第一篇：有效課堂學(xué)習(xí)心得 有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時間

有效課堂學(xué)習(xí)心得

閬中市玉臺鎮(zhèn)中心學(xué)校米明株

有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，即實現(xiàn)輕負擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益，達到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。每個教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應(yīng)如何改進？怎樣才能提高教學(xué)的有效性？ 有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

1．教學(xué)目標要有效教學(xué)目標的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標的設(shè)置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對幼兒的現(xiàn)狀也有準確的把握，設(shè)置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2．教學(xué)策略要有效 要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標，抓住切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，幼兒能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對幼兒有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展幼兒思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的幼兒都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。問題還可以是課前提問（學(xué)案），也可以是課后問題，尤其可以讓幼兒學(xué)會提問，學(xué)會變換問題?？傊?，要設(shè)計出能激發(fā)幼兒思維的問題，創(chuàng)造幼兒敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓幼兒有一定的時空去想、去做、去活動，又讓幼兒想有方向、做有目的、動有收獲。要保持幼兒良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個幼兒，要善于及時解決課堂上幼兒遇到的問題，使各類幼兒都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。

3．教學(xué)手段要有效 針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思 課堂上及時反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給幼兒留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

第二篇：有效課堂學(xué)習(xí)心得

《有效課堂哪里來》心得體會牛紅 開學(xué)初我們有幸聆聽了王老師的講座：《有效課堂哪里來》，聽完之后讓我受益匪淺。也讓我懂得了有效課堂是教師永恒的追求，是一切教學(xué)方法的終極目標。

王老師講到了五大部分：

（一）什么是有效課堂

王老師言簡意賅的總結(jié)為三個點：絕大多數(shù)同學(xué)、參與、掌握教學(xué)內(nèi)容。

我以前對有效課堂這個概念是比較模糊的，認為完成一節(jié)學(xué)生喜歡的課就算是有效課堂，通過對這個定義的學(xué)習(xí)，我真正理解了，要完成一節(jié)有效的課，需要絕大多數(shù)的同學(xué)參與，并能掌握我布置的教學(xué)內(nèi)容。

（二）完成有效課堂的前提

最大的前提是我們必須是一名合格的專業(yè)教師，有職業(yè)道德的教師。王老師在講座中講到七點：職業(yè)理想、教育觀念、知識水平、教學(xué)能力、德育能力、人際協(xié)調(diào)能力、教研能力。我在今后的工作中會按照這七點嚴格要求自己，為完成有效課堂打下基礎(chǔ)。

（三）完成有效的一節(jié)課需要具備的條件

要完成一節(jié)有效的課，首先需要在上課前精心備課，王老師講座中談到上課前的十二備：備教材、備心境、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問、備層次、備訓(xùn)練、備語言、備板書、備教具、備小結(jié)。

（四）有效課堂的實施

在整個一節(jié)課的教學(xué)中，老師需要通過五點來完成有效課堂：

1、優(yōu)化教學(xué)過程

這一點教師應(yīng)在平時的教研中、聽課中不斷學(xué)習(xí)別的教

師的長處，來優(yōu)化自己的教學(xué)過程。

2、確保視覺通道順暢

3、確保聽覺通道順暢

4、巧用維持課堂秩序的策略

維持正常的課堂秩序是一節(jié)有效課的必備條件，怎么維持好課堂秩序是一門學(xué)問，我會在平時跟老師的交流中多請教，集合別的老師好的方法并結(jié)合自己所帶班級的實際情況合理運用。

5、分析課堂死沉的原因

課堂死氣沉沉是每一位教師的心病，我平時摸索出來的一些方法結(jié)合王老師講座中所提的方法會在將來的教學(xué)中實施并繼續(xù)探索。

（五）有效課堂的評價

全面的評課是評定一節(jié)課是否為有效課堂的一條途徑，王老師在講座中提到了“4I”評價法，interest（興趣）、information（信息）、influence（影響）、interaction（互動）。

通過整個的學(xué)習(xí)過程我學(xué)到了不少的東西，我覺得有效課堂并不簡單但同時要做到有效教學(xué)并非可怕，只要我們努力去學(xué)習(xí)了，改進了自然有成功的一天。

第三篇：課堂上如何進行有效訓(xùn)練

課堂上如何進行有效訓(xùn)練

課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，一、有效訓(xùn)練要有針對性、針對實際情況，實施分層訓(xùn)練

學(xué)生的情況千差萬別，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級，不同的學(xué)生由于基礎(chǔ)的不同，層次的不同，往往效果也不同，教師在組織訓(xùn)練之前一定要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在訓(xùn)練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進步。同時，教師還應(yīng)了解每一年齡段的學(xué)生的心理特點，在組織訓(xùn)練時應(yīng)逐步遞進，而不能超越常規(guī)，跳躍式地前進。

二、有效訓(xùn)練要多樣化

1、習(xí)題類型多樣化：設(shè)計練習(xí)題力求做到分層要求，形式多樣，講求實效。在教學(xué)過程中，設(shè)計訓(xùn)練題時可適當將一些常規(guī)性題目改為開放型題或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論拓寬，使其演變?yōu)橐粋€發(fā)展性問題，或給出結(jié)論，再讓學(xué)生探求條件等，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時間。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計基本練習(xí)、綜合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)和開放練習(xí)等多種不同層次的練習(xí)，反饋教與學(xué)的效果。形式上力求多樣化，刻意新穎，反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容，不拘泥于課本，力求具有較強的針對性和現(xiàn)實性，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固和加強對知識的理解，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

2、訓(xùn)練方式多樣化：現(xiàn)代教學(xué)論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生主聽的單一的教學(xué)組織形式，促進各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。

三、強化反饋矯正，及時調(diào)整訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的有效性

及時有效的反饋是保證訓(xùn)練有效的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)有目的捕捉信息反饋，及時處理。最重要的就是進行教學(xué)行為的調(diào)節(jié)，改變教學(xué)的切入點，甚至不惜臨時改變教學(xué)內(nèi)容和計劃，求得最佳的訓(xùn)練效果。教師只有在教學(xué)中，不斷實踐過程反饋，才能培養(yǎng)和提高教學(xué)調(diào)節(jié)的能力，因此教師要重視過程反饋性的訓(xùn)練的設(shè)計，選準反饋的時機，制定恰當?shù)姆答伔绞?，迅速采取相?yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進程，求得理想的教學(xué)調(diào)節(jié)的效應(yīng)。不能把過程反饋當作靈機一動的教學(xué)行為，教案中應(yīng)有明確的設(shè)計，擬定有針對性的檢測題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識應(yīng)用的規(guī)律，掌握正確的思維方式、方法，當堂掃除學(xué)習(xí)障礙，逐步消滅學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，使學(xué)習(xí)的效能得到提高。課后要對過程反饋作必要的反思，辨析教學(xué)調(diào)節(jié)的效能，尋求有效的反饋時機、方式和措施。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地研究，不斷地探索,不斷地研究有效訓(xùn)練的方法和策略，探索有效訓(xùn)練的途徑，做到既減輕學(xué)生負擔(dān)，又全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納為十種有效教學(xué)行為：

1在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認為，在教學(xué)關(guān)系上，師生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。

用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實現(xiàn)有效教學(xué)。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話;引導(dǎo)學(xué)生自我對話;引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對話;引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論;引導(dǎo)學(xué)生提出問題;引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通;在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻;在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確;在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰;在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊;……引導(dǎo)不是主宰，要把表達的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生。

所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具;幫助同學(xué)設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與反思;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

2在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

我們認為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰;也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

3在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點;組織講評，突出重點;練習(xí)設(shè)計，緊扣重點;板書設(shè)計，標出重點;直觀演示，體現(xiàn)重點;課堂提問，問在重點;歸納小結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握;二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

4在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

(1)語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話;以“精”來刺激學(xué)生與問題對話;以“新”來刺激學(xué)生與問題對話;以“美”來刺激學(xué)生與問題對話;以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。

(2)媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題;以核心內(nèi)容刺激問題;以激趣內(nèi)容刺激問題;以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。

(3)演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題;以實物演示刺激問題;以圖表演示刺激問題等。

(4)情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話;以實驗情景來刺激學(xué)生與問題對話;以心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對話;以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。

(5)情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學(xué)生與問題對話;以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話;以“移情”手法，刺激問題對話等。

設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個設(shè)疑點，如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意;目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

5在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學(xué)的要求。

學(xué)生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(如民工子女多的班級)中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

6在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進與應(yīng)對

動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。

促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對，就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學(xué)機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

7在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用,就是找準整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放

發(fā)展,指對學(xué)生要進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達到促進學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進行比較(個體內(nèi)差評價)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開放,指對學(xué)生進行開放性評價?！伴_放”有以下幾方面：

一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。

二是評價標準的開放。對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進行特殊的評價。

三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評;將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。

9在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當準確，處理應(yīng)當果斷，對后續(xù)落實目標的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步;與學(xué)習(xí)進程同步;與練習(xí)過程同步;與學(xué)生心理興奮點同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標調(diào)控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度;其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：

(1)當學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作;

(2)當學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜;

(3)當學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向;

(4)當學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性;

(5)當學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤。

10對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進

堅持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進行研究。

反思?？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺地形為;課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成;課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化。

改進。指在教學(xué)觀念上的改進;對教材及“課標”鉆研方面的改進;對教學(xué)方法與策略的改進;對教師自身素養(yǎng)方面的改進等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”;二是“淺反思”，不是“深反思”;三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”;四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有創(chuàng)新度;反思要有靈活度。

研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

第五篇：《有效評課》學(xué)習(xí)心得

《有效評課》學(xué)習(xí)心得

通過參加本次繼續(xù)教育的培訓(xùn)，在課下我又認真閱讀了《有效評課》這本書，給我有很大的感觸，對于觀課議課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學(xué)習(xí)體會。

從教多年來，關(guān)于觀課評課，以形成了固有的思維定勢。觀課者認真聽認真記就完成了任務(wù)，在多人參與的集中評課時沒有人愿意第一個發(fā)言，即使發(fā)言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。議課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。觀課議課所倡導(dǎo)的前提基礎(chǔ)是，授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時，我們可以站起來，看看學(xué)生們在做什么？了解學(xué)生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導(dǎo)是否得當，組織是不是有效，看學(xué)生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進教學(xué)，提高自身課堂實效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學(xué)”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。

“觀””是選取案例，““議””是對選取案例的討論和分析。觀課議課的主題可以預(yù)先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預(yù)定的問題和現(xiàn)象在課堂觀察時撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過對話交流的方式與大家分享。

“議課和以往評課的最大區(qū)別有兩點：一是議課者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來觀察和思考課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題；二是議課者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進行的交流，是議論式的而不是評判式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。議課的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學(xué)進行深入的反思，總結(jié)并提升實踐經(jīng)驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長。

那么，如何做好觀課議課呢？

觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息（事實和現(xiàn)象），坐在學(xué)生身邊觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“對觀課的老師來說只是形式，而實質(zhì)是要走向深刻的思考的。

不論哪種形式的教研，都要有自己的主題，不能泛泛而談，要針對一個問題或者現(xiàn)象，做到透徹而細致地分析好和解決。正確的方法未必是一種，但是追求民主、平等和鼓勵的人文性教研是當前教研的總趨勢。

我覺得今后可以在以下兩個方面進行議課：

一、對于課堂教學(xué)中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設(shè)計意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計，在教學(xué)時怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做得到了什么，失去了什么？大家對執(zhí)教老師的方法提出進一步改進的意見的建議，從而起到了提升實踐經(jīng)驗的作用。

二、對于課堂上出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中卡住的問題（特別是學(xué)生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法，這是比較嚴重的問題），請執(zhí)教者談自己當時的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對這一問題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問題的設(shè)想或方案。