第一篇：中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)課程有效教學(xué)策略

中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)課程有效教學(xué)策略

摘要：隨著大眾對(duì)幼兒音樂(lè)教育的關(guān)注程度不斷提高，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)有效性要求也隨之逐漸提高。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程如何有效施教展開(kāi)初步的探索，建議合理設(shè)置音樂(lè)課程，增強(qiáng)課程間的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)合適的音樂(lè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；并改革音樂(lè)課程的教學(xué)評(píng)測(cè)機(jī)制，促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能的提升，最終實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；音樂(lè)課程；有效教學(xué)

在學(xué)前教育行業(yè)快速發(fā)展的背景下，大眾對(duì)音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中的重要性認(rèn)識(shí)不斷提高，這也在一定程度了提高對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)課程教學(xué)有效性的要求。學(xué)前音樂(lè)教學(xué)作為幼兒與音樂(lè)的初級(jí)接觸，對(duì)幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，乃至幼兒將來(lái)的全面發(fā)展有十分深刻的意義。鑒于此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)作為專門(mén)的學(xué)前教育教師培養(yǎng)場(chǎng)所，其學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況將對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，因而對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)課程有效性的探索是具有較強(qiáng)的意義和價(jià)值的。

一、合理設(shè)置音樂(lè)課程，有效增強(qiáng)課程間聯(lián)系

在以往的中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，教師的視線大多落腳于“教”和“學(xué)”兩方面，也有部分教師比較關(guān)注“做”，但是在教學(xué)中與前兩者的關(guān)聯(lián)性較弱，存在脫節(jié)現(xiàn)象。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出教學(xué)應(yīng)做到“教”、“學(xué)”、“做”三者合一，而其中的精髓核心則是“做”。并且先生表示“教”與“學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展都需圍繞“做”來(lái)進(jìn)行，通過(guò)“做”來(lái)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論落到實(shí)踐中去，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的提升。同時(shí)，在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)分布在樂(lè)理視唱、聲樂(lè)、琴法、舞蹈等學(xué)科之中，而各科之間缺乏緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中過(guò)于凸顯本科目教學(xué)培養(yǎng)的特性而忽略了其在音樂(lè)課程整個(gè)體系中的作用，對(duì)于底子比較薄弱的中職學(xué)生而言，不利學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因而，為提高中職音樂(lè)課程教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)的增加各科之間的內(nèi)在聯(lián)系。一方面通過(guò)一些簡(jiǎn)單短小的兒歌將包括彈唱、跳、音樂(lè)基礎(chǔ)等在內(nèi)的多門(mén)科目融合起來(lái)，通過(guò)對(duì)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)和分析，來(lái)豐富學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)，同時(shí)鋼琴教學(xué)來(lái)提高學(xué)生認(rèn)譜、視唱以及鍵盤(pán)演奏的能力；在通過(guò)對(duì)節(jié)拍、歌詞等兒歌內(nèi)容的分析來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)注意音樂(lè)課程與其他學(xué)科之間的縱向聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)人才需求趨勢(shì)，來(lái)設(shè)置音樂(lè)課程，并通過(guò)營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生積極性

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)立是為了增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，但是音樂(lè)作為藝術(shù)的一種，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不少知識(shí)內(nèi)容比較抽象，對(duì)人感知能力和審美能力要求較高，再加上學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，因而為了切實(shí)增強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的有效性，教師可以采用情境教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，以教學(xué)的目的為中心，賦予教學(xué)內(nèi)容一定的情緒色彩，通過(guò)形象化、具體化的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助優(yōu)化的后的情景來(lái)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)或技能的掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更深層次的激發(fā)。情景是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的要素之一，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景一方面有助于集中學(xué)生的注意力，另一方面有助于增強(qiáng)音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣得到顯著的提升的同時(shí)，學(xué)生的課程參與度也會(huì)得到明顯的提高。而在此情況下所開(kāi)展的音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更加的順利，收效更佳。情景教學(xué)策略在中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)課程教學(xué)的應(yīng)用，使得教學(xué)環(huán)境和氛圍更加的輕松和諧，更具真實(shí)性和針對(duì)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生的審美能力和教學(xué)技能得到更好地培養(yǎng)和提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)的同時(shí)，也為學(xué)生將來(lái)科學(xué)執(zhí)教、因材施教提供了保障。

三、改革音樂(lè)教學(xué)考評(píng)，有效提升學(xué)生的技能

對(duì)于幼兒音樂(lè)教師而言，衡量或者評(píng)判其合格與否主要在于其將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)技能的能力上。所以由此來(lái)看傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)考核方式，可發(fā)現(xiàn)其中存在不少不足之處，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)考評(píng)不夠全面，影響了學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，也影響了中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程開(kāi)展的有效性。鑒于此，中職音樂(lè)教師需要針對(duì)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況和音樂(lè)學(xué)習(xí)的特性，對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的調(diào)整或重新制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做全面、綜合的評(píng)價(jià)。且教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還需要注意考核形式的多樣性，切忌單純的采用一種形式來(lái)考核，這樣很容易使得學(xué)生產(chǎn)生固定模式，不利于學(xué)生靈活使用所學(xué)，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展。因而教師可通過(guò)音樂(lè)游戲、音樂(lè)故事、音樂(lè)劇等多種形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)技能的考核，先讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中提升其對(duì)所學(xué)的熟悉度，再逐漸進(jìn)行多項(xiàng)技能疊加式訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合性訓(xùn)練與考核。教師在評(píng)價(jià)時(shí)既要對(duì)學(xué)生最后的表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，使教學(xué)反饋的價(jià)值得到切實(shí)的提升，最終促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

承上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)不僅對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)能力的全面提高和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有重要影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)興趣和素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響。因而中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程務(wù)必要提高其教學(xué)的有效性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，有效調(diào)整音樂(lè)課程設(shè)置，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和改進(jìn)教學(xué)考評(píng)制度等，來(lái)促使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中更加投入，從而使學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力得到有效的提升，最終使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)前教育崗位上更好地施教。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]賴桂玲.如何有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].北方音樂(lè).2014（05）

作者簡(jiǎn)介：姚瑤，陜西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2012級(jí)碩士。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)論（音樂(lè)）。

第二篇：學(xué)前教育專業(yè)主要課程

學(xué)前教育專業(yè)主要課程

一、核心課程

1．學(xué)前心理學(xué)：3學(xué)分,51課時(shí),第2學(xué)期開(kāi)設(shè)

本課程是為學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)，為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)而設(shè)置的基本理論課。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握幼兒期各個(gè)年齡段兒童的心理特點(diǎn)，能運(yùn)用《學(xué)前心理學(xué)》的基本知識(shí)觀察、分析幼兒行為，為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題提供理論指導(dǎo)。

2．學(xué)前教育學(xué)：3學(xué)分,51課時(shí),第3學(xué)期開(kāi)設(shè)

本課程以生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，研究學(xué)前教育的發(fā)生、發(fā)展，系統(tǒng)闡述現(xiàn)代學(xué)前教育的觀念、知識(shí)和基礎(chǔ)原理，以尋求促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展的規(guī)律和一般方法的學(xué)科。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握馬克思主義關(guān)于教育的基本思想和理論，認(rèn)識(shí)教育的客觀規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育觀；培養(yǎng)學(xué)生正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力；為學(xué)生從事教育工作奠定初步的理論基礎(chǔ)。

3．?huà)胗變盒l(wèi)生保健：3學(xué)分,45課時(shí),第1學(xué)期開(kāi)設(shè)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解托幼機(jī)構(gòu)的膳食管理，了解學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病的有關(guān)知識(shí)及基本急救措施，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過(guò)程中的衛(wèi)生要求，系統(tǒng)了解學(xué)前兒童常見(jiàn)心理衛(wèi)生問(wèn)題及教育對(duì)策，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，具備一定的實(shí)際工作能力，將來(lái)在實(shí)際工作中能夠切實(shí)作到維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。

4．學(xué)前兒童社會(huì)教育: 2學(xué)分,32課時(shí),第4學(xué)期開(kāi)設(shè)

本課程是專門(mén)闡述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育的一門(mén)學(xué)科。它是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，幫助從事學(xué)前教育工作的學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，盡快形成正確的兒童觀和教育觀，掌握相關(guān)學(xué)前教育的基本理論和從事學(xué)前教育工作的基本技能。

5．學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：2學(xué)分,34課時(shí),第3學(xué)期開(kāi)設(shè)

本課程講授學(xué)前兒童語(yǔ)言教育各類活動(dòng)的內(nèi)涵、特征、教育目標(biāo)、主要類型、以及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織要點(diǎn), 側(cè)重培養(yǎng)師范生在幼兒園談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)方面的設(shè)計(jì)能力和組織能力。

6．學(xué)前兒童科學(xué)教育：3學(xué)分,51課時(shí),第3學(xué)期開(kāi)設(shè)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、基本內(nèi)容與要求，掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)原則及方法，具備組織和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解讀學(xué)前兒童科學(xué)行為的能力及生成學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力；培養(yǎng)學(xué)生充分利用各種教育資源開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的能力。

7．學(xué)前兒童健康教育：3學(xué)分,48課時(shí),第4學(xué)期開(kāi)設(shè)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童健康觀，進(jìn)一步明確健康領(lǐng)域教育的特殊意義，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握基本的教學(xué)方法，并能運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

8．學(xué)前兒童藝術(shù)教育：3學(xué)分,51課時(shí),第3學(xué)期開(kāi)設(shè)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在幼兒園藝術(shù)教育中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)幼兒園美術(shù)、音樂(lè)教育、幼兒園綜合藝術(shù)教育的基本理論，了解幼兒園藝術(shù)教育的動(dòng)態(tài)與開(kāi)展活動(dòng)的方式、方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

9．其他課程： 嬰幼兒衛(wèi)生與保健 學(xué)前心理學(xué) 學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 學(xué)前兒童健康教育 學(xué)前兒童社會(huì)教育 學(xué)前兒童科學(xué)教育 學(xué)前兒童藝術(shù)教育 學(xué)前教育研究方法 嬰幼兒游戲

嬰幼兒家庭教育 學(xué)前教育研究方法 蒙臺(tái)梭利教育法 學(xué)前兒童文學(xué) 鋼琴與即興伴奏 樂(lè)理視唱練耳 學(xué)前美術(shù)

幼兒舞蹈與創(chuàng)編 幼兒教師口語(yǔ) 木偶表演

現(xiàn)代教育技術(shù) 幼兒園英語(yǔ)教育等

第三篇：淺議中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的有效策略

淺議中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的有效策略

侯宇杰

（西安工程技師學(xué)院, 陜西 西安 710061）北方音樂(lè)投稿郵箱：1665414094@qq.com

【摘要】中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重，要在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的鋼琴演奏水平就要運(yùn)用合理的教學(xué)方式。本文首先分析了中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，接著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的實(shí)踐技能等方面提出了中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；策略

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴課是相對(duì)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，彈奏好鋼琴是作為一名合格的學(xué)前教育人員的必備技能。由于在進(jìn)入中職院校之前相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)彈奏鋼琴，要想在有限的時(shí)間內(nèi)把這些學(xué)生培養(yǎng)成為具備一定的鋼琴?gòu)椬嗉记傻暮细裼變航處?，任?wù)非常艱巨。所以，在新時(shí)期，要認(rèn)清當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，找出鋼琴教學(xué)的有效策略，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀 首先，鋼琴教學(xué)受到傳統(tǒng)理念教學(xué)的影響比較大，比較注重理論知識(shí)的講解，但是鋼琴教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際彈奏技能，這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念；其次，由于鋼琴教學(xué)一般采用整齊劃一的課堂教學(xué)，沒(méi)有注重每一個(gè)學(xué)生的興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)；再次，多數(shù)中職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，主要的目的是教會(huì)學(xué)生彈奏某一個(gè)曲目，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)積極性以及藝術(shù)感染力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響。最后，沒(méi)有注重學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)。中職學(xué)前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)幼兒教師，教學(xué)的內(nèi)容要跟教學(xué)的目的聯(lián)系在一起，但是很多院校沒(méi)有注重學(xué)以致用，主要是單純的教育學(xué)生，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，難以發(fā)揮教學(xué)的真正意義。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

中職院校的鋼琴教師一般都是畢業(yè)于專門(mén)的音樂(lè)院?；蛘咭魳?lè)專業(yè)科班出身，他們接受的專業(yè)鋼琴樂(lè)理知識(shí)很豐富，會(huì)在教學(xué)中注重理論知識(shí)培養(yǎng)。但是，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦胁恍枰貏e深?yuàn)W的理論，其工作性質(zhì)就決定了鋼琴學(xué)習(xí)就是具備教小孩子的一些音樂(lè)方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，比較注重的是鋼琴演奏技巧方面的培養(yǎng)。所以，作為學(xué)前專業(yè)的鋼琴教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從原來(lái)的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。因?yàn)殇撉俳虒W(xué)屬于一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，而且部分中職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生本身的鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)都比較薄弱，提高其實(shí)踐技能就顯得更為重要。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)技能，做好基礎(chǔ)性訓(xùn)練

因?yàn)橹新氃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)制的時(shí)間不長(zhǎng)，受到這些因素的限制，一部分鋼琴教師就容易忽略鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能和的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只需要簡(jiǎn)單了解就行，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。因?yàn)殇撉賹W(xué)習(xí)的規(guī)律跟普通的簡(jiǎn)單樂(lè)器有所不同，假如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候?qū)τ阪I盤(pán)沒(méi)有太大的感覺(jué)，就難以形成“握雞蛋手形”，就很難找到觸摸鍵盤(pán)的最佳狀態(tài)。如果這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，就會(huì)對(duì)學(xué)生高階層技能的把握產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)的時(shí)候要在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面花費(fèi)時(shí)間和精力，要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)技能。針對(duì)一部分學(xué)生手感遲鈍的現(xiàn)象，要加大他們五指練習(xí)的強(qiáng)度以及琴音、弦音練習(xí)的力度，保證手指的協(xié)調(diào)性。只有基礎(chǔ)性訓(xùn)練做得好，才能打牢基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效 在中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持一個(gè)重要的思想就是因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有把握學(xué)生之間個(gè)性的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析和解決在鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決的方式，才能更好的提高他們的學(xué)習(xí)積極性。鋼琴的彈奏、鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)跟學(xué)生自身的條件有密切的關(guān)系，這是基礎(chǔ)性問(wèn)題，比如，學(xué)生的手指長(zhǎng)度以及手臂的力量等其他外在條件存在差異，但是也不能夠忽視其內(nèi)在的條件，比如，學(xué)生的樂(lè)感、音樂(lè)素養(yǎng)等。所以，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，我們?cè)谡页鲅葑嘁?guī)律性的基礎(chǔ)上了解學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對(duì)于藝術(shù)類的教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣的作用不言而喻，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要力量，如果說(shuō)天賦是與生俱來(lái)的，那么興趣是可以靠后天來(lái)培養(yǎng)的。在學(xué)前教學(xué)鋼琴教學(xué)中，教師的教學(xué)形式以及表現(xiàn)力是提高學(xué)生興趣的因素。鋼琴教學(xué)很多時(shí)候都是在培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，主要是激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛在力。如果教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，只有注重于講授，學(xué)生單純的在下面聽(tīng)，就會(huì)給學(xué)生一種枯燥無(wú)味的感覺(jué)。所以，要豐富教學(xué)形式，可以運(yùn)用相對(duì)比較多樣的神態(tài)與表情，在鋼琴教學(xué)的時(shí)候加上肢體語(yǔ)言，要帶有很強(qiáng)烈的感情色彩，把個(gè)人的情感充分的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠感受到鋼琴演奏的魅力。此外，還可以把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)跟他們以后的工作結(jié)合在一起，有針對(duì)性的練習(xí)幼兒園實(shí)際演奏的曲目。比如，在學(xué)習(xí)分解與和弦伴奏形式的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，運(yùn)用這種形式為幼兒歌曲《小星星》配樂(lè)伴奏，這樣結(jié)合工作實(shí)際的狀況能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了他們的就業(yè)能力。事實(shí)上在這其中，教師的人格魅力能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，豐富而生動(dòng)的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，進(jìn)而帶給學(xué)生深厚的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生的興趣與教學(xué)完美的結(jié)合在一起，提高鋼琴教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，由于鋼琴課堂在中職學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)的位置非常重要，作為鋼琴教師，必須要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，夯實(shí)基礎(chǔ)技能，做好基礎(chǔ)性訓(xùn)練，因材施教，從而提高鋼琴教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革初探

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業(yè)中專 125000)摘要：我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)科之間融合、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 音樂(lè)

音樂(lè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。因而在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂(lè)的教育功能。這就對(duì)培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過(guò)其音樂(lè)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)前音樂(lè)教育方面的基本理論和基本知識(shí)，在接受幼兒音樂(lè)教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂(lè)教育方案，并能對(duì)幼兒音樂(lè)教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂(lè)能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)性。多年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂(lè)教學(xué)視為單純的音樂(lè)學(xué)習(xí)，目前開(kāi)設(shè)的音樂(lè)類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度大，脫離幼教實(shí)際，多數(shù)專業(yè)教師都片面地追求考試成績(jī),強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度，但卻忽略了將來(lái)的實(shí)用性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。

2、過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練。音樂(lè)技能只是為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學(xué)生音樂(lè)技能掌握的程度并不能決定學(xué)生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂(lè)教學(xué)中能否讓學(xué)生將音樂(lè)知識(shí)和技能運(yùn)用到幼兒教

學(xué)中去。許多教師把大量的時(shí)間都用在單一的音樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練上，在應(yīng)對(duì)技能競(jìng)賽時(shí)確實(shí)收到了較好的效果。但事實(shí)證明，一些音樂(lè)技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，同樣也出現(xiàn)了面對(duì)幼兒時(shí)不知所措，不知道該怎么上課的難題。可見(jiàn)，音樂(lè)技能的高低并不是決定學(xué)生能否勝任幼兒園工作的關(guān)鍵所在。

3、理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論和音樂(lè)知識(shí)的傳授而忽視音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的有機(jī)整合，忽視了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)，沒(méi)有使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”、“做”為中心 , 過(guò)分注重課堂教學(xué)，對(duì)職業(yè)技能缺少深入的研究和引導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使音樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和音樂(lè)教育能力，使音樂(lè)教學(xué)與實(shí)際工作差距較大。

4、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能技相脫節(jié)。學(xué)前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實(shí)際教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能教學(xué)各自有各自的計(jì)劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)能將兩者相結(jié)合。音樂(lè)知識(shí)需要科學(xué)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，使之靈活應(yīng)用到其多種幼兒教學(xué)活動(dòng)中去。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的因素

1、分科教學(xué)。目前我國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂(lè)學(xué)科又被細(xì)化為聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

2、專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師大都是音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)專業(yè)的科班出身，沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒(méi)有過(guò)幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

3、學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)“零”基礎(chǔ)。相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問(wèn)題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛(ài)，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

4、授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍在40到50人，每科技能課每周2節(jié)課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。

例如，聲樂(lè)課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂(lè)去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問(wèn)題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，音樂(lè)教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂(lè)能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。音樂(lè)教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂(lè)技能的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

2、重視學(xué)科的橫向聯(lián)系。目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂(lè)教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂(lè)理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂(lè)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂(lè)課的課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)（教法課）等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，多聽(tīng)課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識(shí)應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲等的幼兒教學(xué)能力。還可以由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂(lè)綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學(xué)的制定學(xué)前教師專業(yè)音樂(lè)技能與考核總方案和分學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

3、教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。到幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂(lè)活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，來(lái)鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學(xué)法

幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)一些有趣的音樂(lè)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來(lái)的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂(lè)曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂(lè)器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂(lè)曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂(lè)的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂(lè)、鋼琴等樂(lè)器來(lái)“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂(lè)、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)手、眼、腦并用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2）、幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的音樂(lè)功底，還要具備音樂(lè)教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問(wèn)題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用

所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂(lè)教學(xué)的錄像，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂(lè)課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂(lè)活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn): 【1】 華夏.學(xué)前兒童音樂(lè)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2010.【2】 王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐[M]，北京師范大學(xué)出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂(lè)教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡(jiǎn)介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育

第五篇：中職學(xué)前教育專業(yè)理論試題

2019屆三月十二校聯(lián)考學(xué)前教育專業(yè)理論試題

命題學(xué)校：蘄春李時(shí)珍職校

命題人：高源

張?chǎng)?/p>

審題人：童衛(wèi)星

考試時(shí)長(zhǎng)：40min

考試分值：150

一、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，每題2分，共60分。

1.人體的結(jié)構(gòu)由表及里可分為皮膚、血管、肌肉、骨骼等。

（）

2.新生兒的骨塊數(shù)比成人少。

（）

3.幼兒年齡越小，皮膚的表面積相對(duì)成人來(lái)說(shuō)越大，且毛細(xì)血管網(wǎng)較密，通過(guò)的血量也相對(duì)較

多，因而由皮膚散發(fā)的熱量也相對(duì)的較成人多。

（）

4.嬰幼兒活潑好動(dòng)，容易激動(dòng)，自控力較差，這是因?yàn)樗麄兇竽X皮層的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程不平衡，興奮強(qiáng)于抑制。

（）

5.腦、脊髓、視覺(jué)器官和反映腦大小的頭圍等，只有一個(gè)生長(zhǎng)突增，而沒(méi)有青春期第二次生長(zhǎng)

突增。

（）

6.營(yíng)養(yǎng)素的供給量是在滿足機(jī)體正常生理需要的基礎(chǔ)上，按食物生產(chǎn)和飲食習(xí)慣而規(guī)定的，因而必須等于營(yíng)養(yǎng)素的需要量。

（）

7.兒童正處于旺盛的發(fā)育階段，他們不僅需要蛋白質(zhì)來(lái)維持正常的生理功能，而且還需要它來(lái)

增長(zhǎng)和構(gòu)成新的組織，因而需要蛋白質(zhì)的量較成人多。

（）

8.麻疹的癥狀是前驅(qū)期會(huì)發(fā)熱，出皮診時(shí)具有向心性特點(diǎn)，先見(jiàn)于頭皮、面部，漸延及軀干、四肢。

（）

9.給幼兒測(cè)體溫時(shí)應(yīng)注意測(cè)量前將溫度計(jì)輕甩，使溫度計(jì)的水銀線降到37刻度以下。（）

10.因發(fā)育遲緩而發(fā)生口吃的絕大多數(shù)幼兒，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。

（）

11.空氣浴是利用自然因素進(jìn)行鍛煉的方法，最好從夏季開(kāi)始。

（）

12.幼兒園桌椅最基本的衛(wèi)生要求是使幼兒在使用時(shí)保持良好的姿勢(shì)，其合理的桌椅高度差約等于坐高的1/2。

（）

13.德國(guó)教育家福祿培爾創(chuàng)辦的幼兒園是世界上第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。

（）

14.我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和

諧發(fā)展”，它是我國(guó)教育目的在幼兒園教育階段時(shí)期的具體化。

（）

15.幼兒在繪畫(huà)時(shí)，把太陽(yáng)畫(huà)成黃的，小草畫(huà)成藍(lán)的，汽車(chē)畫(huà)上腳和翅膀，這種情況下教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒思考，把畫(huà)改成生活中正常的樣子。

（）

16.幼兒園教學(xué)活動(dòng)具有游戲不能取代的作用，它是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段。

（）

17.培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往是幼兒園與小學(xué)銜接的重要內(nèi)容。

（）

18.開(kāi)發(fā)家庭、社區(qū)的教育資源就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)家庭和社區(qū)把物資提供出來(lái)，供教育幼兒

使用。

（）

19.幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒(méi)有意義識(shí)記，沒(méi)有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。

（）

20.3~4歲兒童，隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開(kāi)始

減少。

（）

21.回避型依戀的兒童容易跟陌生人走。

（）

22.親社會(huì)行為通常是指對(duì)自己有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為。

（）

23.斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對(duì)兒童的不良行為的矯正不起

作用。

（）

24.兒童與同伴交往的能力和水平是衡量個(gè)性和社會(huì)性成熟的重要標(biāo)志。

（）

25.幼兒園的各種各樣的教育計(jì)劃是密切聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)結(jié)合的。

（）

26.兒童的活動(dòng)可以分為兩大類：一類是操作活動(dòng)，另一類是游戲活動(dòng)。

（）

27.幼兒在園的一切活動(dòng)都屬于幼兒園課程的范疇。

（）

28.幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的依托。

（）

29.游戲是幼兒自主的活動(dòng)，只要他們玩得快樂(lè)，就不需要教師的指導(dǎo)。

（）

30.在科學(xué)領(lǐng)域中，4~5歲幼兒能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述。

（）

二、單項(xiàng)選擇題（每小題只有一個(gè)最恰當(dāng)?shù)恼_答案，每題3分，共90分。

1.人體中最大的內(nèi)分泌腺是（）。

A.胸腺

B.腎上腺

C.甲狀腺

D.垂體

2.幼兒的骨損傷較成人愈合得快的主要原因是（）。

A.骨膜較厚、血管豐富，保證了旺盛的新陳代謝

B.骨膜較薄，易于再生

C.骨本身含的無(wú)機(jī)鹽少而使其較軟

D.骨含的有機(jī)物較多，富有彈性

3.下列關(guān)于兒童身體的形態(tài)及生理功能指標(biāo)測(cè)量的描述，錯(cuò)誤的是（）

A.3歲以上的幼兒用身高計(jì)測(cè)身高；3歲以下的小兒可用量床量身長(zhǎng)。

B.測(cè)量?jī)和纳砀邞?yīng)以厘米（cm）為單位，精確到百分位。測(cè)量誤差不超過(guò)±0.05cm。

C.測(cè)量脈搏應(yīng)避免進(jìn)食、運(yùn)動(dòng)、哭鬧、發(fā)熱等因素的干擾，需要在安靜的狀態(tài)下進(jìn)行。

D.測(cè)量脈搏的部位常見(jiàn)的是幼兒的淺表腕部橈動(dòng)脈，計(jì)每分鐘的搏動(dòng)數(shù)。

4.谷類是人們一日三餐不可缺少的食物，它可以提供的主要營(yíng)養(yǎng)成分是（）。

A.蛋白質(zhì)

B.脂肪

C.碳水化合物

D.維生素

5.壞血病是一種以多處出血為特征的疾病，它是缺乏（）所致。

A.維生素A

B.維生素B1

C.維生素B2

D.維生素C

6.以下屬于幼兒常見(jiàn)的細(xì)菌性傳染病是（）。

A.流行性感冒

B.水痘

C.乙肝

D.猩紅熱

7.流行性乙型腦炎是由乙腦病毒引起的急性中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳染病，一般流行于（）。

A.春夏季

B.夏秋季

C.秋冬季

D.冬春季

8.幼兒鼻部出血時(shí)，要幫助幼兒止血，應(yīng)讓幼兒安靜躺著或坐著，姿勢(shì)應(yīng)為（）。

A.頭略低

B.頭略高

C.維持出血前姿勢(shì)

D頭略低或略高都可以

9.幼兒被蜈蚣咬傷的處理措施是（）

A.涂醬油

B.涂碘酒

C.涂弱酸性液體

D.用淡堿水或肥皂水沖洗傷口

10.下列關(guān)于幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)，與品行無(wú)關(guān)的是（）。

A.有意說(shuō)謊

B.攻擊性行為

C.打架偷竊

D.多動(dòng)癥

11.幼兒園大班每天安排2節(jié)課，每節(jié)________分鐘，到末期可延長(zhǎng)________分鐘。（）

A.20~25，5

B.20~25，10

C.25~30，5

D.25~30，10

12.下列關(guān)于幼兒園建筑設(shè)備衛(wèi)生方面的要求中，正確的是（）

A.幼兒園選址須距離鐵路線至少200m以上。

B.活動(dòng)室的窗臺(tái)離地面高度可為50cm~60cm。

C.每名幼兒所占活動(dòng)室面積不小于1.5m2。

D.幼兒園綠化帶的面積以占全園土地面積的20%~30%為宜。

13.以下屬于蒙臺(tái)梭利所創(chuàng)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)的是（）

A.幼兒之家

B.保育學(xué)校

C.母育學(xué)校

D.日托所

14.下列不屬于陶行知教育思想的是（）

A.主張“教學(xué)做”合一

B.強(qiáng)調(diào)“生活是教育的中心”

C.提倡活教育，反對(duì)死教育

D.要解放兒童的頭腦、雙手和嘴

15.教師在布置教育環(huán)境時(shí)，將購(gòu)買(mǎi)材料與廢舊物品利用相結(jié)合，這符合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）

A.開(kāi)放性原則

B.幼兒參與的原則

C.適宜性原則

D.經(jīng)濟(jì)性原則

16.家庭教育對(duì)孩子的健康和成長(zhǎng)具有重要作用，家庭教育具有（）

①親情性

②滲透性

③廣泛性

④隨機(jī)性

⑤連貫性

⑥復(fù)雜性

A.①②④⑥

B.①④⑤⑥

C.①③④⑥

D.②④⑤⑥

17.在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，下列哪一位教師的做法沒(méi)有體現(xiàn)角色游戲指導(dǎo)原則的是（）

A.讓幼兒自己選擇想扮演的角色

B.注意幼兒在游戲中的表現(xiàn)，把握時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)

C.指派明明去演大家都不想演的大樹(shù)

D.同意蓓蓓想加一個(gè)公主的角色的意見(jiàn)

18.聯(lián)合國(guó)教科文組織在一本書(shū)中指出：“對(duì)幼兒照料和教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織

在一起?！边@句話強(qiáng)調(diào)（）

A.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合B.家園配合C.因材施教

D.保教結(jié)合19.幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想象它是一匹飛奔的“駿馬”；一會(huì)兒想象它是一座會(huì)動(dòng)的“山”……這種想象屬于（）

A.無(wú)意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

20.________具有不穩(wěn)定性，往往由當(dāng)時(shí)的情境所引起。它有較為明顯的外部表現(xiàn)，如高興時(shí)手

舞足蹈，憤怒時(shí)咬牙切齒。（）

A.個(gè)性

B.氣質(zhì)

C.情緒

D.情感

21.某兒童活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速靈活、善交際、興趣廣泛而不穩(wěn)定，由此可推斷他的氣質(zhì)類型基

本上屬于（）

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.抑郁質(zhì)

D.黏液質(zhì)

22.根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，2~7歲兒童的思維處于（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

23.幼兒在看圖書(shū)的時(shí)候，指著“壞人”說(shuō)“壞蛋、壞蛋”，這種現(xiàn)象表明幼兒的______開(kāi)始

發(fā)展起來(lái)了。（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.歸屬感

24.格賽爾的“同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”，充分說(shuō)明了（）是教育的重要條件。

A.后天學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

B.遺傳素質(zhì)

C.環(huán)境影響

D.遺傳素質(zhì)的成熟程度

25.________國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！保ǎ?/p>

A.1995年

B.1996年

C.1997年

D.1998年

26.某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)是指（）

A.行為目標(biāo)

B.全園教育目標(biāo)

C.中期目標(biāo)

D.近期目標(biāo)

27.5~6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳（）左右。

A.6m

B.7m

C.8m

D.9m

28.培養(yǎng)幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，3~4歲的兒童不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視不超過(guò)（）

A.5分鐘

B.10分鐘

C.15分鐘

D.20分鐘

29.教師教《粗心的小畫(huà)家》“畫(huà)只螃蟹四條腿，畫(huà)只鴨子小尖嘴，畫(huà)只小兔圓耳朵，畫(huà)只大馬沒(méi)尾巴”時(shí)，依次出示小畫(huà)家畫(huà)的動(dòng)物圖片。此例運(yùn)用了（）。

A.演示法

B.練習(xí)法

C.記錄法

D.討論法

30.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的關(guān)鍵在（）

A.幼兒

B.家長(zhǎng)

C.教師

D.園長(zhǎng)