第一篇：教學(xué)管理制度的反思與重建

教學(xué)管理制度的反思與重建

教學(xué)管理制度是學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外部監(jiān)控與調(diào)適。教學(xué)管理制度是每個(gè)學(xué)校的基本制度，一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度可以有效促進(jìn)教師的敬業(yè)精神及學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。在新課程背景下，在實(shí)施績(jī)效工資的分配體制的階段，學(xué)校有必要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行反思，制定好符合自己學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理制度。

一、存在問題的反思：

教育教研是學(xué)校工作的重要組成部分，只有搞好學(xué)校的教研工作，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，普遍存在教學(xué)管理制度不全，教研意識(shí)不強(qiáng)等問題，其主要表現(xiàn)為：

1.現(xiàn)有教學(xué)管理制度的制定更多的是考慮管理方便，在一定程度上只注重教師的一般教學(xué)工作管理，而有些工作是無法用工作量來衡量的，如差生轉(zhuǎn)化，個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生思想工作的開展等。這些工作一般很難得到獎(jiǎng)勵(lì)，許多老師只管一心上課，對(duì)涉及學(xué)校其它的工作缺乏主動(dòng)意識(shí)，積極性不高。

2.教研工作重形式，不重實(shí)效。

在教研活動(dòng)方面形式化的東西太多，教研計(jì)劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西；學(xué)校有課題，但圍繞課題進(jìn)行的教研活動(dòng)卻寥寥無幾；評(píng)課也多為應(yīng)付性的簡(jiǎn)單說兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭(zhēng)論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動(dòng)收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動(dòng)的開展。

3.現(xiàn)有教學(xué)管理檢查制度更多的關(guān)注形式，對(duì)內(nèi)容關(guān)注不夠。管理、檢查成了形式，教師疲于應(yīng)付檢查，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是做表面文章，搞形式主義。任何工作不能有不同的意見和見解，通常都是一項(xiàng)工作無論正確與否，不爭(zhēng)論，有意見可以保留，但是首先要執(zhí)行。對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，明確責(zé)任是必要的，但是新課程改革本身就是一個(gè)探索過程，要想少走彎路，就要多看、多想，及時(shí)調(diào)整策略。

4.教師工作任務(wù)重，壓力大，知識(shí)更新速度慢，但是培訓(xùn)、進(jìn)修、再學(xué)習(xí)難。隨著新課程的開展，教師隊(duì)伍體現(xiàn)出很多不適應(yīng)：教育觀念跟不上形勢(shì)的發(fā)展；知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求；教育教學(xué)能力不適應(yīng)新課改的要求，教學(xué)手段單一。這些不適應(yīng)必須通過培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)加以改善。但是農(nóng)村學(xué)校由于各方面的原因，根本不能完成對(duì)教師的培訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

二、制度重建的目標(biāo)：

1.建立符合新課改要求并和績(jī)效工資和諧掛鉤的教學(xué)管理制度體系學(xué)校教學(xué)管理不能沒有制度，但是生硬的管理制度卻不能適應(yīng)新課程改革要求，從而影響其正常有效開展，就教學(xué)管理而言，需要的也不僅僅是強(qiáng)權(quán)管理，更重要的是精神和物質(zhì)，是一種和諧的管理體制。

本學(xué)期，根據(jù)學(xué)?？?jī)效工資考核辦法，結(jié)合本校實(shí)際，制定了教育教學(xué)量化評(píng)分表。實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展業(yè)績(jī)進(jìn)行公正、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的業(yè)績(jī)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)了教師的愛崗敬業(yè)。

2.建立適合新課程有效開展的教學(xué)管理檢查制度

新課程改革要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)造性的開展教學(xué)檢查活動(dòng)，形式多樣，從實(shí)際出發(fā)，除了要注重一些常規(guī)內(nèi)容（如上課、教案、聽課、作業(yè)批改等）的檢查外，還應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的效果檢查，重在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。提高個(gè)學(xué)科間的和諧發(fā)展。為了促進(jìn)課堂教學(xué)，需要制定一些保障教學(xué)效果的制度和條例，我校以十里中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)制度為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實(shí)際，完善這些制度并和績(jī)效工資掛鉤，促進(jìn)了教師的教學(xué)積極性，提高了學(xué)科間的和諧發(fā)展。

3.建立促進(jìn)現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程發(fā)展的培訓(xùn)制度

新課程改革下，需要教師要有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。所以需要教師不斷的學(xué)習(xí)，接受新課程、教育新技術(shù)的培訓(xùn)。作為農(nóng)村學(xué)校來說教師培訓(xùn)時(shí)間少，教師培訓(xùn)投入少，要理順教師培訓(xùn)工作管理體制，就需要建立和完善教師培訓(xùn)制度。我校下一步將結(jié)合有關(guān)精神，將教師培訓(xùn)常規(guī)化、制度化。

4.建立切合教師工作實(shí)際的教學(xué)研究制度

新課程方案提供給學(xué)校教師較大的自由創(chuàng)造的空間，各種課程資源的開發(fā)、開展，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。教學(xué)研究應(yīng)以教師為本，以學(xué)校實(shí)際為本，要鼓勵(lì)教師針對(duì)自身教育教學(xué)中的問題展開研究。要從教師所面臨的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究課題的規(guī)劃與管理。本期中，我校與兄弟學(xué)校開展了2次小型的教學(xué)研討活動(dòng)，這是教師們自發(fā)提出的研討活動(dòng)，他們從自己的實(shí)際教學(xué)出發(fā)、研討，真正有效地與同行對(duì)話交流、合作研究，促進(jìn)了課程資源共享。

總的來說，只有建立合理的教學(xué)管理制度，才能更進(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)成績(jī)。

十里鄉(xiāng)五里小學(xué)教導(dǎo)處

2010-6-8

第二篇：我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理制度的反思與重建（最終版）

我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理制度的反思與重建

郭冬生

(北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，北京100083)

摘要:本文從教學(xué)管理制度是協(xié)調(diào)與規(guī)范教學(xué)管理者與學(xué)生之關(guān)系的準(zhǔn)則這一邏輯出發(fā)，運(yùn)用訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、制度文本分析等多種方法，深刻反省了現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度制約學(xué)習(xí)自由的缺陷，分析了導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)自由缺失的主要原因，并在解剖制度建設(shè)中教學(xué)自由與教學(xué)控制的矛盾的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)以學(xué)生為中心的本科教學(xué)管理制度的若干建議。關(guān)鍵詞:教學(xué)管理制度;高等教育;學(xué)習(xí)自由

中圖分類號(hào):G642.42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001一4519(2004)03一0065一06

學(xué)習(xí)自由是大學(xué)教學(xué)自由的基本內(nèi)涵。學(xué)習(xí)自由是保障大學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展的前提條件，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育應(yīng)持的一條基本理念。在制約大學(xué)生自由發(fā)展的諸多因素中，制度是其中最根本的因素。大學(xué)教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境的變化，要求重新審視現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度，要求本科教學(xué)管理制度與時(shí)俱進(jìn)。本文從保障大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的角度，試對(duì)我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理制度的改革問題做初步探討。

一、缺少學(xué)習(xí)自由—現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度的主要缺失

新中國(guó)成立以后，我國(guó)高等教育界全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在本科教學(xué)管理上形成了所謂“蘇聯(lián)模式”，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。80年代中后期開始，北大、清華、武大、南大等高校紛紛扛起改革大旗，對(duì)“蘇聯(lián)模式”大動(dòng)“手術(shù)”，探索新的本科教學(xué)和教學(xué)管理模式，給先前那套過于剛性的本科教學(xué)管理制度增添了一點(diǎn)“潤(rùn)滑劑”。但總體而言，我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理制度剛性過強(qiáng)的問題沒有從根本上得到解決，真正稱得上富有彈性的學(xué)習(xí)制度并沒有建立起來。根據(jù)本人的問卷調(diào)查，在五省市區(qū)15所大學(xué)104名接受調(diào)查的本科生中，有19.6%的被調(diào)查者認(rèn)為所在大學(xué)在選課、選專業(yè)、選教師和選學(xué)習(xí)方式等方面做得“還算可以”，而有34.5%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校在這些方面做得“都不行”(參見表1)。

學(xué)習(xí)自由是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。而過強(qiáng)的教學(xué)控制則是個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)自由的障礙。從本質(zhì)上講，我國(guó)現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度是一套基于科學(xué)管理的、剛性的制度體系，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的集中控制，對(duì)大學(xué)教學(xué)自由尊重不夠，對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不多。突出表現(xiàn)在:

1.學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)十分艱難。我國(guó)在校大學(xué)生中，有一部分人不是快樂地，而是痛苦或無奈地學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)北京、武漢、桂林三地9所大學(xué)758名在校本科生的調(diào)查，有18.7%的被調(diào)查明確表示不喜歡當(dāng)前所修讀的專業(yè)(或院系)，有24.7%的被調(diào)查者對(duì)當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)(院系)持“無所謂”態(tài)度(參見表2)，而真正喜歡現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)(院系)的學(xué)生只占被調(diào)查者的56.6%。如果按照18.7%的比例推算，那就意味著，2001年全國(guó)有134萬(wàn)大學(xué)生(當(dāng)年普通本科在校生719萬(wàn)人)不喜歡所學(xué)的專業(yè)(院系)。如此驚人的“學(xué)非所愛”問題，不能不引起大學(xué)和政府高教主管部門的重視了。

面對(duì)那些所學(xué)非所愛、希望調(diào)換專業(yè)或院系的大學(xué)生群體，出于各種原因，高校改革的力度相當(dāng)有限，改革的步子十分緩慢。許多大學(xué)還沒有出臺(tái)有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)(院系)的規(guī)章制度。雖然某些大學(xué)在積極探索彈性的學(xué)習(xí)制度，但其力度之小、難度之大，對(duì)于渴望自由、自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，無異于杯水車薪。而且從目前出臺(tái)的一些新制度看，要么只青睞學(xué)習(xí)優(yōu)異者，要么偏向于有錢人的子弟，可轉(zhuǎn)院系的名額太少。如有的大學(xué)將比例控制在3%以內(nèi)，有的則將比例控制在5%以內(nèi)①。

2·選課不能做到真正的“自主”。我國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置呈現(xiàn)這樣一種尷尬局面:學(xué)生喜歡的課程常常難以開出，或者開設(shè)了但只能滿足少數(shù)人的學(xué)習(xí)愿望;有些學(xué)生們并不感興趣的課程，又不得不必修和必考。同時(shí)，大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)分布失衡。以公共外語(yǔ)課程為例，本科生學(xué)習(xí)外語(yǔ)課時(shí)數(shù)為3。，約占學(xué)生總課時(shí)數(shù)的15%。如果考慮到課外用于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間，則我國(guó)大學(xué)生

于公共外語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的20一30%②?，F(xiàn)在雖然許多大學(xué)名義上在搞選課制，增加了選修課的門數(shù)和權(quán)重，但是，學(xué)生能夠自由選課的比重還是太?、邸ｋm然有的大學(xué)已經(jīng)實(shí)行選課制、學(xué)分制，但是，諸如針對(duì)大學(xué)生每學(xué)期應(yīng)修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)所做的“上限”和“下限”的規(guī)定，使自主選課難以真正實(shí)現(xiàn)。

與此同時(shí)，為了推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，一些大學(xué)制訂了相應(yīng)的制度和措施。然而，有些制度和措施卻從另一種意義上限制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。例如某大學(xué)規(guī)定，對(duì)于理工科學(xué)生，其文科選修課不得少于8學(xué)分;對(duì)于文科和外語(yǔ)類學(xué)生，其理工類選修課不得少于6學(xué)分;所有學(xué)生藝術(shù)類選修課不得少于2學(xué)分④。這顯然與素質(zhì)教育的初衷并不相符。

3.課堂管理制度僵化而死板。大學(xué)生的生理、心理都較中小學(xué)生更加成熟，大學(xué)應(yīng)當(dāng)追求學(xué)習(xí)方式和形式的多樣化。然而，在我國(guó)一些大學(xué)，特別是在一些理工科大學(xué)，其制訂的管理規(guī)章制度與中小學(xué)并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別。如上海某重點(diǎn)大學(xué)現(xiàn)行的《課堂教學(xué)秩序管理?xiàng)l例》，無異于中小學(xué)課堂管理制度的翻版。

比如，不管學(xué)生喜歡不喜歡、愿意不愿意，大學(xué)都要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到規(guī)定的地點(diǎn)上課，實(shí)行嚴(yán)格的課堂出勤管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生出勤的監(jiān)管和處罰。教師上課要點(diǎn)名，教務(wù)部門組織專人抽查，出勤率與學(xué)生平時(shí)成績(jī)掛鉤，出勤率與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選掛鉤等。而對(duì)于缺課、逃課的現(xiàn)象，各大學(xué)幾乎采取了比較一致的懲罰措施:某門課程缺課達(dá)到一定的限度，不得參加該課程的期末考試，不能獲得該課程的學(xué)分。那么，大學(xué)生對(duì)這些規(guī)章制度條款的態(tài)度又是怎樣的呢?將近一半的被調(diào)查者對(duì)此持明確的反對(duì)態(tài)度，還有5%的被調(diào)查者對(duì)此保持沉默(參見表3)。

大學(xué)生缺課，到底是誰(shuí)的過錯(cuò)?比較普遍的看法是“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好”，“學(xué)生對(duì)自己要求不嚴(yán)”云云。而很少有人認(rèn)真反思大學(xué)教學(xué)管理制度本身的問題。

4.考試和學(xué)籍管理制度不盡合理。在考試制度上，學(xué)校一般強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)考”，強(qiáng)調(diào)必考，強(qiáng)調(diào)閉卷，強(qiáng)調(diào)集中考。把考試壓力強(qiáng)化到了部分學(xué)生難以承受的地步。其中，最真代表性的是大學(xué)公共外語(yǔ)考試。它事實(shí)上成了人學(xué)和升學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和取得學(xué)位的關(guān)卡，它甚至成了決定學(xué)生前途命運(yùn)的決定性因素。結(jié)果，大部分學(xué)生在校期間不得不將主要精力放在應(yīng)付外語(yǔ)考試上;只有公共外語(yǔ)“過關(guān)”了，才敢把精力花在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。于是，“標(biāo)準(zhǔn)化”外語(yǔ)考試決定了整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)行大學(xué)學(xué)籍管理制度剛性過強(qiáng)的特點(diǎn)更加明顯。曠課和缺交作業(yè)達(dá)到一定數(shù)量不得參加考，這是我國(guó)大學(xué)比較普遍的做法。例如，某大學(xué)規(guī)定:曠課和缺交平時(shí)作業(yè)的學(xué)生，任課教師或院系不僅可以不讓其參加課程的考試，而且院系領(lǐng)導(dǎo)能夠決定是否給予其重修的機(jī)會(huì)。又如，某大學(xué)規(guī)定:曠課和缺交平時(shí)作業(yè)達(dá)到十分之一就不得參加課程的考試。

在試行學(xué)分制的大學(xué)，學(xué)生必須按照要求學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)課程的學(xué)分，否則，就要受到各種各樣的處罰。輕則讓學(xué)生試讀或給個(gè)警告，重則讓學(xué)生退學(xué)。例如，某大學(xué)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)分制的規(guī)定》中就對(duì)學(xué)生實(shí)際未達(dá)到規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)分別給予試讀警告、試讀、退學(xué)等相應(yīng)的懲罰。

那么，大學(xué)生對(duì)學(xué)校這些過于嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度如何看待和評(píng)價(jià)呢?根據(jù)對(duì)巧所大學(xué)在校生的問卷和訪談?wù){(diào)查，超過半數(shù)的被調(diào)查者對(duì)現(xiàn)行的學(xué)習(xí)成績(jī)(或?qū)W分)與學(xué)籍掛鉤的制度持否定態(tài)度，認(rèn)為這種做法不可取(參見表4)。

二、注重教學(xué)控制—本科教學(xué)管理制度缺失的主要成因

導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理制度缺少學(xué)習(xí)自由的因素是多方面的，其中，宏觀管理體制、教育想觀念、前蘇聯(lián)模式影響以及教學(xué)資源等因素，是制約現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度的幾個(gè)重要因素。

1.宏觀管理體制是導(dǎo)致現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度缺少學(xué)習(xí)自由的重要外因。當(dāng)大學(xué)辦學(xué)主要受求學(xué)需求支配時(shí)，即高等教育處于“買方市場(chǎng)”時(shí)，學(xué)生就會(huì)被作為大學(xué)的“顧客”，通常要為接受教育支付一定比例的成本，大學(xué)的人學(xué)相對(duì)更加開放，課程設(shè)置更注意滿足學(xué)生多樣化的需要，學(xué)生畢業(yè)后可以自主選擇就業(yè)。但是，當(dāng)高等教育處于“賣方市場(chǎng)”情況時(shí)，政府集權(quán)管理的體制必然強(qiáng)調(diào)以國(guó)家需求為根本導(dǎo)向，不重視或者否定個(gè)人需求;大學(xué)生作為國(guó)家所需要的后備人才來培養(yǎng)，其教育的成本也主要由國(guó)家承擔(dān)，學(xué)生人學(xué)需要經(jīng)過一定的選拔，課程設(shè)置需要根據(jù)的培養(yǎng)口徑，學(xué)生畢業(yè)后也有明確的就業(yè)定向。我國(guó)尚處于計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制過渡時(shí)期，高等教育真正由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)過程。因此，目前大學(xué)運(yùn)行的機(jī)制還基本上是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式。由于計(jì)劃體制及其觀念的支配，大學(xué)生仍然被當(dāng)作單純的管理對(duì)象來對(duì)待，沒有被視為“消費(fèi)者”，他們?cè)诮虒W(xué)管理

中處于從屬地位，其學(xué)習(xí)的自由沒有從制度上得到保障，其多樣化的學(xué)習(xí)需求難以得到有效的滿足。

2.教育思想觀念是導(dǎo)致現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度缺少學(xué)習(xí)自由的主要內(nèi)因。教學(xué)管理制度是一定的教學(xué)與管理思想、理論和觀念的具體化和操作化，是對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)的抽象規(guī)定。分析現(xiàn)行大學(xué)本科教學(xué)管理制度的成因，無疑應(yīng)當(dāng)關(guān)注隱藏在制度背后的大學(xué)教育價(jià)值觀、教學(xué)管理觀以及教師觀、學(xué)生觀。

(1)社會(huì)本位觀的影響。以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)的教育價(jià)值觀稱之為“社會(huì)本位”的教育價(jià)值觀，又稱“功利(工具)主義的教育價(jià)值觀”。這種教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，主張教育應(yīng)當(dāng)以社會(huì)理想為最終目標(biāo)，教育必須首先滿足社會(huì)發(fā)展的需要，必須為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)，注重受教育者的社會(huì)化，而忽視個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展。教育自身過強(qiáng)的社會(huì)本位直接窒息了個(gè)性教育，窒息了創(chuàng)造教育。在社會(huì)本位觀的指導(dǎo)下，教育更多考慮的是國(guó)家的利益，把教育看作是國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，至于個(gè)人的利益和發(fā)展往往不受重視。這表現(xiàn)在教學(xué)管理制度上，就是重視教學(xué)控制，忽視學(xué)習(xí)自由。

(2)傳統(tǒng)師生觀的影響。傳統(tǒng)教育價(jià)值觀支配下的教育管理觀便是以學(xué)校為本位、以管理者為本位、以教師為本位。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度中，學(xué)生既被看成是學(xué)校管理的對(duì)象，同時(shí)也被看成是教師管理的對(duì)象?！敖處熂仁枪芾碚撸质潜还芾碚?。對(duì)學(xué)生來說，教師是最主要的管理者、教育者”。①這句話是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理制度下學(xué)生地位的極好診釋。所以，在傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、師生觀和管理觀的支配下，大學(xué)生的主體地位難以在制度中得到體現(xiàn)，學(xué)生沒有自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由難以從制度上得到保障。

(3)客體管理觀的影響。傳統(tǒng)大學(xué)教育管理觀是一種注重剛性、防范、強(qiáng)制等特征的“科學(xué)管理”觀，也稱為“客體管理”觀。在這種管理觀的支配下，管理者把自己和被管理者單純地看作主體與客體的關(guān)系，而不把被管理者(教師和學(xué)生)當(dāng)作能動(dòng)的管理對(duì)象。我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的剛性與“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)以及X理論的影響存在一定的聯(lián)系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的潛意識(shí)里，沒有嚴(yán)厲的規(guī)章約束，教師就不會(huì)努力工作，學(xué)生也不會(huì)專心學(xué)習(xí)。“在一些人眼里，教育只是一種‘儲(chǔ)存’的過程，學(xué)生是‘容器’，教師是‘儲(chǔ)戶’，教育行為就是往容器里灌輸?shù)男袨?。一灌什么，怎么灌，灌多少，都可以輕而易舉地從外部嚴(yán)密監(jiān)控起來”。②在這種觀念指導(dǎo)下，教師缺少教學(xué)的自由和自主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自由和自主;教師成為教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)工具。

3.教學(xué)資源不足是導(dǎo)致現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度缺少學(xué)習(xí)自由的物質(zhì)基礎(chǔ)。無論實(shí)行學(xué)分制、學(xué)年制還是主輔修制，都需要開設(shè)大量的選修課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)其個(gè)J險(xiǎn)的發(fā)展，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而，我國(guó)大學(xué)現(xiàn)有課程資源嚴(yán)重不足。據(jù)本人調(diào)查，北京大學(xué)和清華大學(xué)目前能夠開出的本科課程也不過2000多門，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。兩所“重中之重”的大學(xué)課程資源尚且如此，一般本科院校就更不用說了。從訪談和問卷調(diào)查結(jié)果來看，師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)、教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等資源以及后勤服務(wù)設(shè)施和服務(wù)質(zhì)量等因素，是影響現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度改革推進(jìn)的幾項(xiàng)重要因素，迫切需要加大相關(guān)的投人、建設(shè)和管理力度。此外，前蘇聯(lián)模式的深刻影響以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等，也在一定程度上制約著現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度的改革。

三、保障學(xué)習(xí)自由—本科教學(xué)管理制度改革的關(guān)鍵

現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度中學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)不足的缺失，歸根到底是教學(xué)控制與教學(xué)(學(xué)習(xí))自矛盾失調(diào)的反映?？刂婆c自由的矛盾集中反映了大學(xué)教學(xué)管理制度中管理者與大學(xué)生之間的關(guān)系。管理中的自由理念來源于現(xiàn)代管理與組織理論，它與現(xiàn)代管理科學(xué)中的人本管理、柔性管理、模糊管理等密切相關(guān)。根據(jù)現(xiàn)代管理科學(xué)理論，管理工作不能僅僅依靠制度、規(guī)定和紀(jì)律來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)既要控制，又不是聲色俱厲;既要控制，又要自然而然、自覺自愿;既要控制，又不違人們的心理和行為規(guī)律。柔性管理、模糊管理等理論既體現(xiàn)了一般管理的本質(zhì)—控制和協(xié)調(diào)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代管理的新理念—“人本”和“柔性”，因而，它本質(zhì)上支持現(xiàn)代管理的自由理念，順應(yīng)人們心理和行為的基本規(guī)律。

大學(xué)教學(xué)管理制度中的自由理念，與現(xiàn)代管理理論的價(jià)值取向是一致的。按照古希臘哲學(xué)家的觀點(diǎn)，個(gè)人只有在“自主”時(shí)才是真正“自由的”或充分“發(fā)展的”①。大學(xué)教學(xué)管理制度需要體現(xiàn)自由理念。它要求尊重學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望;它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增加學(xué)習(xí)的選擇性，加強(qiáng)管理的彈性，不能寄希望于剛性的管理制度來“強(qiáng)迫”學(xué)生發(fā)展。UNESCO在《學(xué)會(huì)生存》中提出:“現(xiàn)代教學(xué)，同傳統(tǒng)的觀念與實(shí)踐相反，應(yīng)該使它本身適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者不應(yīng)屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則?！雹谶`反這一原則，大學(xué)教學(xué)管理工作是很難做好的。

德國(guó)教育家雅斯貝爾斯早就指出，大學(xué)生是能夠獨(dú)立自主地把握自己命運(yùn)的人，他們應(yīng)該獲得學(xué)習(xí)的自主和自由，而不應(yīng)完全聽命于規(guī)章制度。他認(rèn)為，大學(xué)生是未來的學(xué)者和研究者，是成熟的、高等學(xué)府中的一分子;如果要培養(yǎng)出科學(xué)人才和獨(dú)立的人格，就要讓青年人勇于冒險(xiǎn)，也允許他們有懶惰、散漫，并因此而脫離學(xué)術(shù)職業(yè)的自由;如果人們要為助教和學(xué)生訂下一系列學(xué)校的規(guī)則，那就是精神生活、創(chuàng)造和研究的終結(jié)之日。在這種狀況下成長(zhǎng)起來的人，必然在思維方式上模棱兩可、缺乏批判力，不會(huì)在每一種境況中尋找真理③。

學(xué)習(xí)自由是大學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的基石。因此，大學(xué)本科教學(xué)管理既要強(qiáng)調(diào)規(guī)范意識(shí)，又要體現(xiàn)教學(xué)自由的理念。一方面，制度要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行必要的規(guī)范，以保證教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);另一方面，制度要體現(xiàn)教學(xué)自由的理念，能夠激勵(lì)教師創(chuàng)造性地“教”，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”。換言之，大學(xué)教學(xué)管理制度建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)控制與學(xué)習(xí)自由之間尋找適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，既要注意發(fā)揮教學(xué)管理制度的規(guī)范功能，又要注意增加教學(xué)管理制度的彈性，從制度上保障學(xué)習(xí)具有選擇性、個(gè)性、彈性和開放性。為此，我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理制度要在以下幾方面加大創(chuàng)新力度: 1.建立自主學(xué)習(xí)制度。自主的學(xué)習(xí)制度應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際條件，自主選擇主攻的專業(yè)方向、自主選擇修習(xí)的課程、自主選擇學(xué)習(xí)的方式(選時(shí)間、地點(diǎn)、媒體等)，甚至自主選擇喜歡的教師。這有利于培養(yǎng)大學(xué)生自我負(fù)責(zé)的精神，有利于塑造具有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，有利于滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

(1)要逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)選擇自主。大學(xué)要在制度上為那些希望轉(zhuǎn)換專業(yè)的學(xué)生提供便利。一方面要發(fā)揮導(dǎo)師等力量的作用，幫助學(xué)生理智的選擇;另一方面，要放松對(duì)轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)做出的各種限制(如學(xué)習(xí)成績(jī)門檻、轉(zhuǎn)專業(yè)費(fèi)用門檻等)。北方交通大學(xué)制訂了新的轉(zhuǎn)專業(yè)制度:除考試作弊者和受過處分者外，愿意轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，通過考核都能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望④。這就可以保證學(xué)生根據(jù)自己的興趣和志向選擇喜歡的專業(yè)。

(2)要加大選修課程的自由度。學(xué)分制、選課制、主輔修制等制度都是有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)選擇性的管理制度，但有待于進(jìn)一步完善。要改革剛性的培養(yǎng)計(jì)劃，把必修課控制在適當(dāng)?shù)谋壤?，逐步增加選修課特別是任意選修課的比例。在歐美等國(guó)家的多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達(dá)到了3。%，有的大學(xué)比例甚至更高①。根據(jù)本人的訪談?wù){(diào)查，多數(shù)專家、學(xué)者和教務(wù)負(fù)責(zé)人也認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)的多數(shù)本科專業(yè)的選修課學(xué)分(或?qū)W時(shí))至少應(yīng)達(dá)到30%的比例，否則就談不上彈性學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)自由。

2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度。為了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，要改革公共外語(yǔ)教學(xué)與考核制度，使大學(xué)生從費(fèi)時(shí)低效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中解脫出來，從過重的外語(yǔ)心理和時(shí)間壓力中解脫出來。這需要積極探索新的高效的外語(yǔ)教學(xué)方法，也需要切實(shí)改變外語(yǔ)教學(xué)上某些“一刀切”的制度安排。其次，要建立有利于創(chuàng)新的考試評(píng)價(jià)制度，注重形成性考核，實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)構(gòu)成多樣化，按照“創(chuàng)新”標(biāo)準(zhǔn)來命題、評(píng)分。此外，要制訂本科生科研考核的相關(guān)制度，嘗試引人“創(chuàng)新學(xué)分”和“科研學(xué)分”等。

3.完善學(xué)籍管理制度。大學(xué)應(yīng)當(dāng)允許并保障學(xué)生通過自學(xué)方式完成一門或多門課程的學(xué)習(xí)，因此要推廣免聽和免考制度。美國(guó)大學(xué)在這方面有很好的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。其做法是，大學(xué)一般對(duì)符合要求的學(xué)生允許其免聽，免聽的學(xué)生不參加課堂討論和其他課業(yè)活動(dòng)，教師將專門為其布置全課作業(yè)，制定其作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的作業(yè)通常包括學(xué)習(xí)理論材料、鉆研教科書和補(bǔ)充文獻(xiàn)、完成幾次實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、撰寫3一5篇小論文②。

要在制度上容忍大學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗。與科學(xué)探索相似，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種不斷試錯(cuò)的過程，學(xué)校和教師要對(duì)此保持寬容和理解。大學(xué)生一門主課(如外語(yǔ))考試不及格，或者.及格但達(dá)不到一定分?jǐn)?shù)段，畢業(yè)時(shí)就不能獲得學(xué)士學(xué)位，不能評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等舊制度應(yīng)及早廢止。要變剛性學(xué)制為彈性學(xué)制。從調(diào)查情況看，大學(xué)生對(duì)彈性學(xué)制持積極的歡迎態(tài)度。因而，大學(xué)要允許并切實(shí)保證大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況，自主選擇學(xué)習(xí)年限，提前與推遲畢業(yè)。要積極爭(zhēng)取政府主管部門的支持，為大學(xué)生休學(xué)與轉(zhuǎn)學(xué)搭建制度平臺(tái)。

4.增強(qiáng)制度的合法性。大學(xué)教學(xué)管理制度既要保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要維護(hù)學(xué)生正當(dāng)合法的權(quán)益，追求管理制度合法性與合教育規(guī)律性的統(tǒng)一。

首先，要對(duì)現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度進(jìn)行一番清理。凡是與國(guó)家法律、法規(guī)和其他規(guī)范性文件相抵觸的制度或條款，一定及時(shí)加以廢除。在此基礎(chǔ)上，建立與完善與上位法一致的教學(xué)管理制度。

其次，要進(jìn)一步明確管理者與學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。管理者與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是由法律設(shè)定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。這種關(guān)系的建立將有利于雙方更好地行使權(quán)利、承擔(dān)義務(wù)。學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)包括參與教學(xué)管理、對(duì)學(xué)校決策的知情權(quán)等，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)制度中得到體現(xiàn)。同時(shí)，管理者對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的服務(wù)義務(wù)也要加以明確規(guī)定。還要處理好學(xué)生的受教育權(quán)與學(xué)校的管理權(quán)之間的關(guān)系;只要學(xué)生沒有違反法律、法規(guī)和作為其細(xì)化和延伸部分的學(xué)校規(guī)章制度，大學(xué)就不應(yīng)該開除其學(xué)籍或勒令退學(xué)，或者在法律法規(guī)之外取消學(xué)生獲得證書的權(quán)利。在大學(xué)教學(xué)管理制度及其執(zhí)行過程中，要避免與現(xiàn)行法律、法規(guī)相沖突，或者使管理者的行為沒有法律依據(jù)。

此外，要規(guī)范學(xué)生違紀(jì)處理的程序，如果學(xué)生受到學(xué)校的處罰，他們應(yīng)當(dāng)有權(quán)就爭(zhēng)議事項(xiàng)向?qū)W校提起申訴，申訴有理的，學(xué)校應(yīng)予采納。即大學(xué)本科教學(xué)管理制度建設(shè)和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)滲透旨在維護(hù)學(xué)生權(quán)益的權(quán)利本位精神。

(下轉(zhuǎn)第83頁(yè))

員的問題和困惑。如果條件允許，可適當(dāng)開放學(xué)校的mall服務(wù)器，給遠(yuǎn)程教育的每個(gè)學(xué)員都提供一個(gè)專用的郵箱，以便加強(qiáng)交流。

第三篇：《新課程的反思與重建》教學(xué)反思

《新課程的反思與重建》教學(xué)反思

在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是各位參加課改教學(xué)的老師們共同關(guān)注和努力想要解決的焦點(diǎn)問題之一。盡管這些問題有不同的答案，但我以為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個(gè)重要的前提。下面我就結(jié)合我自己的實(shí)際，對(duì)新課改中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一下反思，歸納如下：

課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注

新課程實(shí)施中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)。有的老師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對(duì)于學(xué)生有勝過老師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵(lì)。我們往往會(huì)聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么？因?yàn)槔蠋熢跐撘庾R(shí)里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同———為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

老師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”!“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教育新理念僅僅停留于口號(hào)，誰(shuí)都會(huì)說，而其實(shí)在老師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課程理念下，老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。

知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于老師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。老師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話。我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

讓小組合作學(xué)習(xí)有效

當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，老師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要重視實(shí)效，而不能只顧形式，合作學(xué)習(xí)也不例外。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機(jī)械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。

在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識(shí)與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。我以為知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。三個(gè)維度不是各自獨(dú)立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個(gè)血肉豐滿的生命體。

因此老師在教學(xué)過程中，要正確把握三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

應(yīng)該在課堂中扮演什么樣的角色

新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者，作為參與者，老師不再是“知識(shí)的化身”，而應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多老師也越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個(gè)質(zhì)的變化。

讓學(xué)生享有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中，老師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個(gè)交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

第四篇：新課程反思與重建的教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)算律教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：加法交換律和結(jié)合律 教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索加法運(yùn)算律的過程，理解并掌握加法和交換律和結(jié)合律，初步感知加法運(yùn)算律的價(jià)值，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

2、在學(xué)習(xí)用符號(hào)、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算律的過程中，初步培養(yǎng)符號(hào)感和推理能力，逐步提高抽象思維的水平。

3、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握加法交換律和結(jié)合律。教學(xué)難點(diǎn)：能夠應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)行運(yùn)算。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生看教材上的情景圖，說明同學(xué)們正在操場(chǎng)上進(jìn)行體育活動(dòng)。

2、提問：你從中獲得了哪些信息，能提出哪些用加法計(jì)算的問題？ 任學(xué)生提問題，只要用加法計(jì)算的就可以

3、指出：在三年多的時(shí)間里，我們進(jìn)行過好多加法計(jì)算，你知道加法運(yùn)算里的一些基本規(guī)律嗎？理解并掌握加法運(yùn)算的規(guī)律，對(duì)我們以后的間很有用的。今天這一節(jié)課，我們就一起來探索加法有哪些運(yùn)算規(guī)律，板書。

二、新課教學(xué)。

1、例題講解：加法交換律 跳繩的有多少人？ 讓學(xué)生列式

還有不同的式子嗎？再指名一人用不同的式子列式。

讓學(xué)生觀察和比較這兩個(gè)不同算式的計(jì)算結(jié)果。提問：你們看到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：28+17和17+28的結(jié)果都是45.直接指出，這兩道算式的得數(shù)相同，我們可以把這兩道算式寫成這樣的等式。

28+17＝17+28 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)式子的所有數(shù)據(jù)都相同，只是數(shù)據(jù)的位置不同，多舉幾個(gè)例子。讓學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

討論：每組的兩個(gè)算式有什么不同的地方？有什么相同的地方？強(qiáng)調(diào)只是位置不同。

不是不幾組算式都是這個(gè)特點(diǎn)呢？

從這些例子中得到什么規(guī)律？學(xué)生用自己的話說一說、兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，他們的和不變，這就是加法交換律。用字母表示為：A+B＝B+A 例題講解：加法結(jié)合律

第二個(gè)問題：參加活動(dòng)的一共有多少人？ 讓學(xué)生列式，并讓兩名學(xué)生到黑板上來板演。根據(jù)學(xué)生寫出的算式，強(qiáng)調(diào)有不同的算式，（28+17）+23＝28+（17+23）

這兩個(gè)算式有什么相同的地方，有什么不同的地方。

指出：這兩個(gè)算式中三個(gè)加數(shù)分別相同，加數(shù)的位置也相同，但兩個(gè)算式中相加的順序不同，左邊的算式是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相同，右邊的算式是先把后兩個(gè)數(shù)相同，再同第一個(gè)數(shù)相加，不管哪兩個(gè)數(shù)先加，最后的結(jié)果都一樣。

寫出幾組算式讓學(xué)生體會(huì)這樣的規(guī)律。

強(qiáng)調(diào):這就叫加法結(jié)合律，三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，他們的和不變。

用字母表示為：（A+B）+C＝A+（B+C）

三、課堂練習(xí)： 想想做做。

1、說說題中的等式各應(yīng)用了什么運(yùn)算律。

指出最后一個(gè)題運(yùn)用了什么運(yùn)算律。先用了加法結(jié)合律，再運(yùn)用了加法交換律。

2、學(xué)生獨(dú)立完成，集體講解。

3、計(jì)算后加加法交換律進(jìn)行難處。指名學(xué)生演示。

4、學(xué)生先計(jì)算。再進(jìn)行比較，讓學(xué)生初步感知，怎樣算才會(huì)更簡(jiǎn)便一些。

5、連一連，學(xué)生獨(dú)立連起來，發(fā)現(xiàn)什么，以后怎樣算才方便一些。

四、課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么，你們自己掌握得怎樣？

五、教學(xué)反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)于運(yùn)算律的探究過程比較多，在教學(xué)思想和方法上也下了不少功夫。但相對(duì)而言，在用字母表示運(yùn)算律的教學(xué)上顯得表面化，對(duì)為什么用符號(hào)表示，它的價(jià)值所在體現(xiàn)不夠，因而對(duì)學(xué)生符號(hào)感的培養(yǎng)不太夠。

以后還需要加強(qiáng)兩種運(yùn)算的自身關(guān)聯(lián)，對(duì)兩種運(yùn)算的運(yùn)用。

四1班 2012年11月

第五篇：?jiǎn)卧繕?biāo)的反思與重建

單元目標(biāo)的反思與重建

單元目標(biāo)是對(duì)單元學(xué)習(xí)結(jié)果（即期望學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后所發(fā)生的變化或所達(dá)到的行為狀態(tài)）所作的規(guī)定。反思或論證單元目標(biāo)的合理性，就是反思或論證：

（1）所確定的單元目標(biāo)與科目目標(biāo)、總體目標(biāo)是否一致；

（2）所確定的單元目標(biāo)與該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是否一致。

這也是確定單元目標(biāo)的依據(jù)。

多方面科目目標(biāo)的達(dá)成，最終是靠一個(gè)個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)的。由于每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)不同，各個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各有側(cè)重，并且未必每個(gè)學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)都是多方面的。盡管每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)未必全面而是各有側(cè)重，但正是這眾多學(xué)習(xí)單元所構(gòu)成的累積效應(yīng)，最終使科目目標(biāo)的達(dá)成成為現(xiàn)實(shí)。

主體部分

主題1：?jiǎn)卧繕?biāo)與科目目標(biāo)的一致性

單元目標(biāo)必須要與科目目標(biāo)相一致。

無論是確定總體課程目標(biāo)、科目目標(biāo)，還是單元目標(biāo)，都始終要以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo)。讀者不妨設(shè)問一下：如果我們不是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，而是采用應(yīng)試教育的觀念來確定各個(gè)層次課程的目標(biāo)，那么，所確定的目標(biāo)中將疏忽或遺漏掉哪些重要的素質(zhì)。讀者也不妨審視一下你所在學(xué)校的總體課程，反思一下你所教的科目或該科目中的某一個(gè)單元；其目標(biāo)是以素質(zhì)教育的觀念為指導(dǎo)，還是帶有應(yīng)試教育的痕跡；在所確定的目標(biāo)中是否只選擇了那些能通過考試來加以測(cè)量的素質(zhì)，或者只強(qiáng)調(diào)了那些在考試中被強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)。

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，成功教師的一個(gè)共同特征是對(duì)課程的目標(biāo)有一個(gè)明確深刻的認(rèn)識(shí)。而且，在教學(xué)伊始，教師要讓學(xué)生明確，在學(xué)完課業(yè)內(nèi)容后他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)檫@有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)上。另外，這些目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)期望的學(xué)生行為變化、期望學(xué)生獲得的素質(zhì)或要求學(xué)生從事的活動(dòng)所做的規(guī)定，而不是陳述教師應(yīng)該采取的行為（教師的行動(dòng)計(jì)劃是教授方案中的內(nèi)容）。

然而，在當(dāng)前我國(guó)的教育實(shí)踐中，很多教師對(duì)課程目標(biāo)（要求學(xué)生獲得哪些素質(zhì)）認(rèn)識(shí)模糊。而對(duì)于中小學(xué)生甚至大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)各個(gè)科目或單元的目標(biāo)是什么，也并不十分明確。如果師生在教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)有一些認(rèn)識(shí)的話，往往也只是對(duì)于課程中“哪些是要考的，哪些是不考的”有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。也就是說，師生比較清楚的和最關(guān)注的目標(biāo)往往是與考試直接掛鉤的部分。這些現(xiàn)實(shí)，都是與素質(zhì)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想相悖的。

另外，由于考試是以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來開展的，并不考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，如果在確定課程目標(biāo)時(shí)以應(yīng)試為宗旨，那么，所確定的課程目標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說必定是同一的；但是，如果認(rèn)為教育不是只為促使每個(gè)學(xué)生能在標(biāo)準(zhǔn)化考試中得個(gè)盡可能高的分?jǐn)?shù)，教育是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，那就要根據(jù)學(xué)生的差異的實(shí)際狀況，制定體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展需要的具有一定彈性或一定層次性的課程目標(biāo)。尤其對(duì)于比較具體層次的課程目標(biāo)單元目標(biāo)來說，更要針對(duì)不同層次或水平、不同需要的學(xué)生之間的差異性，制定具有一定層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

主題2：?jiǎn)卧繕?biāo)與單元內(nèi)容的一致性

單元目標(biāo)如何確定才能與單元內(nèi)容和重點(diǎn)相一致呢？ 如果單元學(xué)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)或技能的獲得，那么，在單元目標(biāo)中，除了可以明確地規(guī)定所需掌握的知識(shí)或技能外，還可以具體地、精確地確定期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程后所需達(dá)到的水平層次及其外顯的行為標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程后是否達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)做出定量的判斷（如，可以精確地判斷，某學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)的85％）。對(duì)于知識(shí)和技能的掌握水平或?qū)哟?，不同的科目根?jù)各店的特點(diǎn)提出了不同的劃分方式。如小學(xué)數(shù)學(xué)科在《教學(xué)大綱》中把對(duì)知識(shí)的要求分為知道、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次，把對(duì)技能的要求分為會(huì)、比較熟練及熟練三個(gè)層次。如果單元強(qiáng)調(diào)的是從事有獨(dú)創(chuàng)性的富有想像力的活動(dòng)，或強(qiáng)調(diào)對(duì)所提供的材料做出富有個(gè)性的感受、理解、解釋和評(píng)價(jià)，或強(qiáng)調(diào)在某一范圍內(nèi)或圍繞某一主題進(jìn)行創(chuàng)作，如藝術(shù)創(chuàng)作、作文、發(fā)明創(chuàng)造等，那么就不能事先對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出具體精確的規(guī)定（而且，由于這樣的單元強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)結(jié)果的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性、不確定性和多樣性，因此，也不存在所謂“正確的答案”，反對(duì)所謂“惟一的答案”），而只能在目標(biāo)中對(duì)期望促進(jìn)學(xué)生哪方面的發(fā)展加以確定，或?qū)ζ谕麑W(xué)生發(fā)生哪些變化做出一般性的規(guī)定。對(duì)于這類目標(biāo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就只能定性地評(píng)價(jià)為優(yōu)秀、較好、中等、合格、不合格等級(jí)別。即使可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分（如作文評(píng)分），所得的分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)模糊的數(shù)字概念，只具有定性意義上的判斷，而不是一個(gè)精確的、嚴(yán)格意義上的定量判斷。另外，如果單元學(xué)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)重在情感、態(tài)度、品德或價(jià)值觀的習(xí)得（這些素質(zhì)往往必須通過長(zhǎng)期的影響才能習(xí)得），那么，對(duì)于單元學(xué)習(xí)結(jié)果就更難預(yù)先做出具體精確的預(yù)測(cè)和規(guī)定。這時(shí)，只需明確規(guī)定所要求從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不再具體規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。對(duì)這些單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則只須評(píng)價(jià)活動(dòng)是否開展，開展的情況如何（如學(xué)生參與的程度、學(xué)生自主的程度、教師指導(dǎo)的適當(dāng)性），等等。實(shí)際上，大多數(shù)科目的大多數(shù)單元是同時(shí)包括以上三種目標(biāo)的。但相對(duì)而言，對(duì)于人文學(xué)科（如文學(xué)、藝術(shù)等）的科目，其多數(shù)單元的單元目標(biāo)，是以后兩種目標(biāo)為主的。對(duì)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的科目，則視其科目目標(biāo)的確定情況而定。

如我國(guó)傳統(tǒng)的科目目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的獲得，而對(duì)其他方面（如探究過程與方法、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)等）則較為忽視。甚至對(duì)于文學(xué)、藝術(shù)等人文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也僅強(qiáng)調(diào)信息和技能的獲得。相應(yīng)地，其多數(shù)單元的目標(biāo)就以第一種目標(biāo)為主，事先對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出具體精確的規(guī)定。例如，在閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀材料的層次分析（給文章分段、概括段落大意）及其中心思想的理解和概括，強(qiáng)調(diào)與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案一致。在音樂、美術(shù)的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)有關(guān)演唱、演奏、繪畫、美術(shù)工藝制作等方面的基本知識(shí)和基本技能的習(xí)得。甚至在品德的學(xué)習(xí)中，也強(qiáng)調(diào)對(duì)諸如“什么是誠(chéng)實(shí)”等道德知識(shí)的掌握。應(yīng)該說，我們重視雙基（基本知識(shí)、基本技能）的傳統(tǒng)是好的，但需要完善和發(fā)展。考查某些重建后的科目，可以發(fā)現(xiàn)其單元的目標(biāo)對(duì)后兩種目標(biāo)也越來越重視?？傊?，在確定單元目標(biāo)時(shí)，既要注意與科目目標(biāo)、總體課程目標(biāo)中的要求相一致，又要注意與各單元自己的單元內(nèi)容與重點(diǎn)相一致。

案例部分

把培養(yǎng)思維的科目目標(biāo)貫徹在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程的每一個(gè)單元中

我國(guó)在確定義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)各單元目標(biāo)時(shí)，就充分注意了與科目目標(biāo)的一致性。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)科目目標(biāo)中的一項(xiàng)要求。另一方面，在各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，都不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式（如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等），同時(shí)也為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。因此，在設(shè)計(jì)各單元學(xué)習(xí)方案時(shí)，就要求各單元目標(biāo)都要注意培養(yǎng)初步的邏輯思維能力這一學(xué)習(xí)任務(wù)，從而把培養(yǎng)思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。這一要求既符合科目目標(biāo)中對(duì)初步邏輯思維能力的要求，也與各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致。為體現(xiàn)“把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程的各個(gè)單元中”這一單元目標(biāo)設(shè)計(jì)思想，就要求：

（1）把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的各單元中，要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成、機(jī)械背誦加減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

（2）把培養(yǎng)思維能力貫穿在各類單元的學(xué)習(xí)中，這就是說，在數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題，以及操作技能（如測(cè)量、畫圖等）的學(xué)習(xí)過程中，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，歸納和概括，并培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。而解應(yīng)用題時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

（3）把培養(yǎng)思維能力貫穿在各單元的每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是做練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。另外，設(shè)計(jì)好練習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用。

研究性學(xué)習(xí)部分

1．小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第五單元以“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”為主題組織了四篇課文：《稱贊》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》、《從現(xiàn)在開始》。談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)這個(gè)單元的單元目標(biāo)，才能正確處理好科目目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的關(guān)系?？梢砸韵旅娴摹都埓惋L(fēng)箏》為例來具體加以說明。

紙船和風(fēng)箏

松鼠和小熊是好朋友。

松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上松鼠家門口的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。

可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。

松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。

過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。

傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

2．新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書大多以主題為中心組織單元，如人教版語(yǔ)文七年級(jí)教材以人生、自然、科學(xué)、親情、想像、成長(zhǎng)、祖國(guó)、名人、文化、探險(xiǎn)、動(dòng)物等主題分別組織單元。每單元的五篇課文，有詩(shī)歌，有散文，有記敘文，有議論文，還有文言文。盡管單元內(nèi)的五篇課文體裁不同，但述說的都是同一主題，或人生的，或自然的，或社會(huì)的。試以某一單元為例，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，設(shè)計(jì)該單元的單元目標(biāo)，要注意領(lǐng)會(huì)和體現(xiàn)教材編制人員的選編意圖。

培訓(xùn)建議

1．單元是教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)天天都在打交道的內(nèi)容，可以說，單元是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的最基本的一個(gè)層次。但是，在實(shí)際設(shè)計(jì)教案和開展教學(xué)工作時(shí)，教師們往往對(duì)單元目標(biāo)時(shí)有忽視，有些雖然在教案中寫有單元目標(biāo)，但比較模糊，有的存在千篇一律的套路化傾向，沒有反映出各單元的特色。因此，應(yīng)該引導(dǎo)教師重視單元目標(biāo)的研究。2．單元目標(biāo)的確定是一項(xiàng)每位教師都必須擅長(zhǎng)的實(shí)際技能和具體工作，因此，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)盡可能多提供一些具體的各科案例，以教師自主設(shè)計(jì)和研討為主，精講多練，多交流探討。

北京大學(xué)出版社