第一篇：淺談科研興教

淺談科研興教

摘要：隨著新課程改革的實施，教師專業(yè)化發(fā)展不斷深入，科研興教成為越來愈多人口中關(guān)注教育發(fā)展的一個熱點話題，科學研究是創(chuàng)新和應(yīng)用知識的探索過程，一般分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究，隨著教師專業(yè)技能要求的不斷提高，中小學教育科研不再是傳統(tǒng)意義上所認為的對于高深理論的研究，而更多的則是屬于應(yīng)用研究和開發(fā)研究層次。在倡導素質(zhì)教育的今天，如何更好的進行素質(zhì)教育改革則成了我們必須正面解決的問題，不論從一線教師方面還是從教育各領(lǐng)域的專家學者，這都是一個值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：科學研究 素質(zhì)教育 教育改革 教師專業(yè)發(fā)展

中國社會的轉(zhuǎn)型，為教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，歷經(jīng)實踐的磨礪與考驗，我們相信教育只有堅持科研、不斷創(chuàng)新，才能與時俱進、開拓進取，肩負起“科教興國，教育先行”的歷史重任。那么進入21世紀，隨著新課程改革的實施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，科研興教越來越深入人心，正如蘇霍姆林斯基所說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。

在我的理解中，科研是科學研究的簡稱，用科學研究來振興教育，對這句話，我有以下幾個方面的理解和分析。首先科學研究是創(chuàng)新和應(yīng)用知識的探索過程，也就是通過一定的手段，對某種現(xiàn)象進行有目的有計劃的探索活動以求得到對該現(xiàn)象的解釋和結(jié)論的過程，科學研究工作可以按其性質(zhì)、目的和過程進行分類，一般分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究，三者既相互區(qū)別有相互聯(lián)系?；A(chǔ)研究沒有特定的功利目的，它只是一個對新知識新理論的探索，它的成果不但擴大了科學理論領(lǐng)域，而且提高了應(yīng)用研究的基礎(chǔ)；應(yīng)用研究則是把基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的新知識新理論放入下一步有目標的研究之中進行進一步的探索；開發(fā)研究則是把應(yīng)用研究的成果直接用于生產(chǎn)實踐的研究。隨著教師專業(yè)技能要求的不斷提高，中小學教育科研不再是傳統(tǒng)意義上所認為的對于高深理論的研究，而更多的則是屬于應(yīng)用研究和開發(fā)研究層次。那么中小學的教育科研則是以中小學教師為主體，以教育教學實踐和教育管理實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的問題或可能存在的問題為研究對象，設(shè)計解決方案，解決實際問題，為教育改革服務(wù)，從而提高教育教學質(zhì)量，以更好的促進學生發(fā)展的創(chuàng)造性的實踐活動。

那么接下來我們要用科學研究去振興怎樣的教育呢？世紀之交興起的素質(zhì)教育改革的熱潮可以稱得上是當代中國教育的重大事件，它不僅在教育界產(chǎn)生了強烈的震撼，同樣也在全社會引起了廣泛的回聲?？梢哉f，素質(zhì)教育是繼“文革”結(jié)束、教育地位被重新肯定之后，我們對教育的又一次深刻反思和革命。眾所周知，中國傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的確是中國教育的軟肋，在我們決心大力推行“素質(zhì)教育”之時我們有必要搞清楚的一件事是：在當代中國國情之下，怎樣的教育才能稱得上是素質(zhì)教育？怎樣的素質(zhì)教育才是適合中國發(fā)展的？我們希望看到的素質(zhì)教育是一個過程還是一個結(jié)果？這些都是我們需要認真思考的問題，在這里，我們所說的希望通過科學研究而振興的教育，我認為就是真正意義上的素質(zhì)教育。我們需要教育更公平更適合學生的發(fā)展，需要教育更好更快的推動教師自身建設(shè)，需要教育在受教育者個體發(fā)展和社會發(fā)展之上更能提高國民素質(zhì)，為我們的社會主義發(fā)展做出貢獻。

對于“科研興教”這個熱點話題，我把重心定位在科研上。在我看來，不論做什么事情，目標容易確定，藍圖容易描繪，最難確定的是過程，怎樣走才能高效快捷的實現(xiàn)理想是我們面臨的最緊要問題，而研究該問題的最重要貢獻者就是科研工作者?？蒲泄ぷ髡咭话惴譃榻逃黝I(lǐng)域的專家學者和一線的教師，二者之間，我認為培養(yǎng)一線教師的專業(yè)發(fā)展能力和科研能力又是其中的重中之重。那么如何去培養(yǎng)一線教師能力呢？

首先一點：開拓教師視野，提高教師的教育科研意識。一說起搞教育科研，我想大部分教師都不是很了解，為難情緒大，認為搞教育科研是專家的事，教師沒能力搞，也沒條件搞，因此，首先必須解決思想問題，提高教師的科研意識。增強科研信心是關(guān)鍵，多組織教師學習教育教研方面的理論，提高教師對科研地位，作用和重要性的認識，同時組織骨干教師走出去學習，積極組織教師參加全國各省市等有關(guān)部門舉辦的各種教育科研研討會和經(jīng)驗交流會，了解全國各地的教育科研動態(tài)，學習與汲取各地的先進科研經(jīng)驗，大力開拓教師的視野；其次，從多方面入手，培養(yǎng)教師的科研能力。

一、加強科研基本功培訓。圍繞教育科研論題的擬定，實驗方法的選擇，實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理，實驗報告的撰寫等方面進行培訓，使教師教育科研的基本常識和一般的技能技巧有所提高。

二、進行專題研究。搞好專題研究是培養(yǎng)教師的科研能力的最有效途徑，而專題研究大都具有很強的實踐性，是認真總結(jié)實際經(jīng)驗，并有計劃地開展教育科學實踐，求得規(guī)律性新知識的研究。

三、進行整體改革實驗。整體改革實驗是教育適應(yīng)社會發(fā)展，為社會培養(yǎng)跨世紀合格人才后項重要舉措，同時也是培養(yǎng)教師具備高水平科研能力的重要途徑。我在搞好專題研究的基礎(chǔ)上很重視整體改革實驗，并逐步實現(xiàn)了由專題研究向整體改革實驗的過渡，使我校的科研工作走向了規(guī)范化，科學化的軌道；第三點，就是要積極創(chuàng)造條件，發(fā)展教育科研。任何事物的存在，都有其必須的環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)，只有在有計劃、有機制、有保障的條件下，教師才能完成教育科研活動，才能發(fā)展教育科學研究。所以為了加強科研工作，應(yīng)建立學術(shù)科研組織，在全校范圍內(nèi)進行科研工作，其次設(shè)立激勵機制，充分調(diào)動教師科研積極性，同時加大物質(zhì)投入，保證教師搞科研工作的順利進行。

那么在專家學者們的科研工作上，如何培養(yǎng)出真正的科研工作者，并且使科研工作者不僅僅是做研究搞學問，而是真正意義上的成才是一個重要的問題。對于這個問題來講，我認為首先最重要的是國家的政策和需求，國家投入大，科研成果相對就多，人才成長環(huán)境優(yōu)越，很容易出成果，同樣地，環(huán)境因素也很重要，尤其在相同行業(yè)內(nèi)，學校越好，科研之路越順，導師越好，越容易出成績。就大學來講，國內(nèi)一流大學的畢業(yè)生搞科研，本身就先天基因好，因為精英大學聚集了國內(nèi)一流的師資隊伍和精密儀器，師資方面，本科生老師的水平明顯高于普通高校的水平，再看科研環(huán)境，著名高校的實驗室眾多，國家重點實驗室也很多，給本科生科研提供了良好的硬件設(shè)施，鑄就了平坦的科研之路，同時著名高校有更多的機會推薦學生到更高一級的國外大學進修、交換，這讓學生盡早就接受了先進的科研理念和世界最先進的實驗技術(shù)，而這些在普通高校都是很難實現(xiàn)的，同時，除了學校因素，導師因素也是眾多影響因素里面影響極為深遠的一個，有一個好導師，就有好的實驗環(huán)境和高端的人際關(guān)系，同時也可以接觸高一級的科研項目，這對于個人的發(fā)展意義重大。

在現(xiàn)階段下，教育科研是引導教育與時俱進的靈魂，搞好科研興教不是靠一代人兩代人的努力就能完成的事情，每個時代都有自己獨一無二的特點，每個地區(qū)都有他人無法復制的優(yōu)勢，我們教育科研工作者需要做的就是抓住這些獨特，用較好的方式方法給以引導強化，在其基礎(chǔ)上進行改進與創(chuàng)新，這無疑是一個很艱巨的工作，但是不論如何，這種發(fā)展是推動教師進步，提高教學水平，開創(chuàng)更美好的教育未來的必經(jīng)之路，在未來的某一天，相信我們自己也會踏上這條充滿愛和奉獻的道路。

參考文獻：孟萬金 官群：《教育科研——創(chuàng)新的途徑和方法》

王澤龍：《教研論文的類別》

葉運生 姚思源：《素質(zhì)教育在中國》

第二篇：科研興教

“科研興教、科研興?！笔俏倚５霓k學方向。從2010年，我校作為尋甸縣標準化實驗學校，在摸索中找尋方向，積累經(jīng)驗，逐步取得一定成績，得到了社會好評。2010年11月我校參與了市級科學課題《“三生教育”理論與實踐》的研究。近年來，我校教師積極參加教育教學實踐，刻苦鉆研教育理論，撰寫我論文參加各級各類評比，教師整體素質(zhì)有明顯提高，我校教師近年來在教學教研方面獲得各級獎勵多次。

為了培養(yǎng)學生的動手、實踐、創(chuàng)新能力，近年來我校在科技創(chuàng)新教育方面進行了有益的探索和研究，成立了學?？萍加柧氷?，由學校骨干教師執(zhí)教，經(jīng)常組織學生進行訓練，學生的學習興趣高昂，積極參與，取得了豐碩的成果。學生手工制作，教師種子標本制作也獨出心裁。

2009年我校李柱林教師參加“尋甸縣青年教師優(yōu)質(zhì)課”課堂競賽獲得了品德組第一名。2010年我校劉杏花教師參加“尋甸縣青年教師優(yōu)質(zhì)課”課堂競賽獲得了數(shù)學組第二名。2010年我校楊挎芬教師參加“尋甸縣青年教師優(yōu)質(zhì)課”課堂競賽獲得了數(shù)學組第二名。2011年元旦我校舉行了首屆藝術(shù)節(jié)，展現(xiàn)我校師生的綜合素質(zhì)，社會有關(guān)部門都來我校參觀并給與了很多支持。

第三篇：2013年科研興教工作總結(jié)

東風小學2013年科研興教工作總結(jié)

一年來，我?？蒲信d教工作在教管中心的領(lǐng)導下，在校領(lǐng)導的支持下，堅持以“科研強師，科研興?！睘橹笇枷耄哉n堂教學為主陣地，以課題研究為載體，努力創(chuàng)造一個和諧的科研興教氛圍，開展多種形式、多個層面的科研興教活動，精心打造教師隊伍，全面提高教育質(zhì)量，現(xiàn)進行簡單的回顧與總結(jié)。

一、教育科研制度化，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

我校認真落實上級科研興教的有關(guān)文件精神，以業(yè)務(wù)學習、教研活動、集體備課等作為新課程研究的主陣地，成立了科研興教工作領(lǐng)導小組，“校長為組長，副校長為副組長，教導主任及各教研組長為成員。校領(lǐng)導及中層分包教研組，指導教研活動。同時，充分發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)導航作用，扎扎實實地開展活動，使得科研興教工作順利地走向正規(guī)化、制度化的軌道。

1、在工作中，我校堅持按照各項規(guī)定，組織教學教研，認真制定教學教研工作計劃，堅持業(yè)務(wù)學習制度，聽評課制度，校本研修制度，加強了備、上、研、室、結(jié)、考、檢、講、批、輔等各教學環(huán)節(jié)的過程管理。本著理論和實踐相結(jié)合的原則，在教研活動中，研究新課程，在課堂教學中，實踐新理念。堅持執(zhí)行專題業(yè)務(wù)學 1

習，以“統(tǒng)一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查，按計劃開展教研活動，期期有重點，次次有主題，人人有見解。堅持集體備課制度，共同鉆研教材，充分發(fā)揮每位教師的才智，取長補短，提高課堂效益，促進了學校教學教研工作，扎實有效的進行。

2、認真抓好教研組建設(shè)。教研組長認真組織教研及

集體備課活動，做到了時間、地點、人員、內(nèi)容、主持人“五落實”。對于組內(nèi)開設(shè)的、校內(nèi)組織的常規(guī)課、匯報課、示范課、研討課等公開課，人人參與聽課、組內(nèi)評課，并形成了良好的教研氛圍，促進了教研活動質(zhì)量的提高，每學期，教師聽課人均在12節(jié)以上。

3、加大教學調(diào)研力度，采用聽、看、測、問等形式，對部分年級、部分學科的課堂教學質(zhì)量進行調(diào)研，學校領(lǐng)導聽課不低于20節(jié)，評課不低于20節(jié)次，準確把握了教學動態(tài)，了解到教育教學中的突出問題。

二、加強學習，促進教師成長

1、教師專業(yè)成長，教育科研是先導，理論學習是基

礎(chǔ)。學校為教師訂了相關(guān)的教學雜志供教師借閱，使教師有書可看，有感而發(fā)，為撰寫理論筆記、論文、隨筆打下基礎(chǔ)。我們鼓勵教師“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”。

不斷促進對課程改革的進一步領(lǐng)悟。我們提倡教師利用好學校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽，查閱相關(guān)資料，及時了解課改動態(tài)，擴大自身的視野，多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)。想采用“請進來，走出去”的辦法，為教師提供學習的平臺。

2、自我反思制度。隨著新課程的逐步推進，人們越

來越重視教師的自我反思與行動研究，建立一支具有科研興教意識的師資隊伍，自我反思是促進個體快速成長的一個有效途徑。我校非常重視這一環(huán)節(jié)，在學習的基礎(chǔ)上，要求每位教師每周一次教學反思、每月至少寫一篇有針對性的反思?？捎浺还?jié)課的成敗，教學過程中的得與失，學生學習中的獨特見解等，在反思中提高，在反思中成長。

3、我們積極組織教師參加外出學習及業(yè)務(wù)培訓工。

三、開展常規(guī)科研活動，提高綜合素質(zhì)

1、課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，是新課改的主陣

地。學校重視新課改的課堂教學的研究，強調(diào)教師的課堂教學的各個環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)新課標的理念。教學管理人員經(jīng)常深入課堂進行聽課，通過聽評課與教師座談，了解課堂教學出現(xiàn)的新情況、新問題，并與教師一起研究對策，實施有效教學。

本學年，學校開展了新課程研討課、集體備課公開

課、外出評課匯報課、優(yōu)質(zhì)課競賽等。

每次活動教師們非常重視，精心設(shè)計教學過程；各

教研組也積極為參賽教師出謀劃策。課堂上，教師們都能突出以學生為主體、教師為主導的原則。精美的課件、獨具特色的設(shè)計讓學生輕松愉快地學到了知識。

2、積極組織開展“五個一”教研評比活動，堅持做

到四個到位：制定方案措施到位、提高認識宣傳到位、精心安排組織到位、全員活動

指導到位，借五個一評比契機，做教學質(zhì)量文章。在本次活動中，我校參與評比的教師人數(shù)達到100％，課堂教學評比有20多節(jié)。

3、教學質(zhì)量是學校永恒的主題，為了在教師中樹立

質(zhì)量意識，我校每年初都要召開教學質(zhì)量分析會。

4、采用“請進來，走出去”的辦法，為教師提供學習的平臺。

四、課題引路，科研強師興校

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給

老師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睘榇?，我們以微機課題為契機，鼓勵教師走研究之路，努力做研究型教師。我校以科研促教改，認真抓好教研工作，進行教法、學法研究，切實

解決教學中存在的實際問題，課題引路，積極推進校本專題研究。學期初，在教科組的引導下，各教研組都從本學科、本年級的教學實際出發(fā)，確定本組的教研課題。學校、教研組跟蹤管理，進行相關(guān)的交流評比活。

五、存在問題及努力方向

1、把五個一活動開展的更高質(zhì)，形式更多樣，極力

提高廣大教師參與的積極性。

2、學生的養(yǎng)成教育和學習習慣，各年級、各教師還

要行動起來常抓不懈，促進學生校風、學風的根本轉(zhuǎn)變。

3、同時建議上級對教學常規(guī)的檢查要注重實際，對教師教學常規(guī)資料要瘦身，減少教師的無效勞動。

總之，我校將不斷調(diào)整和改進我們的工作方法和思

路，營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使科研興教工作真正為學校和教師的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2013年12月4日 東風小學

第四篇：科研興校

科研興校調(diào)研材料

一、科研興校的理念系統(tǒng)

1、如何理解“科研興?！?/p>

“科研興校”是“科教興國”戰(zhàn)略對中小學的必然要求?？蒲信d校的含義就是在專家引領(lǐng)下，通過教師全員參與教育科研活動，提高全體教師素質(zhì)，解決教育教學中的實際問題，提高教育質(zhì)量和效益，實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展。其中，科研是手段，興校是目的和結(jié)果。因此，科研興校絕對不僅僅是一句響亮的口號，而是需要校長帶領(lǐng)全校教師共同參與的科研活動，是促進學校內(nèi)涵發(fā)展的一種戰(zhàn)略。

2、校長是學校實施科研興校戰(zhàn)略的核心人物

我校一直把教育科研作為一把手工程，校長擔任科研興校領(lǐng)導小組組長。在學校教育科研工作中，一是校長親自抓科研，主持制定科研規(guī)劃和重大決策；二是主動參與科研實踐，承擔重點課題研究；三是組織班子合力抓，帶動下級層層落實。

3、課題研究是科研興校的主要途徑

課題研究是科研興校的主要途徑，課題研究是科研的基本途徑和形式，沒有課題就談不上科研，更談不上科研興校。我校近幾年有二十余項省、市級課題結(jié)題，其中省重點課題一項。今年我校又有兩項市級課題準備申請結(jié)題。

二、科研興校的決策系統(tǒng)

第五篇：刊首語·科研興教 科研強校

科研興教

科研強校

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，尤其是在新課程體系有了重大改革和突破的今天，我們更深刻的感受到了創(chuàng)新的重要性。

隨著素質(zhì)教育的全面展開，過去那種傳統(tǒng)單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)已很難適應(yīng)教育教學改革的需要。新課程呼喚有超前意識和創(chuàng)新意識的“學者型”、“研究型”教師的涌現(xiàn)。這就要求教師增強研究意識，善于從實踐中發(fā)掘提煉問題，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，在實踐過程中進行理論升華和科學總結(jié)，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

其實，教育科研也并非什么神秘莫測的高深東西，它就發(fā)生在我們的身邊，產(chǎn)生于教學生涯之中。而自我反思是開展教學科研的基礎(chǔ)和前提，反思只有成為教師個人自覺自愿的行為時，才能發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展的杠桿作用，教學科研才會充滿活力。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即便是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。

可見，反思對教師的專業(yè)成長的作用是多么巨大，多么重要。只要我們結(jié)合日常教學活動，善于把自己的“教學成功之舉、教學敗筆之處、教學機智之精、學生發(fā)現(xiàn)之美、教學改進之想”記錄下來，在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學存在的困惑和問題，然后圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，探索解決的途徑，就一定會有所得。

為此，我們創(chuàng)立本刊，它凝聚著全體教師的心血和期望，并為老師們提供了教育研究的舞臺，為老師們的交流搭建平臺。它將引領(lǐng)著我們走近新課程，讓教室成為研究室，讓我們的老師成為研究者，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)學校提出的“創(chuàng)學習型學校，做研究型教師，育探索型學生”的辦學目標。

在今后的科研實踐中，我們將繼續(xù)從學校實際出發(fā)，堅持解放思想、實事求是的思想路線，發(fā)揚務(wù)實求真、開拓創(chuàng)新的工作作風，努力提高我校教科研工作的實效，把教育科研融入日常教育、教學工作中，使之真正成為現(xiàn)代化教育改革的先導，為提高教育、教學質(zhì)量做出貢獻。

來吧！讓我們在教科研的海洋中乘風破浪！讓我們在自我評價、自我欣賞中形成積極的“自我意識”，讓我們在科研實踐中得到更多的鍛煉，在教育科研中進一步發(fā)展自己。它，是我們成長的見證！同時也愿它能引領(lǐng)我們駛向成功的彼岸！