第一篇：韻律繩操在小班化體藝“2+1”教學模式下的初步探索

韻律繩操在小班化體藝“2+1”教學模式下的初步探索

金壇市明珍實驗學校 蔣益軍 電話：*** 郵編：213253 在今年11月份我市組織了全市《中小學體育優(yōu)質(zhì)課的評比活動》——《韻律繩操》，首先學校組織全體體育教師進行評比，其次進行片級評比，最后進行全市評比這一系列活動。在活動中我對韻律繩操有了更多的了解和教學體驗。近幾年我校在積極研究小班化教學模式的課題研究，同時體驗到體育課或體藝“2+1”活動項目在小班化教學中的深感體驗。

在這次活動評比中，在校組織評比活動后，我對《韻律繩操》有了更深的了解和體驗。我認為《韻律繩操》是根據(jù)繩的擺動、繞環(huán)、纏繞、搖繩和跳繩等基本動作，同時利用繩的長短變化和繩型的變化，再搭配合理而有韻律感的音樂而形成整套創(chuàng)編動作。其特點主要有韻律感強、動作優(yōu)美、節(jié)奏明快，使學生在學習中感到輕松愉快。以“健康第一的理念”為指導。抓住學生興趣的激發(fā)點，學生好動、好學、興趣廣泛、模仿能力強的特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促使學生自覺、輕松地進行體育鍛煉，通過教師完整的韻律繩操示范演練來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動學習，使每一個學生都有表現(xiàn)的機會。

根據(jù)教材的分析和難易程度，我選擇的了（水平二）四年級的學生進行教學，同時根據(jù)學生的情況分析來制定教學目標和教學方法。教學目標：

熟悉韻律繩操的音樂節(jié)奏，在合作學習中掌握韻律繩操，感受韻律節(jié)奏感；通過小組合作，培養(yǎng)學生能夠自編繩操的能力；增強同學之間的交流與合作，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和集體主義精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教學重難點：

重點：能夠模仿:教師繩操1-2節(jié)的動作方法，發(fā)展自主學習能力，力求動作協(xié)調(diào)、到位并與音樂節(jié)拍的協(xié)調(diào)配合。

難點：動作的創(chuàng)遍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在教授韻律繩操主要采用講解示范（先分解再完整、先下肢再上肢）、口令提示、手勢指揮、小組學習、分組探究、激趣創(chuàng)新等，來達到傳授技能、提高體能、培養(yǎng)興趣的目的。手段：主要通過教師講解示范，學生模仿練習模仿為主；其次通過教師完整的優(yōu)美組合動作示范，加上音樂并讓學生觀賞，其目的是讓學生對韻律繩操有進一步的認識，讓學生建立正確的表象，學生更直觀的理解，并通過小組合作探究及模仿創(chuàng)編繩操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。伴隨音樂完成動作，提高學生對動作節(jié)奏感、韻律感的理解，在課中我使用的韻律節(jié)奏是比較快的旋律——《大風車》。例如：韻律繩操操——節(jié)奏感強，節(jié)奏快的音樂，整 1

理運動——輕音樂等。

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。在課中我積極倡導自主、合作、探究學習，讓學生通過觀察、模仿等，培養(yǎng)學生的合作探究能力，以小組為單位，自喊口令。在進行小組合作創(chuàng)編2-3個動作，同時我分別到每一小組進行觀察和指導，必要時作一些動作的提示，如“我們曾經(jīng)學習過或在電視上看到過哪些優(yōu)美動作，看看能不能加上我們手中的跳繩編出更加優(yōu)美的動作呢？”，積極喚醒學生的創(chuàng)編意識，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神，能主動的鍛煉身體。

在教學中，我發(fā)覺不僅僅要培養(yǎng)學生的欣賞能力和動作的靈巧性，而更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生在學習的整個過程中體驗到動作的一些基本規(guī)律，并能通過小組合作探討，進行創(chuàng)編出一些自己喜愛而優(yōu)美的動作，有教師配音，形成整套動作。通過這一系列教學手段，使學生體會到成功的喜悅帶來的快樂，從而改變了原來的枯燥、乏味的教—學—練的教學模式。在新課標中要求我們要積極利用一切資源和手段，不斷培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生做學習的主人。在教師為主導、學生為主體的互動作用下，使學生在輕松、愉快、熱烈的氣氛中，跳出“韻律繩操”的激情活力，表現(xiàn)形體的藝術(shù)美，達到愉悅身心、陶冶情操和勤奮進取的目的。

小班化教學的特點就是，在課中我們可以觀察每一位學生的學習能力，并能逐一加以指導，同時可以每一位學生多表現(xiàn)一點自己精彩的地方，從而達到提高學生興趣和能力，使他們每一位都能成為課堂中一顆閃亮的星星，還給孩子快樂的一片天地。在學習中，“小班”化教學整個過程應該讓學生多動腦、多動手、多實踐、多感悟。既使是在教給學生解決問題的方法和技巧時，也充分讓學生去思考、總結(jié)、想辦法，教師在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補充和提煉。在體藝“2+1”項目過程中可以不斷提升學生的能力和水平，逐步達到預期的目標。這就是要求我們在小班化背景下和體藝“2+1”活動的開展中不斷去摸索新的教學方法、手段和理念。

近幾年我校通過和南京同仁小學進行“大手拉小手”聯(lián)誼活動以及本市小班化實施學校交流活動，使我在體育教育教學中不斷成長，經(jīng)過理論的學習和開展小班化教學試點的體會，我認為，小班化教學，是進行“自主、合作、探究”的非常恰當?shù)膶W習方式。不僅在體育課堂教學活動還是在體藝“2+1”活動指導中，采用分小組互助合作學習的方式，通過創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍，形成師生互助互動，生生互助互動的氛圍，使學生個體得以創(chuàng)造性的學習，從而使學生在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質(zhì)。

第二篇：新課程環(huán)境下小班化教學模式的探索與研究

新課程環(huán)境下小班化教學模式的探索與研究

——徐行中學2007年課改工作總結(jié)

2006年下半年，嘉定區(qū)徐行中學與曹王中學合并，成為新的徐行中學。合并前的徐行中學是上海市一期、二期課改基地學校，有著較為成熟的新教材教學師資力量，而曹王中學是上海市初中小班化教育試點學校，除了基本的硬件配套設施外，教師們熟悉實施小班化教育的具體流程。根據(jù)兩校的實際情況，在新的徐行中學合并之初，學校就確定了教學工作主要圍繞“在新課程環(huán)境下小班化教學模式的探索與研究”的主題。學校以小班化教學的研究和實踐為學校教育教學改革的立足點，充分挖掘自身的教育資源，加強教師的理論學習和培訓，不斷深化小班化課堂教學策略的研究，從教學理念的更新到教學方式的改變，逐步形成了學校自身特色的小班化教學模式和教學管理體系。一年來，學校緊緊圍繞“更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學方法、優(yōu)化教學過程”的目標，主要做了以下工作。

一、以校本培訓為主線，加強教師實施小班化教學的理論學習

（一）利用各種有效途徑，學習小班化教學的理論知識

新學年伊始，學校通過教職工大會、校園網(wǎng)絡、教研組活動等不同形式組織全校教師學習小班化教學理論。內(nèi)容涉及小班化教學在新徐中實施的可行性、優(yōu)（劣）勢、具體操作的方法、形式等。通過一段時間的學習，教師們基本掌握了“分層—合作—交流”的小班化教學模式。

（二）觀摩展示課，全面開展小班化教學的初步探索與實踐 上半年，為了讓全體教師在了解了理論依據(jù)的基礎上真正掌握小班化教學的具體流程和要求，學校組織了小班化教學展示周活動，主要由原曹王中學的部分教師開設小班化課堂教學示范課，為其他教師提供了觀摩與專題研討的機會。

2007年6月，在小班化教學理論學習、展示觀摩課等系列前期工作的基礎上，學校決定首先在政治、地理、音樂、美術(shù)、科學等五門學科中進行新課程環(huán)境下小班化課堂教學模式的小范圍試點。試點學科教師根據(jù) 1 學科特點制定了本學科新學年的小班化教學計劃，準備在新學年中采用全新的教學模式。

（三）案例反思，交流分享小班化教學實施的成功經(jīng)驗與失敗教訓 新學年開始，試點學科教師按照要求開始了小班化教學。大家普遍感到分組合作學習是我校小班化教育的基本組織形式。在課堂教學中，我們根據(jù)不同的學科、不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學組織形式。以分組教學、角色分配、小組學習為核心環(huán)節(jié)，穿插全班講授或組際交流，使學生在分組學習、討論的過程中掌握新知，學會學習；在組內(nèi)合作互動、互相交往中學會尊重；在組際交流競爭中增強團隊意識，學會分享，促進了師生互動，生生互動。實施過程中，試點學科教師經(jīng)常在一起交流由小班化教學而引發(fā)的各種課堂教學問題及相關(guān)的處理解決方法，備課組活動更加頻繁、扎實。期中考試后，大家紛紛撰寫了小班化教學案例，互相交流與分享，初步形成了小班化教學的校本教材《凝思》專刊——小班化課堂教學的理論與實踐。

二、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)實施小班化教學的生力軍

“小班化教育”使得傳統(tǒng)的學校教育和班級授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結(jié)合。因此，中小學教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，從觀念到技術(shù)等將發(fā)生一系列革命性變化，提高師資質(zhì)量規(guī)格是實施“小班化教育”的關(guān)鍵，師資培訓既起始于提升教師的教育理念、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，又著眼于提高教師的綜合素質(zhì)、增強教師的教學能力，使教師掌握操作技術(shù)和方法。骨干教師是我校教師隊伍的中堅力量，青年教師是我?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，抓好這兩支隊伍的管理和培養(yǎng)工作，是歷史賦予我們的責任，也是教師自身發(fā)展的需求。對于區(qū)鎮(zhèn)兩級骨干教師，學校制定了骨干教師工作職責，與之簽訂骨干教師聘用協(xié)議書，并建立相應的成長紀錄冊，每年年終對骨干教師進行全面考核。

對于教齡在五年以內(nèi)的青年教師，學校制定了專業(yè)發(fā)展基本要求和成長紀錄冊，每年進行檢查考核。根據(jù)學校35周歲青年教師占60%的實際 2 情況，組織青年教師學習二期課改實施方案、新課程標準、中央、市領導關(guān)于教育改革的講話精神及大量兄弟學校二期課改的經(jīng)驗介紹等。抓實他們的教學管理工作，新學年要求5年以內(nèi)的青年教師全部備好詳、簡兩份教案，不僅做到備教材、備教師、備課堂，更要備學生，提高青年教師的教學業(yè)務能力。

下半年學校又新進了7位新教師，他們的到來為徐中又注入了新的活力。高興之余，學校始終沒有忘記如何為他們搭建成長舞臺與空間，使其迅速成長。開學初，舉行了拜師結(jié)對儀式，為每位新教師確定了班主任和學科兩位帶教教師。指導日常教育教學工作。教導處人員則對新教師不定時地聽課，并及時反饋。江澤民曾指出：“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢，一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。對于新教師，學校制定見習期教學工作基本要求和成長紀錄冊，對新教師重點提出了學習的要求，見習期滿進行考核。此外，學校建立了“青年教師專業(yè)發(fā)展協(xié)會”，協(xié)會以服從和服務于學校中心工作為原則，以提高青年教師素質(zhì)，建設“快樂精神家園”為宗旨，促進廣大青年教師具備求真務實、勇于創(chuàng)新、嚴謹自律的治學態(tài)度和學術(shù)精神，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。

三、以課題研究為導航，確保小班化教學的順利推行

都說教育科研是教師生存的土壤，成長的途徑。學校實施小班化教學向教育科研要效益，靠教育科研上水平。經(jīng)過將近一學期的學習、實踐、研討，學校已初步形成了小班化教學模式流程。包括

1、復習檢查，以舊引新；

2、明示目標，出示問題；

3、學生自學，教師指導；

4、分組討論，互幫互學；

5、回答問題，教師點撥；

6、學生練習，教師輔導；

7、學生演示，教師點評；

8、鞏固小結(jié)，呼應目標；

9、精選作業(yè)，分層布置等9大環(huán)節(jié)。同時規(guī)定文科學科教師一節(jié)課講授時間不得超過20分鐘，理科不得超過15分鐘。然而，在實踐的過程中似乎總有些許問題短時間內(nèi)無法解決，如：沒有經(jīng)驗可以借鑒作了一些工作，所以總要回顧頭來想一想，這樣做是否對路，這樣就妨礙了前進的步伐；小班化課堂教學研究尚停留 3 在探索教學形式和教學方法的層面，雖然在有些方面作了有益的嘗試，但對此的比較，分析、反思，進而提升還不夠，尤其是對學生在小班化教學環(huán)境下，教師教學的主觀性，隨意性和經(jīng)驗性較強，一定程度影響了學生學習方式和個性水平的可持續(xù)發(fā)展。今后學校將重點加強對小班化教學模式的探討，以此為課題找出適合徐行中學師生特點的課堂教學模式。

小班化教學的實施，由于教學空間發(fā)生了變化，教師改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，上課形式靈活多樣，教師更注重個別輔導，學生在學習中能充分發(fā)揮自己的主體作用，因此學生的學習能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有了明顯發(fā)展，每個學生的自尊心和自信心都得到了顯著的增強。在小班課堂教學中，教師的觀念更新了，教法改變了，師生關(guān)系平等和諧，探索了有別于傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上更多的注重激發(fā)求異見，創(chuàng)設有利條件，讓學生多思考、多發(fā)言、多實踐、多交流，讓學生充分展現(xiàn)了自我表演機會，他們的競爭意識增強了，原本沉悶的課堂變得活躍了。通過這一階段的小班化教育的實驗，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了小班的學生不比以前的學生那么膽怯、被動了，他們的主動性由“學”的領域已開始逐漸擴展到“教”的參與。

經(jīng)過一個多學期的“小班化教育”實驗，我們深感榮幸，受到鼓舞。當然這只是剛剛起步，有些地方還需在實踐中不斷探索、不斷完善。總而言之，我們要利用小班化教學的優(yōu)勢，讓我們每個小班化教師從培養(yǎng)學生敢想、敢問、敢做、敢說入手，營造一個良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習意識，不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)，使我們的學生有標新立異的沖動，有創(chuàng)造思想和創(chuàng)新意識的萌芽和發(fā)展。

2007.12 4

第三篇：小班化教學模式下打造高效課堂

小班化教學模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學理念，優(yōu)化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規(guī)范教學行為的基礎上，深入開展以“以小班化教學模式，構(gòu)建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導讓學生學會學習的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學模式

隨著我校辦學學條件的不斷改善，我們學校已經(jīng)具備了“小班化”教學的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學的方式方法，要求我們的老師在教學中努力從以下方面體現(xiàn)小班化教學的優(yōu)勢特點。

首先，我們倡導老師在“小班化”教學中，更好地營造民主和諧的學習氛圍。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的角色，變主體為引領者，真正把學生當作學習的主人，學習的伙伴，與學生一起學習，共同提高。充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，把真正的自主還給學生，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望。

第二，“小班化”教學要更好地面向所有學生。在“小班化”教學中，要努力讓每位學生都有發(fā)言的機會，及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的困惑。

第三“小班化”教學要更好地體現(xiàn)因材施教。在“小班化”教學中，可以針對不同的學生，采用不同的教學方法?？梢约訌妼W生的個別輔導，培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四“小班化”教學要更好地組織合作學習。在“小班化”教學中，要合理分配學習小組，精心設計探究問題，加強對小組學習的現(xiàn)場指導，引導學生學會與他人共同學習，共同探究。

第五“小班化”教學可以更好地重組教學的內(nèi)容。在“小班化”教學中，教師與學生的活動密度、強度、效度等以及師生間互動都可以得到更好的保證。第二、發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢，構(gòu)建高效課堂。2011年教育局深化小學課堂教學改革的總體目標是：不斷更新教師教育教學理念，優(yōu)化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規(guī)范教學行為的基礎上，深入開展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學模式下，如何構(gòu)建高效課堂”校本教研，努力構(gòu)建“高效”的優(yōu)質(zhì)課堂。

1．進一步規(guī)范教學行為

規(guī)范課程管理。嚴格課程設置，按功課表上課，保證正常的教學進度。音、體、美、科學等學科在抓好藝術(shù)節(jié)、運動會、美術(shù)現(xiàn)場比賽、科技比賽等大型活動的同時，更要注重這些課程的日常教學管理。

規(guī)范備課上課。我校根據(jù)自身的實際，制訂出本校備課規(guī)范，采取切實有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問題。要在備課中把作業(yè)設計納入必備內(nèi)容，根據(jù)學生實際和教學狀況設計符合本班學生實際的作業(yè)練習。教師要認真上好每一堂課，要面向全體學生，提高課堂教學的實效。

規(guī)范批改輔導。學校要制訂作業(yè)批改規(guī)范，凡是教師布置的作業(yè)必須教師批改，課堂作業(yè)要在課內(nèi)完成。嚴格控制機械重復的家庭作業(yè)，多設計一些預習性的、實踐性的作業(yè)，鼓勵學生多讀書。保護學困生的學習積極性。

規(guī)范評價考試。注重過程評價和多元評價。在課堂教學中，既要關(guān)注學生在知識與技能方面的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程；既要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學業(yè)考試的結(jié)果，更要關(guān)注平時表現(xiàn)。

2、深入開展以“小班化教學模式下，如何構(gòu)建高效課堂”為主的校本教研

從學校實情為出發(fā)點，依托學校自身的資源優(yōu)勢，“構(gòu)建高效課堂”的重點落實在“優(yōu)化課堂教學的設計”上，大力推廣“構(gòu)建高效課堂”活動，在備課、上課或者說課的基礎上，提出問題，展開討論，加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。把備課、上課、說課、評課有機地結(jié)合起來，提升校本教研的整體水平。

有效落實“小班化教學模式下的高效課堂”，數(shù)學教學課堂系列活動開始，首先在3月開展了“小班化教學模式下如何構(gòu)建高效課堂”的研討課的教學活動，由教師自己設計備課，教研組內(nèi)說課、討論后執(zhí)教，老師們利用課間時間進行評課，老師接受建議，再一次優(yōu)化教學過程的設計后上課，再評議在優(yōu)化教學過程的設計，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進數(shù)學教師認真學習教育教學理論，不斷提高自身業(yè)務能力的積極性，構(gòu)建高效課堂，在4月13-14日我校與蘭園小學聯(lián)校進行數(shù)學教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學設計、專業(yè)知識測試、說課、答辯、操作演示、才藝展示”六個方面進行，并邀請教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來校做指導并作評委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動的情況，并結(jié)合我校實際“小班化教學模式”做了“如何說課”、“如何構(gòu)建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動扎實、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構(gòu)建高效課堂”，對于教師的專業(yè)成長起了極大的促進作用。

在五月份我校楊芳老師執(zhí)教的《小數(shù)的認識》參加了小數(shù)會現(xiàn)場課比賽，前期數(shù)學組全體教師就“高效課堂”的進行了多次磨課，后請教研室羅雅文老師聽課、指導，全體數(shù)學老師參加了小數(shù)會組織的的論文比賽。

繼續(xù)積極組織教師參加優(yōu)質(zhì)課評比活動，四月初參加了“2011中國教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課、課件全國評比”活動，報并獲的一、二、三等獎的好成績。同時在六月底又參加了“全國青年教師基礎教育優(yōu)質(zhì)課競賽”評比活動，喜獲佳績。

本學期由我校的兩位教師孫克芳老師和韓玉川老師老師圍繞“優(yōu)化教學過程的設計—構(gòu)建小班化模式下的高效課堂”，三年級孫克芳老師的《長方形和正方形的周長計算》、四年級《多位數(shù)乘法》、進行兩節(jié)不同結(jié)構(gòu)、不同亮點的課堂展示。經(jīng)過反復的鉆研和準備，兩位教師在課堂上很好地落實了本節(jié)課的教學目標，課堂上教師親切自然，學生熱情互動，真正體現(xiàn)了數(shù)學課堂的扎實和高效。課堂展示過后，全體數(shù)學老師圍繞兩節(jié)課，結(jié)合學段目標、單元目標和課時目標，深入分析了“教學過程是否優(yōu)化，小班化教學模式下課堂是否高效”，對比了過去模糊的目標和現(xiàn)在可檢測、可操作的目標，特別著重分析了孫克芳老師的課堂亮點——數(shù)形結(jié)合突破算法優(yōu)化中的難點，韓玉川老師的課堂亮點——循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生完整建構(gòu)整節(jié)課的重難點，兩位老師從“優(yōu)化教學過程的設計，積極構(gòu)建小班化模式下的高效的課堂”。

本次聯(lián)校教研，我校孫克芳、楊芳兩位老師又一次推出兩節(jié)課研討課，如何從“優(yōu)化教學過程的設計方面”來構(gòu)建我?！靶“嗷虒W模式下的高效課堂”，請各位領導、同仁指導。幫我們解決教研中的困惑。

（建議宋主任讀到這里就行了）問題：

1、大面積地提高課堂教學的高效性，當前迫切需要解決的問題是什么？

2、不同層次的學生在同一課堂如何才能共同高效學習？

3、如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？

感謝各位領導、各位老師，相信以此次活動為契機，今后我們的教研氛圍會愈發(fā)濃厚，一定會有自己新的特色，真正為構(gòu)建活力高效的數(shù)學課堂服務。

第四篇：小班化教學模式下初中英語分層教學對策

小班化教學模式下初中英語分層教學對策

【摘要】介紹了小班化教學模式和分層教學的概念，結(jié)合初中英語教學實際情況，就小班化教學模式下，更好開展初中英語分層教學提出相應對策，包括對同一教學主題，采用不同教學方案；有效適應不同層級的學生，考慮學生基本情況等內(nèi)容。實際應用表明，該策略的應用能落實素質(zhì)教育理念，提高學生的自主性和教學效果，教學中值得推廣和應用。

【關(guān)鍵詞】小班化教學模式初中英語分層教學教學方式創(chuàng)新

引言

作為教學的新理念和新方法，小班化教學模式和分層教學越來越受到任課老師的重視。在這樣的背景下，為實現(xiàn)提高初中英語課堂教學效果的目的，任課老師應該注重教學方式創(chuàng)新，努力激發(fā)學生學習的積極性，增強自信，適應不同層次學生學習的需要。進而讓學生更好融入初中英語課堂學習活動，提升學習效率和課堂教學效果。

一、小班化教學和分層教學概述

1.小班化教學概述。小班化教學關(guān)注學生的個體差異，強調(diào)以學生為中心，教學過程中師生之間、學生之間進行有效交流與互動。從教學方案設計、課堂教學等環(huán)節(jié)采取有效對策，注重促進學生自由、全面發(fā)展，最終實現(xiàn)提高課堂教學效果的目的，其應用也越來越廣泛。

2.分層教學概述。分層教學注重考慮學生的個體差異，結(jié)合學生的基礎知識水平、知識接受能力、性格特征等內(nèi)容，有針對性的采取教學對策，調(diào)動學生的主觀能動性，從而讓學生更好學習知識，提高學習效率和教學效果。事實上，小班化教學模式是分層教學的一種，考慮學生的個體差異，對不同層次學生提出不同要求，在教學中也逐漸受到重視，其應用也變得越來越廣泛。

二、小班化教學模式下初中英語分層教學對策

1.對同一教學主題，采用不同教學方案。針對具體的教學內(nèi)容和學習主題，準備不同的方案，并考慮學生實際情況分別采用不同方案。例如，Different Looks學習時，根據(jù)不同層次的學生，讓他們掌握一般疑問句和特殊疑問句的提問和回答方式，并嘗試說出理由。還可以適當延伸教學內(nèi)容，合理引入教學游戲，讓整個課堂教學充滿活力與樂趣。例如，對英語基礎一般的學生，引導學生進行yes/no場景模擬練習.A：Hi，Rose，do you have long hair？B：Yes/No。對學生能力較強的學生，可引導他們進行拓展練習，用wh句型進行口語練習。A：What is this？B：It is my coat.A：What color is it？It is red。A還可以將對話繼續(xù)進行下去，Where did you buy it？When did you buy it？How much is it？推動教學活動有效開展下去，讓學生完成對話練習，熟練掌握句型。

2.創(chuàng)新教學方式，適應不同層級的學生。根據(jù)不同層次學生的特點，創(chuàng)新教學方式方法，讓學生更為有效的開展學習活動。例如，祈使句學習時，不同層次學生都比較容易掌握所學內(nèi)容，熟悉結(jié)構(gòu)模式。但靈活應用該模式還需一段時間。而采用小班化分層教學模式，對英語基礎較差的學生進行簡單的對話練習，讓他們掌握句型的應用技巧。對能力較強的學生，要求他們開展對話練習，How can I go to library？通過創(chuàng)設這樣的教學情境，組織學生進行對話練習，在練習中熟練掌握turn right，turn left，go along straight等祈使句的使用方法，并在以后學生和生活中能夠靈活應用。

3.考慮學生的情況，落實分層教學策略。小班化教學模式下，根據(jù)學生的英語基礎、知識接受能力、性格特征等，通常將學生劃分為三個不同層次。初中英語課堂授課時，應該綜合考慮學生的這些特點，有效落實分層教學策略。例如，學習how does somebody deal with something時，針對不同層次學生，可引導學生交流和討論，并分別提出不同要求。例如，對能力強的學生，要求學生根據(jù)該句型，結(jié)合教學內(nèi)容和自身經(jīng)歷，講述遇到困難時采取怎樣的處理措施，著重討論how do you deal with it。對第二層次的學生，適當降低難度，要求他們熟悉句型，了解課文內(nèi)容，講述怎樣處理學習上遇到的困難。對第三層學生，要求學生熟悉句型，掌握詞匯和課文內(nèi)容即可。

三、小班化教學模式下初中英語分層教學效果

1.落實素質(zhì)教育理念。分層教學是落實新課改和新要求，推行素質(zhì)教育的有益嘗試。我校自2013年秋季采用該教學模式以來，不僅適應了新課改的要求，注重教學方式方法創(chuàng)新，有利于落實素質(zhì)教育理念。同時為學生學習創(chuàng)造良好條件，能夠推動初中英語課堂教學活動有效開展下去。

2.提高學習的自主性和教學效果。小班化模式下，采用分層教學方式具有重要作用。我校通過該教學模式的應用，針對不同層次學生制定不同的教學方案，適應不同層級學生的學習需要。不僅充分發(fā)揮學生潛能，還有利于提升學生自主學習能力，提高學生的初中英語課堂參與度。同時，分層教學模式還能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，增強學習的自覺性，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，教學中值得推廣和應用。

四、結(jié)束語

綜上所述，小班化教學模式下，初中英語采用分層教學模式具有重要作用。任課老師應該重視該策略的應用，創(chuàng)新教學方式，合理組織課堂活動。從而激發(fā)學生的興趣，更好滿足不同層次學生英語學習的需要，實現(xiàn)提高初中英語教學效果的目的。

參考文獻：

[1]陳婧婧.初中英語小班化課堂教學管理研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2014（2），128-130.[2]何琳.小班化教學模式下初中英語分層教學研究初探[J].學周刊，2015（2），17.[3]劉湘萍.新時期初中英語教學分層教學的有益嘗試[J].佳木斯教育學院學報，2011（4），202-203.

第五篇：初中語文新課標下古詩教學模式探索

初中語文新課標下古詩教學模式探索

《全日制義務教育語文課程標準》的出臺，無論從教育觀念還是從操作技術(shù)都給我們的教學工作指出了新的方向，它讓我們欣喜地看到了語文教改的新曙光。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式，是語文教學改革的重要問題，開展這方面的研究勢在必行。下面，僅以初中古詩教學為例，談談在“新課標”指引下的初中古詩教學模式，僅以管窺之見，求教于方家。

我們所探索的這個模式，命名為“自主、合作、探究”學習模式。其流程是：網(wǎng)上查詢識詩人→介紹背景釋詩題→質(zhì)疑討論探詩意→吟背想象品詩味→遷移拓展悟詩質(zhì)。也可用“查—釋—探—品—悟”五個字來概括。

一、網(wǎng)上查詢識詩人

語文課程標準對第四學段（7～9年級）提出的閱讀要求是：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”。根據(jù)這些要求我們設計了“網(wǎng)上查詢詩人”這一教學環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴大信息量、擴展知識面，還能改變傳統(tǒng)模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現(xiàn)。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?！蓖ㄟ^網(wǎng)上查詢信息，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講強得多。因此，在這個教學環(huán)節(jié)中，我們有意識培養(yǎng)學生主動獲取、積累知識信息的能力。其做法是教師課前布置學生從網(wǎng)上查詢所要學習的古詩的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環(huán)境，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識。指導學生利用新浪、搜狐等網(wǎng)站的搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，馬上搜索到無數(shù)個相關(guān)主題的網(wǎng)站，或利用本校校園網(wǎng)建立一個主題網(wǎng)頁，為學生提供一個網(wǎng)絡學習的平臺。讓他們盡情地在信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)大量信息并進行分析、評價、優(yōu)選，然后下載到自己的文件夾。這樣，既擴大了學生的知識范圍又便于學生對作品進行準確的解讀。

二、介紹背景釋詩題

在這個教學環(huán)節(jié)中，要求學生根據(jù)自己從網(wǎng)絡上搜集來的信息，以“走近某某”為題，在介紹某作家及其寫作的時代背景的同時，解說本詩詩題的含義，從而提高辨析和想象能力，并有效落實初中語文新課標要求。新的初中語文課程標準十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，要求語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的傾聽、表達和應對能力。要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行交際。在舊的教學模式中，詩的寫作背景是由教師介紹的?，F(xiàn)在我們讓學生自己有選擇地介紹搜集來的信息，使他們由被動地接受信息轉(zhuǎn)為主動地獲取、運用信息。學生在介紹作者及寫作時代背景時，既提高了口頭表達能力，又明白了題目的意思，為理解古詩的內(nèi)容做好了準備，還培養(yǎng)了學生處理和運用信息的能力。

三、質(zhì)疑討論探詩意

在這個教學環(huán)節(jié)中，著重發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，訓練學生理解古詩能力，培養(yǎng)合作探究精神。為了便于合作與交流，將全班81人分為八組，每一組中至少含一位使用電腦熟練的同學，一位上網(wǎng)條件成熟的同學和一位語文成績優(yōu)良的同學，并且注意男女生的比例平衡。之后，每小組推選一位組長負責組內(nèi)協(xié)調(diào)和組際交流。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！币膭顚W生學而思，思而疑，在閱讀時劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨立探究形成初步結(jié)論，最后讓學習協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學生在“自助、互動”中訓練，在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎上做出結(jié)論。真正做到學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。教師只起“適時點撥，相機誘導”的作用。引導學生在學習過程中質(zhì)疑，就是為了有效地發(fā)展學生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學生學會學習。在教學實踐中注重對學生進行學法指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。利用計算機網(wǎng)絡功能，通過人機對話，讓學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識。這種協(xié)作學習方式無疑能促進學生對知識的重構(gòu)。

四、吟背想象品詩味

初中語文新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！备鶕?jù)這一要求，我們在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力和審美情操。做法分四步：1．先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上反復吟讀，教師對學生進行詩的節(jié)奏和重音方面的指導，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。2．變換形式閱讀，使學生在讀中得到美的享受。3．利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點，讓學生受到深刻的審美教育。一方面引導學生品味詩詞中所表達的情感和所創(chuàng)造的意境，做到“披文入情”身歷其境，培養(yǎng)學生的審美能力和健康感情。如對詩歌中所描寫的祖國秀美山河為之贊賞、熱愛；對詩文所歌頌的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情；對詩文所表現(xiàn)的社會底層的人們的不幸傾注同情和關(guān)切??另一方面，則要求學生在學校教學資源庫里選擇一首最合適的曲子給詩歌配樂，然后進行朗讀，進一步品味感情，加深理解。4．用課后思考題引路，讓學生再讀古詩，并在理解古詩內(nèi)容、體會古詩感情的基礎上背誦古詩。同時使用鍵盤輸入古詩，看是否能打出正確的漢字并存盤。教師通過計算機網(wǎng)絡一邊監(jiān)控學生的輸入情況，一邊針對學生輸入過程中出現(xiàn)的問題進行個別指導。對于已經(jīng)完成任務的學生，則可以通過網(wǎng)絡進行評改。

五、遷移拓展悟詩質(zhì)

“詩言志”是歷代詩人的共識?！爸尽辈粌H反映在詩人的言談中，更體現(xiàn)在他們的詩作里。任何一首詩歌，或?qū)δ呈挛锉硎疽环N態(tài)度，或抒發(fā)一種情感，或揭示某種哲理??無不表現(xiàn)為人之“志”。教學古詩，就要讓學生從學習過程中深刻體會詩的本質(zhì)所在。從這點出發(fā)，我們特意安排了“遷移拓展悟詩質(zhì)”這個教學環(huán)節(jié)。其用意主要是拓展學生學習古詩的空間，讓學生多一點吸收，深一層理解，充分體現(xiàn)學生的自主性。我們一般都設計這樣的