第一篇：吉林省名師工作室運(yùn)行模式探索與實(shí)踐

吉林省名師工作室運(yùn)行模式探索與實(shí)踐

摘要：名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以研究為核心，構(gòu)建實(shí)施了“外部支持+內(nèi)部自主+考核評(píng)價(jià)”的三維立體協(xié)同整體運(yùn)行模式，搭建了教師發(fā)展的多元化平臺(tái)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)了實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究高位運(yùn)行，引領(lǐng)了全省各地區(qū)教師繼續(xù)教育模式改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：名師工作室；運(yùn)行模式；探索

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）04―0001―03

一、名師工作室的功能定位

名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以研究為核心，是一種新型的跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師合作組織，主要發(fā)揮著拓展名師自我發(fā)展空間、培養(yǎng)和培訓(xùn)優(yōu)秀教師、開展課題研究、推廣教育教學(xué)成果、開發(fā)與整合優(yōu)質(zhì)教育資源等功能。

（一）成長(zhǎng)共同體

“水相蕩而成漣漪，石相擊而發(fā)靈光”。名師工作室不是名師個(gè)體的行為，而是名師和成員之間基于共同的目標(biāo)和意愿所組成的“合作成長(zhǎng)共同體”。在名師工作室中，由于名師和成員具有共同的興趣、專長(zhǎng)與目標(biāo)，會(huì)使他們對(duì)共同體產(chǎn)生高度的認(rèn)同，能夠避免傳統(tǒng)教師組織中出現(xiàn)的松散結(jié)構(gòu)和各自為戰(zhàn)的局面。對(duì)于他們而言，加入了工作室，即標(biāo)志著彼此之間是“友好的伙伴關(guān)系”，彼此信任、互相尊重、密切合作、共同成長(zhǎng)。在名師工作室成立之初，名師和成員之間需簽訂“互相合作、共同提高”協(xié)議書，明確工作室的培養(yǎng)目標(biāo)、雙方職責(zé)任務(wù)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，使成員能夠在共同目標(biāo)的感召下快速形成具有較強(qiáng)凝聚力和執(zhí)行力的共同體。

（二）研究大平臺(tái)

“研究”是名師工作室的基本屬性和第一要?jiǎng)?wù)，也是挖掘教師教育智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。名師工作室以名師專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以成員集體智慧為依托，開展課題研究。研究問題聚焦課堂、聚焦實(shí)踐，均是教育教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

通過課題研究，一方面強(qiáng)化教師即研究者的研究意識(shí)，促進(jìn)工作室成員的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成員之間的互動(dòng)鏈接。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間的交往過程中進(jìn)行的，是一種社會(huì)活動(dòng)?！盵1]圍繞課題，名師和成員貢獻(xiàn)自己的知識(shí)、思想、智慧，探索“道”之“傳”、“業(yè)”之“授”、“惑”之“解”的方法，這一研究過程本身就是相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過程。另一方面，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的理論建設(shè)，打造有影響力的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了避免工作室陷于低水平的重復(fù)性研究，要求每個(gè)工作室在工作周期內(nèi)至少要完成1項(xiàng)省級(jí)以上研究課題，這不僅能使名師和成員不斷地總結(jié)提煉大量豐富的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，探索教育理論與教學(xué)實(shí)踐融合的有效路徑，提高教師的理論素養(yǎng)與研究能力，而且能從整體上大幅提升共同體的研究水平，推動(dòng)實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究向縱深發(fā)展。

（三）名師孵化器

名師工作室匯集的是在一定范圍內(nèi)較為出色的教師，不能說每一位成員都是名師，但至少每一位成員都有成為“名師”的潛質(zhì)。因此，挖掘成員的“名師”內(nèi)涵，培養(yǎng)與培訓(xùn)優(yōu)秀教師成為工作室的又一重要職能。我們要求工作室的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是成員應(yīng)在全省優(yōu)秀教師成長(zhǎng)“五級(jí)（縣、市、省骨干、省學(xué)科帶頭人、省特級(jí)教師）梯隊(duì)”中相應(yīng)提升一級(jí)或成為在某一方面學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻的知名教師。

在實(shí)踐中，工作室主持人需緊密圍繞“名師”內(nèi)涵做好文章，挖掘和提煉每一位成員的特質(zhì)，充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，最終把他們孵化和培育成新一批的名師。同時(shí)，“名師”內(nèi)涵也可作為工作室的一種學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“成人自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)就是一種學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為己所用，也能為他人所用?！盵2]由于每位成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異，使其在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面各具專長(zhǎng)和特點(diǎn)，這種專長(zhǎng)和特點(diǎn)都可以成為成員間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的資源。

（四）區(qū)域輻射場(chǎng)

在新形勢(shì)下，名師已經(jīng)不再是其所在學(xué)校的獨(dú)有資源，而是區(qū)域內(nèi)教師共享的“公共財(cái)富”。[3]首先，從制度上，名師在對(duì)本工作室成員進(jìn)行選拔時(shí)，需堅(jiān)持的基本原則是成員不能局限于本校，要面向全省各個(gè)地區(qū)，且要兼顧邊遠(yuǎn)、農(nóng)村學(xué)校的教師。這樣做不僅能夠最大限度地利用好區(qū)域內(nèi)名師資源，發(fā)揮名師的輻射作用，而且能促使各學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校逐步涌現(xiàn)一批“名師”，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。其次，從功能上，工作室一方面要在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮“共同體、輻射場(chǎng)”的作用，通過講座、論文、公開課、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、專題記錄片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、觀摩考察等多種形式推廣教育教學(xué)成果；定期組織成員去農(nóng)村送教，或與某所農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫教。另一方面要充分整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮區(qū)域協(xié)作功能，通過建立工作室的特色網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。

二、名師工作室的運(yùn)行模式

名師工作室的運(yùn)行模式是否科學(xué)、合理、完善，直接關(guān)系到其能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化、高效化。經(jīng)過4年多的探索，我們構(gòu)建了較為成熟的“外部支持+內(nèi)部自主+考核評(píng)價(jià)”的三維立體協(xié)同運(yùn)行模式。其中，“外部支持”是基礎(chǔ)，“內(nèi)部自主”是核心，“考核評(píng)價(jià)”是保障，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)名師工作室的發(fā)展。

（一）“外部支持”維度

“外部支持”維度主要是從宏觀上為名師工作室的運(yùn)行提供方向與目標(biāo)，是工作室得以順利運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。

1.政策支持。工作室成立之前，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上制定并頒布了各項(xiàng)專門性文件。一方面針對(duì)名師工作室，規(guī)定了名師工作室的目標(biāo)任務(wù)、組織管理，明確了名師和成員的職責(zé)任務(wù)。另一方面針對(duì)基層學(xué)校，要求名師所在校為名師提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神保障，并要求成員所在校為成員外出參加工作室活動(dòng)提供便利條件。此外，還要求工作室所在的當(dāng)?shù)亟逃姓块T為工作室的發(fā)展建設(shè)提供政策上的傾斜與扶持。

2.團(tuán)隊(duì)支持。為推動(dòng)名師工作室的高質(zhì)運(yùn)行，我們組建了一支專業(yè)化的保障管理團(tuán)隊(duì)。一是定期組織各工作室之間的交流合作。各個(gè)工作室雖然學(xué)科門類不同，但在工作形式和成員培養(yǎng)方式上卻可相互借鑒；二是根據(jù)名師工作室的發(fā)展需要，為其訂購(gòu)專業(yè)書籍，并聘請(qǐng)專家對(duì)工作室運(yùn)行中的問題和困惑進(jìn)行把脈，提供專業(yè)指導(dǎo)；三是為工作室的網(wǎng)站運(yùn)行提供技術(shù)上的支持指導(dǎo)，促進(jìn)工作室研究成果共享。

3.經(jīng)費(fèi)支持。名師工作室的軟硬件建設(shè)及各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的開展都離不開經(jīng)費(fèi)的支持。工作室經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是省教育廳每年給予定量的經(jīng)費(fèi)支持；二是工作室所在的當(dāng)?shù)亟逃姓块T給予配套的資金支持；三是工作室所在學(xué)校根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r給予的經(jīng)費(fèi)支持。

（二）“內(nèi)部自主”維度

“內(nèi)部自主”維度是名師工作室運(yùn)行的核心，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師合作成長(zhǎng)共同體“賦權(quán)增能”，充分發(fā)揮教師的主體作用。“賦權(quán)增能”理論認(rèn)為：“教師具有必要的專業(yè)能量，‘賦權(quán)’的過程不僅意味著外在的權(quán)力授予或增加能力，最重要的是要把每個(gè)人身上既有的能力引發(fā)出來(lái)，能具備掌握資源、運(yùn)用資源及批判問題的能力，成為獨(dú)立的問題解決者及做決定者?！盵4]

1.自主研究權(quán)。名師和成員可自行確定研究主題與形式，這種權(quán)力賦予建立在專業(yè)能力之上，體現(xiàn)于學(xué)科課程與教學(xué)研究領(lǐng)域之中。在課程研究領(lǐng)域，改變過去將教師邊緣化的常態(tài)，凸顯教師在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中的主體地位，使其由課程的執(zhí)行者和消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的直接參與者、研究者，最大限度地發(fā)揮名師和成員的專業(yè)自覺性。在教學(xué)領(lǐng)域，教師需將靜態(tài)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演繹，可圍繞“怎樣呈現(xiàn)有價(jià)值的知識(shí)”“怎樣的傳遞方式易被學(xué)生接受”“學(xué)生的接受程度如何”等問題開展研究和思考，從而形成有價(jià)值的研究成果，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.自主培養(yǎng)權(quán)。每個(gè)名師工作室都可以根據(jù)自身的目標(biāo)定位和成員的發(fā)展需要探索有針對(duì)性、特色化、創(chuàng)新化的培養(yǎng)模式。

3.自主管理權(quán)。名師工作室是一種非行政性組織，名師可以按照自己的方式去處理、判斷、決定各項(xiàng)工作室事務(wù)。一是名師具有決定權(quán)，可以自己制定工作室活動(dòng)方案和發(fā)展目標(biāo)；二是名師具有選拔權(quán)，可以根據(jù)一定的原則，按照工作室的發(fā)展規(guī)劃自主選拔、錄取成員；三是名師具有評(píng)價(jià)權(quán)，可以對(duì)成員做出過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)不合格者予以調(diào)離。這些權(quán)力的賦予使名師工作室的發(fā)展更具“自由度”，更能激發(fā)名師對(duì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性。

（三）“考核評(píng)價(jià)”維度

評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。正如克龍巴赫所言：“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方?！盵5]“考核評(píng)價(jià)”維度亦是如此，它不僅可以避免名師工作室的運(yùn)行出現(xiàn)偏差，而且有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

名師工作室的考核分為每年1次的過程性考核和工作周期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性考核，主要通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)、影響檢測(cè)等方式，對(duì)工作室自身建設(shè)發(fā)展的情況、工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)教師方面發(fā)揮的重要作用、工作室在教育教學(xué)科研中取得的主要成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以為今后工作室的發(fā)展建設(shè)提供改進(jìn)依據(jù)。

三、名師工作室的運(yùn)行特色與成效

截至目前，名師工作室已全面覆蓋全省從小學(xué)到高中各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科，共招收成員1453人，在充分發(fā)揮功能作用的基礎(chǔ)上，取得了較為顯著的成效。

1.名師工作室將傳統(tǒng)的“自上而下”的行政機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀钡墓ぷ鳈C(jī)制，凸顯了教師的主體地位和作用。尊重名師的自主發(fā)展意志是名師工作室的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師合作成長(zhǎng)共同體“賦權(quán)增能”。因?yàn)槿魏蚊麕熛冗M(jìn)的教育思想都需要一個(gè)平臺(tái)去演繹為實(shí)踐模型。這個(gè)演繹的過程不是行政掌控，而是教師自主。

2.名師工作室搭建了多元化的發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)輻射作用。一是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在吉林省教育社區(qū)創(chuàng)建“名師工作室圈子”，4年來(lái)累計(jì)發(fā)表各類教育文章萬(wàn)余篇。二是搭建媒體平臺(tái)，在吉林教育電視臺(tái)開辟名師專題節(jié)目，進(jìn)行宣傳報(bào)道；中國(guó)教育報(bào)、吉林日?qǐng)?bào)等媒體也對(duì)名師工作室的發(fā)展建設(shè)做了深度報(bào)道。三是編輯出版名師工作室經(jīng)驗(yàn)成果，擴(kuò)大名師工作室在全國(guó)的影響力。

3.名師工作室培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，尤其帶動(dòng)了農(nóng)村地區(qū)教師的發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確提出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家?！泵麕煿ぷ魇易鹬亟逃页砷L(zhǎng)的規(guī)律，讓名師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中成長(zhǎng)、成熟，在一個(gè)集理論研究與實(shí)踐探索為一體的合作體中鍛造、升華。工作周期內(nèi)，全省已有百余名主持人和成員在省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。

4.名師工作室打破了原有教師資源的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源的共享。名師已不再是其所在學(xué)校的獨(dú)有資源，而是打破“圍墻”成為區(qū)域內(nèi)的共享財(cái)富。名師工作室與基層學(xué)校之間形成了一種相互支持、相互促進(jìn)的關(guān)系。名師工作室借助“名師效應(yīng)”帶動(dòng)名師和成員所在校形成了一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，通過組織“教學(xué)開放日”和“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，為基層教師提供了必要的教學(xué)示范與指導(dǎo)，并不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了基層學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

5.名師工作室推動(dòng)了實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究高位運(yùn)行，破解了一些教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。每個(gè)工作室在工作周期內(nèi)都有1項(xiàng)研究課題。圍繞研究課題，名師工作室發(fā)表了大量學(xué)術(shù)論文，僅首批19個(gè)名師工作室發(fā)表的核心論文就達(dá)百余篇，既使教師的理論素養(yǎng)與研究能力得到了提高，又使教育教學(xué)改革得到了深化發(fā)展。

6.名師工作室引領(lǐng)了全省各地教師跨區(qū)域、跨學(xué)校合作的教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新。名師工作室的三維立體協(xié)同運(yùn)行模式，為全省各地探索教師合作發(fā)展起到了示范引領(lǐng)。目前，吉林省內(nèi)多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)仿照名師工作室運(yùn)行模式，成立了性質(zhì)趨同的教師合作組織，如吉林永吉縣成立的名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展共同體、松原長(zhǎng)嶺縣成立的名師工作站、白城洮北區(qū)成立的教師聯(lián)盟體等，有力地促進(jìn)了教師繼續(xù)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第二篇：吉林省小學(xué)信息技術(shù)陳福名師工作室總結(jié)

精誠(chéng)團(tuán)結(jié)勇拼搏

學(xué)習(xí)共享創(chuàng)佳績(jī)

——2012年吉林省小學(xué)信息技術(shù)陳福名師工作室總結(jié)

吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳福（2013年1月9日）

吉林省小學(xué)信息技術(shù)陳福名師工作室是吉林省教育廳命名的第二批省級(jí)名師工作室，自三月份省二批名師工作室啟動(dòng)以來(lái)，在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在省教育學(xué)院師培處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們認(rèn)真開展各項(xiàng)活動(dòng)，取得了一定的成效，現(xiàn)將工作室工作總結(jié)如下：

一、按照要求與標(biāo)準(zhǔn)，建立工作團(tuán)隊(duì)

根據(jù)《吉林省中小學(xué)名師工作室管理辦法（試行）》（吉教師字?2010?8號(hào)）精神，每個(gè)名師工作室在全省范圍內(nèi)招聘8—15名成員作為培養(yǎng)對(duì)象。所以我在全省范圍內(nèi)向小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有一定知名度和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煱l(fā)出通知，有自愿成為名師工作室成員申請(qǐng)報(bào)名，報(bào)名者達(dá)50余人，最后選定了省內(nèi)長(zhǎng)春、松原、雙遼、洮南、鎮(zhèn)賚等5個(gè)縣市、10所城鄉(xiāng)學(xué)校的13名教師作為工作室成員，邊遠(yuǎn)、農(nóng)村學(xué)校的教師占三分之一。成員中有教研員、有中層干部，有學(xué)科組長(zhǎng)，骨干教師等。這些教師具備良好的師德師風(fēng)及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神的教師；具有較強(qiáng)的教學(xué)和科研工作能力。是我省各層面學(xué)校信息技術(shù)教師的優(yōu)秀代表。

二、隆重啟動(dòng)工作室，研究氛圍濃重

2012年10月26日，吉林省小學(xué)信息技術(shù)陳福名師工作室在吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)啟動(dòng)，吉林市教育局、市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出席了會(huì)議，工作室全體成員及吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師參加了活動(dòng)。儀式由吉林市教育學(xué)院師培部主任李秀河主持。吉林市教育局師培處處長(zhǎng)李銳宣讀省廳關(guān)于命名吉林省小學(xué)信息技術(shù)陳福名師工作室的決定。吉林市教育學(xué)院副院長(zhǎng)金清玉為“吉林省小學(xué)信息技術(shù)陳福名師工作室”授牌。教育局師培處趙繼紅同志為工作室成員頒發(fā)聘書。工作室主持人在陳福講話中，感謝省教育廳能采取這一師培舉措，感謝多年來(lái)市教育局領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和學(xué)校教師的大力支持，介紹了工作的目標(biāo)與基本工作方案。扶余縣五家站鎮(zhèn)中心小學(xué)主任李聯(lián)欣代表工作室成員發(fā)言，表達(dá)了成員在工作室將努力工作、勤奮研究、不斷進(jìn)取的決心。

全體成員當(dāng)日舉行了研討會(huì)，會(huì)上主持人陳福宣讀了工作室的實(shí)施方案、工作室的相關(guān)制度。每個(gè)成員分別介紹了學(xué)校自己工作及學(xué)校信息技術(shù)課開展情況。根據(jù)信息技術(shù)教育目前的狀況，結(jié)合我省實(shí)際確定了“小學(xué)信息技術(shù)資源開發(fā)與應(yīng)用研究”工作室的課題。吉林市教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員胡瑩參加了研討，并為工作室的研究做了指導(dǎo)講話。工作室明確了目標(biāo)，即培養(yǎng)能在吉林省小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用、能為提升省內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教師的整體水平作出貢獻(xiàn)的且具有影響力的信息技術(shù)學(xué)科名教師為目標(biāo)，經(jīng)過三年的奮斗進(jìn)而形成一個(gè)集教學(xué)、科研為一體在省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域有一定影響力的精英團(tuán)隊(duì)。

工作室啟動(dòng)鼓舞人心，大家紛紛表示在主持人的帶領(lǐng)下，一定會(huì)不辱使命，努力做好工作，開展好課題研究，為我省的小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、走向全國(guó)觀摩，展示我室風(fēng)采

走向全國(guó)學(xué)習(xí)交流，是提高教師水平的重要途徑。2012年11月24日至27日，全國(guó)第三屆小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)在大連市79中學(xué)隆重舉行。來(lái)自全國(guó)的128位教師參加了展評(píng)活動(dòng)，吉林省信息技術(shù)陳福名師工作室成員——吉林化二小張洋老師參加了展評(píng)，我?guī)ьI(lǐng)工作室7位成員(孫雪峰、陳存銀、單常睿、李聯(lián)欣、王海燕等）參加了觀摩學(xué)習(xí)。

此次競(jìng)賽由信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)考試、專業(yè)技能測(cè)試、說課與答辯、優(yōu)質(zhì)課展評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。張洋老師經(jīng)過基礎(chǔ)知識(shí)考試、專業(yè)技能測(cè)試、說課與答辯三個(gè)環(huán)節(jié)后，以總分第24名的好成績(jī)進(jìn)入決賽，在決賽優(yōu)質(zhì)課展評(píng)中，張洋執(zhí)教的《魅力吉林市——超級(jí)鏈接》一課，以其科學(xué)的設(shè)計(jì)、優(yōu)秀的風(fēng)采、良好的素質(zhì)獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。為吉林省、吉林市、吉化二小及吉林省信息技術(shù)陳福名師工作室爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

前往大連觀摩的吉林省信息技術(shù)陳福名師工作室成員，在聽課結(jié)束后，趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行研討交流，通過學(xué)習(xí)全國(guó)的優(yōu)秀選手的課堂教學(xué)，都有很大的收獲。

吉林省教育學(xué)院綜合部主任劉曉峰、吉林市教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員胡瑩到會(huì)并對(duì)張洋課堂教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)。

觀摩結(jié)束后，我就下一步工作室的活動(dòng)內(nèi)容及要求進(jìn)行了安排部署，要求工作室內(nèi)成員要做好“五個(gè)一”工作：一是將此次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，寫一份高質(zhì)量全國(guó)課堂教學(xué)大賽觀摩體會(huì)；二是以此次學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向全校教師做一次引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)匯報(bào)；三是結(jié)合工作室研究課題寫一份針對(duì)自己課題研究實(shí)施方案；四是每周圍繞一個(gè)專題開展網(wǎng)上研究討論；五是選擇一個(gè)內(nèi)容做一個(gè)教學(xué)資源包。

通過此次全國(guó)教學(xué)觀摩，大家在理念有新提升、工作上有新動(dòng)力，決心有信心把所學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課實(shí)踐中去，提高教學(xué)質(zhì)量，為吉林省教育的新發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、開展課題研究，提高工作水平隨著課程改革的深入，基礎(chǔ)教育信息化工作納入到國(guó)家教育的重要日程，加快信息技術(shù)教育資源建設(shè)與應(yīng)用是教育信息化的重點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展要求豐富的資源來(lái)做支撐?；谶@樣的思考，經(jīng)過工作室成員的多次研究討論，我們確定了《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與有效應(yīng)用的研究》課題，由李聯(lián)欣老師起草了研究方案，在工作室群中征求了大家的意見。我們課題的最終研究目的一是為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用提供理論支持，以指導(dǎo)實(shí)際工作。二是將一些優(yōu)秀成果率先在名師工作室成員所在學(xué)校應(yīng)用，在取得成果基礎(chǔ)上在全省加以推廣。

目前，課題已在每個(gè)成員教學(xué)與實(shí)踐中進(jìn)行研究，我有結(jié)合已有的課題進(jìn)行整合。如張洋老師的課題《加強(qiáng)教師典型案例研究指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》、孫雪峰、陳存銀、白英德的《學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用模式研究》、楊林波的《小學(xué)信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》等，都取得了很好的成績(jī)。

五、開展送培到縣，互動(dòng)學(xué)習(xí)交流

2012年12月18日，我和工作室的白英德、張洋老師由市學(xué)院師培處焦云帶隊(duì)到舒蘭市第十七中學(xué)參加名師工作室送培到縣活動(dòng)。參加本次活動(dòng)的有舒蘭市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全市小學(xué)、初中、高中的信息技術(shù)教師共百余人。

名師工作室成員吉化二小張洋老師的信息課《超級(jí)鏈接》做為優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩，張老師的課靈活應(yīng)用教材，主題新穎、內(nèi)容緊密聯(lián)系生活充分體現(xiàn)活動(dòng)式信息技術(shù)教學(xué)特色，學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果良好，受到專家和同行的一致好評(píng)。課后張洋老師進(jìn)行了說課并現(xiàn)場(chǎng)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流。

名師工作室成員吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)白英德老師在活動(dòng)中進(jìn)行了主題為《豐富信息資源服務(wù)課堂教學(xué)》的課件設(shè)計(jì)交流。白老師從兩次參加全國(guó)課件大賽的感悟中，深入淺出的講解了課件設(shè)計(jì)的方法與技巧以及課件設(shè)計(jì)發(fā)展的方向。其中如何設(shè)計(jì)出好的腳本，課件開發(fā)時(shí)應(yīng)該注意的具體問題更是讓廣大信息教師感覺到有所收獲。

最后，名師工作室主持人吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳福校長(zhǎng)為做了題為《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)新思維》專題講座。陳校長(zhǎng)分析了當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科所面臨的實(shí)際問題，結(jié)合出團(tuán)學(xué)習(xí)考察的收獲、參加全國(guó)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)觀摩的體會(huì)等，講解了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并探討了學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容及方法。講座中的一些具體案例深入人心，廣大一線教師紛紛表示受益匪淺。

2012年12月21日，我和白英德、張洋3人由學(xué)院王福文主任來(lái)到蛟河市紅星小學(xué)參加名師工作室送培到縣活動(dòng)。張洋的做信息課《超級(jí)鏈接》觀摩，白英德做《豐富信息資源服務(wù)課堂教學(xué)》的課件設(shè)計(jì)交流。陳福校做了題為《中英基礎(chǔ)教育比較兼談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)》專題講座。

兩次送培活動(dòng)活動(dòng)為蛟河和舒蘭市信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供了助力，為信息技術(shù)課程改革與發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。同時(shí)也使我們工作的成員得到了鍛煉。

六、工作勤努力，人人成果豐

一年來(lái)，工作室成員積極學(xué)習(xí)，努力研究，工作取得很大的成效。共發(fā)表博文57篇。做設(shè)公開課21節(jié)，其中市級(jí)以上6節(jié)；講座28人次，其中市級(jí)以上11次；參加論壇12次，參與人數(shù)2000余人。承擔(dān)市級(jí)以上課題5項(xiàng)，省級(jí)及以上主流刊物發(fā)表論文6篇，有8個(gè)課件獲省及全國(guó)多媒體教育課件大獎(jiǎng)賽一二等獎(jiǎng)。參加國(guó)培、省培等學(xué)習(xí)培訓(xùn)1060學(xué)時(shí)。

以下是每個(gè)成員的主要成績(jī)：

陳存銀：獲校本科研三期結(jié)題；吉林市“學(xué)苑杯”小學(xué)班級(jí)博客、班主任博客圈專項(xiàng)技能競(jìng)賽獲特等獎(jiǎng)；《要下雨了》獲“第六屆吉林省中小學(xué)教師優(yōu)秀課件大賽”一等獎(jiǎng)；第十二屆中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽吉林賽區(qū)競(jìng)賽中被評(píng)為優(yōu)秀裁判員；第27節(jié)吉林省青少年科技創(chuàng)新大賽中被評(píng)為優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員；《淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》在《中小學(xué)電教》雜志中發(fā)表。張子濟(jì)：被評(píng)為2012吉林市電化教育工作先進(jìn)個(gè)人；《狐貍與葡萄》在吉林省第四屆中小學(xué)多媒體教育教學(xué)課件大賽評(píng)審中榮獲一等獎(jiǎng)；課件《青蛙的信》榮獲“第六屆吉林省中小學(xué)教師優(yōu)秀課件大賽語(yǔ)文科一等獎(jiǎng)。

楊林波:白城市中小學(xué)教師繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人； 鎮(zhèn)賚縣先進(jìn)教育工作者；國(guó)家級(jí)課件獎(jiǎng)；市級(jí)教研成果。

白英德：獲2012吉林市電化教育管理先進(jìn)個(gè)人。開發(fā)的課件獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

單常睿：獲校本科研三期結(jié)題；2011吉林省國(guó)防科技體育工作先進(jìn)個(gè)人；27屆吉林省青少年科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員；課件《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》獲第六屆吉林省中小學(xué)老師優(yōu)秀課件大賽一等獎(jiǎng)。

孫雪峰：在第十二屆中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽吉林賽區(qū)競(jìng)賽活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀教練員；2012吉林市電化教育工作先進(jìn)個(gè)人；在“第六屆吉林省中小學(xué)教師課件大賽”活動(dòng)中被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人；在2011吉林省國(guó)防科技體育工作中獲先進(jìn)個(gè)人；多媒體課件《白雪歌送武判官歸京》獲“第六屆吉林省中小學(xué)教師優(yōu)秀課件大賽”語(yǔ)文學(xué)科一等獎(jiǎng)；作品《白雪歌送武判官歸京》在吉林省第四屆中小學(xué)多媒體教育教學(xué)課件大賽評(píng)審中獲一等獎(jiǎng)；被授予“2011吉林省教育信息化網(wǎng)絡(luò)管理先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。

李聯(lián)欣：作為第三批吉林省教育科研型名校長(zhǎng)和教育科研型名教師評(píng)選人已經(jīng)通過市級(jí)評(píng)選；松原市第四批中小學(xué)學(xué)科帶頭人；《教師個(gè)人業(yè)績(jī)匯總與甄別系統(tǒng)》在第二屆全國(guó)中小學(xué)和中職學(xué)校數(shù)字化校園創(chuàng)意與實(shí)踐大賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；作品《基于WIKI的教育科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐》在第二屆全國(guó)中小學(xué)和中職學(xué)校數(shù)字化校園創(chuàng)意與實(shí)踐大賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。參加2012吉林省國(guó)培小學(xué)信息技術(shù)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)?！掇r(nóng)村小學(xué)信息化資源應(yīng)用現(xiàn)狀及解決對(duì)策》一文發(fā)表于《現(xiàn)代教育科學(xué)》2012年第三期。王海燕：承擔(dān)省級(jí)課題《利用小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的研究》《教育科研管理信息資源的內(nèi)容研究》；2012年7月被評(píng)為四平市教學(xué)新秀；參加雙遼市進(jìn)修學(xué)校，骨干教師培訓(xùn)；雙遼市進(jìn)修學(xué)校，繼續(xù)教育培訓(xùn)。

張 洋：教學(xué)課例《文本超鏈接》經(jīng)專家評(píng)審，被評(píng)為吉林省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)資源首批優(yōu)秀教學(xué)課例；獲吉林市第三屆“學(xué)苑杯”教師博客博文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；《文本超鏈接》一課獲2012年全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)一等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《文本超鏈接》在吉林省基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)論壇中被評(píng)為優(yōu)秀教育科研成果教學(xué)設(shè)計(jì)類二等獎(jiǎng)。

陳 福：論文《現(xiàn)代學(xué)校開放教育讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展》獲一等獎(jiǎng)（小學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)）并在大會(huì)上交流；論文《培養(yǎng)好習(xí)慣是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的重要使命》獲二等獎(jiǎng)（小學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)）；市科協(xié)系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人；社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)先進(jìn)工作者；“我們愛科學(xué)”知識(shí)競(jìng)賽優(yōu)秀組織工作者；論文《開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展》獲二等獎(jiǎng)（小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)）；論文《實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)?！帆@一等獎(jiǎng)；論文《美國(guó)基礎(chǔ)教育的概況特點(diǎn)與考察啟示》發(fā)表；論文《現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)研究報(bào)告》發(fā)表；在吉林市2011年藝術(shù)教育科研工作中，被評(píng)為市藝術(shù)教育科研工作先進(jìn)工作者；《where do you want to go to 》一課在吉林市第五輪小學(xué)幼兒專題教學(xué)成果展評(píng)中做英語(yǔ)學(xué)科觀摩課；《小籃球,大世界》在《基礎(chǔ)教育課程》發(fā)表；《現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)》在吉林市教育教學(xué)研究成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

我們的工作才剛剛起步，還有很多不足，一是作為主持人還應(yīng)向工作室投入更多的精力；二是研究與活動(dòng)的形式應(yīng)該多樣化；三是發(fā)揮名師工作室成員的輻射與帶動(dòng)作用；四是加強(qiáng)資源開發(fā)與建設(shè)的力度。我們有決心在新的一年里取得更大的成績(jī)。

第三篇：名師工作室職責(zé)與義務(wù)

趙顏小學(xué)名師工作室的職責(zé)與任務(wù)

一、名師工作室成員的職責(zé)與任務(wù)

1、樹立良好的師德，倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)精神；善于向名師學(xué)習(xí)，在名師的引導(dǎo)下與工作室其他成員合作交流，共同成長(zhǎng)。

2、遵守名師工作室章程或管理?xiàng)l例；制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃；每學(xué)年制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展研修計(jì)劃，做好各種研修活動(dòng)記錄，提交研修總結(jié)。

3、當(dāng)學(xué)科教學(xué)（德育工作或?qū)W校管理）的示范者，每學(xué)年在校內(nèi)進(jìn)行2次以上教學(xué)展示，提交1份以上優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或優(yōu)質(zhì)課例實(shí)錄；不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)，總結(jié)教育教學(xué)方法、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)模式，促進(jìn)本學(xué)科教學(xué)（德育工作或?qū)W校管理）質(zhì)量的提高。

4、不斷鉆研教育教學(xué)或教育管理理論，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)或教育管理理念，每學(xué)期研讀一本教育教學(xué)專著，完成1篇讀書筆記；經(jīng)常寫教育教學(xué)、教研或管理札記；每學(xué)年完成1篇教育教學(xué)論文并力爭(zhēng)在縣、（區(qū)）級(jí)以上刊物（含同級(jí)教學(xué)研究）發(fā)表，三年內(nèi)至少有1-3篇論文在省級(jí)以上核心刊物公開發(fā)表，鼓勵(lì)個(gè)人或合作出版著作。

5、堅(jiān)持教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；研究教育教學(xué)及學(xué)校管理中普遍存在的問題，積極主動(dòng)地提出改進(jìn)辦法；每學(xué)年參與一項(xiàng)教育教學(xué)或?qū)W校管理專題研究，三年內(nèi)參與完成一項(xiàng)區(qū)級(jí)以上科研課題，積極參加區(qū)級(jí)以上各類教學(xué)競(jìng)賽，努力取得好成績(jī)。

6、指導(dǎo)和幫扶青年教師，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)制，每名工作室成員必

須結(jié)對(duì)指導(dǎo)2—3名青年教師，經(jīng)常聽青年教師上課、評(píng)課，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)能力。

7、參與學(xué)校校本課程的開發(fā)和授課，每位成員三年內(nèi)至少擔(dān)任1次校本培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)為本區(qū)教師提供網(wǎng)上答疑等遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)服務(wù)。

8、及時(shí)整理工作室活動(dòng)記錄、成果業(yè)績(jī)檔案資料，協(xié)助主持人總結(jié)、整理教育教學(xué)或?qū)W校管理改革經(jīng)驗(yàn)。

二、名師工作室的保障

1、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)該項(xiàng)工作，為名師工作室各項(xiàng)工作提供組織保障。

2、學(xué)校區(qū)為名師工作室提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，支持名師工作室開展教育科研活動(dòng)或進(jìn)修提高。

3、聘請(qǐng)專家和專職教育科研人員擔(dān)任專家指導(dǎo)小組，為“名師工作室”提供理論支持、業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4、學(xué)校要為名師工作室成員參加各項(xiàng)研修活動(dòng)提供課務(wù)調(diào)整、接送交通的服務(wù)與便利。當(dāng)工作室成員活動(dòng)時(shí)間發(fā)生大沖突時(shí)，原則上以學(xué)校的工作安排為先。

三、名師工作室的組織管理

學(xué)?？己诵〗M負(fù)責(zé)對(duì)名師工作室研究人員的考核，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)督導(dǎo)“名師工作室”的過程管理。

1、審查“名師工作室”培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃、活動(dòng)安排，檢查“名師工作室”的工作和學(xué)習(xí)情況，聽取“名師工作室”工作報(bào)告。

2．對(duì)名師工作室及成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3．建立名師工作室檔案并跟蹤管理。建立網(wǎng)上名師檔案庫(kù)和名師檔案文本，記錄名師成長(zhǎng)以及帶教、促教的各種情況。不斷充實(shí)完善名師檔案庫(kù)的建設(shè)，掌握名師的發(fā)展情況，促進(jìn)名師再提高。

6．建立趙顏小學(xué)名師工作室網(wǎng)站，匯集我校名師教育教學(xué)或?qū)W校管理風(fēng)格和特點(diǎn)，展示名師風(fēng)采。

7．對(duì)名師的成果進(jìn)行總結(jié)、宣傳和推廣。收集匯總我校名師在教育、教學(xué)、科研、學(xué)校管理、課程建設(shè)等方面的理論和物化成果，對(duì)名師工作室成員的作品優(yōu)先推薦參加各類評(píng)比。

四、名師工作室的考核和評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)名師工作室研究人員的考核，每學(xué)年進(jìn)行一次。每學(xué)年末，名師工作室全體成員按要求填寫學(xué)年工作情況登記表，學(xué)校根據(jù)各成員績(jī)效考核、上崗考核情況進(jìn)行綜合考評(píng)。

名師工作室研究人員的考核項(xiàng)目及備查資料如下：

1、師德修養(yǎng)（導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)；一票否決制）

2、發(fā)展規(guī)劃、研修計(jì)劃及總結(jié)（含三年規(guī)劃、總結(jié)及學(xué)年計(jì)劃、總結(jié)）

3、讀書計(jì)劃及筆記

4、公開課、示范課或講座（教學(xué)設(shè)計(jì)、講座提綱及音像資料）

5、課題研究及參加教學(xué)競(jìng)賽成果（研究過程記錄及成果）

6、撰寫論文或反思（發(fā)表刊物復(fù)印件）

7、培養(yǎng)青年教師（活動(dòng)記錄、照片）

8、檔案建設(shè)（獲獎(jiǎng)及參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)通知復(fù)印件）

9、參加教師繼續(xù)教育或校本培訓(xùn)（聽課記錄、講義提綱和課時(shí)數(shù)）

第四篇：學(xué)工交替模式的探索與實(shí)踐

“學(xué)工交替”模式的探索與實(shí)踐

“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作教育模式是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功實(shí)施的一種學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替,學(xué)用結(jié)合的教育模式。模式的基本特點(diǎn)在于,一是學(xué)生先參加企業(yè)實(shí)踐,后學(xué)校學(xué)習(xí)。二是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程,從培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)企業(yè)全程參與。三是學(xué)生具有“員工”和學(xué)生雙重身份。四是具有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所,企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。本文擬對(duì)“學(xué)工交替”模式成功實(shí)施的因素作一分析。

一、合作的動(dòng)因(一)學(xué)校方面 我們從企業(yè)調(diào)查得知,企業(yè)對(duì)技能型人才的知識(shí)、技能和態(tài)度的要求各有側(cè)重。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,要求具有解決崗位工作所需的專業(yè)理論知識(shí),理論能學(xué)以致用;在技能上,要有扎實(shí)的技能水平,能熟練操作企業(yè)的技術(shù)設(shè)備,排除工作崗位上一般的技術(shù)故障,具有較好的溝通能力;在職業(yè)態(tài)度上,要求安心工作崗位,不好高騖遠(yuǎn),對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)。在這三項(xiàng)中,企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的關(guān)注程度最高,反映也最為強(qiáng)烈,認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)過高,企業(yè)忠誠(chéng)度差,看不到企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,行為短視,常會(huì)不辭而別,給企業(yè)造成損失

第五篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育部副部長(zhǎng)陳小婭說過“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國(guó)家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識(shí)資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對(duì)高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對(duì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來(lái)。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來(lái)教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家”。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——?jiǎng)踊蛘哽o，一旦課堂執(zhí)迷于動(dòng)，那么這樣的動(dòng)和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長(zhǎng)和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)為例，他們推進(jìn)“快樂不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來(lái)厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動(dòng)作、三聽聲音，與此相對(duì)應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個(gè)參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評(píng)判。高效課堂教育圍繞自主性、主動(dòng)性、生長(zhǎng)性來(lái)建構(gòu)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。超市的隱語(yǔ)是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語(yǔ)是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。“高效課堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過自己的說與做，通過與同學(xué)老師的互動(dòng)交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對(duì)教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對(duì)學(xué)情的深入洞察，沒有對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無(wú)視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”來(lái)“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學(xué)生之間的知識(shí)層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測(cè)與反饋。當(dāng)堂檢測(cè)落實(shí)時(shí)間不足，形式單一，知識(shí)面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時(shí)學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測(cè)不能人手一