第一篇：淺談二年級(jí)閱讀和生字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

淺談二年級(jí)閱讀和生字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

好幾年沒(méi)教二年級(jí)了，上學(xué)期呢，只是給二年級(jí)掃了個(gè)尾，所以這個(gè)題目對(duì)我來(lái)說(shuō)有些難度，幸虧彭老師給了我一些建議，我再結(jié)合自己的一些做法，簡(jiǎn)單談?wù)劙桑划?dāng)之處請(qǐng)各位批評(píng)指正。

1、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

大家都知道，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、年級(jí)的提高，對(duì)生字音、形、義、詞的識(shí)記越來(lái)越會(huì)淡出課堂，而轉(zhuǎn)化為教師的點(diǎn)播、學(xué)生的自學(xué)為主。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言，開(kāi)始從讀課文識(shí)字向讀課文了解內(nèi)容、讀課文圈劃詞句、讀課文邊讀邊想過(guò)度。也就是說(shuō)，隨著教學(xué)的深入，教師要把越來(lái)越多的時(shí)間和精力放到課文內(nèi)容的理解上，但是要求學(xué)生學(xué)的字是那么多，而且考試重點(diǎn)很大一部分是落在字詞上，怎么辦？

我的做法是，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。分三步走 1）在文中圈出生字 2）完成詞語(yǔ)匯總表

每篇課文后，都有一個(gè)生字的匯總的表，我要求學(xué)生上面劃兩行線，一行寫(xiě)每個(gè)生字寫(xiě)出音序、音節(jié)，一行寫(xiě)每個(gè)生字的部首、除部首有幾筆，生字的下面畫(huà)兩條線，寫(xiě)出這個(gè)生字的詞語(yǔ)1-2個(gè)。在有查字典要求的時(shí)候，還要求他們寫(xiě)出頁(yè)碼。

3）讀課文3遍，做到讀準(zhǔn)字音。用直線劃出意思不理解的詞語(yǔ)，并打問(wèn)號(hào)。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)三步曲，學(xué)生基本能完成對(duì)生字的自學(xué)，并且養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，他們?cè)诓樽值?、或者看詞語(yǔ)卡片、或者讀課文的過(guò)程中至少對(duì)一個(gè)字看了三遍以上，同時(shí)通過(guò)組詞，寫(xiě)了2遍，在組詞的過(guò)程中又初步理解了生字。這樣就為課堂中教師有重點(diǎn)地教字，不再面面俱到地教作了準(zhǔn)備。

2、根據(jù)生字的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地講，不再面面俱到 為了提高課堂的實(shí)效，為閱讀教學(xué)騰出時(shí)間，所以二年級(jí)的生字教學(xué),我通常根據(jù)生字的特點(diǎn)，選擇不同教學(xué)方法，有重點(diǎn)地講，不再面面俱到。

如：我拿到一篇課文后，我先分析，哪些生字在理解上可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，哪些字課文的內(nèi)容關(guān)系比較密切，這些字，我通常采用隨課文識(shí)字。而對(duì)于一些與課文內(nèi)容關(guān)系不大的字，則采用集中識(shí)字。

對(duì)于隨課文識(shí)字的字，為了不打斷課的進(jìn)程，我通常采用自己抓住生字的某一點(diǎn)（如音、形、義、詞）教，有時(shí)也請(qǐng)小老師直接從音形意詞來(lái)分析。對(duì)于字形比較復(fù)雜的生字，我通常在學(xué)生分析完結(jié)構(gòu)后，把重點(diǎn)落在教師范寫(xiě)或者請(qǐng)學(xué)生范寫(xiě)，以此鞏固學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫@些字和課文的關(guān)系密切，所以，常常在教完時(shí)，要把含有這個(gè)字的一句話、或幾句話讀一讀，然后，說(shuō)說(shuō)字詞在文中的意思，或者用換同義詞的方法再讀讀句子；或者學(xué)課文的樣兒，用這個(gè)詞說(shuō)一句話等等。做到字不離詞、詞不離句。

在需要集中識(shí)字的字中，我通常選出比較難的字，請(qǐng)學(xué)生從“誰(shuí)會(huì)拼、誰(shuí)會(huì)分析結(jié)構(gòu)、誰(shuí)會(huì)寫(xiě)、誰(shuí)會(huì)組詞、考考大家”五個(gè)方面來(lái)?yè)?dān)任小老師，教大家學(xué)習(xí)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的字，則請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，而后，我抓住每個(gè)生字的注意點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)?；蛘哒?qǐng)學(xué)生根據(jù)注意點(diǎn)提問(wèn)，我從旁引導(dǎo)。在集中識(shí)字結(jié)束的時(shí)候，也要讓生字寶寶回到課文中，再讀讀句子或者課文。

3、重視生字的觸類旁通、以舊字帶新字，以新字復(fù)習(xí)舊字

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，已經(jīng)有了一定的識(shí)字量。同時(shí)畢竟一二年級(jí)學(xué)的生字很多，用的機(jī)會(huì)又不多，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視生字的觸類旁通，以舊字帶新字，以新字復(fù)習(xí)舊字。

如二年級(jí)生字教學(xué)中，有很多都是形聲字，聲旁表聲，形旁表意。這是教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的方法來(lái)學(xué)字?；蛘咄ㄟ^(guò)換部首、換偏旁的方法來(lái)認(rèn)字，同時(shí)帶出含有相同聲旁、含有相同形旁、含有相同部首、含有相同偏旁的一系列字。以舊字帶新字、以新字復(fù)習(xí)舊字，這樣不停地滾動(dòng)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的牢固度。同時(shí)換部首成字并組詞也是二年級(jí)練習(xí)中的一個(gè)考點(diǎn)，在課上多多練習(xí)，是大有好處的。

再如，以生字帶出與其相關(guān)的形近字、多音字、同音字的學(xué)習(xí)，都可以起到與形聲字教學(xué)類似的效果。

4、幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：

考慮到年級(jí)間的銜接，我覺(jué)得二年級(jí)生字教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：

一、不能放棄拼音，要繼續(xù)鞏固

二、要養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)根據(jù)句子的內(nèi)容會(huì)對(duì)字的意思作出選擇，這個(gè)為三年級(jí)詞語(yǔ)的理解作準(zhǔn)備。

三、學(xué)會(huì)用換詞的方法理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解生字

四、加強(qiáng)造句。加強(qiáng)造句一方面強(qiáng)化了詞的運(yùn)用，另一方面為篇的寫(xiě)作作準(zhǔn)備。有很多孩子在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)，語(yǔ)言平鋪直敘，沒(méi)什么好詞，其實(shí)他們知道的詞不少，只是不會(huì)用，所以加強(qiáng)造句，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)好詞的運(yùn)用，也可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的理解。

第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)隨筆

二年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)隨筆

丁紅花

通過(guò)一年的接觸與磨合，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查。針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩” 出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩” 中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”。

《課標(biāo)》中指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵，”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)或你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)之星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

我覺(jué)得教育的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的是激勵(lì)喚醒和鼓勵(lì)。低段學(xué)生的識(shí)字能力影響著以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，值得我們的重視。

第三篇：二年級(jí)生字組詞

部編二上全冊(cè)“我會(huì)認(rèn)”生字組詞

《1.小蝌蚪找媽媽》

塘（水塘）（池塘）腦（腦袋）（電腦）袋（口袋）（袋子）灰（灰色）（灰蒙蒙）捕（捕捉）（捕魚(yú)）迎（迎接）（歡迎）哇（好哇）（哇哇叫）姨（阿姨）（姨娘）寬（寬寬的）（寬闊）龜（烏龜）（龜殼）頂（山頂）（屋頂）披（披上）（披著）鼓（敲鼓）（打鼓）

《2.我是什么》

曬（曬干）（晾曬）極（極其）（極端）傍（傍身）（傍晚）管（看管）（保管）越（越來(lái)越好）（越長(zhǎng)越高）滴（一滴水）（滴下）

溪（小溪）（溪水）奔（奔跑）（飛奔）壞（壞人）（壞蛋）淹（淹死）（淹沒(méi)）沒(méi)（沒(méi)收）（淹沒(méi)）毀（毀滅）（毀壞）屋（房屋）（屋頂）猜（猜謎）（猜想）

《3.植物媽媽有辦法》

植（植樹(shù)）（種植）如（如果）（假如）為（成為）（無(wú)所欲為）旅（旅游）（旅行）靠（依靠）（靠著）備（準(zhǔn)備）（防備）紛（紛紛）（五彩繽紛）刺（刺刀）（刺客）底（海底）（底下）炸（炸彈）（爆炸）離（分離）（離開(kāi)）察（考察）（觀察）識(shí)（認(rèn)識(shí)）（知識(shí)）粗（粗細(xì)）（粗心）得（得到）（取得）

《語(yǔ)文園地一》

套（手套）（全套）帽（帽子）（衣帽）登（登頂）（登上）鞋（鞋子）（鞋襪）褲（褲子）（短褲）圖（圖畫(huà)）（圖案）壺（水壺）（茶壺）指（指針）（指向）針（針對(duì)）（針線）

《1.場(chǎng)景歌》

灘（沙灘）(海灘)艘（一艘船）（幾艘）軍（軍艦）（軍隊(duì)）艦（艦隊(duì)）（軍艦）帆（揚(yáng)帆起航）（帆船）稻（稻谷）（水稻）園（公園）（園林）孔（孔雀）（孔橋）翠（翠竹）（翠綠）隊(duì)（隊(duì)伍）（軍隊(duì)）銅（黃銅）（銅器）號(hào)（學(xué)號(hào)）（句號(hào)）

《2.樹(shù)之歌》

梧（梧桐）（梧桐雨）桐（梧桐）（桐木）楓（楓樹(shù)）（楓葉）松（松鼠）（松樹(shù)）柏（松柏）（柏樹(shù)）裝（裝修）（裝飾）樺（樺樹(shù)）（白樺）耐（耐心）（忍耐）守（守護(hù)）（守衛(wèi)）疆（疆土）（新疆）銀（金銀）（銀色）杉（水杉）（杉樹(shù)）化（變化）（化學(xué)）桂（桂樹(shù)）（桂花）

《3.拍手歌》

牢（牢記）（牢獄）記（記?。ㄓ浶裕┤福槿福兹福╁\（錦雞）（云錦）雄（雄偉）（雄鷹）鷹（老鷹）（雄鷹）翔（飛翔）（滑翔）雁（大雁）（飛雁）叢（草叢）（花叢）深（水深火熱）（深林）猛（猛獸）（兇猛）靈（百靈）（機(jī)靈）休（休養(yǎng)）（休息）

《4.田家四季歌》

季（四季）（春季）蝴（蝴蝶）蝶（飛蝶）麥（麥苗）（小麥）苗（禾苗）（樹(shù)苗）嫩（嫩葉）（鮮嫩）桑（桑樹(shù)）（桑葉）肥（肥胖）（肥大）農(nóng)（農(nóng)業(yè)）（農(nóng)民）歸（歸來(lái)）（回歸）場(chǎng)（場(chǎng)院）（一場(chǎng)）谷（稻谷）（谷物）粒（米粒）（顆粒）雖（雖然）（雖說(shuō)）辛（辛勞）（辛苦）苦（吃苦）（辛苦）洋（海洋）（大洋）了（了解）（了卻）

《語(yǔ)文園地二》

葡（葡萄）萄（葡萄）紫（紫色）（姹紫嫣紅）狐（火狐）（狐貍）貍（貍貓）(狐貍)笨（愚笨）（笨蛋）酸（酸酸的）（酸甜苦辣）

《4.曹沖稱象》

曹（曹操）（曹營(yíng)）稱（稱重）（稱量）員（人員）（隊(duì)員）柱（圓柱）（柱子）議（商議）（議論）論（討論）（爭(zhēng)論）重（重量）(體重)桿（一桿秤）（筆桿）秤（臺(tái)秤）（一桿秤）砍（砍刀）（砍斷）倒（倒車）（倒是）根（一根）（樹(shù)根）線（直線）（線條）止（止血）（停止）量（數(shù)量）（量詞）

《5.玲玲的畫(huà)》

玲（小巧玲瓏）（八面玲瓏）詳（詳細(xì)）（端詳）幅（一幅）（字幅）評(píng)（評(píng)出）（評(píng)點(diǎn)）獎(jiǎng)（評(píng)獎(jiǎng)）（獎(jiǎng)品）催（催眠）（催化）叭（啞叭）（叭啦）臟（臟話）（臟手）報(bào)（報(bào)紙）（電報(bào)）另（另外）（另有）懶（懶蟲(chóng)）（懶腰）并（并用）（并有）糟（糟糕）（糟了）肯（肯定）（肯干）

《6.一封信》

封（一封信）（密封）削（削皮）（削蘋(píng)果）鍋（下鍋）（鍋爐）朝（朝向）（朝著）疊（疊加）（重疊）刮（刮風(fēng)）（刮下）胡（胡說(shuō)）（胡人）燈（點(diǎn)燈）（電燈）修（修養(yǎng)）（修竹）肩（肩上）（肩膀）團(tuán)（團(tuán)員）（團(tuán)圓）重（重復(fù)）（重新）完（完結(jié)）（說(shuō)完）期（期望）（星期）束（一束）（結(jié)束）鮮（鮮花）（新鮮）

《7.媽媽睡了》

哄（哄騙）（哄人）先（先后）（首先）閉（閉上）（關(guān)閉）緊（緊張）（緊握）潤(rùn)（紅潤(rùn)）（濕潤(rùn)）蛋（雞蛋）（臉蛋）等（等級(jí)）（等待）吸（吸水）（吸收）發(fā)（頭發(fā)）（理發(fā)）沾（沾水）（沾濕）汗（汗水）（流汗）額（額頭）（扶額）沙（沙灘）（風(fēng)沙）乏（疲乏）（困乏）

《語(yǔ)文園地三》

彈（彈力）（彈性）鋼（鋼琴）（鋼筆）琴（彈琴）（口琴）泥（泥土）（水泥）滾（滾來(lái)滾去）（滾動(dòng)）鐵（鐵絲）（鋼鐵）環(huán)（鐵環(huán)）（環(huán)繞）蕩（回蕩）（蕩漾）滑（滑冰）（滑梯）梯（樓梯）（梯子）

《8.古詩(shī)兩首》

樓（樓房）（高樓）依（依靠）（依然）盡（盡頭）（盡力）欲（欲望）（欲念）窮（貧窮）（窮人）層（云層）（層次）瀑（瀑布）（飛瀑）布（一匹布）（瀑布）爐（火爐）（爐子）煙（煙霧）（煙氣）遙（遙遠(yuǎn)）（遙望）川（山川）（四川）

聞（聞名）（聞一聞）?。ü?jié)?。ㄊ×Γ┯龋ㄓ葹椋ㄓ绕洌┪唬ㄎ蛔樱ㄗ唬┖êê妫┭耄ㄖ醒耄ㄑ肭螅┘s（約定）（約好）引（吸引）（引出）溝（山溝）（水溝）種（種樹(shù)）（種植）夠（足夠）（夠好）市（市民）（市長(zhǎng)）分（水分）（鹽分）昌(新昌)（昌盛）臥（臥室）（臥鋪）沿（沿著）（邊沿）話（說(shuō)話）（講話）哪（哪里）（哪邊）

《9.黃山奇石》

名（著名）（姓名）景（景區(qū)）（景色）區(qū)（區(qū)別）（區(qū)分）部（部分）（南部）秀（秀美）（秀麗）神（神奇）（神氣）其（其實(shí)）（其他）仙（神仙）（仙山）巨（巨人）（巨大）著（著名）（著書(shū)）形（形象）（形狀）狀（形狀）（狀態(tài)）

《10.日月潭》

繞（圍繞）（纏繞）圍（包圍）（圍巾）勝（勝利）（勝出）島（小島）（島嶼）華（華麗）（中華）隱（隱身）（隱約）紗（面紗）（紗布）童（童年）（童趣）境（環(huán)境）（仙境）客（客人）（請(qǐng)客）

《11.葡萄溝》

產(chǎn)（生產(chǎn)）（產(chǎn)品）梨（香梨）（雪梨）份（月份）（年份）搭（搭配）（搭檔）棚（涼棚）（草棚）淡（淡然）（清淡）好（愛(ài)好）（好客）收（豐收）（收拾）城（進(jìn)程）（城里）留（留下）（去留）釘（釘子）（圖釘）利（利益）（利用）味（味道）（氣味）

《語(yǔ)文園地四》

鋪（店鋪）（鋪?zhàn)樱┱{(diào)（空調(diào)）（調(diào)解）硬（堅(jiān)硬）（強(qiáng)硬）限（無(wú)限）（有限）乘（乘客）（乘法）

《12.坐井觀天》

答（回答）（答案）渴（口渴）（渴了）喝（喝茶）（喝水）弄（弄錯(cuò)）（弄堂）錯(cuò)（犯錯(cuò)）（錯(cuò)誤）際（邊際）（國(guó)際）抬（抬頭）（抬手）

《13.寒號(hào)鳥(niǎo)》

號(hào)（學(xué)號(hào)）（號(hào)角）堵（堵著）（圍堵）縫（石縫）（墻縫）朗（朗誦）（開(kāi)朗）銜（銜接）（銜著）枯（枯草）（枯萎）勸（勸告）（勸導(dǎo)）趁（趁著）（趁早）將（將來(lái)）（將就）且（并且）（而且）臘（臘肉）（臘月）狂（瘋狂）（輕狂）吼（吼叫）（大吼）復(fù)（復(fù)習(xí)）（重復(fù)）哀（哀求）（悲哀）

《14.我要的是葫蘆》

葫（葫蘆）（西葫蘆）蘆（蘆葦）（蘆薈）藤（草藤）（藤蔓）謝（感謝）（謝謝）哇（好哇）（對(duì)哇）蚜（蚜蟲(chóng)）（棉蚜）盯（盯?。ǘ⒅┵悾ū荣悾Q賽）感（感覺(jué)）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（緩慢）（快慢）

鋒（刀鋒）（鋒利）掃（掃地）（打掃）炒（炒菜）（吵鬧）洪（洪災(zāi)）（洪水）傷（受傷）（傷害）續(xù)（后續(xù)）（繼續(xù)）恢（恢復(fù)）（天網(wǎng)恢恢）朱（朱德）（朱紅）志（志氣）（志向）陡（陡坡）（陡峭）疼（心疼）（疼痛）潑（潑灑）（潑水）駛（駕駛）（行駛）盛（盛飯）（盛滿）?。◤?qiáng)?。ń】担┺I（轎子）（花轎）防（預(yù)防）（防止）考（考察）（考試）

《語(yǔ)文園地五》

蜜（采蜜）（蜂蜜）蜂（蜜蜂）（黃蜂）

慕（羨慕）（愛(ài)慕）墓（掃墓）（墓地）

《15.大禹治水》

毒（有毒）（毒蛇）蛇（毒蛇）（蛇尾）

災(zāi)（災(zāi)難）（災(zāi)害）難（災(zāi)難）（苦難）

退（后退）（退步）被（被動(dòng)）（被子）

《16.朱德的扁擔(dān)》

德（德行）（品德）扁（扁擔(dān)）（壓扁）

伍（隊(duì)伍）（行伍）敵（敵人）（敵軍）難（困難）（難辦）斗（北斗七星）（升斗）根（樹(shù)根）（根本）料（意料）（預(yù)料）《17.難忘的潑水節(jié)》

度（度過(guò)）（一年一度）敲（敲門）（敲打）

容（容易）（笑容）踩（踩到）（踩死）

碗（碗筷）（大碗）祝（祝福）（祝愿）

康（安康）（康復(fù)）壽（長(zhǎng)壽）（壽命）

《語(yǔ)文園地六》

救（救命）（營(yíng)救）摩（摩的）（摩托車）

漁（漁夫）（漁民）貨（貨車）（貨物）

《18.古詩(shī)兩首》

幕（開(kāi)幕）（閉幕）抄（抄寫(xiě)）（抄錄）獸（野獸）（禽獸）繼（繼續(xù)）（后繼有人）耕（耕田）（耕地）擔(dān)（擔(dān)子）（扁擔(dān)）抽（抽到）（抽簽）仗（打仗）（仗勢(shì)欺人）敬（尊敬）（敬愛(ài)）

龍（龍舟）（龍船）鋪（鋪上）（鋪開(kāi)）福（福氣）（有福）托（拜托）（托?。┛疲▽W(xué)科）（科目）

宿（住宿）（宿舍）寺（佛寺）（寺廟）危（危險(xiǎn)）（危機(jī)）辰（星辰）（辰時(shí)）恐（驚恐）（恐怕）驚（驚喜）（驚嚇）似（好似）（似乎）廬（廬山）（草廬）籠（籠罩）（籠絡(luò)）蒼（蒼白）（蒼松）茫（茫然）（白茫茫）《19.霧在哪里》

霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）頑（頑劣）（頑皮）于（于是）（終于）暗（暗中）（暗處）岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）至（至今）（至于）躲（躲藏）（躲避）

累（勞累）（累了）漸（漸漸）（逐漸）燙（燙手）（滾燙）激（激動(dòng)）（感激）椰（椰子）（椰奶）駿（駿馬）（駿才）假（假如）（假設(shè)）轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)動(dòng)）（轉(zhuǎn)輪）抗（對(duì)抗）（反抗）納（容納）（收納）借（借錢）（借書(shū)）撿（撿到）（撿拾）拌（攪拌）（拌飯）便（方便）（便利）

《20.雪孩子》

添（添加）（增添）柴（砍柴）（柴火）旺（興旺）（旺盛）

冒（冒尖）（冒雨）奔（投奔）（嫦娥奔月）沖（沖突）（沖向）

終（終于）（始終）渾（渾水）（渾然）淋（淋雨）（淋濕）

《語(yǔ)文園地七》

殼（果殼）（外殼）漠（沙漠）（大漠）駱（駱駝）駝（駱駝）

懸（懸掛）（懸梁）崖（山崖）（跳崖）

《21.狐假虎威》

威（威風(fēng)）（威力）尋（尋找）（尋人）撲（撲向）（撲倒）

扯（扯開(kāi)）（扯斷）嗓（嗓音）（嗓門）派（派人）（門派）

爪（雞爪）（爪子）趟（一趟）（趕趟）豬（小豬）（母豬）

悶（悶悶不樂(lè)）（納悶）受（接受）（受到）騙（騙人）（騙子）

《22.狐貍分奶酪》

酪（奶酪）（乳酪）倆（他倆）（我倆）始（始終）（開(kāi)始）

幫（幫忙）（幫助）嚷（吵嚷）（叫嚷）瞧（瞧見(jiàn)）（瞧著）

輪（車輪）（輪胎）剩（剩下）（剩余）整（整個(gè)）（整齊）5

第四篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

元謀縣物茂小學(xué)：雷永林

摘 要

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突破重難點(diǎn)，感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性，激發(fā)審美情趣，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)

結(jié)合

人類已進(jìn)入信息時(shí)代 ,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式?！靶畔⒓夹g(shù)和課程結(jié)合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對(duì)這種“結(jié)合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程的結(jié)合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的幾條有效途徑：

一、通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者。”在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫(xiě)潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時(shí)，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現(xiàn)各有作用，但有一點(diǎn)是共同的，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合 在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓圓心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，課前應(yīng)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集了圓明園的相關(guān)資料，讓學(xué)生更能把課文了解透徹。然后在教學(xué)課文的時(shí)候播放影片《火燒圓明園》，然學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，出示當(dāng)時(shí)的影片資料，同樣能讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情景，和人民群眾當(dāng)家作主的喜悅心情。小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫(xiě)出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫(huà)出爬山虎的腳。然后再用實(shí)物投影把同學(xué)們的畫(huà)展示出來(lái)，集體討論交流，最后用投影出示句子，說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫(huà)面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、閱讀能力

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在語(yǔ)文教學(xué)中這些環(huán)節(jié)都不能忽視。朗讀也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己在讀的過(guò)程中存在的問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫(kù)”，對(duì)素材分門別類收集，提高學(xué)生對(duì)信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中，采取單元整體預(yù)習(xí)的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)籍等，在作者、背景、知識(shí)、出處及相關(guān)方面查找整個(gè)單元的資料。課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)提取適合某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言適時(shí)補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)，學(xué)生的閱讀對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動(dòng)畫(huà)、視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，從而使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得心應(yīng)手。

四、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生能夠?qū)懽鳌⑤p松愉快的寫(xiě)作，有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。運(yùn)用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作，能激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。自從多媒體信息技術(shù)進(jìn)入作文課堂，課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫(xiě)作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫(xiě)真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地?cái)垊佟?，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動(dòng)物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國(guó)的西南地區(qū)，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無(wú)緣與熊貓相見(jiàn)的原因。然而，通過(guò)多媒體作文，學(xué)生不但見(jiàn)到了熊貓，而且還了解到關(guān)于熊貓的許多方面的特點(diǎn)。如熊貓的生性孤僻，活動(dòng)范圍小，喜歡在樹(shù)上活動(dòng)。繁殖，發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動(dòng)物，更主要是直接觀察了熊貓的活動(dòng)形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學(xué)生對(duì)他們的詳情了解甚少，可是對(duì)媒體作文滿足了學(xué)生的欲望，他們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。

五、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有機(jī)結(jié)合 語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，在一個(gè)“用”字上。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的要點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運(yùn)用。其次，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作者們作進(jìn)一步的探索和研究。課程整合無(wú)疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)的傳授方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，計(jì)算機(jī)已闊步進(jìn)入了語(yǔ)文課堂。應(yīng)該說(shuō)，“善假于物”的語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合已是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊(yùn)含的潛力都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的實(shí)驗(yàn)果實(shí)。信息技術(shù)與課程的融合，必將對(duì)教育的發(fā)展起到推波助瀾的作用，會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)欣欣向榮。

參考文獻(xiàn)

1、《語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》.首都師范大學(xué)出版社出版社

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》.華東師范大學(xué)出版社

3、《論多媒體教學(xué)課件的特點(diǎn)與作用》.李永前

4、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2002年第2期

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體要有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體要有機(jī)結(jié)合有人認(rèn)為“多媒體計(jì)算機(jī)圖文并茂、視聽(tīng)兼顧、交互性強(qiáng)、信息量大、靈活性強(qiáng)，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中再?zèng)]有選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體的必要”。我對(duì)這種觀點(diǎn)有不同的看法。我認(rèn)為這兩種教學(xué)媒體各有各的優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)中只有把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能更好地進(jìn)行教學(xué)。就拿我上過(guò)的《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，我在對(duì)字、詞的教學(xué)時(shí)采用的就是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體教學(xué)，運(yùn)用生字卡片、小黑板等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教學(xué)。而在對(duì)圓明園的毀滅歷史的講解時(shí)，我采用了現(xiàn)代的教學(xué)媒體教學(xué)，用投影儀把整個(gè)故事用影像演示給學(xué)生，學(xué)生既有興趣，又對(duì)本文的內(nèi)容學(xué)會(huì)了。所以，我認(rèn)為在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能把一節(jié)上成功。我認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體各有其利弊,在二者的使用上要科學(xué)、合理、綜合的利用，讓它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣才能使教師從課堂的板書(shū)及勞作中解放出來(lái)，又能把主要精力用于更多的關(guān)注和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài),及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,恰當(dāng)?shù)赝苿?dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行,這樣才能更好地提高教學(xué)

效果。