第一篇：以學(xué)為主、思用結(jié)合教學(xué)模式的初步探索(喬永奎)范文

“以學(xué)為主、思用結(jié)合”教學(xué)模式的初步探索

——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

內(nèi)容摘要：本課題主要是探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，努力在教學(xué)中做到

既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效益。課題組采用文獻研究法、行動研究法總結(jié)出了“導(dǎo)—學(xué)—思—用”四步教學(xué)法基本模式(即：情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自學(xué)、探究質(zhì)疑—思考、交流反思—歸納、系統(tǒng)應(yīng)用)。通過三年的實驗，取得了較突出的成績，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有了較大進步，本組研究成員的業(yè)務(wù)能力也有了不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主；反思；問題解決

一、課題的提出及意義

在素質(zhì)教育大力推進的今天，“把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”的主旨精神已深入人心，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既有效地減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效益呢？怎樣才能從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和問題解決能力呢?基于對以上問題的思考，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及我校數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本課題組初步探索了“導(dǎo)—學(xué)—思—用”課堂教學(xué)模式(即：情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自學(xué)、探究質(zhì)疑—思考、交流反思—歸納、系統(tǒng)應(yīng)用)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本課題的指導(dǎo)思想主要是萊城區(qū)教發(fā)[2008]4號文件《關(guān)于開展“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主有效”創(chuàng)新教學(xué)模式實驗與研究的實施方案》，其核心是把新課程的“自主、合作、探究”理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐行為。

理論依據(jù)主要有：

（一）目標(biāo)教學(xué)理論：一是教育目標(biāo)分類理論；二是掌握學(xué)習(xí)理論；三是教學(xué)評價理論；四是教學(xué)變量理論。

（二）創(chuàng)新教育理論：人類的教育教學(xué)過程，也就是人類原始創(chuàng)新活動過程的“智慧復(fù)演”的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動，要以方法類知識的產(chǎn)生為主線，創(chuàng)設(shè)人類智慧產(chǎn)生的類似情境，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握與能力發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在積極性。

（三）活動建構(gòu)理論：活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。所謂活動建構(gòu)，就是師生在課堂教學(xué)過程中，要充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學(xué)生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識不是被動地移入學(xué)生頭腦中的，離開學(xué)生對新知識的主動接納，有意義的主動學(xué)習(xí)過程就不可 1 能真正發(fā)生。

（四）嘗試教學(xué)理論：是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，要求學(xué)生先進行嘗試練習(xí)，學(xué)生占據(jù)了主動的地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課題的主要目標(biāo)：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師能以數(shù)學(xué)活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課題的主要內(nèi)容：

（1）構(gòu)建數(shù)學(xué)各種課型教學(xué)模式的研究；（2）怎樣導(dǎo)入新課方法的研究；

（3）如何精選例題、習(xí)題進行教學(xué)的研究；（4）如何組織學(xué)生進行自學(xué)、合作、探究的研究；（5）如何幫助學(xué)生對知識進行歸納系統(tǒng)應(yīng)用的研究。

四、課題研究的對象與方法

（一）課題研究的對象：

以萊城區(qū)方下鎮(zhèn)魯西中學(xué)各級部學(xué)生為主要研究對象。每個級部選擇1-2個實驗班，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)—學(xué)—思—用”模式進行自主學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果。

（二）研究方法：

1、文獻研究法：根據(jù)課題，課題組查閱大量關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論，及如何提高數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的相關(guān)資料。全面地、準(zhǔn)確地獲取了最新的教育理論和課堂教學(xué)方面的研究成果。

2、問卷調(diào)查法：課題組設(shè)計了學(xué)生問卷和教師問卷，通過對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對搜集到的大量資料進行統(tǒng)計和分析，對制定課題實施方案起到了很重要的參考作用。

3、行動研究法：制定個性研究方案，通過學(xué)生實踐情況進行分析，再研究調(diào)整重新進行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。

4、實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。

五、課題研究的步驟和過程

2008.6～2008.12，界定課題，開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期 2 刊、出版物中有關(guān)課堂教學(xué)模式研究方面的資料，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。負(fù)責(zé)人：喬永奎、張永健

2009.1~2009.6,數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校數(shù)學(xué)教師及學(xué)生進行課堂教學(xué)有效性的調(diào)查問卷；運用文獻研究法，綜合分析近幾年有關(guān)教案和課堂教學(xué)案例，分析影響課堂教學(xué)例題、習(xí)題精選、精改的因素和行為表征。負(fù)責(zé)人：張永健、魏傳勝

王洪建

2009.6~2010.12，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，每學(xué)期寫一篇課題研究論文；每學(xué)期組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂教學(xué)效率，鼓勵教師在理論指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新、提出案例。

負(fù)責(zé)人：喬永奎、魏傳勝、張永健、王洪建、李玉、王建慶

2011.1~2011.6，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行總體分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。負(fù)責(zé)人：喬永奎、張永健、魏傳勝

六、課題研究的成果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生獲獎情況

1、從學(xué)生訪談和問卷調(diào)查中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了明顯改進，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率較高。

2、近三年以來，學(xué)校各級部的數(shù)學(xué)成績一直居全鎮(zhèn)前列，特別是初四學(xué)生整體數(shù)學(xué)合格率及優(yōu)秀率一直居全區(qū)前列，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

(二)整理了各類成果集

經(jīng)過三年多的努力研究與實踐，我組教師總結(jié)整理了“各學(xué)科課堂教學(xué)模式集、優(yōu)質(zhì)課案例反思集、課題研究課件”，以便課題的進一步研究。

（三）教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。

近幾年來，數(shù)學(xué)教研組全體教師參與教學(xué)評比和論文評優(yōu)獲獎情況：王建慶老師參加區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選；李進老師獲區(qū)教學(xué)能手；喬永奎老師獲市學(xué)科帶頭人稱號。兩年來，有十多篇論文獲市、區(qū)一、二、三等獎，還有教學(xué)案例榮獲市級獎，絕大多數(shù)老師制作的課件榮獲省、市、區(qū)級表彰。

張永建老師在2009年全區(qū)教學(xué)研討會上作經(jīng)驗介紹；在2010年9月，王建慶老師為萊城區(qū)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)場會提供了公開課，受到領(lǐng)導(dǎo)、教師的好評。

（四）建構(gòu)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1、總體模式：“導(dǎo)—學(xué)—思—用”課堂教學(xué)模式

（1）情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；

在情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點利用相關(guān)問題情境(與新課內(nèi)容緊密相關(guān)的或需要用本節(jié)知識才能解決的問題)導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生走進知識的殿堂,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

（2）自學(xué)、探究質(zhì)疑——讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題；

在自學(xué)、探究質(zhì)疑這一環(huán)節(jié),教師的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我建構(gòu)知識以及主動探究和質(zhì)疑等方面上(一定要落實“自主”學(xué)習(xí))。教師可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、適當(dāng)調(diào)控學(xué)習(xí)時間、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等,讓學(xué)生通過自學(xué)去落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提醒學(xué)生在自學(xué)過程中質(zhì)疑（思考還有那些不明白或不清楚的問題），以便在下一環(huán)節(jié)通過思考、討論解決。自學(xué)過程，可以用問題系列去引領(lǐng)；自學(xué)內(nèi)容，可以充分利用課本、學(xué)案等文本材料，也可以充分利用現(xiàn)代化媒體等各方面的有效信息源。整個自學(xué)過程中，教師可巡回指導(dǎo)，但不可隨意中斷學(xué)生的自學(xué)進程，要充分放手，給學(xué)生留出充足的時間去自學(xué)，這樣才能起到“此處無聲勝有聲”的效果。

（3）思考、交流反思——讓學(xué)生通過合作突破難點、解決疑點； 首先，合作討論的問題必須是有價值的、有爭議的、而且是個人難以完成的問題；其次，合作討論必須建立在讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上再交換意見；再次，合作討論的活動成效要適當(dāng)進行學(xué)生自我評價和教師評價，以克服盲目的、形式主義的“合作討論”；另外，在合作形式上，可通過小組內(nèi)討論、小組間辯論、教師巡回點撥答疑等方式，使各種觀點在相互碰撞、思想的交鋒中越辯越明?？傊?，建立在學(xué)生難點、疑點基礎(chǔ)上的合作討論才是最有實效的“合作討論”。

（4）歸納、系統(tǒng)應(yīng)用——提高學(xué)生問題解決能力，學(xué)以致用。在歸納、系統(tǒng)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作 一是要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科知識的規(guī)律性總結(jié)，二是設(shè)計一些有層次、有梯度的基本題、開放性試題或應(yīng)用性試題的問題系列（可借鑒歷年的中考題），三是讓學(xué)生通過解決實際問題來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2、分課型模式

數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式：（1）準(zhǔn)備階段（2）嘗試習(xí)題（3）自學(xué)課本（4）嘗試練習(xí)（5）課堂小結(jié)。

數(shù)學(xué)綜合課教學(xué)模式：（1）典型習(xí)題

（一）（2）知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（3）典型習(xí)題

（二）（4）課堂小結(jié)。

數(shù)學(xué)講評課教學(xué)模式：（1）試卷分析（2）學(xué)生自我矯正（3）重點講評（4）重新整理，反思，回顧與總結(jié)經(jīng)驗（5）變式訓(xùn)練（6）小結(jié)。

（五）總結(jié)了“優(yōu)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的一系列具體可行的方法

1、教師認(rèn)真?zhèn)湔n、挖掘教材、合理拓展教材，是優(yōu)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)（1）重點內(nèi)容如何突出？難點內(nèi)容怎樣突破？一般來說，重點內(nèi)容必須保證在上課3-5分鐘之內(nèi)讓學(xué)生感知，并且整堂課要緊緊圍繞它進行學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練、達標(biāo)。一節(jié)課中的難點內(nèi)容如果過多，要注意適當(dāng)分散處理；對于過難的問題，可通過“溫故知新”法、設(shè)置“小臺階”、學(xué)生合作探究等辦法予以解決。（2）如何巧妙地創(chuàng)設(shè)有價值的、現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的問題情境（從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地把學(xué)生注意力吸引到課堂上來）

（3）對課本的例題如何處理？現(xiàn)階段，教師強化了學(xué)生的預(yù)習(xí)，在這種情況下，原封不動地出示例題、講解例題，效果是不大的。最好出一些與例題類似的嘗試題或改編一些例題、對例題（或習(xí)題）進行一題多解、一題多變、多題歸一等變式訓(xùn)練，學(xué)生對于例題的變化將產(chǎn)生興趣，印象也將更深，效果自然顯著。（4）設(shè)計層次清晰的練習(xí)題，注意采用不同形式題目（填空、選擇、判斷、解答等），努力做到層層遞進、螺旋上升。

切忌以下幾點：A、單調(diào)重復(fù)，只做同一類型的題目；B、只做課本上的對應(yīng)訓(xùn)練題目；C、任意拿過一本教輔資料，隨便找?guī)讉€題目。

2、教師適時滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、及時反思的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵

（1）教師要適時滲透數(shù)學(xué)思想方法，隨時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律技巧，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教師要想切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)提高到反省認(rèn)知水平，即學(xué)生必須清晰地意識到自己認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果。（3）引導(dǎo)學(xué)生及時歸納知識、活學(xué)活用。

這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作一是要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科知識的規(guī)律性總結(jié)，二是設(shè)計一些有層次、有梯度的基本題、開放性試題或應(yīng)用性試題的問題系列（可借鑒歷年的中考題），讓學(xué)生通過實際解決問題來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3、教師靈活采用適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施

（1）教師少講、學(xué)生精練，學(xué)生能講的一定要讓學(xué)生去說理、回答。（2）著力培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力。

（3）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的作用。尤其是對于一些有難度的題目，一定要讓學(xué)習(xí)小組成員合作探究一番。如果教師急著直接把答案告訴學(xué)生，長此以往，學(xué)生往往越變越懶，直接不去思考了。

七、問題及設(shè)想

實驗的結(jié)果證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理使用“導(dǎo)—學(xué)—思—用”四步教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。通過本實驗的研究，我認(rèn)為以下幾個因素對探究式學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進行有效學(xué)習(xí)的前提條件。

2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)取得成效的關(guān)鍵所在。

3、在課堂教學(xué)中，“導(dǎo)—學(xué)—思—用”四步教學(xué)法雖然是一種有效的課堂教學(xué)模式，但并不是適合所有課堂教學(xué)的全部。在課堂教學(xué)中提倡“以學(xué)為主，學(xué)思結(jié)合”并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有意義的接受學(xué)習(xí)依然十分有效和必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，不顧客觀的實際情況，一味地追求課堂的自主學(xué)習(xí)，就會影響課堂教學(xué)的效果，就會事倍功半。

八、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，課題組成員的實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何使“導(dǎo)—學(xué)—思—用”四步教學(xué)法較好地落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實踐中進一步去探索。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式還沒有形成一個完整評價體系，還有待進一步完善。

3、每一堂課中進行引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進行預(yù)設(shè)。參考文獻。

[1]溫彭年，賈國英。建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J]。教育理論與實踐，2002，（5）

[2]陳琦，張建偉，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J]。教育理論與實踐，2001，（5）[3]戴在平：“問題解決”，載張奠宙編《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，江蘇教育出版社，1998年 [4]傅海倫；課題情境與數(shù)學(xué)問題解決，載《數(shù)學(xué)通報》，1994年10月 [5]蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》 [6]《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

附錄。課題研究過程性資料（問卷調(diào)查表、各類檢測表、評價量表，成果獲獎匯總表等）；成果性資料：一些階段性成果和最終成果的精品材料（能支撐研究報告的論文、教學(xué)設(shè)計、專題網(wǎng)絡(luò)資源、典型課例、課件、學(xué)生作品等）。

“以學(xué)為主、思用結(jié)合”教學(xué)模式的初步探索

——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

單 位：方下鎮(zhèn)魯西中學(xué) 姓 名： 喬 永 奎 二0一一年四月

第二篇：學(xué)思用教學(xué)模式

學(xué)思用教學(xué)模式探討

長期以來，中學(xué)思想政治課教學(xué)面臨著諸多的壓力與困惑，其中最突出的是學(xué)生對政治課有“三不”：不感興趣、不愿動腦、不會應(yīng)用，從而造成“兩遠離”的結(jié)果：思想政治課遠離學(xué)生、學(xué)生遠離思想政治課。究其原因，除了受高考理科不考及社會環(huán)境等因素影響外，教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法死板、教學(xué)過程脫離實際也是重要因素。本教學(xué)模式力圖在實現(xiàn)學(xué)生對思想政治課“樂意學(xué)習(xí)、善于思考、學(xué)會應(yīng)用”方面做一些有益的探索。

本教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ)包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論及啟發(fā)式教學(xué)思想等。其哲學(xué)依據(jù)是辯證唯物主義關(guān)于矛盾的普遍性和特殊性辨證關(guān)系原理。

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息的創(chuàng)造者。

2．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)理論所關(guān)心的是怎樣最好地教會學(xué)生想學(xué)的東西，它所關(guān)心的是促進學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)。教學(xué)目的應(yīng)符合社會發(fā)展的需要。

3．現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想主張教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)“雙主體”——教師和學(xué)生，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)為核心。4．辨證唯物主義關(guān)于矛盾的普遍性和特殊性辨證關(guān)系原理要求人們認(rèn)識事物要遵循從特殊到普遍，再由普遍到特殊的認(rèn)識秩序，即從特殊中概括出普遍性，在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性。模式的設(shè)計如下：共尋素材創(chuàng)設(shè)情景→議論探究揭示問題→啟迪思維歸納觀點→聯(lián)系實際思想升華。設(shè)計中力圖體現(xiàn)具體→抽象→具體的思維過程。在教學(xué)過程中，首先，以典型的素材和賦有啟迪性的問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點；其次，針對圍繞素材所形成的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，初步解決具體問題；再次，啟迪學(xué)生積極思維，讓學(xué)生自己嘗試從具體問題中概括出一般道理，形成學(xué)科觀點。這一環(huán)節(jié)是一堂課的關(guān)鍵。最后，將得出的一般性觀點用來分析社會生活中具體的熱點問題，達到學(xué)以致用，并實現(xiàn)思想覺悟的升華。這是一堂課的目的。

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我們贊同孔子的學(xué)思觀，同時還認(rèn)為：學(xué)思不用則廢。在本模式中樂學(xué)是前提，善思是關(guān)鍵，會用是目的。樂學(xué)、善思、會用三者相互影響、相互滲透、相互促進。故稱之謂：學(xué)?思?用三維立體教學(xué)模式。

該教學(xué)模式經(jīng)過幾年的實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一方面，學(xué)生在高考及省、市大型綜合考試中取得了優(yōu)異的成績，另一方面，學(xué)生運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題，寫出了高質(zhì)量的小論文，形成了頗有影響的研究性成果。其中，《斬斷伸向超市的“第三只手”》、《論蘇聯(lián)解體的原因及教訓(xùn)》、《青少年犯罪的家庭原因及對策》等多篇論文獲濟南市中學(xué)生創(chuàng)新大賽一等獎。省內(nèi)外的許多同行先后前來聽課觀摩，課題組老師有多篇論文在省級以上報刊、雜志發(fā)表。

教學(xué)模式的主要參加者：政治組全體成員。在該教學(xué)模式的理論探討及實踐探索中得到了全國特級教師王南勛老師、山東師大教育系的劉繼武教授、濟南市教研室政治教研員劉廷詳老師的指導(dǎo)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式的研究(喬永奎)

“導(dǎo)—學(xué)—思—用”四步教學(xué)法

——初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式的研究

方下鎮(zhèn)魯西中學(xué) 喬永奎

內(nèi)容摘要：本課題主要是探索初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式，努力在教學(xué)中做 到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效益。課題組采用文獻研究法、行動研究法總結(jié)出了“導(dǎo)—學(xué)—思—用”四步教學(xué)法基本模式(即：情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自學(xué)、探究質(zhì)疑—思考、交流反思—歸納、系統(tǒng)應(yīng)用)。通過三年的實驗，取得了較突出的成績，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有了較大進步，本組研究成員的業(yè)務(wù)能力也有了不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;自主;反思;問題解決

一、課題的提出及意義

在素質(zhì)教育大力推進的今天，“把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”的主旨精神已深入人心，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既有效地減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效益呢？怎樣才能從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和問題解決能力呢?基于對以上問題的思考，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及我校數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本課題組初步探索了“導(dǎo)—學(xué)—思—用”課堂教學(xué)模式(即：情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自學(xué)、探究質(zhì)疑—思考、交流反思—歸納、系統(tǒng)應(yīng)用)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本課題的指導(dǎo)思想主要是萊城區(qū)教發(fā)[2008]4號文件《關(guān)于開展“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主有效”創(chuàng)新教學(xué)模式實驗與研究的實施方案》，其核心是把新課程的“自主、合作、探究”理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐行為。

理論依據(jù)主要有：

（一）目標(biāo)教學(xué)理論：一是教育目標(biāo)分類理論；二是掌握學(xué)習(xí)理論；三是教學(xué)評價理論；四是教學(xué)變量理論。

（二）創(chuàng)新教育理論：人類的教育教學(xué)過程，也就是人類原始創(chuàng)新活動過程的“智慧復(fù)演”的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動，要以方法類知識的產(chǎn)生為主線，創(chuàng)設(shè)人類智慧產(chǎn)生的類似情境，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握與能力發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在積極性。

（三）活動建構(gòu)理論：活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。所謂活動建構(gòu)，就是師生在課堂教學(xué)過程中，要充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學(xué)生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識不是被動地移入學(xué)生頭腦中的，離開學(xué)生對新知識的主動接納，有意義的主動學(xué)習(xí)過程就不可能 1 真正發(fā)生。

（四）嘗試教學(xué)理論：是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，要求學(xué)生先進行嘗試練習(xí)，學(xué)生占據(jù)了主動的地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課題的主要目標(biāo)：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式，教師能以數(shù)學(xué)活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課題的主要內(nèi)容：（1）怎樣導(dǎo)入新課方法的研究；

（2）如何精選例題、習(xí)題進行教學(xué)的研究；（3）如何組織學(xué)生進行自學(xué)、合作、探究的研究；（4）如何幫助學(xué)生對知識進行歸納系統(tǒng)應(yīng)用的研究。

四、課題研究的對象與方法

（一）課題研究的對象：

以萊城區(qū)方下鎮(zhèn)魯西中學(xué)初一級部五個班的學(xué)生為主要研究對象。其中在初一級部學(xué)生（2009級）設(shè)置實驗班（初一五班）和對照班（初一三班和初一四班），實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)—學(xué)—思—用”模式進行自主學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果。

（二）研究方法：

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學(xué)生實踐情況進行分析，再研究調(diào)整重新進行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個體，對學(xué)生現(xiàn)狀進行調(diào)查，利用不同的資源進行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

3、學(xué)生帶動法：通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，在帶動、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。

6、教育調(diào)查法：深入班級，深入學(xué)生個體，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

五、課題研究的步驟和過程

2008.6～2008.12，界定課題，開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂教學(xué)模式研究方面的資料，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。負(fù)責(zé)人：喬永奎、張永健

2009.1~2009.6,數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校數(shù)學(xué)教師及 學(xué)生進行課堂教學(xué)有效性的調(diào)查問卷；運用文獻研究法，綜合分析近幾年有關(guān)教案和課堂教學(xué)案例，分析影響課堂教學(xué)例題、習(xí)題精選、精改的因素和行為表征。負(fù)責(zé)人：張永健、魏傳勝

王洪建

2009.6~2010.12，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，每學(xué)期寫一篇課題研究論文；每學(xué)期組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂教學(xué)效率，鼓勵教師在理論指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新、提出案例。

負(fù)責(zé)人：喬永奎、魏傳勝、張永健、王洪建、李玉、王建慶

2011.1~2011.6，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行總體分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。負(fù)責(zé)人：喬永奎、張永健、魏傳勝

六、課題研究的成果與分析。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生獲獎情況

1、從學(xué)生訪談和問卷調(diào)查中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了明顯改進，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率較高。

2、近三年以來，學(xué)校各級部的數(shù)學(xué)成績一直居全鎮(zhèn)前列，特別是初四學(xué)生整體數(shù)學(xué)合格率及優(yōu)秀率一直居全區(qū)前列，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

7、問題及設(shè)想。

這部分內(nèi)容陳述課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想，比較簡單。但要求所找的主要問題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

三、后署部分

主要包括注釋、參考文獻、附錄。

1．參考文獻。引用（注釋），參考他人的成果要注出誰的文章，哪一年，哪一篇文章，第幾頁。（參考文獻的質(zhì)量表明你研究的起點是否夠高，如果你的參考文獻很糟糕，那你的文章質(zhì)量容易遭人置疑；標(biāo)明參考文獻是一種學(xué)術(shù)道德，是對以往研究者的一種尊重，也是對自己的一種尊重；標(biāo)明參考文獻還可以防止被誤為剽竊、抄襲。）

2．附錄。課題研究過程性資料（問卷調(diào)查表、各類檢測表、評價量表，成果獲獎匯總表等）；成果性資料：一些階段性成果和最終成果的精品材料（能支撐研究報告的論文、教學(xué)設(shè)計、專題網(wǎng)絡(luò)資源、典型課例、課件、學(xué)生作品等）。

第四篇：以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受，新的教育教學(xué)模式也在課堂中得到應(yīng)用.面對新的教學(xué)理念和模式，教師要如何從傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中走出來，轉(zhuǎn)而以新的教學(xué)理念來指導(dǎo)物理教學(xué)呢？在高中物理教學(xué)實踐中，教師要切實做到把學(xué)生放在第一位，能通過對學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，以新課改理念來指導(dǎo)教學(xué)模式的改革，再輔以評價、練習(xí)等方式，方可有效.一、立足學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣

新課改下的物理課堂教學(xué)，重視對學(xué)生主體性的激發(fā).傳統(tǒng)教學(xué)雖然也是從學(xué)生角度來構(gòu)建教學(xué)的，但更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生就容易被教師看作是知識接受的容器.而新課改下的高中物理教學(xué)更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)者對待.樹立學(xué)生主體意識，就要革新觀念，教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生.教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于參與課堂.例如，在講“動量守恒定律”時，教師以實驗來引導(dǎo)學(xué)生明確了兩個物體在相互作用的過程中，它們的總動量是一樣的道理后，教師以物理情景來引導(dǎo)學(xué)生分析碰撞過程兩個小球所受的平均作用力，雖然學(xué)生能用動量定理分析出兩個小球所受的平均作用力，但對碰撞前后的總動量比較模糊，此時教師引入牛頓第三定律，引導(dǎo)學(xué)生等量代換，讓學(xué)生在計算中明確碰撞前后總動量沒有變化.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師不僅要全面了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)心，還要注重結(jié)合教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，以情境來引導(dǎo)學(xué)生進入新知探究過程.二、以新課改理念為指導(dǎo)，改革課

堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教師在教學(xué)中針對學(xué)生實際而經(jīng)常采用的方法，雖然說教無定法，但科學(xué)的課堂組織模式對課堂教學(xué)效率的影響作用是較為明顯的.在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師更喜歡將物理知識以抽象的方式告訴、講授給學(xué)生，認(rèn)為教師講得多，講得好，學(xué)生就能接受得多.其實不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動的接受過程，而是主動構(gòu)建的過程.在高中物理課堂教學(xué)實踐中，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，注重從學(xué)生的角度來構(gòu)建教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，從而提高課堂教學(xué)效率.要讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，除了上述所說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要注重革新學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識以被動接受為主，主要采用記憶、背誦、反復(fù)練習(xí)等方式.而新課改下的高中物理教學(xué)則提倡讓學(xué)生在合作中主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，故而教學(xué)中教師就要發(fā)揮好自己的組織和引導(dǎo)作用，多組織學(xué)生開展探究活動.例如，在講“靜電屏蔽”時，教師可以提出問題：電場的重要性質(zhì)是什么？導(dǎo)體導(dǎo)電的原因是什么？把導(dǎo)體放入電場中，導(dǎo)體上的自由電荷處于電場中將受電場力作用，這時的導(dǎo)體與無電場時的導(dǎo)體相比有什么不同特征？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后以實驗來引出靜電感應(yīng)的概念，結(jié)合實驗引導(dǎo)學(xué)生合作分析靜電感應(yīng)中電荷分布情況，由此而引出感應(yīng)電荷的概念，以問題“靜電場中導(dǎo)體上自由電荷受電場力作用做定向移動會不會一直運動下去？”引導(dǎo)學(xué)生討論，從而引出靜電平衡狀態(tài)知識點.如此，教學(xué)中教師以實驗為媒介，以問題為抓手，在引導(dǎo)學(xué)生不斷探究中滲透新的知識，讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程.三、關(guān)注學(xué)生非智力因素，實施差

異評價、練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是學(xué)生的智力因素，喜歡以成績來評價學(xué)生，甚至?xí)猿煽冏鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn).其實不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會受多種因素的影響，如有的學(xué)生就因為喜歡老師而喜歡某個學(xué)科.從另一個角度看，高中學(xué)生的價值觀念還未定型，如果教學(xué)中教師單純地以成績來評價學(xué)生，不免有些武斷，也容易挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力.關(guān)注學(xué)生的非智力因素，除了上述所說的興趣外，情感也是不可或缺的因素，畢竟教學(xué)是基于人與人之間的交流活動而進行的，故而在物理教學(xué)中教師要關(guān)注與學(xué)生的和諧關(guān)系構(gòu)建，要真正做到尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力.尤其是對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)中教師不僅要在練習(xí)上區(qū)別對待，還要注重以差異化的評價來幫助這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，從而提升其在學(xué)習(xí)過程中的心理滿足感，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).總之，從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過渡需要一個過程.在這個過程中，作為物理教師，不能心浮氣躁，也不能盲目跟風(fēng)，而要切實結(jié)合教學(xué)實際，立足于學(xué)生這一主體，在教學(xué)中通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作探究，促進學(xué)生的知識構(gòu)建，發(fā)揮好學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展.如此，高中物理課堂才會更具有活力，教學(xué)效率才會得到穩(wěn)步提升.

第五篇：以唱歌為主的綜合課教學(xué)模式（共）

“以唱歌為主的綜合課“教學(xué)模式

“以唱歌為主的綜合課”是指以唱歌教學(xué)為主，以其他教學(xué)內(nèi)容為輔并將其他教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谟诔杞虒W(xué)的綜合課。“一首歌曲，一首樂曲”是當(dāng)下倡導(dǎo)的綜合課的形式，“以唱歌為主的綜合課”目前多是歌唱教學(xué)與欣賞教學(xué)的綜合。此模式的一般程序為：

一、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入----―

二、關(guān)注音樂 有效聆聽----

三、巧解難點 完整學(xué)唱----

四、鞏固學(xué)習(xí)表現(xiàn)創(chuàng)造----

五、拓展延伸 情感升華

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！毙抡n導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的導(dǎo)入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導(dǎo)學(xué)生進入音樂特定的氛圍中，點燃學(xué)生興趣的火花，激起他們迫切學(xué)習(xí)的欲望，從而進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在日常教學(xué)中，我們不妨試試以下幾種方法來導(dǎo)入新課：故事導(dǎo)入法、圖畫導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒈硌輰?dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂導(dǎo)入法等。

（二）關(guān)注音樂 有效聆聽

音樂是聽覺的藝術(shù)，“聽”是音樂課堂中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的主要途徑，“聽”也是學(xué)習(xí)體驗音樂最直接的方式。因此，音樂教學(xué)要遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學(xué)活動牢固地建立在“聽”的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生關(guān)注音樂要素（速度、力度、節(jié)拍等），帶著教師精心設(shè)計的問題多遍完整地聆聽音樂，從而感受音樂、認(rèn)識音樂、理解音樂，為學(xué)唱歌曲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）巧解難點 完整學(xué)唱

以唱歌教學(xué)來說，常見的教學(xué)難點主要有以下情況：1.曲譜方面。切分音、附點音符、裝飾音、休止符、變換拍子和變化曲調(diào)等。2.唱歌方面。合唱、輪唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，變化速度、力度，氣息運用及情感表現(xiàn)等。有效解決教學(xué)難點對于學(xué)唱歌曲起著至關(guān)重要的作用，但運用“重復(fù)講解，反復(fù)示范”的方法，有時未必能解決問題，這就要求我們音樂教師多動腦、多思考，創(chuàng)造一種巧妙的、學(xué)生感興趣并樂于接受的教學(xué)方法來解決教學(xué)難點。難點解決之后，完整學(xué)唱歌曲。教師要重視學(xué)唱的過程，讓學(xué)生明白為什么要這樣唱、這樣處理，教給學(xué)生正確的演唱方法，提出明確的演唱要求，達成“唱會歌”的目標(biāo)。

（四）鞏固學(xué)習(xí)表現(xiàn)創(chuàng)造

僅僅“唱會歌”不是目的，還要進一步把歌唱好，即“唱好歌?！泵抗?jié)課教師都要給學(xué)生鞏固練習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生采取不同的演唱形式，如獨唱、齊唱、表演唱、領(lǐng)唱、男女生分組唱、提問搶答式演唱等來鞏固歌曲，做到自然、自信、有表情、有感情地唱歌。歌曲鞏固之后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)歌詞、旋律、節(jié)奏；根據(jù)歌曲內(nèi)容編創(chuàng)表演動作、音樂故事或游戲，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。

（五）拓展延伸 情感升華 教學(xué)內(nèi)容的拓展是指在歌曲教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取本單元其中一首欣賞曲，來充實教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，加強對音樂內(nèi)涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容也可以是教材以外的具有一定審美價值的作品，包括：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

“教無定法、教學(xué)有法，貴在得法”。無論哪種方法，最終目的是為了達到音樂課程的總目標(biāo)“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)?！毕Ｍ蠋焸兡茉诖四Ｊ降膯l(fā)下，尋求更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，深化學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，為其終身喜愛音樂奠定基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

（二）關(guān)注音樂 有效聆聽

（三）巧解難點 完整學(xué)唱

（四）鞏固學(xué)習(xí)表現(xiàn)創(chuàng)造

（五）拓展延伸 情感升華