第一篇：如何在閱讀教學中有效地指導學生品味詞語.doc新

如何在閱讀教學中有效地指導學生品味詞語

中衛(wèi)二小

常玉琴

語文是唯一以言語方式為教學內容的特殊學科，揣縻言語的閱讀幫是最有效的閱讀，因此閱讀教學的首要任務是對學生進行語言訓練。教學中圍繞教學目標，引導學生抓住重點詞語咀嚼品味是加強語言訓練的重要途，是學生正確理解和使用語言文字的基礎。新課標中也要求小學高年級學生能借助詞典閱讀理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。因此品析詞語，在落實語文閱讀教學的有效性中起著不可忽視的作用。

一、通過品析詞語，能夠有效引導學生感悟、理解課文。余映潮老師對于閱讀教學有過這樣的警語：“閱讀教學的三要素是誦讀、品析、積累”，可見，品析之重要性。而抓住重點詞句的品析理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略，這已經是語文界的共識。

二、通過品析詞語，可以扎扎實實地進行語言文字訓練。

課文展現在學生面前的是由字詞組成的文字，每一篇課文必定有牽一發(fā)而動全身的重點字詞，這些字詞既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。它凝聚了作者的情感，對事物的態(tài)度。因此，感悟作者在課文表達的情感，從重點詞語入手品析詞句，這是感悟的有效策略。在具體的教學過程中，通過拓展比較對文本譴詞進行進一步的揣摩理解，鑒別欣賞，更有利于學生對語文的學習與運用。

三、通過品析詞語，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

所謂品詞析句，就是對文章集中精力，由表及里，精思熟讀，抓住重點句子和重點詞語去品味的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動，可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生找出重點句，重點詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，把自己從重點詞句中體會到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達方法；可以聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象等等。在閱讀教學中，如果不斷對學生進行這方面的訓練，學生就能逐步學會從不同的角度思考、體會，對文本內容的理解也就較為深入、透徹，從而培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

要讓學生在課堂中真正理解詞語，形成能力和習慣，詞語訓練必須由淺入深，由表及里，循序漸進。那么，教師將如何引導學生進行詞語品析呢？在教學中，本人按“查閱字典、理解本文；聯系語境，領會含義；抓住機會，正確運用”這三個環(huán)節(jié)進行。

一、理解詞語的恰當意義

理解詞語的本義是解詞過程中不可缺少的第一步。這一過程的訓練目的在于幫助學生借助工具書，弄清詞語中每一個字的表面意思，然后再扎扎實實地理解整個詞語的完整意思。教學時，可根據詞語的不同結構、意義理解的難易程度。選用與之相適應的理解方法。概括起來、可分以下幾種情況：

1、直接獲取法

有些詞語對于本年段的學生來說比較生疏，憑現有的知識水平不能給詞語下一個準確的定義，因此只有借助工具書才能更好地理解詞語的意義。

2、間接獲取法

前一種獲得詞語表義的方法比較簡意單、直接，只要學會查字典 的方法，就很容易做到。為了更有效地培養(yǎng)學生思維能力，提高語言能力，可應用對知識的積累，通過以下方法理解詞語：a、“合拼法”來理解詞語的意義。所謂“合拼法”就是把一個詞語分解成一個個詞素，分別弄清每個詞素的意義，再把它們合拼起來，連成一句通順、連貫，有條理的話。如：學習《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞時，先讓學生查字典理解“冠”的意思，弄清讀音，再引導學生把四個詞素的意思連起來，通過遞補，增刪，把詞意，整理成通順、明確、簡潔的語言。開始學習“合拼法”解詞時，學生會遇到一些困難。一方面，有時學生不能在字典中正確取解，另一方面，不會將各個詞素的意思連起來，整理成通順，簡潔的語言。這時，老師不能急于求成，要引導學生通過分析比較、討論，在練習中逐步提高學生的思維能力和語言能力。b、；置換比較法理解詞義。如《豐碑》中，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！”如把“吼”字換成“喊”或“說”，再與原句作比較，細加品味品讀就會發(fā)現換了后就表達不出將軍當時無比悲痛憤怒的感情了。c、再現情景理解法。就是通過再現實物、展示圖畫、表演情景等方法很輕松地理解了詞義。d、對于一些內涵豐富的詞語，教師在教學時也要引導學生結合上下文和自己的生活經驗仔細品味，這樣才能準確領會作者所要表達的意思。例如，教學《清平樂·村居》時，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”，如果僅從字面上理解，“臥”就是“身體躺著”的意思，但文中并非單指躺著。此時，教師就應引導學生結合上下文進行思考和分析。

二、領會詞語的感情色彩

詞語不僅能表達意思，而且還能表達豐富的感情。作者的褒貶、喜惡都溢于言表，所以在教學中，教師既要讓學生理解詞語的意思，又要讓他們領悟其真實的情感。例如，在教學《在大海中永生》時，學生對“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大?！敝袨槭裁从谩鞍椤碑a生了分歧。這時，教師要先讓學生弄清“伴”和“拌”各自的意思。然后，再讓學生觀看當年鄧小平逝世后“骨灰撒向大海，鮮花送給偉人”的錄像，同時讓學生思考“伴”和“拌”分別表達什么樣的感情。通過分析理解，學生很快就明白了“鮮花伴著骨灰”，字面意思是鮮花陪伴著鄧小平的骨灰，實際卻表達了人們對小平同志的愛戴和懷念。而如果換成“鮮花拌著骨灰”，則僅寫出人們把鮮花與鄧小平的骨灰混合在一起撒向大海，難以表達人們心中的情感。

三、感悟詞語的表達效果

同樣的意思選用不同的詞語，其表達效果有時會大相徑庭。教師在教學中對那些極富表現力的詞語不要輕易放過，而應讓學生感悟其中的精妙，體會其表達效果。例如，在教學《愛如茉莉》時，教師應讓學生重點體會“我見從媽媽口中掏不出什么秘密”“我趕忙把‘這也叫愛’這句話咽了下去”“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我的心中”中的“掏”“咽”“鉆”這三個動詞的意思。這對學生進一步理解課文起著至關重要的作用。

此外，教師還可以讓學生初步認識一些修辭手法，這樣更有助于學生對詞語和文章的理解。例如，《音樂之都維也納》中“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”，教師應讓學生先弄清“搖籃”的本義，再讓學生聯系上下文，說出“搖籃”在這里比喻什么。這樣，就能讓學生深刻領會詞語的豐富內涵，為學生準確運用詞語奠定基礎。

學習語言、品析語言是語文教學之本。如果說閱讀教學中閱讀是本，理解是本，體驗是本，感悟是本，那么學習語言、品析語言就是根基之所在。無論是閱讀、理解，還是體驗、感悟，都要建立在學習、品析語言的基礎之上，因此，在教學中，教師應有針對性地引導學生采用不同的方法去學習、品析語言，這樣才能輕松而有效地感悟文章的內涵，學習閱讀的方法，提高閱讀的能力！

第二篇：課堂教學中如何有效地指導學生朗讀

小學語文教學工作中，朗讀指導做為重點，讀好課文是閱讀教學的核心，它不但可以幫助學生理解作品的內涵，受到藝術熏陶，還可以培養(yǎng)學生良好的智力，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：積30年的朗讀經驗使我們確信學生的智力取決于良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見，讓學生在讀中體味文章的感情，在讀中明白文章所講的道理，遠比教師在講臺上口干舌燥地說教要好得多！

然而對于我們一年級的孩子來說朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。那么如何在課堂上有效地指導學生朗讀呢？

一、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

從小養(yǎng)成好的習慣可以讓學生受用一生，對于一年級的學生來說，更要注重習慣的培養(yǎng)。

其中朗讀習慣包括：

１、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學生朗讀過程中的發(fā)聲吐氣準確、暢達。

朗讀教學應嚴格要求：

1、讀前，讓學生擺好姿勢；

2、讀時，教師加以督促；

3、讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習慣才能形成。

二、激發(fā)學生朗讀興趣

興趣是學生最好的老師。做為教師就是要盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發(fā)他們朗讀的動機，把學生現有的興趣引入朗讀訓練之中，以激發(fā)他們的朗讀興趣，變無趣為有趣，這是培養(yǎng)學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環(huán)節(jié)。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。

下面談一談自己的幾點做法：

１、加強朗讀指導，采取多種朗讀方式。

一年級是朗讀的啟蒙階段，老師必須對每篇課文都加強指導，讓學生對朗讀發(fā)生興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。開始老師先范讀，在反復聽讀中掌握生字的讀音，體會課文表達的思想感情。然后指導學生有步驟、有目的、有要求，講究方法地去讀，在朗讀中，對添字、掉字、重復、斷句及音調語氣等錯誤及時糾正。最后變化花樣讀，如自由讀、指名讀、分組讀、領讀、同桌輪換讀、男女生轉換讀、分角色讀、朗讀比賽、一人讀大家評等方式，這樣既活躍了課堂氣氛，增加了朗讀情趣，又提高了朗讀能力。

２、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)朗讀興趣。

一年級學生年齡小，注意力的培養(yǎng)持續(xù)時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，要設計巧妙的教學方法，創(chuàng)設合理的情景，圖畫展現的方式。調動學生朗讀的積極性，引起他們的興趣，在教學過程中，我讓學生選擇不同的形式來表現自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、演演、畫畫，取得了較好的效果。

講講：是故事演講。自己讀過的故事，或者是課文中讀到的故事，或是根據教材特點，例如：《梅蘭芳學藝》、《丁一小寫字》、《九色鹿》等課文故事性都很強，可以運用故事演講的形式進行課堂訓練，不但使學生理解課文內容，學習語文知識，而且也引起了學生的學習興趣。給孩子一個展示自我的機會。

唱唱：是歌曲演唱，根據教材特點，運用唱歌表演形式，創(chuàng)設音樂情境，借助音樂旋律，誘發(fā)學生興趣。例如：指導朗讀《請星星》一課時，可以邊讓學生跟《請星星》的錄音歌曲唱，還可以邊隨著老師的示范動作翩翩起舞，一下子把他們帶到了幽靜的星空，學生的表演和課文所描繪的情景融合在一起，好像自己劃著月亮船，在布滿繁星的夜空中自由的行駛，感受到晴朗夜空的美麗，產生熱愛大自然的情感。

演演：是圍繞課文內容而進行表演。例如：《小花貓找汗》一課，可以讓學生戴上小動物的頭飾進行表演，不光能讓學生讀好課文中的對話，體會小花貓勇于實踐，而且學生在演戲和看戲中對課文朗讀產生了濃厚的興趣，都爭著舉手表演。

畫畫：是根據課文內容進行課堂素描。例如；學習《太陽的顏色》一課，讓學生把自己認為的太陽的顏色畫下來，不但使學生鞏固理解課文，而且也培養(yǎng)了學生的想象能力和審美能力。

三、朗讀要做到循序漸進

訓練朗讀，要逐步提高要求，即正確、流利、有感情。

首先，朗讀要做到正確地讀。對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。

其次，朗讀還應注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴大學生的視野所能看到的字數。一年級的學生最容易出現拖腔拖調（拉調）的現象，因此我們在平時指導學生朗讀時，要經常提醒學生詞語連讀。如果學生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續(xù)地讀出來，朗讀就會比較順利。開始教學生朗讀時，會把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，例如：《小畫眉》一課指導朗讀時，就應該這樣做到。其中有這樣一句話我覺得自己的動作比不上猴子靈活，力氣不及大象大，翅膀又不像老鷹那樣強壯。，句子比較長，學生讀起來很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。于是我就給它劃了一下，變成我覺得／自己的動作／比不上／猴子靈活，力氣／不及／大象大，翅膀又不像／老鷹那樣強壯。學生一下子就能把句子讀通并且讀的很好了。此外，在朗讀時，注意根據標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短對于改善學生拖腔拖調現象有很大的幫助。

最后，在初步理解課文內容的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

以上這幾點，看似簡單，好像很容易做到，但對于一年級小學生來講，卻有一定的難度。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀水平肯定會得到提高的。

第三篇：在教學中引導學生品味古詩詞初探

在教學中引導學生品味古詩詞初探

江蘇省洪澤縣岔河鎮(zhèn)中學 李步會

摘要：在教學中如何引導學生賞析古詩詞呢？我認為這品詩一如品茶。既這品茶有觀、聞、嘗，這品詩詞亦有讀、想、畫。關鍵詞：讀、想象、情境、意境、意象、畫、古詩詞（曲），之所以為后人傳誦、運用，經久而不衰，就是因為它意境深遠，形象生動，韻律優(yōu)美。吟賞它，能陶冶人的良好品質、情操，使人獲得美的享受。因此，多學古詩詞，并學會賞析，我們才能繼承和弘揚民族傳統文化的精髓，從而提高我們理解、運用語言的品位。那么在教學中如何引導學生賞析古詩詞呢？我認為這品詩一如品茶。飲茶，主要在“品”字上下功夫，要細細品啜，徐徐體察。通過觀其形、察其色、聞其香、嘗其味，使飲者在美妙的色、香、味、形中，感情得到陶冶。這種重在“精神”的飲茶方法，其妙趣不可言傳，卻可意會。

既這品茶有觀、聞、嘗，這品詩詞亦有讀、想、畫。

一、詩讀百遍 其義自現

學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：

（1）循序漸進。朗讀詩歌時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感

實踐提高。所以不僅要在課堂上讀，還要把這種習慣培養(yǎng)到課外。那么只有讓學生對古詩文的誦讀“意猶未盡”，產生好感，愿意自己在課外再接觸。古語說“讀之者盡而有余，久而更新?！笨梢栽谡n的尾聲掀起一個誦讀高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。學生是真正成為閱讀的主人，課堂誦讀的精華，像一盞不滅的明燈，時時照亮和指引前方的路。如果，我們的古詩文教學能夠達到這樣的效果，才是高效而有意義的。也能為學生的終身學習，不斷進步打下良好的基礎。這是最理想的一種狀態(tài)，在實際工作中有一定的難度。成片的森林也是從一顆種子開始的，只要有一個同學開始了，好好培養(yǎng)，一定能養(yǎng)成一種好的風氣。

二、發(fā)揮想象，探究古詩詞之情境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非想象不能領悟其意境、意趣?！按猴L又綠江南岸” “云破月來花弄影”，一字風流，意境全出。老師啟發(fā)學生通過想象，再現春江碧透、柳綠桃紅、月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領會詩句深邃的意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學生的想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實

血 萇弘化碧—夢冤而死或忠心不泯 折桂—科舉及第 懷桔—孝順雙親 紅葉—以詩傳情 紅豆－相思 昆山玉—杰出的人才詠絮—女子工于吟詠，有非凡的才華

古詩常寓情于景或借景抒情，形成一首詩歌的完美意境。而一個個意象組成了詩人表情達意的畫面，這畫面就構成了詩的意境。它包含著不可分割的兩個方面的因素：一是“詩”，即“意”的意思，就是作者在他所創(chuàng)造的形象中所表達的主觀的思想感情。二是“畫”，即“境”的意思，就是作者創(chuàng)造的可以看得見、感覺得到的具體的生活畫面。二者可簡稱為意與境或情與景。平時我們讀到一首好詩，看到一幅好畫，便會情不自禁地贊嘆：真是“詩中有畫，畫中有詩”啊！這就是評價藝術意境的形象化說法。這種“詩”與“畫”，“情”與“景”的有機統一，就形成一種嶄新的藝術境界，能使讀者從作品所提供的有限的具體畫面中，感受到形象之外的更深刻、更豐富的東西，從而使人流連忘返，獲得美的享受。

鑒于此，賞析詩歌，在領會詩歌意境的基礎上，可閉上眼睛想象，此詩該是一幅什么樣的畫面，然后把文字轉換成畫面。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑等翁，獨釣寒江雪?！睆脑姷囊饩晨矗浑y看出詩人孤立寂寞而又努力頑強的性格特點。閉上眼睛一想，一幅活脫脫的雪天垂釣圖便呈現在眼前：皚皚白雪覆蓋著千山萬嶺，大道小路，茫茫曠野上，不見飛鳥的影子，沒有行人蹤跡，江天一色，粒塵不染，好一個一眼望不到邊的冰雪世界！雪，還紛紛揚揚地下著，幽寂、寒冷的氣氛籠罩著一切，連空氣也幾乎凝固了。

第四篇：如何在閱讀教學中有效的指導學生品味詞語

如何在閱讀教學中有效的指導學生品味詞語

一、利用多媒體理解詞語。

在一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態(tài)的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態(tài)圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。那么，利用多媒體自身的優(yōu)勢輔助教學，就起到很好的效果。

二、聯系上下文理解詞語。

聯系上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。

聯系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養(yǎng)學生根據語言環(huán)境理解詞義的能力。

三、聯系學生的生活經驗理解詞語。

生活有多大，語文就有多大。學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鉆研教材時不難發(fā)現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學過程中，就要借助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，借助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。

例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發(fā)學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。

聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。

四、比較辨析中理解詞語。

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

五、創(chuàng)設情境來理解詞語。

創(chuàng)設教學情境理解詞語，要根據學生的年齡特點和心理特點，為學生創(chuàng)設的那種恰如其分的情境，讓學生在去體驗情境，充分調動學生的學習內驅力，張揚他們的鮮明個性，使他們真正成為學習的主人。我校周主任教學《傾斜的傘》一課時，她讓兩個學生到前面扮演作者和打著雨傘的爺爺，從而讓學生很好地理解傾斜的意思。

記得我在教學二年級的《最后一片樹葉》一文時，對“出神”這個詞語的處理方法：

師：文中“出神”一詞什么意思？

生：神情專注、因全神貫注于一事而顯得發(fā)呆。

師：那么，當一個人出神的時候，會是什么樣子呢？誰能學一學？

生：不會學、學不好。

師：沒關系，我們先來看一看最后一片樹葉是怎樣變成養(yǎng)料藏進樹媽媽身子里的，然后再理解出神。（播放視頻）

生：（紛紛舉手）剛才我們看視頻時很出神。

師：你們不僅理解出神的意思，還會用出神說話，真聰明！

可以看出，引導學生結合具體的生活情境加以體會，學生對詞語一定會有更真切、更準確的領會和理解。而由于學生正是在具體情境中理解了這些詞語，所以，在以后出現了同樣的情境時，學生自然能熟練而準確的加以運用的。但創(chuàng)設情境讓學生理解詞語并非一朝一夕、一蹴而就的，要從學生的心理特征出發(fā)，講究科學，也并不是所有的詞語都適合創(chuàng)設情境，教學中要講究靈活性，它需要我們在以后的實踐中繼續(xù)探索。

六、動作對比理解詞語。

比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。原文： 給自己寫信的人

世界上有給自己寫信的人嗎？有。德國著名的醫(yī)生歐立希就曾經給自己寫過信。

１９０７年，歐立希給自己寫了好幾封信。其中一封是這樣寫的：

親愛的歐立希：

７月８日是你父親的生日，可別忘了給他送去一個大蛋糕，祝賀壽辰。

歐立希

７月４日

歐立希為什么要給自己寫這封信呢？原來，重視生日是德國人的風俗。誰過生日，親友如果不去祝賀，是很不禮貌的。父親很愛歐立希，歐立希也很愛父親。父親的生日，一定不能忘記?？墒牵瑲W立希太忙了，當時，他正和助手們不分晝夜地進行試驗。他們要研制一種新藥，用來治療正在非洲流行的疫病。歐立希和助手廢寢忘食地在實驗室里工作，疲倦了就用書本當枕頭，在長椅上躺一會兒。正因為這樣，他常常把親人的生日忘了。他給自己寫這封信，為的是在繁忙的研究工作中，不至于忘了給父親慶賀生日。

那時候郵電事業(yè)還不夠發(fā)達，即使是本地的信，也要好幾天才能收到。正好７月８日那一天，歐立希收到了自己的信，他趕緊買好蛋糕，到父親那里去了。他擁抱著父親，祝父親生日快樂，并親手為父親點燃生日蠟燭。給父親過完生日，他又匆匆忙忙地趕回實驗室工作了。

歐立希和他的助手經過六百多次試驗，終于試制出了治療那種疫病的新藥。

第五篇：如何有效地指導學生品讀語句

如何有效地指導學生品讀語句

學校：榕城實驗學校

姓名：林妍純

這學期接受學校的任務開了一節(jié)區(qū)的公開課。我選的文章是汪曾祺的《端午的鴨蛋》?！抖宋绲镍喌啊酚洈⒘俗髡呒亦l(xiāng)端午節(jié)的一些風俗，著重介紹了家鄉(xiāng)的咸鴨蛋的特色，流露出對兒時生活的懷念。文章對家鄉(xiāng)端午節(jié)風俗的描寫，十分富有地方特色，同時表現了作者對家鄉(xiāng)的懷念。文章記述在小小咸鴨蛋里嘗出生活的滋味。所寫內容雖然簡單，但作者善于在平時的生活中發(fā)現美，用濃濃的深情，釀出了人生滋味。這也成了文章教學的重難點，要求學生通過重點句子的品讀，體會作者的懷念家鄉(xiāng)、懷戀童年的情感。

如何有效地指導學生通過對句子的品讀來體會作者所表達的情感這個問題一時間也成了我困惑。就這問題，我請教了教學經驗豐富的老教師們和組里其它的老師，他們給予了我寶貴的方法和建議，工作之余我也上網搜索了相關的資料和方法，并對這些寶貴的意見和方法以進行統籌，梳理，整理后有了自己的一些心得見解。

一 反復閱讀

“書讀百遍，其義自見”。讀是學習語文的基本方法之一。粗讀，可以大致理解其中的意思。細讀，可以進一步感知文章所表達的主旨，細讀，是在前面兩種讀法的基本上，通過主旨情感的表達，有感情的對文章進行欣賞，在欣賞的基礎上進一步地構設情境，在情境中體會所表達的感情。例“ ‘我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“哦！你們那里出咸鴨蛋！’”我要求學生對這個句子多讀幾遍，并指導朗讀的過程要虛設情境。學生經過幾次反復閱讀之后，效果明顯。在“哦”一詞上能讀出一種驚訝，驚嘆的語氣，在“你們那里出咸鴨蛋”一句，讀出了羨慕之情。

二 字詞品析

品讀句子，應該從重點的字詞上進行下工夫。例如《端》中“不過高郵的咸鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上。”學生在對句子進行品讀的過程中，我指導學生應該注意對重點詞語要進行揣摩，方法一 把關鍵詞語去掉。看其表達的效果有何不同。學生經過思考，能理解“確實”“完全”“實在”的用法，體會這幾個詞在句子中表現的效果。方法二替換法。如

原句“平常的食法，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了?！碧鎿Q后為“平常的食法，一般都是磕破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一捅下去，吱，紅油就流出來了?！北容^品讀，表達的效果顯而易見，學生通過直觀的對比，更能體會原句詞語生動的表現力，并從中學會遣詞造句的方法。三 修辭品析

句子中的修辭給表達的效果增添了色彩。學生通過對修辭句子的品讀，更加能夠體會作者的用意和情感。例“腌蛋以高郵為佳，顏色細而油多，高文端公最喜食之。席間，先夾取 以敬客，放盤中?？傄饲虚_帶殼，黃白兼用；不可存黃去白，使味不全，油亦走散?！睂W生除了明白引用小故事能使文章趣味橫生，增加趣味性之外。也能品讀出作者引用史料，使高郵鴨蛋的歷史悠久和美味的有了充分的證據，更加突出作者作為高郵人的自豪和光榮。再如“別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。”學生能夠品讀其表達的效果，也能體會作者用“蠢”和“秀氣”的兩個詞來形容鴨蛋是對鴨蛋的喜愛，同時也洋溢著一種童真童趣。

經過了一段時間的摸索，我找到了較適合學生品讀句子的方法，但是方法并不是一成不變的，關健還得結合學生的程度和具體的教學情況。接下來，我將會在摸索中對方法進行改進，尋求更高效的指導學生品讀的方法。