根本上改進人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的現(xiàn)象。

（三）設(shè)計實踐教學體系

基礎(chǔ)實踐教學體系。主要依托學

校公共實驗室和校內(nèi)實踐基地完成，面向全校學生開設(shè)公共基礎(chǔ)實驗課

程和公共基礎(chǔ)實踐課程。

專業(yè)實踐教學體系。主要依托專

業(yè)實驗室、校外實習基地和專業(yè)課

程。專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程包括依托校內(nèi)

專業(yè)實驗室和依托校外實習基地的認知實習、專業(yè)實習課程。專業(yè)課程

實踐可以結(jié)合案例教學、課程設(shè)計、學期論文等，根據(jù)專業(yè)特點和條件靈

活設(shè)置，也可以穿插到平時的課程教

學中進行，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。

模擬實踐教學體系。在實踐教學

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創(chuàng)造的工作任務(wù)和

經(jīng)營活動的仿真模擬環(huán)境。學生在其

中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解各

環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項

目的不同定位，進行營銷、財務(wù)、貿(mào)易

等業(yè)務(wù)過程的模擬活動，模擬中可以

按照現(xiàn)實經(jīng)營活動中通行的做法設(shè)計和運作。

綜合實踐教學體系。綜合實踐教

學，是產(chǎn)學研做合一的教學形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設(shè)計、綜合節(jié)目制作、畢業(yè)設(shè)計與

畢業(yè)論文等，要求綜合運用所學知

識，解決系統(tǒng)的問題。如利用校內(nèi)外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節(jié)目制作、編導(dǎo)、表演、燈光、音響、工程技術(shù)、動漫、人物形

象設(shè)計、傳媒策劃等專業(yè)的教師和學

生按專業(yè)電視臺、專題電視節(jié)目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節(jié)目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰(zhàn)性、多層次的創(chuàng)

作訓(xùn)練體系，是一個多專業(yè)協(xié)作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，使教師和學生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學模塊考核標

準

實踐教學是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主體教學之一，實踐教學的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)

鍵。而構(gòu)建實踐教學考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現(xiàn)實踐教學

目標的重要保證。

在教學中要堅持從實際出發(fā)，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質(zhì)量標準的實踐教學

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業(yè)證書供學生選考。

二是廣播影視行業(yè)標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導(dǎo)、音像為主，列出13個模塊60種專業(yè)證

書供學生選考。三是建立傳媒類學院

級標準考核體系，根據(jù)每個專業(yè)技能

模塊的要求，設(shè)置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發(fā)學院技能模塊考核達標證書。如電視節(jié)目制作專業(yè)、編輯員、攝像員等 技能等級，經(jīng)模塊教學考核合格后，由學院頒發(fā)制作員證、編輯員證、攝

像員證，學生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構(gòu)建實踐教學體系的基本保

障

（一）建設(shè) “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建

實踐教學體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設(shè)上，一

是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠

政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關(guān)，引人引智，重在引技能，優(yōu)先引進

或聘用具有社會實踐經(jīng)驗和行業(yè)從

業(yè)經(jīng)驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業(yè)都確保有一支實踐

經(jīng)驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學質(zhì)量的提高。

（二）建立配套完善的實習實訓(xùn)

基地

實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實

踐教學體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)理論

與實踐的結(jié)合，提高學生動手能力的物質(zhì)保障。實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，一要有規(guī)劃，按公共基礎(chǔ)實驗室、學

科專業(yè)實驗室、綜合訓(xùn)練實驗室的要

求合理規(guī)劃；在實訓(xùn)基地建設(shè)上，以

行業(yè)為主，以專業(yè)為主，以省會經(jīng)濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業(yè)，突出薄弱學科，突出社會需求量

大的專業(yè)，突出新開的專業(yè)。三要滿

足教學、超前教學，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設(shè)備要與企業(yè)行業(yè)

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養(yǎng)提供良好的平臺。

參考文獻：

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與探索 ［Z］.全國五年制高等職業(yè)教育

2000優(yōu)秀教育教學成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現(xiàn)因材施教應(yīng)采取的對策

為更好地體現(xiàn)因材施教的育才觀念 ,培養(yǎng)具有基礎(chǔ)

實、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒏挥袆?chuàng)新精神的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用 人才 ,應(yīng)以能力為本位 ,以“ 應(yīng)用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設(shè)一支既具有扎實理論技術(shù)基礎(chǔ) ,又具有實際

作能力和經(jīng)驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學內(nèi)容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業(yè)、管理部門的橫向教

協(xié)作關(guān)系 ,編寫內(nèi)容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關(guān)部門的優(yōu)秀管理和技術(shù)人員組成的專業(yè)教學指導(dǎo)

員會 ,每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議 ,確立、調(diào)整、修 專業(yè)人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調(diào)整修訂專業(yè) 學計劃、課程體系和教學內(nèi)容。.教學與社會相聯(lián)系方面的對策

(1)加強與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實

基地 ,使學生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學實習就業(yè)前的頂崗實習,為管理類專業(yè)的技能訓(xùn)練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關(guān)單位),了解行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內(nèi)容和方式。

第四篇：關(guān)于高職會計實踐教學體系的構(gòu)建

004km.cn 關(guān)于高職會計實踐教學體系的構(gòu)建

【論文關(guān)鍵詞】 會計 實踐教學體系 模式

【論文摘要】 實踐教學是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的最重要主體教學之一,是提高學生職業(yè)技能的重要途徑。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學院國家示范高職建設(shè)的成功經(jīng)驗,本文提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)”的會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建模式。

實踐教學在高職會計專業(yè)教學中占有十分重要的地位,它是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最重要主體教學之一,是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點,是學生由書本走向就業(yè)的接口,是學生養(yǎng)成良好會計職業(yè)道德、嚴謹作風和提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。它的成功與否是直接關(guān)系會計專業(yè)教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學院(下文簡稱“我院”)申辦和建設(shè)國家示范高職院校的成功經(jīng)驗,本文對構(gòu)建高職會計實踐教學體系進行了相關(guān)研究。

高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中的各要素構(gòu)成的一個有機的相互聯(lián)系的整體,它能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。筆者認為,高職會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建可以概括為5部分內(nèi)容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)。一、一個目標

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標正確定位的依據(jù),也是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和根本點。

作為能對社會經(jīng)濟管理的發(fā)展產(chǎn)生實際作用的會計專業(yè),社會對其人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業(yè)資格證書。在此基礎(chǔ)上,高職會計專業(yè)實踐教學的主要目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具備會計專業(yè)理論知識、實踐操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,能適應(yīng)社

004km.cn 會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內(nèi)實訓(xùn)

作為會計實踐教學的一個重要組成部分,學生在校內(nèi)實訓(xùn)室通過實時安排,在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn),比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實現(xiàn)人機并行,進行財務(wù)分析和以學生所做會計業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)實現(xiàn)學生之間相互審計等多項實踐內(nèi)容,可以有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離,培養(yǎng)學生對所學會計理論及相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實務(wù)操作能力,提高其相應(yīng)的專業(yè)技能,為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位并盡快適應(yīng)工作需要奠定基礎(chǔ)。

(二)校外實踐

根據(jù)實踐教學計劃,可以安排學生在第六學期到校外進行實踐,通過參加校外各個實習基地會計專業(yè)崗位實習、會計專業(yè)畢業(yè)實習、會計制度設(shè)計、企業(yè)會計崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計和調(diào)查研究等多個實踐環(huán)節(jié),了解企業(yè)的經(jīng)濟活動,掌握真實的會計業(yè)務(wù),熟練運用各種會計處理、分析方法,將理論和實踐相互交融為一體,并在完成任務(wù)的活動過程中將二者自然、和諧地結(jié)合起來。同時,在此過程中可激發(fā)學生主動學習、獨立思考和創(chuàng)新意識。三、三項保障

為保證會計專業(yè)實踐教學體系的高效性,根據(jù)實踐教學規(guī)律及其特點,必須強化3個方面的建設(shè):

(一)實訓(xùn)師資隊伍

教師是教學的最重要實施者,教師水平的高低是教學質(zhì)量的根本保證。實踐教學專業(yè)技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據(jù)高職教育的特點,采取“走出去,請進來”的實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式,不斷構(gòu)建一支以專職為主、專兼結(jié)合,具備初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計專業(yè)實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

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(二)實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教材是會計專業(yè)實踐教學的物質(zhì)保證,它是實踐教學內(nèi)容的承載主體,也是施行實踐性教學的重要依據(jù)。實訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位,根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容,實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一,以滿足會計實踐教學的需要。

(三)實訓(xùn)教學條件

實訓(xùn)教學條件具體是指在實踐教學運行過程中,以提高教學質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標,把實踐教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務(wù)、職責、權(quán)限明確,能相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體。它是決定實踐教學質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ),加強實訓(xùn)教學條件建設(shè),應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次,實現(xiàn)實訓(xùn)教學效益最大化。四、四個統(tǒng)一

(一)理論與實踐相統(tǒng)一

會計專業(yè)理論教學和實踐教學的制定與組織,都是從專業(yè)培養(yǎng)要求、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)以及學生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)的。因此,一方面,會計實踐教學與理論教學必須相互結(jié)合和滲透,實踐教學應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程,要避免在教學過程中,孤立、形式化地設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)或只片面強調(diào)會計理論教學的傾向;另一方面,理論教學和實踐教學必須統(tǒng)一于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標,基礎(chǔ)理論教學達到“必須、夠用”,實踐教學達到“必須、實用”。

(二)技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一

會計專業(yè)實踐教學活動過程實質(zhì)上是在傳授專業(yè)知識,加強實踐能力訓(xùn)練的同時,將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起,教書與育人融為一體。會計專業(yè)實踐教學應(yīng)反映企業(yè)的實際需要,在滿足基本技能培養(yǎng)的前提下,重點突出會計實務(wù)處理、會計軟件應(yīng)用、審計、財務(wù)分析等核心技能的訓(xùn)練。同時,在教學中還應(yīng)加強對學生在為人處世、團隊協(xié)助、會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統(tǒng)一

會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一,實

004km.cn 踐教學體系不僅需要有硬件的物質(zhì)支撐,而且更需要軟件的充實。硬件建設(shè)相對簡單一些,其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要的前提下重點突出特色;軟件建設(shè)則是難點和重點,其核心是體系的文化內(nèi)涵建設(shè)。例如,我院在進行實訓(xùn)硬件建設(shè)的同時,重點加強了企業(yè)會計崗位的設(shè)置、按會計工作流程組織教學、會計實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與教學過程的結(jié)合、校企合作等先進文化內(nèi)涵建設(shè)?？梢韵胂?只有好看的教學硬件而沒有內(nèi)涵先進的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內(nèi)和課外相統(tǒng)一

課內(nèi)實訓(xùn)和課外實踐是會計專業(yè)實踐教學的兩個重要的組成部分,課內(nèi)實訓(xùn)是實踐教學主體,課外實踐是其重要組成部分。在進行課內(nèi)各種會計實訓(xùn)同時,必須充分利用課外時間,加大課外實踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學生個性發(fā)展空間,使他們在潛移默化中學會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環(huán)節(jié)

會計實踐教學體系應(yīng)以會計職業(yè)活動整合實踐教學內(nèi)容,由淺入深,從易到難,以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以會計制度(或會計準則)和會計規(guī)范為標準,重點突出核心技能,體現(xiàn)“五個環(huán)節(jié)”。即課堂實訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計等5個環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系。

(一)課堂實訓(xùn)

課堂實訓(xùn)是指在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導(dǎo)的實訓(xùn),其設(shè)置是按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則,重點圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程,有計劃地設(shè)置Excel在會計中的應(yīng)用、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、審計、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)管理等課堂實訓(xùn)課程。通過課堂模擬學習,鞏固知識,培養(yǎng)具體的操作技能。

(二)基本技能訓(xùn)練

基本技能是學生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能,屬專業(yè)共性技能,主要包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、審計、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報表編制等基本技能訓(xùn)練,強化會計專業(yè)學生對基本技能熟練應(yīng)用和掌握。

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(三)專業(yè)技能實訓(xùn)

專業(yè)技能是會計從業(yè)者在會計工作中應(yīng)具備的技能,主要是指學生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計的專業(yè)技能,屬于專業(yè)方向性技能。例如,可在教學中安排商業(yè)會計模擬、納稅申報、審計、財務(wù)軟件等1—3周不等的專業(yè)技能實訓(xùn),實現(xiàn)從實訓(xùn)模擬到實際應(yīng)用的過渡。

(四)專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)是為了提升學生的綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)以及專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進行的實訓(xùn),它屬于專業(yè)拓展性技能實訓(xùn),目的是培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。例如,融財務(wù)會計、成本會計知識為一體的企業(yè)會計實訓(xùn),集會計實務(wù)和電算化為一體的人機并行實訓(xùn)等,通過一整套會計處理方法,培養(yǎng)學生在實際會計職業(yè)崗位中的會計處理、操作和創(chuàng)新能力,使學生在模擬或真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。

(五)頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計

頂崗實習是學校教育的有效延伸,最能體現(xiàn)“工學結(jié)合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色,是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的最好方式。學生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進行校外頂崗實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。在實際的工作環(huán)境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)等),有助于學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可使他們熟悉工作環(huán)境,及早融入企業(yè)。

總之,構(gòu)建一個完善、有效的會計專業(yè)實踐教學體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它的完成必將全面提高學生的創(chuàng)新意識、綜合能力和職業(yè)素質(zhì),有助于實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標,并不斷促進會計專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻】

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第五篇：高職會計專業(yè)系統(tǒng)實踐教學體系構(gòu)建

高職會計專業(yè)系統(tǒng)實踐教學體系構(gòu)建

摘 要: 會計實踐教學是會計專業(yè)教學的重要組成部分, 目前會計實踐教學存在著很多問題, 使得實踐教學工作流于形式, 學生實踐能力難以得到提高。本為對高職會計實踐教學體系提出了新的構(gòu)建思路, 并指出了與之相配套的軟硬件條件。

關(guān)鍵詞:會計 系統(tǒng)性 實踐教學 電算化

高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1 缺乏系統(tǒng)性, 重理論輕實踐

高職的培養(yǎng)目標是要強化職業(yè)技能訓(xùn)練,以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點。學生的學習過程就是某項職業(yè)能力的形成過程。高職會計專業(yè)需要為社會培養(yǎng)具有較高會計技能的實用型人才。高職目前的教學狀況是實踐教學比重不足,實踐面窄,大多停留在培養(yǎng)學生的基本操作技能上。往往是單門課程實習,模擬實習資料是一門課一換,相關(guān)專業(yè)課程的實習缺乏聯(lián)系, 實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。作為一個會計主體,其所發(fā)生的一系列經(jīng)濟事項會涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計、會計報表分析等等, 這就需要建立一套系統(tǒng)的實踐教學資料, 讓學生對企業(yè)的經(jīng)濟活動有一個全盤的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力。.2 實踐教學指導(dǎo)沒能與時俱進

目前比較多的實踐教學資料沒能與最新的會計準則掛鉤,07年新會計準則出臺,更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融衍生品的駕馭能力,對非貨幣性交易的掌控能力, 對公允價值的靈活運用能力。但許多實訓(xùn)書籍沒有及時更新, 即便是最新版本的資料也只是換個門面, 內(nèi)容還是陳舊的內(nèi)容, 比如一些會計科目, 對一些經(jīng)濟事項的處理方法,都沒有及時地進行修正, 使得指導(dǎo)老師不停地走在勘誤這條線上, 嚴重損害了專業(yè)教學的嚴謹性。實踐資料中安排的都是順序操作, 缺乏靈活性, 學生只會按照設(shè)定好的路線走, 缺乏主動性精神, 被動的操作與做作業(yè)無異,達不到實習的目的。會計所面臨的環(huán)境是不斷變化的, 影響會計的因素是不確定的, 創(chuàng)新思維的培訓(xùn)嚴重不足, 這樣的學生走向崗位是不合格的。.3 會計專業(yè)教師實踐能力不足

實踐教學絕不是課堂理論教學的輔助而應(yīng)該是專業(yè)學習的重點。進行實踐指導(dǎo)的老師必須是具備“雙師”資格或具有較強的實踐操作能力。而現(xiàn)在很多高職學校的會計教師是剛畢業(yè)的大學生, 實踐能力本身很欠缺,何談指導(dǎo)系統(tǒng)會計實習。而且會計制度近幾年變化的比較頻繁,會計制度、準則等不斷地修改和添加, 對教師的繼續(xù)學習提出了很高的要求, 理論知識和實踐知識都需要不斷地更新。當前的師資力量亟待加強。

1.4 實踐教學條件不足

受高等教育連續(xù)擴招的影響, 高職院校的實踐條件普遍不足。學校的基本建設(shè)花費了大量的財力,教學資源不足欠缺,校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)舉步維艱, 校外實訓(xùn)基地建設(shè)流于形式,變成了紙上談兵,嚴重影響了實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

實踐教學新思路構(gòu)建

2.1 基礎(chǔ)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練集中在《基礎(chǔ)會計》的課程實習中。重視學生基本功的培養(yǎng),掌握基本的操作規(guī)范。在實驗資料選擇上,應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)。實踐過程中一定要準備大量的原始憑證的仿真樣品, 最好能收集大量真實的原始憑證, 以便學生辨別真?zhèn)巍?/p>

這一系列基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)包括:

(1)珠算能力的培養(yǎng),由于計算機的大力普及,現(xiàn)代學生的珠算水平急劇下滑,殊不知這是會計人員的一項基本功, 不可忽略;(2)現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的處理,點鈔等技能的訓(xùn)練,及真?zhèn)吴n的鑒別;(3)獨立鑒別、分析原始憑證的能力。認知并能處理各種原始憑證式會計人員必須掌握的基本技能, 尤其在工作中會碰到虛假的發(fā)票、單據(jù)等,會計人員一定要練就一雙火眼金睛, 把好原始憑證關(guān);(4)正確編制憑證、登記賬簿的能力,更正錯帳的方法的掌握等;(5)財產(chǎn)的清查盤點,不能光停留在紙面的數(shù)字計算上,一定要親自去現(xiàn)場才行。

2.2 會計流程的訓(xùn)練

會計流程的熟練掌握通常集中在《財務(wù)會計》的實習中,以制造業(yè)企業(yè)為實踐主體,采取手工狀態(tài)和電算化狀態(tài)兩種形式。

(1)手工狀態(tài)。

熟練掌握一般企業(yè)會計處理的流程。

可以先采取個人獨立完成一套實訓(xùn)資料的方式,雖然不太符合實際,但這種方法可以讓學生掌握從建賬開始經(jīng)過憑證填制、賬簿登記等業(yè)務(wù)處理, 對賬, 財產(chǎn)清查, 期末處理,會計報表編制等一系列的固定程序,使每一位同學對賬務(wù)處理的流程有一個清晰的脈絡(luò)。

在此基礎(chǔ)之上, 可以若干個同學編成一個小組,進行會計的分崗位實習,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神, 提升學生的職業(yè)判斷能力,加深對會計處理程序的掌握和理解。

基本的會計崗位設(shè)置一般包括:會計主管、出納,往來結(jié)算、成本核算、工資核算、總帳報表、審核、檔案管理等崗位。在進行崗位分配時要注意內(nèi)部牽制、工作量的均衡等因素, 可以一人一崗、也可以多人一崗。小組人員確定后,崗位可以定期輪換。采用崗位輪換的實踐教學方法, 可以解決學生多重身份的尷尬, 也能夠使其理解憑證帳簿之間的傳遞過程, 不同崗位之間的協(xié)調(diào)配合以及相互牽制。通過崗位輪換共同合作,能有效地完成實踐任務(wù)。

(2)電算化狀態(tài)。

由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展, 會計電算化已經(jīng)成為會計理論和實務(wù)的發(fā)展方向。

熟練掌握市場占有率較高的金蝶、用友等財務(wù)軟件的操作?？梢詫⑹止顟B(tài)下的一整套賬務(wù)處理用軟件操作的方式從頭至尾做一遍。通過手工和電算化兩種模擬實驗操作的對比, 充分理解兩種不同狀態(tài)的差異及各自特點,既掌握了傳統(tǒng)的操作技能,又具備了運用現(xiàn)代技術(shù)管理的能力。會計電算化的崗位設(shè)置一般包括電算化主管、憑證錄入、審核記賬、系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)分析等崗位。學生可以一人一機兼顧不同身份進行操作, 使學生扎實掌握電算化的操作技能。這樣經(jīng)過手工狀態(tài)的訓(xùn)練過渡到采用先進設(shè)備的操作, 可以極大地調(diào)動學生的興趣和積極性。.3 會計系統(tǒng)知識處理的訓(xùn)練

會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)決不僅限于手工和利用軟件進行賬務(wù)處理。會計是一門系統(tǒng)學科, 它涉及到一個會計主體的方方面面,學生需要掌握一系列的相關(guān)課目,比如成本會計、財務(wù)管理、審計、管理會計、統(tǒng)計等。不同的課程之間會有一定聯(lián)系,尤其在實踐工作中需要我們靈活地運用各種專業(yè)知識。如財務(wù)管理、審計、管理會計等都與財務(wù)會計有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此開展課程的整合,打破傳統(tǒng)的學科界限,培養(yǎng)學生自己搜集、分析、利用信息資料的能力尤為重要。決不能養(yǎng)成教師將所有信息資料提供齊全,學生照葫蘆畫瓢、按部就班分析的被動局面。

具體做法是: 在《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》實踐完成的基礎(chǔ)上,拓展思路,進行《管理會計》、《審計》、《財務(wù)管理》等課程的實習, 這些課程的實習所需的很多信息來源于《財務(wù)會計》的各個流程, 教師負責確定實習的專題, 學生要學會自己從《財務(wù)會計》實踐流程和企業(yè)的其它部門查找搜尋有用的信息資料, 運用專業(yè)知識去解決財務(wù)管理、審計等各方面的問題。

為實踐教學配備合適的軟硬件

3.1 校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)

會計實踐能力的培養(yǎng)需要大力發(fā)展校內(nèi)的會計模擬實驗室和會計電算化綜合實驗室的建設(shè)。同時要改革現(xiàn)有的教學手段,推廣多媒體等現(xiàn)代授課方式。模擬實驗室是校內(nèi)教學實踐的主要場所, 它在培訓(xùn)學生動手操作能力, 綜合分析問題能力和協(xié)調(diào)配合能力方面發(fā)揮著重大的作用。模擬實驗室必須滿足手工和電算化狀態(tài)的各種操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模擬手工操作的軟硬件應(yīng)該配置:工作臺、電腦、投影儀、打印機、點鈔機、裝訂機、每人一套完整的辦公用具,圖章各種帳冊、憑證、表格、報表耗材等。很多學生在完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)時習慣于文字性的描述,這在實際工作中是不可能發(fā)生的, 所以具有真實性的原始票據(jù)的選擇就很重要, 原始憑證的認知教學也很重要。會計電算化實驗室應(yīng)該一人配備一臺電腦, 安裝最新的會計軟件。通過模擬實習可以更好地配合課堂的理論教學, 使學生加深對理論知識的理解和掌握。因此必須根據(jù)課程的要求建立起點高、設(shè)備先進、仿真性強的會計模擬試驗室, 不斷豐富實踐教學的形式和內(nèi)容。.2 校外實訓(xùn)基地建設(shè)

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)是學生從校園走向社會的一個紐帶, 要將校外的實習與就業(yè)緊密聯(lián)系起來, 使學生的校外實習不再是走過場而是讓學生提前認識現(xiàn)實崗位,認識社會。但是由于會計工作的特殊性質(zhì),很多單位是不愿意接納學生實習的, 所以學校需要大力支持, 否則校外實訓(xùn)很可能流于形式。學校要采取多種方法和手段聯(lián)系相關(guān)單位, 建立適合學生實習的校外實習基地。包括采取投入資金,訂單教育, 互惠互利, 人員培訓(xùn)等形式與企業(yè)、事業(yè)、會計師事務(wù)所等進行合作, 重點選擇一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范, 技術(shù)先進的企業(yè)作為學校的校外實訓(xùn)基地,努力建立起一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。一方面可以為企業(yè)服務(wù),提供財務(wù), 稅務(wù)等方面的咨詢建議, 為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營出謀劃策,也可以為企業(yè)代為培訓(xùn)人才,提高企業(yè)的人員素質(zhì)。另一方面借助企業(yè)的良好平臺可以解決學生無處實習的問題,使關(guān)系單位變成學生實習的良好場所。充分利用校外實習基地嚴格、務(wù)實的企業(yè)化要求彌補校內(nèi)試驗實習的環(huán)境虛擬性的缺陷,使學生充分領(lǐng)略到現(xiàn)實生活中的“職業(yè)化”要求的氛圍。

學生如果能夠在實習單位頂崗實習,那將是最理想的一種狀態(tài), 模擬的實習仿真度再高, 也沒有讓學生親自辦理業(yè)務(wù)來的真實, 頂崗實習可以讓學生學會如何與會計主體的相關(guān)單位打交道, 怎樣與銀行打交道, 辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù);如何與稅務(wù)部門打交道,辦理稅務(wù)登記、納稅申報、繳納稅款等業(yè)務(wù),如何與內(nèi)部的核算單位和各部門打交道等。

3.3 提高教師素質(zhì), 走出去、請進來

教師素質(zhì)的高低直接影響到實踐教學指導(dǎo)工作的質(zhì)量。是不可忽視的軟件因素。高校會計教師普遍理論水平扎實, 實踐能力卻嚴重缺乏,尤其是部分年輕教師,出了校門就上了講臺, 缺乏操作真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷, 在實踐課的教學指導(dǎo)中也就缺乏舉一反

三、靈活運用、列舉實例的能力。因此,加強對教師專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng), 從總體上提高整個教學團隊的實踐水平是整個體系的必不可少的環(huán)節(jié)。

整個實踐教學工作單純依靠校內(nèi)教師是不現(xiàn)實的, 學校本身的師資力量需要提高, 同時也可以采取走出去, 請進來的方式?？梢云刚埬切┰诨鶎庸ぷ鞯木哂胸S富實踐經(jīng)驗的財務(wù)主管、中高級會計師、經(jīng)濟師、注冊會計師等擔任學校的兼職教師或客座教授。既可以指導(dǎo)學生的實踐教學工作, 又可以對實踐能力偏弱的教師進行培訓(xùn),提高實踐教學的綜合水平。

參考文獻

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