第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師怎樣有效地管理學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師怎樣有效地管理學(xué)生

陜西省商洛市商州區(qū)第二小學(xué)

王波 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想有效地管理小學(xué)生，首要任務(wù)是用好課吸引學(xué)生----維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。老師除了增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，還可以注意以下幾方面：

1、初次與學(xué)生見面時要避免過于隨便。教師給學(xué)生的第一印象十分重要，因此，最好是在開始與學(xué)生相處時表現(xiàn)得正式一些，待與學(xué)生有更多的了解后再逐漸與他們建立更親密的關(guān)系，就像結(jié)交新朋友一樣．調(diào)查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開始與學(xué)生接觸的，然后在他們已經(jīng)給學(xué)生形成—種過于松散的第一印象后又竭力使自己嚴(yán)肅起來．這樣做效果不理想，教師的權(quán)威也難以樹立。另外．教師說話的風(fēng)格，穿著．姿勢要避免過于“獨(dú)特”，防止學(xué)生分散注意力。

2、快速記住學(xué)生的姓名，走到學(xué)生身邊去?？焖儆涀W(xué)生的姓名，并發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點，不僅能讓學(xué)生感覺到教師對自己的重視，而且也便于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)．相對而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的其中一條建議就是：教師要走到學(xué)生身邊去，相對近距離地對學(xué)生施加影響。，3、避免人為添亂，使用積極的語言，而非消極的語言。課堂管理應(yīng)該從對消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進(jìn)．因此，教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生去做什么，而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁?。比如：教師要說“安靜地走進(jìn)教室”，而不要說“不要這樣亂”；要說“看你的書”，而不應(yīng)說“不要回頭”等。消極的語言會暗示學(xué)生可能在此之前根本沒有想到的行為。有些課堂上的亂是我們的老師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師將學(xué)生分成幾個組，每組派一位同學(xué)代表小組上臺競賽。本來老師希望學(xué)生振奮精神，關(guān)注競賽內(nèi)容，但提出的要求卻是：“為本組學(xué)生加油，”小學(xué)生立即來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制紀(jì)律就比較難了，教學(xué)陷入了長時間停頓。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他．如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當(dāng)行為就會受到強(qiáng)化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為．選擇性強(qiáng)化也可以通過贊揚(yáng)其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強(qiáng)化來實現(xiàn)。學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，教師不加理會，而是采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以贊揚(yáng)。贊揚(yáng)的方式可以是表揚(yáng)他的家庭作業(yè)或讓他回答一個較容易的問題．待他回答正確，予以夸獎．這樣可以使有問題行為的學(xué)生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制自己的問題行為．

4、樹立遵守紀(jì)律的榜樣。有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語，老師的體態(tài)語指引著學(xué)生的行動。

5、運(yùn)用非言語線索。如果有跡象表明某個學(xué)生將出現(xiàn)不正當(dāng)行為，教師要立即使用非言語線索，給學(xué)生一個暗示信號．例如：可以給學(xué)生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課—邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序．

6、處理當(dāng)前的事，而不是過去的事。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不當(dāng)行為時；教師要教會學(xué)生將來遇到類似情境時應(yīng)該怎么做，而不是對學(xué)生過去的錯誤糾纏不放。要處理當(dāng)前的事，而不是過去的事。比如：教師要避免問學(xué)生“你當(dāng)時為什么那么做?’因為學(xué)生多數(shù)時候不能發(fā)述其原因．教師應(yīng)該問學(xué)生“你現(xiàn)在在做什么？”、“這樣做會帶來什么后果？”、“你應(yīng)該怎么做？”這樣有助于學(xué)生更清楚自己行為的目的和后果。

7、給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會。應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生參與課堂紀(jì)律的制定與實施．同時給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會。這不僅能讓學(xué)生感受到教師的信任，也能使他們認(rèn)識到建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是教師的責(zé)任，更是他們自己的責(zé)任。課堂上發(fā)生了違反紀(jì)律的事件時，教師不要去聽信學(xué)生的借口，否則只會讓學(xué)生學(xué)會推卸或逃避責(zé)任。教師更不要去引導(dǎo)全班學(xué)生討論該生的理由是否成立，這會使違紀(jì)學(xué)生認(rèn)為此行為受到了重視，客觀上強(qiáng)化了其違紀(jì)行為．這時，教師應(yīng)該問學(xué)生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什么．

8、要就事論事，不要羞辱學(xué)生。當(dāng)發(fā)生學(xué)生違紀(jì)事件時，教師應(yīng)該就事論事，誠懇地表達(dá)自己的意見和對學(xué)生的希望，而不要去羞辱學(xué)生．更不要當(dāng)作全班同學(xué)的面去揭露該生的短處。羞辱學(xué)生不僅不能起到預(yù)防消極行為再次發(fā)生的作用，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理．

9、避免不必要的威脅。僅僅依賴于威脅來控制學(xué)生是無效的。而且總是用“這是最后一次機(jī)會”來威脅學(xué)生會極大地?fù)p害教師在學(xué)生心中的形象。當(dāng)然，威脅信號一旦發(fā)出了，就—定要執(zhí)行，讓學(xué)生感到教師言而有信。

10、讓學(xué)生分享老師紀(jì)律管理時的情感。

比如老師說：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興?！闭n堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學(xué)生分享，不僅有利于紀(jì)律管理，而且可以使學(xué)生學(xué)會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達(dá)自己的情感。

11、使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求，注意紀(jì)律要求的變化。比如對新入學(xué)的一年級學(xué)生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級，就需要從“我希望你怎么”到“你應(yīng)該怎么”轉(zhuǎn)變，從“你乖”到“你懂得規(guī)則”的轉(zhuǎn)變，有利于將學(xué)生的行為表現(xiàn)從謀求老師的贊賞轉(zhuǎn)化到認(rèn)可和接受紀(jì)律的要求。一般來說，小學(xué)生參與教學(xué)活動，除了內(nèi)部動機(jī)外，表揚(yáng)、獎勵等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！?/p>

“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子?！?/p>

“誰更遵守紀(jì)律，我就請誰來回答問題。” ??

值得注意的是，管理紀(jì)律的課堂評價用語一定要針對學(xué)生的行為，不能針對學(xué)生的人格侮辱學(xué)生。一般而言，如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí)，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí)，不是你期望的，就應(yīng)該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。

第二篇：英語教學(xué)中怎樣有效地評價學(xué)生

英語教學(xué)中怎樣有效地評價學(xué)生

摘要：評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使用權(quán)教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：評價課堂教學(xué)自信

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使用權(quán)教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。根據(jù)《課標(biāo)》精神，經(jīng)過幾年教學(xué)的摸索和實踐，我找到了一些比較簡單、實用的評價方法，用來調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

一、教師的評價

我覺得教師的評價包括對平時性評價和階段性評價。平時性評價指教師在平時的教學(xué)過程中及時、有效地對學(xué)生進(jìn)行評價；階段性評價指一個單元或?qū)W期結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行考查或測試，并根據(jù)成績進(jìn)行評價。

研究表明，老師在平時教學(xué)中對學(xué)生的評價比考查和測試更準(zhǔn)確更合理。

1、日常教學(xué)評價

據(jù)材料報道，在國際領(lǐng)獎臺上，中國學(xué)生常說的話是“我的水平和世界同行相比還有很大差距，以后，我會加倍努力?”而外國學(xué)生則慷慨陳詞“受此大獎，我當(dāng)之無愧”。有人說中國學(xué)生謙虛，是一種美德，但我覺得外國學(xué)生更有自信。其實，學(xué)生的自信不一定是自身的，更多的是后天培養(yǎng)出來的。我還看過一則教學(xué)實錄，大概的意思是說老師叫學(xué)生寫出自己以后想做什么，一個學(xué)生寫道：我想做一名小丑。中國老師的批語是：真沒出息。而外國老師的批語是：你真好，喜歡把歡樂送給別人?？梢?，不同老師的評價和態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生的影響是截然不同的。而表揚(yáng)學(xué)生，就是打開學(xué)生自信心大門的金鑰匙。執(zhí)教多年，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生總是喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵，所以我平時的教學(xué)中注意時刻捕捉學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，及時地對他們做出評價，既可以給學(xué)生鼓勵，又可以給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。為使學(xué)生擺脫自卑感，樹立自信心，我認(rèn)為表揚(yáng)正是一把金鑰匙。在教育教學(xué)過程中，每個班都一定會有優(yōu)生和差生，有自信的學(xué)生，也有自卑的學(xué)生，所以我針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)差，老師、家長、同學(xué)說他笨，他自己也承認(rèn)自己“笨”這一現(xiàn)象，開展了“我能行”活動，指出問題不在于自己笨，而是在于不夠勤奮努力，學(xué)習(xí)沒有積極性等。如三年一班的李亞軍在班里面成績是最差的，同學(xué)們都暗地里叫她“冠軍”。所以她在同學(xué)面前很自卑，覺得自己什么也不行，我經(jīng)常手把手，一對一地都她，當(dāng)她能很快掌握我教的內(nèi)容時，我會趁機(jī)對她說：“其實你一點也不笨。”并與任課老師、同學(xué)、家長達(dá)到一致，不能說她笨，并告訴她“你一定能行”。半個學(xué)期之后，她第二次月考的成績竟然考出了86分的好成績，上升為優(yōu)秀的水平，后來我一直鼓勵她，在每次小測或月考時，我都會問她：“這一次想考幾分呀？”她總會說：“我要超85分?！笨荚嚦煽兂鰜砗?，她真的每次都在85分到88分之間，到了期末考試，她竟考出92分的好成績。現(xiàn)在的她變得越來越喜歡學(xué)英語了。所以如果教師能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過實踐，讓學(xué)生體會成功的喜悅，一定能打開學(xué)生緊閉的心靈之窗，幫助學(xué)生樹立自信心。

此外，在課堂上我會獎給學(xué)生小貼紙或?qū)W(xué)生作口頭的評價：Very good./ Super./ You are a good boy/girl./I like XXX./ You are so smart!/ Well done!/ You did a good job!等。在批改學(xué)生的作業(yè)后，對一些優(yōu)秀的作業(yè)我會批注Good./ Super.或畫一只大拇指，或蓋上小印章；對一些較差的作業(yè)我會批注：請注意，退步了！你能把作業(yè)寫好些嗎？或者畫上一個敲響的鐘，以作警示作用。在期中和期末，我會收集一部分優(yōu)秀作業(yè)在班中展示，使好的學(xué)生感受成功的喜悅，差的學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的榜樣。

2、階段性評價

測試是最常用的一種評價學(xué)生的方式，按方式可分為口試和筆試，又可分為正規(guī)考試和小測驗。用測試的方式來評價學(xué)生，具有直接而迅速的優(yōu)點，尤其適于對大量學(xué)生同時進(jìn)行評價。然而，一方面，測試的信度和效度會影響它的客觀性，特別是測試的時間、環(huán)境以及學(xué)生的生理、心理狀態(tài)等因素會在很大程度上影響測試的結(jié)果，而且難以預(yù)防；另一方面，測試對德育、美育等方面的評價無能為力，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成，是不科學(xué)的，也是造成我國各級教育中應(yīng)試現(xiàn)象泛濫的根本原因。

所以除了這種方式外，我更注重的是對學(xué)生另一種方式的評價：在平時的教學(xué)過程中，我會給每個小組競賽加分，每個星期一由科代表統(tǒng)計各小組的得分，得分最多的小組就給每個組員發(fā)小貼紙，加上平時獎的小貼紙，每個月統(tǒng)計貼紙的數(shù)量，超過五個的獎一份小禮物，不夠五個或剩余的放到下一個月。這種評價方法比較實用，一是因為操作簡單，二是因為它有獨(dú)特之處：全面性和全程性。它為每一個學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會。無論是誰，都希望得到別人的肯定，無論是誰，身上都有閃光點。另外，它還能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真切地感受到他們的進(jìn)步以及欣賞和期待。

二、學(xué)生自我評價

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位除了自主學(xué)習(xí)外，還有的是讓學(xué)生自我評價。自我評價可以說是在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念影響下脫穎而出的一種評價方式，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我的能力，而且能提供出教師難以通過其它評價方式獲得的信息，還能使學(xué)生本人獲得終身學(xué)習(xí)能力的有力保證。

學(xué)生自我評價的方法也很多，如：①為自己定指標(biāo)。以前，在學(xué)期初期我會給每個學(xué)生定學(xué)習(xí)指標(biāo)，但很多學(xué)生在我定了之后都要求更改，我才覺得最了解學(xué)生的就是學(xué)生本人，所以我就把定學(xué)習(xí)指標(biāo)的事情交給學(xué)生自己，而他們也很努力地為自己定的指標(biāo)而奮斗。②寫學(xué)習(xí)小結(jié)。在每個學(xué)期的第二周左右，我會讓學(xué)生對自己這兩個星期上課的情況和課后完成作業(yè)的情況寫一個簡單的小結(jié)，主要寫出好的表現(xiàn)是什么，不足的表現(xiàn)又是什么，以后會怎樣改進(jìn)？在以后的學(xué)過程中，我會不定時的提醒學(xué)生要看看自己是否有改進(jìn)。

三、家長評價

學(xué)生在校期間有學(xué)校紀(jì)律的約束和教師的管理，而在家時只有家長才能掌握他們的表現(xiàn)，尤其是小學(xué)生，他們在家比在校的時間還要長。因此，要想科學(xué)而全面地評價一個學(xué)生，家長的評價是不可缺少的。相對于教師和學(xué)校管理人員來說，家長看著孩子從小長大，對他們的性格、愛好、特長以及過去的經(jīng)歷等更加了解，所以家長在評價時有許多優(yōu)越于教師和其他人的地方。

英語科的教學(xué)與其它學(xué)科不同，我們要求一至三年級的學(xué)生每天都要回家聽磁帶跟讀，并且在簽名表上做出評價和簽名。四至六年級的學(xué)生除了聽錄音讀書外，還要背書或在家長的幫助下聽寫單詞，這些要求家長參與并做出評價性簽字。家長在完成此評價行為前，不得不參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，督促他們認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，也可以使家長知道自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，從而對孩子做出評價。還有，每次測驗之后，我要求學(xué)生把試卷帶回家給家長看，并且要求家長閱后簽名并寫上意見。家長的意見不僅是對孩子的鼓勵或批評，更多的是殷切的期望，鞭策著孩子們朝更高的方向努力。

總之，評價的方式有很多，我們應(yīng)該根據(jù)評價的目的和評估方法使評價更準(zhǔn)確，更公平，更合理，更有效。參考文獻(xiàn)：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實施建議中第二點評價建議北京師范大學(xué)出版社

2、邊立志《論英語教學(xué)評價》網(wǎng)址：

http://

3、《發(fā)揮家長評價,有效促進(jìn)教與學(xué)》網(wǎng)址：

http://www.ersx.jsol.net/data/2006/1023/article_1306.htm 英語學(xué)科2008學(xué)年論文 陳村鎮(zhèn)石洲小學(xué)：何翠麗 電話：23311453

第三篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。教學(xué)中要及時表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

（1）找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

（2）抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

（3）揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

（4）比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

除了上面的，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

（1）結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

（2）設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第四篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！泵绹麑W(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://轉(zhuǎn)載請保留出處。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效地分層教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效地分層教學(xué)

陜西省神木縣第十小學(xué)

楊露霞

新課程改革的實施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時要正視學(xué)生的個別差異，以便每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展，因此，在教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實際上，只要應(yīng)試教育存在，班級中的后進(jìn)生就不會避免，即便不以考試成績來衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班級中仍舊會出現(xiàn)后進(jìn)生。如何面對和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每個小學(xué)教師都會面臨的挑戰(zhàn)，為了讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到應(yīng)有的發(fā)展，在實踐教學(xué)中，我采用了一下分層教學(xué)的嘗試：

一、對學(xué)生進(jìn)行觀察了解，在課堂教學(xué)中對學(xué)生分層次

從和學(xué)生交談，觀察他們，最后綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個不同層次。在座位調(diào)整中，我會選擇讓優(yōu)等和中等的學(xué)生搭配后進(jìn)行，讓他們起到帶頭作用，在教學(xué)中，我向?qū)W生說明這種座位不是一成不變，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測試，會進(jìn)行不間斷地調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素影響，在做好家長和學(xué)生工作的基礎(chǔ)上采取的一種手段，其目的是為了讓后進(jìn)生得到指導(dǎo)機(jī)會，優(yōu)等生有一定發(fā)展空間，主要目的是為了提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中承認(rèn)差異，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

（一）因材施教，讓后進(jìn)生樹立信心

選擇適合學(xué)生的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，除先天智力低下外，還有許多非智力因素的影響。也有的是因為他們學(xué)習(xí)的潛力沒有得到發(fā)揮，而這種發(fā)揮很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。因此我在教學(xué)中創(chuàng)建一種能調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動因的學(xué)習(xí)法，我在面向全體學(xué)生的前提下，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氣憤，用老師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助每一個學(xué)生、不讓一個學(xué)生掉隊，讓后進(jìn)生嘗到成功的喜悅。

（二）分層次授課內(nèi)容

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度反應(yīng)速度對教學(xué)內(nèi)容的理解程度等也存在的差異，不同學(xué)生發(fā)展的水平提高的程度不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在差異。但現(xiàn)實的教學(xué)活動中，由于班級授課的制約，學(xué)生的差異被有意無意的忽略了，因此，在課堂教學(xué)中，必須以學(xué)生個體為教育對象，進(jìn)行分層次授課。

備課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，我在數(shù)數(shù)的練習(xí)中進(jìn)行了分層教學(xué)：在多媒體計算機(jī)上設(shè)計了搶答題，以分層小組為單位，我讓優(yōu)秀組的同學(xué)操作鼠標(biāo)，同時負(fù)責(zé)裁判工作，其他組員進(jìn)行搶答。通過做游戲的形式，孩子們興趣盎然，反應(yīng)熱烈。在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極參與的積極性、激起他們想要學(xué)習(xí)的興趣，既提高了優(yōu)等生的操作能力，也加強(qiáng)了中等、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)新知識的興趣。

如在觀察物體授課時，我會選擇在講桌上放個汽車，我會在后進(jìn)生中選擇倆位學(xué)生，一個站在汽車的側(cè)面，一個站在汽車的后面，我會提問所有的學(xué)生，看到汽車輪子的是誰？看到汽車尾燈的是誰？分別把答案寫在紙上，然后我會交換倆位學(xué)生的位置，我會倆個都問，你剛才看到了什么,交換后看到什么。通過實踐，鍛煉孩子的觀察能力。

三、檢測課堂的掌握程度進(jìn)行分層練習(xí)

在班級中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，而老師會把大部分時間花在后進(jìn)生身上，而忽視了優(yōu)等生和中等生，使他們在簡單乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展良機(jī)。因此我對調(diào)整這種狀態(tài)采取了以下措施：在布置作業(yè)方面，我會把當(dāng)天課堂所授內(nèi)容用典型的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，除此之外我會分層次布置提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的題，具體內(nèi)容是：我會準(zhǔn)備一塊小黑板，給他們出1~3道較難或趣味性較強(qiáng)的題目。或者在課堂上做練習(xí)上我也會出個別挑戰(zhàn)的題目，使得“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)積極性得到很大的調(diào)動。他們從“挑戰(zhàn)”中體驗到了攻克難題后的快樂，感受到了成功的喜悅和樂趣，在數(shù)學(xué)方面得到了應(yīng)有的發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”也會從“優(yōu)等生”的挑戰(zhàn)中感覺到競爭力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

四、在課堂教學(xué)中，分層輔導(dǎo)

課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)等生可以“無師自通”，于是在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，中等生是“稍點就通”而后進(jìn)生學(xué)習(xí)時間就會漫長些。這讓一部分學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，而一部分學(xué)生覺得上課時間有限，這就讓我產(chǎn)生了優(yōu)等生幫助后進(jìn)生的想法。

主要做法是讓優(yōu)等生負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)后進(jìn)生的課堂練習(xí)，我們也有獎勵制度，后進(jìn)生進(jìn)步后我們會獎勵他學(xué)習(xí)進(jìn)步獎，也會給優(yōu)等生獎勵優(yōu)秀輔導(dǎo)獎，使他們從小培養(yǎng)了學(xué)生之間互助的協(xié)作精神。

五、對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性分層評價，根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整層次

現(xiàn)階段提倡進(jìn)行發(fā)展性評價，成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。學(xué)生間存在著不同的差異，因此，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生采用表揚(yáng)性的評價，努力尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，鼓勵他們上進(jìn)，讓他們充滿信心，對中等生采用激勵性的評價，因為中等生是可能向上發(fā)展也可能向后退步的一部分學(xué)生，在教學(xué)中，要指出其不足的地方，也要指出努力方向，促進(jìn)積極向上，對優(yōu)等生應(yīng)嚴(yán)格要求，讓他們不段超越自我。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激勵學(xué)生的活力，努力提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。