第一篇：多媒體教學(xué)在生物課堂中的作用

多媒體教學(xué)在生物課堂中的作用

隨著21世紀(jì)的來臨，面對信息時(shí)代知識經(jīng)濟(jì)的崛起，在世界高科技水平不斷發(fā)展的今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)作支撐的多媒體教學(xué)如雨后春筍般被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)活動中來，并起著越來越多的不容忽視的作用，而且正在不斷完善中顯示出它們強(qiáng)有力的勃勃生機(jī)。多媒體教學(xué)工具可以提供生動逼真的教學(xué)畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，可以將肉眼看不見的微觀世界展示在學(xué)生面前，可以將動態(tài)的生物學(xué)現(xiàn)象重放于課堂，這都可以使原本枯燥抽象的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容生動化，清晰化。通過運(yùn)用多種多樣的多媒體手段，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子說過“知之者不如好之知，好之者不如樂之者?！蔽覀冏嫦仍趦汕Ф嗄昵熬蜕钪d趣、情趣在學(xué)習(xí)中的主要作用。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他們興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師要善于運(yùn)用各種媒體激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。而多媒體集形、光、聲、色、字、動畫等多種功能于一體，為學(xué)生提供豐富、直觀、多角度的感知材料，不僅刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，而且能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講《人的性別遺傳》時(shí)，首先在屏幕上展示一組可愛小寶寶的圖片，并配以優(yōu)美的音樂，并向?qū)W生提出問題寶寶的性別是由什么決定的呢？一下子就吸引了學(xué)生的眼球，而且個(gè)個(gè)是興趣盎然。在講《輸血與血型》一節(jié)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在川流不息的馬路上，兩輛汽車突然相撞，司機(jī)流血不止生命垂危被緊急送往醫(yī)院，并向?qū)W生提出問題如果你是醫(yī)生，你將如何救治病人？學(xué)生異口同聲地說：輸血。教師緊接著問：輸血能隨便輸嗎？這樣就很好的揭開了本節(jié)問題探究的序幕。

二、利用多媒體的可控性教會學(xué)生有目的地觀察 學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是初中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用多媒體制作的課件可在教師的控制下，有選擇地再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行觀察是一項(xiàng)有目的的活動，但是受初中學(xué)生年齡限制，他們注意力集中的時(shí)間往往不長，難以抓住事物的特征，教師可以利用有較強(qiáng)控制性的多媒體中的聲、光、影、色、動畫等來吸引學(xué)生的注意力，延長學(xué)生注意力集中的時(shí)間，從而幫助學(xué)生抓住事物的特征，進(jìn)行有層次有目的地觀察。例如在講桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往想當(dāng)然地認(rèn)為花瓣是花的主要部分，而忽略了對雌蕊和雄蕊的觀察，教師就利用多媒體課件將雌蕊和雄蕊從一朵花中剝離出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在屏幕上展示小麥和玉米的花，使學(xué)生認(rèn)識到花的最重要部分是雌蕊和雄蕊。

三、運(yùn)用多媒體改善教學(xué)手段、突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體課件可以突破時(shí)間空間的限制，把生動、鮮明、形象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。如講動物分類特征時(shí)，運(yùn)用攝像鏡頭突破空間的限制，把生活在亞洲的老虎、非洲的雄獅、美洲的獵豹剪接組合到一起來比較，那么貓科動物的特征則不言自明。再如要介紹家蠶的完全變態(tài)發(fā)育過程，“雌蠶蛾產(chǎn)卵；卵孵化成幼蟲(蠶寶寶)；幼蟲化為蛹；蛹再羽化變成成蟲(蠶蛾)”。這一系列過程都是連續(xù)的動態(tài)變化，如果只借助于圖片或投影，同樣是不易真實(shí)地表示出動感的，學(xué)生不好想象，難于理解，但是這段內(nèi)容卻是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，我精心剪接了錄像帶中的幾組鏡頭，在稍加講述的基礎(chǔ)上將產(chǎn)卵、孵化、化蛹和羽化這四個(gè)過程連續(xù)地展示了出來，使學(xué)生親眼目睹了自然界中這一漫長的變化過程，特別是由蛹到成蟲的羽化過程，錄像中利用了特寫的慢鏡頭使學(xué)生詳細(xì)觀察到了：成蟲的頭首先從蛹?xì)ぶ谐鰜??最后，那漂亮的雙翅逐漸伸展開來。真是美不勝收，以至于許多學(xué)生都不由自主地發(fā)出了“太妙了”的感嘆聲，從而掀起了教學(xué)活動中的高潮。趁熱打鐵，我進(jìn)一步擴(kuò)展，很自然地就引出了；像“一齡幼蟲”“齡期”“蛻皮”等較抽象的名詞，學(xué)生也很容易就理解了。

由于多媒體中的電教媒體具有再現(xiàn)模擬性、多樣性、隨機(jī)性等多種功能，它可以再現(xiàn)事物的本來面貌，對許多變化的生物現(xiàn)象，一些需要經(jīng)過抽象思維來解決的概念，運(yùn)用電教媒體能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示實(shí)驗(yàn)，從而變復(fù)雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了新途徑。例如：七年級生物《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》和《開花結(jié)果》兩節(jié)中，吸氣呼氣與膈肌肋間肌運(yùn)動的關(guān)系以及傳粉受精過程比較抽象，其原理及過程難以理解，是該節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容，平常用掛圖或在黑板上畫圖，都難以達(dá)到理想的效果。而通過多媒體計(jì)算機(jī)及制作的CAI課件，以慢鏡頭形式或動畫形式展現(xiàn)膈肌和肋間肌收縮時(shí)引起膈頂下降肋骨上升，使胸廓容積變大進(jìn)而引起吸氣的現(xiàn)象；形象展示當(dāng)花粉落在雌蕊柱頭上萌發(fā)形成花粉管，花粉管逐漸伸長穿過花柱，到達(dá)子房進(jìn)入胚珠并釋放兩枚精子，其中一枚精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過程，讓學(xué)生充分地去觀察、去分析，學(xué)生就容易理解了，這種既可表現(xiàn)宏觀，又可表現(xiàn)微觀，再現(xiàn)學(xué)生不容易觀察到的動態(tài)變化的生物學(xué)現(xiàn)象的方式有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)增加課堂容量、提高學(xué)習(xí)效率

電教媒體形聲兼?zhèn)?、動靜結(jié)合、形象鮮明、再現(xiàn)迅速、感染力強(qiáng)、進(jìn)一步提高學(xué)生的多種感官效能，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能，從而加快知識的理解、接收和記憶過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：七年級生物的入門課“致同學(xué)們”，八年級生物的結(jié)束語“學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束”，涉及醫(yī)學(xué)、農(nóng)、林、木、漁等的行業(yè)及生物工程，生態(tài)環(huán)境等課題，內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)時(shí)間緊效果也不理想，而使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生能在一課時(shí)內(nèi)就輕輕松松地獲得了“什么是生物學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)生物？生物科學(xué)的發(fā)展和當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展”的有關(guān)知識，了解了克隆羊多利、試管嬰兒的誕生過程，既激發(fā)了興趣又提高了學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用電教多媒體，還可使生物內(nèi)容直觀、生動、形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能同時(shí)進(jìn)行眼看耳聽，因而能起到鞏固概念，加深記憶的效果，根據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：學(xué)生光聽，只能記住15％；光看可以增加到25％，如果視聽結(jié)合起來，就能達(dá)到65％?？梢?，引入電教多媒體，對提高學(xué)習(xí)效率是很大的。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，將多姿多彩的生活情景也帶入了課堂，將最新的現(xiàn)代科技成果帶入了課堂，將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成為同學(xué)們終身收益的精神財(cái)富。

總之，在生物教學(xué)中，教師要不斷地研究探索，正確恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，做到用得準(zhǔn)、用得好、用得巧就能把教學(xué)中抽象的東西具體化，并能變靜為動，增加教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟迪學(xué)生思維讓他們在輕松愉快中接收到多方面的教學(xué)信息，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)效果的最優(yōu)化，推動生物教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

第二篇：多媒體教學(xué)模式在生物課堂“兩棲動物”教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)模式在生物課堂“兩棲動物”教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在初中生物課堂教學(xué)中，有許多知識都是抽象難懂的。若是按照以往的教學(xué)方式，學(xué)生不僅需要花費(fèi)不少的時(shí)間去進(jìn)行理解和記憶，而且還往往提不起興趣。在21世紀(jì)的今天，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，以及新課改的深入，多媒體在生物課堂中的作用變得越來越大。其在擴(kuò)大課堂信息量，使教學(xué)變得直觀等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本文將針對初中生物課堂“兩棲動物”這一課的教學(xué)，就多媒體教學(xué)模式在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡要說明。關(guān)鍵詞：多媒體 生物 教學(xué) 兩棲動物

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中，往往起到?jīng)Q定性的作用。然而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式卻對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)要么是過于忽視，要么是力不從心。單就“兩棲動物”這一課的教學(xué)來說，若是教師在教學(xué)時(shí)只知道進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，而不重視學(xué)生是否對其感興趣。那么最終的結(jié)果很可能是，課上完了，但是學(xué)生都沒有學(xué)生，導(dǎo)致老師一堂課的努力白費(fèi)。要知道，中學(xué)階段的學(xué)生，仍然擁有強(qiáng)烈的好奇心，對于看到的和聽到的新奇的事情都有天性上的興趣。因此，合理的運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，就可以針對不同的課題創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)他們的興趣。

如，就“兩棲動物”的教學(xué)來說，考慮到初中生的心理對于新奇事物的好奇心理，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先利用多媒體播放一段關(guān)于兩棲動物生活記錄的視頻，或者是圖像以及音頻，如青蛙的捕食過程、小蝌蚪發(fā)育成為青蛙的過程、蛙類動物的鳴叫聲等。通過這些多媒體內(nèi)容，不僅能營造出一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容直接掛鉤的課堂環(huán)境，還能吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生好奇心并將精力集中到課堂上來。之后再在教師的引導(dǎo)提問下，如“兩棲動物中的‘兩棲’是什么意思？”“為什么兩棲動物能在水中以及陸地上生活？”等問題，讓學(xué)生將內(nèi)心中的好奇心進(jìn)一步強(qiáng)化為求知欲，從而誘發(fā)出他們的興趣。之后教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同品種的兩棲動物，在豐富課堂知識量的同時(shí)，也能開拓學(xué)生的眼見，進(jìn)一步深化他們的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，教師一旦將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，那么學(xué)生就會主動性的去學(xué)習(xí)，即使日后教師不應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能很好的吸收教師所傳授的知識。

二、改變教學(xué)模式，增強(qiáng)感性認(rèn)識

由于硬件設(shè)備的限制，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式只能局限在書本、黑板以及教師這三種元素上。在傳統(tǒng)的生物課堂上，基本教學(xué)模式就是教師在課堂上講解、板書，然后學(xué)生在教室內(nèi)聽講、做筆記。過程單調(diào)乏味，效率低下。進(jìn)入到21世紀(jì)以來，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生自身通過網(wǎng)絡(luò)而接觸到的信息已經(jīng)是以往學(xué)生所能得到的信息的百倍甚至千倍。因此，在這樣的社會大環(huán)境下，若是教師在教學(xué)時(shí)還采取以往那種“教師講，學(xué)生聽，黑板寫”的模式，無疑會和時(shí)代的發(fā)展顯得格格不入。而且，初中生物里不少知識抽象復(fù)雜，缺乏直觀形象來了解，這也不利于學(xué)生對知識進(jìn)行吸收和消化。采取多媒體式的教學(xué)模式，不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合學(xué)生心理的變化，而且還能讓課堂教學(xué)更加直觀化，讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)

還能看，還能聽，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深他們對于知識的記憶。

如在“兩棲動物”的教學(xué)中，關(guān)于“兩棲動物”的定義是：“從水生到陸生的過度類群。幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體營水陸兩棲生活，用肺呼吸的動物，兼皮膚輔助呼吸?！钡窃诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生就有可能產(chǎn)生各種各樣的疑問，比如“幼體怎樣在水中生活？鰓在什么部位？成體動物的肺是不是由鰓變化而來？皮膚如何輔助呼吸？”等。這些問題，如果僅靠書面講解是需要大量時(shí)間去理解的，但是如果運(yùn)用多媒體教學(xué)就能直觀性的讓學(xué)生明白。

某位教師在講授“兩棲動物”這一課時(shí)，先是利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一段講述地球生命演化歷程的動畫，動畫講述了地球早期的生命最早是生活在海洋中，而后逐漸向陸地演化，但是在演化中，卻有一部份分支變成了兼營陸地和水生的動物。這就讓學(xué)生明白了兩棲動物的起源。之后這位教師又播放了一段記錄蝌蚪成長為青蛙的過程的紀(jì)錄片，里面詳細(xì)的記錄了蝌蚪的生活方式，以及他們成長的過程，青蛙的皮膚呼吸方式等。通過這些多媒體文件的播放，使學(xué)生對于所學(xué)的知識有了一個(gè)直觀性的了解，就仿佛親眼所見一般，在腦海中建立了一個(gè)理性認(rèn)識和感性認(rèn)識連接的橋梁。從而加深了對知識的記憶和理解，提高了教學(xué)的效率。

三、配合其他教學(xué)方法，提高課堂有效性

多媒體教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種，其固然有信息量大、效率高、節(jié)約時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，但是卻并非萬能鑰匙。

如在“兩棲動物”教學(xué)中，某位教師過分的依賴多媒體設(shè)備，播放了大量的多媒體資料，卻缺乏對整個(gè)課程的把握和調(diào)度，導(dǎo)致進(jìn)度太快，信息量過于豐富，學(xué)生難以吸收，最后反而使得課堂的有效性降低，學(xué)生更像是看了一場電影。

多媒體教學(xué)模式主要作用在于幫助教師將所要教授的內(nèi)容整合歸納，方便教師隨時(shí)調(diào)度。然而，對于其中涉及到構(gòu)筑學(xué)生知識系統(tǒng)框架的知識點(diǎn)，教師決不能像放電影一樣“一放而過”，只有結(jié)合傳統(tǒng)的“板書”式教學(xué)方法，在該放慢節(jié)奏的地方放慢節(jié)奏，做到張弛有度，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到老師所要傳授的知識。并且，在采用多媒體教學(xué)模式的時(shí)候，也不能忽視了教師和學(xué)生之間的互動、學(xué)生之間的互動，不能單純的把多媒體設(shè)備當(dāng)成放映機(jī)。而應(yīng)該把多媒體設(shè)備當(dāng)成一個(gè)幫手，幫助教師指揮課堂教學(xué)的走勢。只有這樣，多媒體教學(xué)模式才能發(fā)揮其真正的優(yōu)越性?？偨Y(jié)：

多媒體教學(xué)模式不僅在“兩棲動物”中能起到很好的教學(xué)作用，將其擴(kuò)展到生物其他內(nèi)容的教學(xué)上來也能發(fā)揮良好的效用。其在激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高課堂有效性等方面都具有積極的推動作用。教育工作者要擅用多媒體教學(xué)，這樣才能更好的培養(yǎng)出棟梁之才。參考文獻(xiàn)：

[1].田恒偉.多媒體教學(xué)在生物課堂中的作用[J].新一代（下半月），2010（9）[2].曹小漢.談新課改下多媒體教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2007（26）

[3].孫志梅，馮春美.信息技術(shù)在提高生物課堂效果中的作用[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2010,02（7）

第三篇：多媒體在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

湖北省鶴峰縣走馬鎮(zhèn)民族中心學(xué)校（445801）

谷成順

摘要：運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輕松有效地突破生物教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：多媒體

生物教學(xué) 課堂效率

初中生年齡小，初一就開始接觸生物，對什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高學(xué)生的印象呢？多媒體課件的應(yīng)用是一個(gè)關(guān)鍵方法。

多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心的多種媒體的有機(jī)組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學(xué)課件是指以計(jì)算機(jī)為中心，利用計(jì)算機(jī)將文字、圖形、聲音，動畫等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起，用于輔助教學(xué)的人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件。多媒體課件突破了時(shí)空限制，控制了運(yùn)動變化，契合了初中學(xué)生以形象思維為主的特征，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺等，運(yùn)用多媒體開展生物教學(xué)，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高課堂效率。

一、多媒體在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生物體結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)

生物教材中的有些生物形態(tài)結(jié)構(gòu)是微觀的、肉眼看不到的，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、病毒的結(jié)構(gòu)等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靠教師的講解和學(xué)生的想象力構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)模型是很困難的。在教學(xué)中借助實(shí)物模型、三維動畫課件，并引導(dǎo)學(xué)生動手制作模型，就會取得良好的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用視頻和動畫進(jìn)行部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。絕大多數(shù)生物知識都是通過觀察和實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真地總結(jié)得出來的，生物教材中含有大量的顯性和隱性實(shí)驗(yàn)，毫無疑問，動手操作是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)途徑，因此教材對于實(shí)驗(yàn)都有一定的要求，但有時(shí)候由于時(shí)間、材料、設(shè)備等客觀條件的限制，教材中有部分實(shí)驗(yàn)無法操作完成，如果單純地講解，就會使教學(xué)內(nèi)容顯得非?？菰餆o味。如果借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用視頻演示和動畫模擬就可以使學(xué)生形成一個(gè)動畫形象，學(xué)生就很容易理解掌握知識，從而達(dá)到理想、良好的教學(xué)效果。有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生一旦操作失誤，不僅會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險(xiǎn)性，更會引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)考學(xué)習(xí)的興趣。采用多媒體計(jì)算機(jī)良好的交互性，對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行模擬，這樣讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)前進(jìn)行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。

（三）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生物生理過程知識教學(xué)

生物教材中有很多生理過程的知識，并且多是重難點(diǎn)內(nèi)容，是要重點(diǎn)考查的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生倍感頭疼的內(nèi)容。生理過程都是動態(tài)的，而教材只能給出靜態(tài)的過程示意圖，如何讓靜態(tài)的教材動起來，僅靠傳統(tǒng)的講解顯得蒼白無力，若能適時(shí)地引入Flash動畫，如利用動畫演示進(jìn)行心臟的搏動和血液循環(huán)的教學(xué)，則可起到出奇制勝的效果。

（四）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生態(tài)環(huán)境知識教學(xué)

生態(tài)學(xué)代表了生物學(xué)宏觀方面的研究方向，教材內(nèi)容淺顯易懂，講解顯得索然無味，學(xué)生需要豐富直觀的感性認(rèn)識和很寬的知識面，走出課堂、觀看視頻、欣賞圖片、上網(wǎng)搜索資料等等，都是學(xué)習(xí)的很好途徑。

（五）運(yùn)用多媒體課件開展習(xí)題課、復(fù)習(xí)課教學(xué)

做題和復(fù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少的，合理的使用PPT幻燈片，可以減輕教師負(fù)擔(dān)，增大課堂容量，加快復(fù)習(xí)進(jìn)度。

二、多媒體和網(wǎng)絡(luò)在生物課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)；

一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易接受，可以不用課件，一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型，只有對那些復(fù)雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調(diào)動其運(yùn)動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，以交互式功能形象，生動，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學(xué)效果。

2、不能用多媒體代替實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是不能夠被信息技術(shù)替代的，我們不能夠認(rèn)為有了網(wǎng)絡(luò)上的虛擬實(shí)驗(yàn)就不做實(shí)驗(yàn)了。在實(shí)驗(yàn)中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實(shí)驗(yàn)。反而，有了計(jì)算機(jī)的幫助，我們應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)做得更加完整和漂亮。

3、不能夠違背教學(xué)規(guī)律。

整堂課不顧教學(xué)實(shí)際全部使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機(jī)灌”的局面，違背了教學(xué)的基本規(guī)律，是不會達(dá)到良好教學(xué)效果的。多媒體輔助教學(xué)在課堂上的出現(xiàn)，使一些具體（如：聲、文、圖、像等）刺激，不斷的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)在教師的言語和形體動作的引導(dǎo)下，使一些無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較輕松愉快，而學(xué)生的多種感官參與了教學(xué)活動，使之對知識點(diǎn)的記憶比一般教學(xué)要穩(wěn)定，遺忘率較低，教學(xué)的功效是十分顯著的。合理地使用多媒體課件開展生物教學(xué)，使學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣明顯增高，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性、主動性都有明顯提高。而且通過人機(jī)交互、信息共享，不僅可以大大拓展學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

第四篇：關(guān)于多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)于多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

[內(nèi)容摘要]

本文列舉“細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”和“有絲分裂和減數(shù)分裂的對比復(fù)習(xí)”兩節(jié)課應(yīng)用多媒體課件的實(shí)例，論述了生物課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)。說明多媒體課件可以超越時(shí)間和空間的限制，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。重點(diǎn)闡述在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)越性，以及應(yīng)遵循的一些原則。

[關(guān)鍵詞]

多媒體課件 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 生物課堂

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動態(tài)變化的展示卻顯得無能為力，信息技術(shù)卻提供了這種可能。筆者在生物教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用以計(jì)算機(jī)為主的新媒體輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個(gè)例了來說明。

課堂實(shí)例與效果分析

實(shí)例一：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。在“細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)中，應(yīng)用“物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過程”等多媒體課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細(xì)胞膜有什么特點(diǎn)？→

模型：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)→

課件演示：磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動→

掛圖：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖→

課件演示：人細(xì)胞與鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)→

課件演示：物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式→

總結(jié)

：類比物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式，理解細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜，對物質(zhì)出入細(xì)胞具有控制作用。

生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，通過展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，觀察總結(jié)出/ 7 細(xì)胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)。如何理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的流動性是本節(jié)課的難點(diǎn)。用模擬生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)--人鼠細(xì)胞的融合的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，經(jīng)觀察思考、相互討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運(yùn)動，使學(xué)生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

物質(zhì)出入細(xì)胞是一個(gè)微觀的動態(tài)的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴(kuò)散的運(yùn)動趨勢。然后說明物質(zhì)出入細(xì)胞膜的兩種方式：被動轉(zhuǎn)運(yùn)需要載體，順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；而主動轉(zhuǎn)運(yùn)則是一個(gè)逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運(yùn)載的物質(zhì)送到細(xì)胞膜的另一側(cè)。通過生動形象的動畫，教師因勢利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性。

比較物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式，可以從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個(gè)角度進(jìn)行。如何用簡單的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學(xué)生提供一定的信息，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，用已有的知識類比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進(jìn)入細(xì)胞的問題，讓學(xué)生思考回答。及時(shí)了解課堂的教學(xué)效果，并作出評價(jià)和修正。既實(shí)現(xiàn)了信息反饋，又完成了課堂的小結(jié)。

實(shí)例二：關(guān)于“有絲分裂和減數(shù)分裂的對比復(fù)習(xí)”一課是綜合復(fù)習(xí)課，內(nèi)容豐富又十分抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的一大困難。運(yùn)用“植物細(xì)胞的有絲分裂”和“減數(shù)分裂及動物蝌蚪的形成過程”多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學(xué)生通過觀察、比較、概括、總結(jié)很快地掌握了要點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果與課件的應(yīng)用的關(guān)系概括如下。

在一節(jié)課中,完成有絲分裂和減數(shù)分裂的兩個(gè)重要內(nèi)容的比較,信息量大,對比效果好,學(xué)生接受容易,復(fù)習(xí)課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細(xì)胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)誘導(dǎo)其深入思考探究，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對原有知識進(jìn)一步加工、綜合處理，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

對照結(jié)果與主要優(yōu)點(diǎn)

在對照班級的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，并努力引導(dǎo)學(xué)生想象微觀世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動，但全班絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學(xué)生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。在課堂回答和課后練習(xí)中，同樣反映出教學(xué)效率低于多媒體輔助教學(xué)課。經(jīng)過考試評價(jià)，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照班級。兩種不同的教學(xué)效果，突出說明了應(yīng)用多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

計(jì)算機(jī)作為新型教育媒體的應(yīng)用和發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)文字、圖象、聲音等多種信/ 7 息的同步輸出，又能超越時(shí)空界限，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的試驗(yàn)環(huán)境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對客觀事物的認(rèn)識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，可以提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維。

應(yīng)用原則與注意事項(xiàng)

實(shí)踐表明，生物課堂上合理應(yīng)用多媒體課件，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，我認(rèn)為必須遵循四個(gè)原則。

一、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要安排應(yīng)用多媒體課件。

生物課堂采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是具有其特有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，根本原則是體現(xiàn)其不可替代性。應(yīng)用多媒體課件目的性要強(qiáng)，要針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能嘩眾取寵。

二、操作過程盡量簡單化。

生物課不是微機(jī)課，教師在課前應(yīng)做深入細(xì)致的準(zhǔn)備，課堂上才能流暢自然地運(yùn)用。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和學(xué)習(xí)。

由于對新的教學(xué)媒體感興趣，學(xué)生的注意力容易分散，有時(shí)個(gè)別學(xué)生精力難以集中，因此教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題進(jìn)行觀察。

四、不可大量且頻繁地使用。

各種教學(xué)媒體都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在生物課上都有其合理應(yīng)用的場所，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較先進(jìn)，但也非萬能，不能替代模型、掛圖、標(biāo)本等傳統(tǒng)教具，應(yīng)根據(jù)不同課的內(nèi)容恰當(dāng)選用，其他媒體也不可偏廢，應(yīng)該探索各媒體的有機(jī)結(jié)合。/ 7 / 7 / 7 / 7 / 7

第五篇：多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究長泰第一中學(xué)林福金

[內(nèi)容摘要]本文列舉“細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”和“有絲分裂和減數(shù)分裂的對比復(fù)習(xí)”兩節(jié)課應(yīng)用多媒體課件的實(shí)例，論述了生物課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)。說明多媒體課件可以超越時(shí)間和空間的限制，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，誘

導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。重點(diǎn)闡述在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)越性，以及應(yīng)遵循的一些原則。

[關(guān)鍵詞]多媒體課件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)生物課堂

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動態(tài)變化的展示卻顯得無能為力，信息技術(shù)卻提供了這種可能。筆者在生物教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用以計(jì)算機(jī)為主的新媒體輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個(gè)例了來說明。

課堂實(shí)例與效果分析

實(shí)例一：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。在“細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)中，應(yīng)用“物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過程”等多媒體課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細(xì)胞膜有什么特點(diǎn)？→

模型：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)→

課件演示：磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動→

掛圖：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖→

課件演示：人細(xì)胞與鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)→

課件演示：物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式→

總結(jié)：類比物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式，理解細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜，對物質(zhì)出入細(xì)胞具有控制作用。

生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，通過展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，觀察總結(jié)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)。如何理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的流動性是本節(jié)課的難點(diǎn)。用模擬生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)--人鼠細(xì)胞的融合的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，經(jīng)觀察思考、相互討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運(yùn)動，使學(xué)生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

物質(zhì)出入細(xì)胞是一個(gè)微觀的動態(tài)的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴(kuò)散的運(yùn)動趨勢。然后說明物質(zhì)出入細(xì)胞膜的兩種方式：被動轉(zhuǎn)運(yùn)需要載體，順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；而主動轉(zhuǎn)運(yùn)則是一個(gè)逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運(yùn)載的物質(zhì)送到細(xì)胞膜的另一側(cè)。通過生動形象的動畫，教師因勢利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性。

比較物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式，可以從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個(gè)角度進(jìn)行。如何用簡單的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學(xué)生提供一定的信息，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，用已有的知識類比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進(jìn)入細(xì)胞的問題，讓學(xué)生思考回答。及時(shí)了解課堂的教學(xué)效果，并作出評價(jià)和修正。既實(shí)現(xiàn)了信息反饋，又完成了課堂的小結(jié)。

實(shí)例二：關(guān)于“有絲分裂和減數(shù)分裂的對比復(fù)習(xí)”一課是綜合復(fù)習(xí)課，內(nèi)容豐富又十分抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的一大困難。運(yùn)用“植物細(xì)胞的有絲分裂”和“減數(shù)分裂及動物精子的形成過程”多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學(xué)生通過觀察、比較、概括、總結(jié)很快地掌握了要點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果與課件的應(yīng)用的關(guān)系概括如下。

教學(xué)目標(biāo)課件演示的內(nèi)容達(dá)到的效果復(fù)習(xí)有絲分裂的過程1.植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的變化2.一次連續(xù)的有絲分裂動態(tài)變化過程創(chuàng)設(shè)情境動態(tài)演示直觀體現(xiàn)復(fù)習(xí)有絲分裂的過程3.染色體數(shù)目變化曲線4.DNA數(shù)目變化曲線5.染色單體數(shù)目變化曲線誘導(dǎo)遷移探索規(guī)律對比記憶復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的過程6.動物精子的形成過程動態(tài)圖解重點(diǎn)突出動態(tài)觀察直觀體現(xiàn)理解有絲分裂的實(shí)質(zhì)7.染色體數(shù)目變化曲線8.DNA數(shù)目變化曲線觀察思考誘導(dǎo)遷移探索規(guī)律正確區(qū)別兩種細(xì)胞分裂方式9.有絲分裂和減數(shù)分裂的異同比較綜合對比突破難點(diǎn)能力提高鞏固練習(xí)10.幾道習(xí)題解析及時(shí)反饋解決問題促進(jìn)同化

在一節(jié)課中,完成有絲分裂和減數(shù)分裂的兩個(gè)重要內(nèi)容的比較,信息量大,對比效果好,學(xué)生接受容易,復(fù)習(xí)課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細(xì)胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)誘導(dǎo)其深入思考探究，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對原有知識進(jìn)一步加工、綜合處理，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

對照結(jié)