第一篇：閱讀和寫作的有機結合

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！庇纱丝梢?，作文水平的提高，與閱讀是分不開的。中年級是小學寫作文的初級階段，引導學生讀中學些，容易激發(fā)學生的寫作興趣。抓住閱讀的契機，教學生寫作吧！也許你能教出幾個作家呢！

學生的閱讀能力和寫作能力是中學語文教學的任務，也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養(yǎng)；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系?！庇纱丝煽闯鲩喿x能力與寫作能力是相輔相成的，因此，在我們的語文教學中，可以把對二者的訓練、培養(yǎng)結合在一起，融匯在一起，達到共同提高

第二篇：淺談中職英語語法教學和寫作教學的有機結合（精選）

淺談中職英語語法教學和寫作教學的有機結合2010-10-31 10:29:29

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我要評論(0)淺談中職英語語法教學和寫作教學的有機結合:在中職“3 +1”成人高考復習中 ,語法教學普遍存在教學觀念落后、語法練習形式單一的問題;寫作教學常遇到學生基礎差、教材陳舊的問題。本文通過對這些問題的分析和研究,提出語法教學和寫作教學相結合的思路,并以 It的用法和非謂語動詞為例,詳細闡述如何在寫作教學中熟練應用和掌握語法 ,及在語法教學中改進和提高寫作的能力。

一、引言

我校從 2008年開始和各高等院校聯合辦學,招收“3 +1”學制的學生即在校學習一年后,在第三學期十月中旬參加全國統(tǒng)一的成人高考,達到錄取分數線即可參加大專班的函授學習,一邊繼續(xù)中職課程的學習,一邊在周末進行大專函授課程學習。這樣就縮短了學制,面授成績合格即可獲得大專文憑。在兩個學期多一個半月的有限時間內,學生不僅要參加市中職英語會考,而且要進行成人大專入學考試的復習,時間緊迫,任務繁重一方面,學生英語基礎差,不能理解語法知識;另一方面,教師為了完成教學計劃,疲于奔命,將語法規(guī)則和項目一股腦兒灌輸給學生,結果,學生無法接受和運用。另外,在教材方面也存在著許多問題,語法項目繁多而且零亂,系統(tǒng)性差,重點不夠突出。在內容編排上極不合理,語法有 240頁占整本教材的 77%,而閱讀和寫作只有 12頁,比例極少,占比 4%。為了避免頭重腳輕,前面語法項目講解過多,導致后面重點部分草草收場,如何在教學中實現語法教學和寫作教學的有機結合,是值得認真探討的問題。

二、語法教學中存在的問題

1.語法教學觀念落后,教學方法陳舊課堂上老師詳細講解語法規(guī)則和項目,叫學生記筆記,然后死記硬背由于脫離了現實的語言環(huán)境,學生往往無法運用語法規(guī)則。語法教學方法陳舊,沒有領會新課程理念下的語法教學目的和教學方式,教師在課堂上“滿堂灌”,急于求成,學生不是學習的主體,而是被動的接受者,結果“勞苦而功不高”,“事倍而功半”,課堂效率低下。

2.違背語言學習規(guī)律,語法練習形式單一

語言學習需要經歷一個“輸入———內化———輸出 ”的過程。而事實上教師在課堂上花費大量的時間講解語法規(guī)則,是輸入的過程,然后學生進行練習,多以機械操練為主,練習形式單一,結果教師講得唇焦舌燥,學生聽得昏昏欲睡,無法通過練習內化語言知識。教師往往沒有創(chuàng)造情境,讓學生輸出語言的過程。

三、寫作教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱,寫作教學猶如紙上談兵職業(yè)中學學生的英語基礎差,學生的詞匯量少,語法知識薄弱,寫出的句子錯誤百出,很多句子甚至沒有主語或謂語,根本不成句。教師在策略上也存在一些問題,再加上教學任務重,時間緊,寫作教學往往照本宣科紙上談兵,沒有很好地和語法教學巧妙結合,學生缺乏實踐練習和應用的階段。

2.教材內容陳舊,沒有時效性

職業(yè)中學英語教材中的寫作內容極少,而且陳舊落后,少有針對性、時效性和可行性。教學中也很少開設專門的寫作課,而成人高考的寫作分值是 30分,占總分比例的 20%,教師往往是趕鴨子上架,進行考前集中訓練讓學生背幾篇范文,講解各應用文的格式,很少有遣詞造句成文的能力培養(yǎng)。無論教師和學生都處于“巧婦難為無米之炊”的尷尬狀態(tài),教師有力使不上,學生對寫作束手無策。

四、語法教學和寫作教學的有機結合

新課程標準指出,在發(fā)展學生基本語言能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力:逐步培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力。因此,在語法教學中結合寫作教學,將兩者有機地結合起來,是符合語言的學習規(guī)律,也是符合新課標理念的。語法教學和寫作教學是相互協調,密不可分的。在語法教學中穿插寫作教學,是把輸入的語法知識內化為自己的語言的過程,而在寫作的過程中,通過不斷地糾正語法錯誤,使語法知識得到強化和鞏固。寫作其實是語法知識內化的最高層次,從應用的角度,把語言的形式、意義和用法有機地結合起來,這是新課程語法教學最重要的指導思想。

1.在語法教學中貫穿寫作,以寫作為手段達到掌握語法和熟練運用的目的

以“It的用法”為例,通常傳統(tǒng)的語法教學模式是:先系統(tǒng)講解 it作為形式主語和形式賓語的常用句式,然后讓學生進行造句、句子翻譯等方法操練句型,再做課后選擇練習鞏固一下語法知識。這樣講解老師很累,學生更累,接受的知識并不多,達到的教學效果并不理想。如果我們把寫作教學融入到語法教學,又會有什么效果呢? 比如,先給學生一段文章:

Dear e-friend，It isverypleased forme tomeetyou on the internet.It isverykind of you to help mewithmyEnglish.It takesmemore than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English iswidely used in the world.So think it!s time for us to learn Englishwell.Iwant to practise English asmuch as possible.Would you like to chatwith me in English? I think it necessary for us to practise spoken English every day.I do hope we can help each other to im prove our English.It!s no use talkingwithout doing anything.It!s certain thatwe should take our actual action and just do it right now.Do you think so?

yours，Kate

讓他們觀察有什么特點,找出含有 it的句子,一共有 7個句子 向學生強調一下,文章為了著重集中呈現 it的句型,特意多用了一系列的句子,平時寫文章看情況是否需要,最好多用不同的句式,不要太單一。學生先感知一下 it在文章中可以廣泛地靈活地運用,然后引出 it在句中充當的成分,即形式主語或形式賓語,開展小組討論,讓學生來自主發(fā)現含有 it的句子是屬于哪種句型,并歸納還有哪些句式,注重發(fā)揮學生的自主能動性學生只有通過先做后學,先學后教,才能真正掌握 it的用法。這樣,學生的印象加深了,就容易理解這些句型。

通過這樣的方式,在一篇文章中集中呈現有關 it的句式,學生容易掌握感知 it的常用句式,而且深刻體會到 it這個詞的功能。復習了語法要點之后,引導學生進行探究學習,為什么要用 it句式,而不用不定式、動名詞或 that從句作主語,這樣寫有什么好處? 學生探究得出:這樣寫是為了平衡句子,避免句子頭重腳輕。最后要求學生以“how to protect the environment”為題,盡量多用 it句式,學生可以展開小組討論,運用“頭腦風暴法 ”,各抒己見,進行審題議題,寫出提綱,也可以先寫出主題句,然后聯句成文,小組內互相糾錯,最后寫成一篇文章。學生習作如下:

I think it’s a bad habit to spit on the ground.And smoking is also a bad habit.It isbad forourhealth.It!s time forpeople to give up smoking.It!snoton ly good to himself but also good to others.If all the people take care of the envi ronment, our citywill becomemore beautiful.It isvery important for everyone to protect the environment.Forus students, Ithink it a good habit to throw rubbish into dustbin and keep our classroom clean all the time.通過這樣的方法把抽象枯燥的語法知識和具體靈活的寫作結合起來,既深化了語法,又提高了學生的寫作能力,充分體現以生為本的教學理念,從學生的基礎出發(fā),低入口,學生在學習的過程中感受知識,然后探究學習,主動深思,最后達到寫作這樣一種語言輸出和運用的最高層次的目的和效果。

2.寫作教學中發(fā)現語法錯誤,不斷地糾正語法錯誤來訓練提高學生的寫作水平

寫作教學中強調以學生為中心,倡導學生根據作文選題的需要自己收集相關資料,加強學生的合作交流,倡導通過小組活動讓學生交換意見,相互修改文稿。學生習作中發(fā)現許多問題,其中不難發(fā)現,學生對于動詞不定式、動名詞、分詞很難理解,往往分不清它們的形式以及用法區(qū)別。例如,以學生的習作“My friend”為切入點,讓學生找出其中有誤的地方。

“Ihave a friend.Her name is Rose.She is fifteen.She likes read book and see films.In her spare time, she often goes to school library read books.On weekends, she often goes see a film with her friends.Winter holiday is coming.She is look forward to go to shanghai travelwith her parents.She is very exciting.”

學生會發(fā)現許多的錯誤,并訂正如下: She likes read books and see films.→ She likes reading books and seeing films.In her spare time, she often goes to school library read books.→In he spare time, she often goes to school library reading books.On weekends, she often goes see a film with her friends.→On weekends, she often goes to see a film with her friends.She is look forward to go to shanghai travelwith her parents.→She is looking forward to going to shanghai travelingwith herparents.She is very exciting.→She is very excited.再分析一下, 1 句中 like后面要跟動名詞 doing作賓語,探討一下,除了 like后面要跟動名詞 doing之外,還有哪些常見的詞后面也要跟動名詞,如 enjoy, mind, finish, practise, consider 考慮 , avoid, keep, give up, puoff, insiston, can’t help等。

學生發(fā)現 3 句的錯誤是屬于不定式的用法錯誤,除了 go要跟 to dosth.以外,還有好多詞也要跟 to do sth.,如 want, wish, hope, refuse, pretend, promise, decide, demand, expect, manage, agree, afford等。這樣,一方面復習了不定式的語法,另一方面,要求學生作文時少犯類似錯誤。句是現在分詞用法錯誤, 5 句式過去分詞用法錯誤,引導學生去思考:現在分詞和過去分詞的用法和意義有什么不同? 句中的 going是動名詞,而 looking和 traveling是現在分詞,這樣就提出另外一個問題:現在分詞和動名詞形式上都是 doing,用法上和句法功能上有什么區(qū)別呢? 學生就會去探究這個問題,動名詞的句法功能是在句中作主語、表語、賓語、定語。而現在分詞在句中作表語、定語、賓語補足語和狀語。然后又有一個問題:既然它們兩者都可在句中作表語和定語,又有什么區(qū)別呢? 這樣層層深入,引導學生去思考。

分析了問題之后,然后叫他們找自己文章中出現的類似錯誤,并訂正錯誤。再叫同學互相找錯誤,會發(fā)現更多的問題。例如,有學生習作:

“Hello!My name is John..I’m a vocational school student.My favorite subject iscomputerbecause Ivery like surfon the internet.It’svery interesting.In the evening Ienjoywatch TV.Itmakesme relaxing.Ialso like sports.My fa vorite sport isplay basketball.If youwantmake friendswithme, I’m very happy.”

他們就會改出:“Hello!My name is John.I’m a vocational schoo student.My favorite subject is computer because Ivery like surfingon the internet.It’s very interesting.In the evening Ienjoywatching TV.Itmakesme relaxed.Ialso like sports.My favorite sport is playing basketball.If you want to make friendswith me, I’m very happy.”

中職學生的寫作要求要切合他們的實際水平,不能要求太高,有些東西雖然強調了很多遍,很多學生還是會犯類似的語病,所以從最簡單的句型抓起,從最低級的錯誤開始,教師平時對學生的習作進行分類整理,學生以自己及身邊同學的習作為模板不斷糾錯;也可以某些寫作中容易犯的語法錯誤為分析重點,如主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞、名詞單復數句型、固定搭配等,教師設計句子糾錯或短文糾錯練習,讓學生不斷積累語言知識,逐步提高寫作水平。學生學習寫作的過程是學生自我發(fā)現錯誤不斷糾正錯誤、實現自我提高的過程。

五、結束語

本人已經帶了 07和 08兩屆學生的“3 +1”成人高考復習,在對 07秋學生進行教學輔導的過程中發(fā)現了一系列的問題,在 2008年秋的教學中改進了教學方法,取得了一些成效。學生的寫作水平在平時不斷地訓練中得到了提升,語法錯誤減少了,學生也能寫敢寫了。對于中職學生來說,能夠樹立信心,從無從下手到能夠動手寫作,已經是一個很大的進步了。在今后的教學中我會不斷總結經驗,優(yōu)化教學方法,滲透新的教育理念,使得抽象難懂的語法規(guī)則在實際的語用環(huán)境中具體化形象化,從而化繁為簡,化難為易,同時把寫作教學的重點放在單句的組織上,重視基本句型的訓練和學生習作的糾錯練習,促進語法知識的理解和內化;而在語法教學上,與其授人以魚,不如授人以漁,讓學生自己去理解、歸納、總結語法規(guī)則,這樣,他們才能真正掌握并且靈活應用到寫作上,從而提高寫作能力。

來源：能飛英語網（http://

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第三篇：如何將績效考核和企業(yè)文化有機結合

如何將績效考核和企業(yè)文化有機結合來源：網絡來源2009-06-17 11:03:15您是第471位閱讀者

如何將企業(yè)文化和績效考核二者有效的結合成為我們解決問題的關鍵？點燃績效管理的“三把火”能夠讓績效管理文化起來。

第一把火：遵循績效管理的文化法則，塑造特色績效文化

高度決定了態(tài)勢，高度不同，形成的態(tài)勢就會天壤之別?？冃Ч芾硇枰笇枷耄駝t就會迷失方向，這個指導思想就是企業(yè)文化?？冃Ч芾碇笇枷氩煌?，其結果也會迥然不同。

關注過程的績效考核注重員工的工作態(tài)度和能力，評估內容主要集中在員工工作過程中的行為、努力程度和工作態(tài)度。它營造的是一種比較感性、和諧的文化氛圍。關注過程的績效考核多為考評工具較科學、企業(yè)文化更傾向于“以人為本”的公司所采用，它也較多地用于新員工的短期績效考核。

關注結果的績效考核注重工作的最終業(yè)績，以工作結果為導向，評估內容主要集中在工作的實際產出。它營造的是一種比較理性、任務導向的文化氛圍。這種情況下由于過于看重最終的結果，可能忽略了過程，導致過于注重短期利益，而忽視了核心能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

公司具體績效管理中是更關注過程，還是更關注結果，要因公司所要營造、強化的文化和公司的具體情況而定。下面以H公司為例：

公司績效文化——改善短期績效,建立持續(xù)競爭優(yōu)勢

★改善短期績效。首先強調結果導向，以成敗論英雄，強化公司的榮譽體系，樹立H公司的旗幟型人物和團隊。（注重結果）

★建立長期競爭優(yōu)勢。優(yōu)異的結果是我們共同的追求，但我們也要注意維持產出和投入的平衡，特別是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，形成H公司的持續(xù)競爭優(yōu)勢。（關注過程）

經過變革，H公司績效管理朝理想的狀態(tài)邁進：績效管理接受企業(yè)文化的指導，并服務于企業(yè)文化，形成一種良性的互動關系。

第二把火：基于文化理念設置考核指標，構建吻合公司文化的績效考核體系

考核指標要貫徹企業(yè)文化，接受企業(yè)文化的指導。根據公司的績效管理文化及其實際情況設計考核體系。還以H公司為例，H公司設計了基于平衡記分卡的KPI考核指標體系（如圖1）：這是對H公司企業(yè)愿景和使命分解的結果，是H公司發(fā)展戰(zhàn)略的具體化，它實現了考核的定量與定性相結合，短期與長期相結合，既注重結果，又關注了過程。

公司績效考核指標的設計過程，鮮明地體現了企業(yè)文化與績效考核的結合使得績效考核這個硬邦邦、冷冰冰的東西變得有血有肉而人性化，績效考核則也不再僅僅是一個讓人畏懼的考核工具，而是成為員工追求自身價值的標尺。

公司績效考核指標的設計過程，鮮明地體現了企業(yè)文化與績效考核的結合使得績效考核這個硬邦邦、冷冰冰的東西變得有血有肉而人性化，績效考核則也不再僅僅是一個讓人畏懼的考核工具，而是成為員工追求自身價值的標尺。

第三把火：從心做起，塑造無縫的績效溝通文化

要建立績效文化，首先要把整個企業(yè)業(yè)務的戰(zhàn)略和想法真正傳達給每一位員工，讓全體員工都能夠理解企業(yè)的目標是什么。績效考核整個過程就是不斷溝通的過程，是企業(yè)戰(zhàn)略思想和目標宣貫的過程，是企業(yè)文化理念宣貫的過程。這種溝通是一種無縫的溝通，是一個雙方追蹤進展情況、找到影響績效的障礙以及得到使雙方成功所需信息的過程。

在設定績效目標時，管理者唯有同員工進行充分溝通，雙方才能就目標達成一致?？冃繕酥贫ㄒ院螅芾碚咭龅墓ぷ骶褪侨绾螏椭鷨T工實現目標的問題?？冃繕送愿哂趩T工的實際能力，員工需要跳一跳才能夠得著，所以難免在實現的過程中出現困難，這些都需要管理者與員工一起，通過溝通幫助員工改進業(yè)績，提升水平。這個時候，管理者就要發(fā)揮自己的作用和影響力，努力幫助員工排除障礙，提供幫助，與員工做好溝通，不斷輔

導員工改進和提高業(yè)績；幫助員工獲得完成工作所必須的知識、經驗和技能，使績效目標朝積極的方向發(fā)展。在績效考核結束后，管理者還需要同員工進行一次溝通，通過溝通讓員工明白自己的長處和短處，在今后的工作中繼續(xù)發(fā)揚長處，克服短處，這樣不但可以使員工在以后的工作中更有目的性，而且可以有效的發(fā)揮績效考核的激勵作用。

塑造無縫的績效溝通文化的途徑眾多，開展團隊學習和進行深度交流是我們一般采取的兩種途徑。

開展團隊學習。團隊學習過程其實也是一個群體溝通的過程。通過開展多次培訓，展開團隊學習，增進了解，為績效考核工作的順利推進提供了砝碼。

進行深度交流?？v向地看，深度交流所要開辟的是每個交流者的內心，而非僅停留在表面；橫向地看，它讓每個交流者相互自由地交換彼此的想法，達到換位思考的境界。不同角度、不同思維、不同場合、不同內容的進行深入交流，當一種思想與另一種思想成功交融時，收獲的永遠是1+1>2的結果。通過多次的團隊學習和反復的深度交流，企業(yè)上下對績效考核可以達成共識，糾正對績效考核的認識偏差。

第四篇：淺談閱讀教學與寫作教學的有機結合

淺談閱讀教學與寫作教學的有機結合

內江市東興區(qū)東興街道中心學校

代艷麗

閱讀教學與寫作教學在小學語文的整個教學過程中缺一不可，都是非常重要的，但要怎樣才能真正做到有機結合、讀寫一體會呢？通過平時教學經驗的積累和學習，我總結了以下幾點：

一、鼓勵學生多練筆

練筆這種作文的形式，花時少，學生的負擔輕，又便于老師的指導。在現在的小學語文教材中每冊教材中一般都安排了3—4次的小練筆，而且形式多樣。如三年級上冊中學了課文《給予樹》后，要求學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這種小練筆，要求雖然簡單，但讓孩子們懷著—顆感恩的心來寫，即培養(yǎng)了學生的寫作能力，又讓他們懂得了對于別人的幫助，我們要知道感恩。再如在四年級上冊中學了《搭石》后，有這樣一次小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。這里不僅要讓學生注意平時對周圍的事物要養(yǎng)成仔細觀察的習慣，還讓他們明白，不能只看重表面華麗的東西，平凡的事物中也有許多在默默奉獻著，他們的“美”不張揚 但卻實在，讓學生的價值觀得以體現。還可以仿照著課文來寫生活中的“美”，這樣的小練筆達到了多重效果。在教材中這樣的小練筆還有很多很多，也有可能教師因為平時的教學時間不夠用，不進行或者進行了也不給予學生們任何的評價，我想這樣的話，教材安排這樣的小練筆的用心就白費了。不管是幾句話，還是—整篇文章，我們都應該及時地為他們評價，并給他們多一些鼓勵，少一些訓斥。

二、激發(fā)學生的寫作潛能

學生的寫作潛能是無限的，作為教師我們可不能低估了他們的實力，往往會讓我們出乎意料。學生的寫作督能，是可以進行無盡的開發(fā)。寫作教學不僅僅是從小學三年級開始，在兒童學齡前和小學低段就應激發(fā)他們的寫作興趣。例如，學齡前兒童在他們還不會寫字的時候，他們是利用繪畫來表達自己的所見所聞及內心的感想的。這時教師和家長，就應重視孩子們的舉動，并順時引導，誘發(fā)他們對寫作產生興趣。到了中段，尤其是三年級，在學生剛學寫作時，不要讓他們對作文有畏懼心理。三年級開始寫作不再是幾句通順的話就行，還得有結構相對完整、篇幅短小的文章。這對他們來說也有一定的難度，如果他們的作文中有幾句或幾段可取之處，教師都應極力鼓勵，對他們的作文應多一些表揚，少一些刪減，借平時練習寫作的機會激發(fā)學生寫出更優(yōu)秀的作文，讓他們樹立好寫作的信心?？傊?，學生的寫作潛能是無限的，這就得看老師們如何更好、更有效的去激發(fā)，讓學生的潛能在寫作過程中淋漓盡致地展現出來。

三、利用課外閱讀和平時在生活中的積累，指導學生進行多種形式的寫作

經過學生平時的課內外的閱讀，肯定會積累非常多的知識，其實在平常的生活中，他們也會收集到很多寫作的素材，對他們的寫作很有幫助。在實際的教學過程中，為了讓學生 的寫作水平不斷的提高，我們可以讓他們進行不同形式的練習寫作。在學生剛學會寫字時｀可以讓他們讀一些繪本，并將平時的所學用繪本的形式展現出來，為寫作打下基礎。當他們有了一定的語文基礎知識后，可以采用教材上的小練筆的方式。學會日記后，寫日記也是對寫作有非常大的幫助。學校或者老師還可以舉辦一些和寫作有關的活動，例如：參加征文比賽、讀書筆記大比拼、校報或廣播站資料征集、自編故事大賽等等。教師應指導學生進行多種形式的寫作，這樣才能真正的提高學生的寫作水平。

四、開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中表達真實的自我

現在國家和政府對教育也投入了非常多。學校有了多媒體、大量的圖書，補充了更多的專業(yè)教師??隨著社會的變遷，時代的進步。各小學也舉辦了不同形式、豐富多彩的課外活動。而這些課外活動，會讓孩子們的學習和生活更加的充實，對他們的各方面的能力也有很大的提升。為了讓學生的閱讀和寫作能力達到更高的水平，很多學校舉辦了讀書活動、書信比賽、征文比賽、跳蚤書社、校園廣播站、故事大賽、詩歌朗誦賽等等。形式多樣的課外活動，讓孩子們盡情享受讀書和寫作的快樂，逐步提高他們的閱讀和寫作能力，并將學生的童真童趣盡情地表達出來。

總而言之，小學語文教學中的閱讀教學和寫作教學之路任重而道遠，這就得靠我們所有的教師擔負起重任，將小學語文教學引領進一個全新的境界。讓孩子脫離讀書難、寫作難，讓他們發(fā)自內心的愛上閱讀、愛上級寫作。

第五篇：談企業(yè)文化和思想政治工作的有機結合

談企業(yè)文化和思想政治工作的有機結合來源：中國論文下載中心[ 10-03-31 11:24:00 ]作者：何桂敏編輯：studa20

【摘要】本文談了企業(yè)文化和思想政治工作的有機結合,即正確認識企業(yè)文化和思想政治工作的重要作用,正確認識企業(yè)文化和思想政治工作的關系,企業(yè)文化與思想政治工作的聯系。

【關鍵詞】企業(yè)文化 思想政治工作

隨著新世紀經濟全球化的進程,我國已進入了一個蓬勃發(fā)展的知識經濟時代。企業(yè)文化建設越來越受到人們的關注和重視,它已成為現代企業(yè)最具戰(zhàn)略性的管理思想和管理文化,是企業(yè)增強核心競爭能力,實現可持續(xù)發(fā)展的重要方面,成為推動企業(yè)提高經濟效益的內在動力,成為企業(yè)不可替代的重要資源。正如黨的十六大報告指出:“當今世界,文化與經濟和政治相互交融,在綜臺國力競爭中的地位和作用越來越突出。文化的力量,深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。全黨同志要深刻認識文化建設的戰(zhàn)略意義,推動社會主義文化的發(fā)展繁榮。”大力發(fā)展企業(yè)文化,無疑對加強企業(yè)管理,提高職工素質,增強企業(yè)凝聚力,加強和改善企業(yè)思想政治工作,推動企業(yè)“三個文明”建設起到了積極的促進作用。而高度重視思想政治工作,是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢,如何在新形勢下加強和改善思想政治工作,尋求思想政治工作的新途徑、新方法,是企業(yè)而臨的一項新課題。但從目前我國社會經濟發(fā)展的形勢看,企業(yè)文化建設在我國尚處于起步階段。由于人們不能很好地認識和處理企業(yè)文化和思想政治工作兩者的關系,往往把企業(yè)文化同思想政治工作割裂開來,以至于不恰當地把企業(yè)文化置于思想政治工作之上或等同起來,甚至以企業(yè)文化代替思想政治工作。對此,筆者認為既不能片面強調一方面的單獨作用,更不能使兩者相互替代,而應把兩者有機地結合起來,充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢,更好地為企業(yè)科學、快速、協調、可持續(xù)發(fā)展服務。

一、正確認識企業(yè)文化和思想政治工作的重要作用

企業(yè)文化是指在一定的社會文化環(huán)境影響下,經過企業(yè)領導者的長期倡導和全體員工的積極創(chuàng)造、認可所形成的整體價值觀念、信仰、追求、道德規(guī)范、行為準則、風格及傳統(tǒng)和習慣的總和,是企業(yè)及其成員的價值準則、經營哲學、行為規(guī)范、共同信念和凝聚力的體現。

思想政治工作作為企業(yè)發(fā)展的強大支柱,只能加強,不能削弱,必須保證思想政治工作不因企業(yè)改制、機構精簡等情況受到影響,應當轉變工作思路,改進工作方法,提高工作實效。

二、正確認識企業(yè)文化和思想政治工作的關系

我國企業(yè)文化建設經過十多年的探索,已經成為我國企業(yè)建設的重要組成部分。企業(yè)

文化建設緊密結合生產經營工作,與思想政治工作一道,通過文化活動方式,把思想政治工作的一些內容以更易為職工群眾接受,更易得到企業(yè)行政部門實施的方式,融入企業(yè)發(fā)展各項工作中,使職工把自己對生活目標的追求和企業(yè)的發(fā)展緊密結合起來,以嶄新的時代風貌和高度的主人翁精神,為企業(yè)文化發(fā)展做貢獻。企業(yè)文化建設是企業(yè)精神文明建設的有效途徑,是加強和改進企業(yè)思想政治工作的重要措施。它具有鮮明的黨性、思想性,本質上屬于政治工作范疇。企業(yè)文化是產生于西方發(fā)達資本主義國家的一種新的管理理論,它是通過培育企業(yè)職工共同的價值觀和行為準則,對職工的行為進行有效的管理和控制,追求企業(yè)整體優(yōu)勢,具有明顯的管理性、經濟性,本質上是經濟管理問題。它的運行特點主要是以潛移默化的形成,通過良好的企業(yè)文化氛圍,提高職工的思想道德素質。

三、企業(yè)文化與思想政治工作的聯系

企業(yè)文化與思想政治工作是兩個不同的概念,是兩項不同的工作,但在實際操作中又有著密切的聯系,在許多方面都是相同、相通和相融的。

1.對象相同。企業(yè)文化和企業(yè)思想政治工作,作為兩門科學,其研究對象都是人,都是以人為本的科學,都是做人的工作。

2.方向一致。企業(yè)文化和思想政治工作都屬于意識形態(tài)范疇,要為經濟基礎服務。

3.目的相近。企業(yè)文化的功能之一就是效益功能。

4.途徑相通。企業(yè)文化和思想政治工作為達到目的的途徑或手段是相通的。

5.環(huán)境相似。無論企業(yè)文化建設還是思想政治工作都是在一個特定企業(yè)環(huán)境中進行的。

綜上所述,企業(yè)文化與思想政治工作的概念是獨立的,但相通相融是客觀存在的,兩者之間的聯系是明顯的,結合點是很多的。

因此,企業(yè)文化與思想政治工作這種內在的一致性,決定了在發(fā)展社會主義市場經濟的新形勢下,要達到強化企業(yè)管理、提高職工素質、增強企業(yè)凝聚力和競爭力的目的,必須有效地把企業(yè)文化建設同企業(yè)思想政治工作緊密地結合起來,通過兩者的相互影響、相互滲透、相互結合、相互促進、相互結合,彼此互補,達到共同發(fā)展。通過不同渠道、不同方式最大限度調動職工的積極性,促進企業(yè)的發(fā)展和經濟效益的提高。

企業(yè)思想政治工作作為我們黨的一大政治優(yōu)勢和光榮傳統(tǒng),企業(yè)文化的發(fā)展和繁榮離不開思想政治工作為其提供政治保證。新形勢下,圍繞經濟建設這個中心,加強和改進思想政治工作,對于推進企業(yè)文化建設具有非常重要的現實意義。

企業(yè)文化作為一種具有企業(yè)個性的文化現象,它在更廣泛的領域,更深層次的范圍要開掘人的潛能,培養(yǎng)職工的群體意識,塑造企業(yè)形象,建設社會主義新文化,必然要求我們的思想政治工作要在改進和加強中繼承和發(fā)展那些傳統(tǒng)的、行之有效的思想政治工作方式方法,并在企業(yè)文化建設中加以運用和為之拓寬渠道。諸如我們慣以運用的職工自我教育、座談討論、參觀訪問、開展談心活動、故事講演、典型激勵、各種競賽、算賬對比等等一些好的形式和方法,如果在新形勢下有效地加以運用,那么企業(yè)文化建設就會盡快尋找到它的切入點。

所以,把思想政治工作同企業(yè)文化結合起來進行研究與探討,將更適合企業(yè)文化新形勢的發(fā)展和需要。