第一篇：大學英語翻譯數(shù)字化教學體系的設(shè)計與創(chuàng)新研究

大學英語翻譯數(shù)字化教學體系的設(shè)計與創(chuàng)新研究

【摘 要】對于大學英語教學來說，翻譯教學是實踐性、綜合性很強的語言技能教學，而當今社會經(jīng)濟發(fā)展要求培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能行動能力。本項大學英語翻譯教學改革探索以翻譯為突破口，以數(shù)字化學習環(huán)境為載體，以實踐應(yīng)用為目標，以人才市場需求為導向，通過主體目標性和翻譯的實踐性相結(jié)合，激發(fā)大學生的翻譯學習的主觀能動性，促進新課程體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學；數(shù)字化學習環(huán)境；多元教學目標

0 引言

數(shù)字化教學指的是學生和指導教師在數(shù)字化的學習和教學環(huán)境中，按照現(xiàn)代教育理念和教育規(guī)律，運用數(shù)字化的教育資源、數(shù)字化教學模式培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的專業(yè)人才的教學。換句話說，數(shù)字化教學就是利用多媒體教室、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化數(shù)字載體進行的教育和教學活動，使數(shù)字化資源得到充分利用的一種虛擬的教育和教學。從而實現(xiàn)從環(huán)境（教室，圖書館等）設(shè)備、資源（教材，參考書、講義、多媒體課件、數(shù)字化教學工具等）到應(yīng)用（教、學，練等）的數(shù)字化教學管理，建立一個數(shù)字空間在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上，來拓展現(xiàn)代課堂教學的時間和空間維度，傳統(tǒng)教學的運行效率得到提升的同時也擴展了傳統(tǒng)教學的方法方式，從而達到提高教學效果的目的。大學英語翻譯數(shù)字化教學國內(nèi)外研究

1.1 國外數(shù)字化翻譯教學研究

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教學設(shè)備的普及，計算機和英特網(wǎng)等數(shù)字化教學輔助設(shè)備已逐漸用于外語教學中。在西方發(fā)達國家，從1994年開始就利用網(wǎng)絡(luò)進行教育活動。最早開始實施的“基于網(wǎng)絡(luò)開展跨國界協(xié)作學習”是美國，美國著名的“2061計劃”（Project2061）在更高層次上提出信息技術(shù)應(yīng)用與各學科相整合的思想。此外，加拿大、英國、法國、日本等國，在利用英特網(wǎng)、數(shù)字化教學輔助設(shè)備和信息技術(shù)遠程教育方式構(gòu)建數(shù)字化教學體系方面都處于國際領(lǐng)先水平。

1.2 國內(nèi)數(shù)字化翻譯教學研究

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源的快速增長，網(wǎng)絡(luò)外語慕課（MOC）教學，計算機輔助外語教學獲得了的國內(nèi)眾多研究者越來越多的關(guān)注。國內(nèi)從事翻譯知識，提高翻譯技巧的網(wǎng)絡(luò)資源紛紛出現(xiàn)，網(wǎng)站主要有：（1）中國翻譯網(wǎng)（http：//004km.cn）等。

2006年，北京大學計算語言學研究所與北京大學軟件與微電子學院攜手創(chuàng)建了計算機輔助翻譯專業(yè)的語言信息工程系，在充分理解市場需求和新世紀語言服務(wù)的基礎(chǔ)上，語言信息工程系的創(chuàng)建為新世紀外語翻譯教學和推廣先進的CAT理念和技術(shù)，為我國培養(yǎng)外語翻譯人才做出了新的嘗試。大學外語翻譯教學的多元教學目標

2.1 以市場為導向的外語翻譯人才

許多國內(nèi)從事外語翻譯教學的教育研究者一致認為：當前解決我國翻譯人才匱乏的根本出路是關(guān)注外語翻譯教學的“市場定位”，針對我國外語翻譯人才的需求多樣化要把握“現(xiàn)實的緊迫性”。翻譯人才旺盛的需求和需求多樣化，不僅僅是一種市場需求的客觀現(xiàn)實，也是經(jīng)濟發(fā)展社會進步對翻譯人才需求的總趨勢。從全球前景看，經(jīng)濟、文化、科技和社會的交融使整個世界轉(zhuǎn)入 “全球化” 趨向；社會文化與教育理念的合作與交流要求異域文化與外語教學的“國際化”。從中國的經(jīng)濟發(fā)展和外語教學視角看，隨著我國加入WTO，國際交流日益頻繁，必然刺激人才市場對翻譯人才的旺盛需求。在這種大背景下，外語翻譯教學把握市場定位是現(xiàn)代外語翻譯教學的必然要求。

2.2 復合型外語翻譯人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展急需大量的外語翻譯復合型人才，所謂外語翻譯復合型人才指的是除掌握外語之外，還應(yīng)該具有一門或一門以上的其它領(lǐng)域的專業(yè)知識，只有將外語運用到貿(mào)易、旅游、衛(wèi)生、法律等各個行業(yè)，這才符合復合型翻譯人才的標準。復合型知識結(jié)構(gòu)無論涉及行業(yè)為何，英語翻譯都起著連接其它行業(yè)的紐帶的作用?？傊?，外語翻譯復合型人才的培養(yǎng)對當代社會經(jīng)濟發(fā)展起著重要的作用。基于數(shù)字化教學體系的外語翻譯人才培養(yǎng)模式

3.1 基于數(shù)字化教學體系的外語翻譯人才培養(yǎng)目標

21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標在我國教育部近年頒發(fā)的高等學校英語專業(yè)《英語教學大綱》中規(guī)定；我國高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和素質(zhì)”，“能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。因此基于數(shù)字化教學體系的外語翻譯人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建，即“外語教學+網(wǎng)絡(luò)平臺+翻譯方向”的翻譯人才培養(yǎng)模式可以滿足社會對外語翻譯人才的需求。其人才培養(yǎng)目標如下三項：（1）良好的中英文表達及轉(zhuǎn)換能力；（2）具有計算機基礎(chǔ)知識和熟練掌握各類計算機輔助翻譯軟件及輔助電子工具技能；（3）精通某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識。

3.2 基于數(shù)字化教學體系的外語翻譯人才培養(yǎng)模式課程設(shè)計

3.2.1 基于數(shù)字化教學體系的外語翻譯人才培養(yǎng)模式課程設(shè)計理論基礎(chǔ)

教育思想、教育理念體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計上，基于數(shù)字化教學體系的外語翻譯人才培養(yǎng)模式建立在現(xiàn)代認知學習理論的一個重要分支―建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上，建構(gòu)主義學習理論認為，學生學習到的知識不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的社會文化情境背景下，學習者借助其他人（老師、同學和學習工具等）的幫助下，使用用學習資料，通過有意義的建構(gòu)方式而獲得的。

3.2.2 基于數(shù)字化的外語翻譯人才培養(yǎng)模式課程設(shè)計

培養(yǎng)社會需要的外語翻譯人才必須制定與社會的市場需求相適應(yīng)的外語翻譯人才培養(yǎng)的課程體系。本課程體系分為兩大層面和三大板塊；兩個層面分別是―高校外語翻譯課堂教學和高校外語翻譯數(shù)字化教學。三大板塊分別是――翻譯課堂平臺、數(shù)字教學平臺和專業(yè)學習方向（如圖1）。

首先，高校外語翻譯課堂教學兩個層面：第一個層面高校外語翻譯課堂教學，是對學生進行基礎(chǔ)外語教學的階段，其目的旨在培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用基本能力，主要目的是加強語言知識及翻譯技能的訓練和運用，課程設(shè)置應(yīng)以實踐性、專業(yè)性、務(wù)實性方向發(fā)展為基礎(chǔ)，同時兼顧不同學校教學設(shè)備和教學師資力量等具體硬件條件和設(shè)施，建立高校外語翻譯課堂教學實體平臺。第二個層面高校外語翻譯數(shù)字化教學，是鼓勵學生利用各種數(shù)字化學習工具強化外語翻譯學習，包括構(gòu)建虛擬第二課堂、選修網(wǎng)上慕課和多媒體教學等。

其次，高校外語翻譯課堂教學三大板塊：第一大板塊翻譯課堂平臺，它是傳統(tǒng)課堂教學，它包括以學生為主體選取教材、規(guī)劃教學課程和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等。基于數(shù)字化教學體系的外語翻譯人才培養(yǎng)模式課程重點以傳授與學生選取的翻譯方向相關(guān)的英語語言知識和翻譯技能為目的，深究細究外語語言的系統(tǒng)知識。并注重翻譯教學實踐性。第二大板塊是構(gòu)建外語翻譯教學數(shù)字化平臺，它利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等數(shù)字化教學手段強化翻譯實踐。改變以往教師為中心的翻譯教學，建立以學生為主體的教學模式。現(xiàn)代教學環(huán)境不可能離開數(shù)字化影響，因為我們的學生他們生活在一個信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學設(shè)備已經(jīng)滲透他們的日常生活，擺脫數(shù)字化教學設(shè)備孤立談教學不現(xiàn)實。在這種情況下教師應(yīng)利用各種學生感興趣又易于接受的數(shù)字化教學方式激發(fā)學生的學習興趣，提供給學生學習所需要的各種資源并利用學生已有的數(shù)字化設(shè)備，激發(fā)學生主動地參與，培養(yǎng)自主學習習慣。根據(jù)建構(gòu)主義教學觀點設(shè)立的外語翻譯教學數(shù)字化平臺就是讓學生在數(shù)字化學習情景下運用各種數(shù)字化工具和學習資源主動構(gòu)建知識體系的外語翻譯教學模式。第三大板塊專業(yè)學習方向，它根據(jù)市場對人才的需求，鼓勵學生按照本人興趣及愛好，選修地理、歷史、經(jīng)濟、管理及法律等課程，鼓勵學生申請攻讀第二學位課程。多學科領(lǐng)域課程教學廣泛拓展學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力的同時擴大學生的知識面。

基于數(shù)字化的外語翻譯人才培養(yǎng)模式課程設(shè)計通過建構(gòu)兩大層面和三大板塊；鼓勵學生通過課外網(wǎng)絡(luò)課程的學習縮短課堂教學的時間，真正實現(xiàn)自主學習。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高教學效果、提高翻譯的質(zhì)量。學生利用全球化教育資源在虛擬翻譯環(huán)境中自主學習，這也是數(shù)字化情景學習的一方面。目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字化學習工具已經(jīng)被到每一位學生接受，引到學生把現(xiàn)代科學技術(shù)運用到翻譯學習中，讓所有學生能接觸到世界頂級的各種現(xiàn)場翻譯的視聽覺刺激，同時在虛擬空間和更大多數(shù)學習者進行學習交流，真正實現(xiàn)學習和實踐的有效結(jié)合，能極大的提高翻譯學習效果。所以，在真實或虛擬的翻譯環(huán)境建立模擬翻譯工作室，把國際會議、商務(wù)談判等場景引入課堂和虛擬的翻譯環(huán)境，把課堂教學轉(zhuǎn)向課外、節(jié)約課堂教學時間的同時把課堂教學向社會延伸。但是本課程設(shè)計關(guān)鍵點是如何組織課堂和課外翻譯學習，維持學習者的這種學習熱情。其次由于網(wǎng)絡(luò)信息非常龐大、難易度也很難把握，教師在這里充當一個指導者的角色，也就是說教師要指導學生在其中找到適合自己的學習材料，為學生演示一下具體的信息檢索、資源分析、材料整理和實踐應(yīng)用過程，并及時給學生一些鼓勵，消除畏難情緒，積極引導，放手讓學生自己去選擇適合自己的學習材料。

充分運用數(shù)字化教學資源，使學生接觸新鮮的栩栩如生的數(shù)字化翻譯材料，學生的興趣也會大增，英語翻譯學習積極性也會大大提高。近年來，隨著社會對外語翻譯人才的需求與日俱增。高校應(yīng)該承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)外語翻譯人才的重任，改革傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，解決外語教育中課程設(shè)置過窄、教學內(nèi)容、教學技術(shù)陳舊、專業(yè)知識單一等一系列問題。以數(shù)字化教學手段為切入點，引進現(xiàn)代先進教學理念與先進教學技術(shù)，加強外語翻譯學習的實踐環(huán)節(jié)，注重學生翻譯能力培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)外語翻譯人才。數(shù)字化翻譯課程正是適應(yīng)這一形勢要求產(chǎn)生的。隨著越來越多人對數(shù)字化翻譯課程的深入了解和更多高校開設(shè)該課程，必將促進這一課程給高校外語翻譯教學改革帶來積極的影響。結(jié)語

隨著改革開放的發(fā)展，國際經(jīng)濟、文化等方面交往與合作日益頻繁，我國對高端翻譯人才的需求與日俱增。面對這種新形勢，高校的翻譯教學必須與時俱進。在新的形勢下，外語翻譯教學如何在課程設(shè)置、教學目標、教學方法、教材建設(shè)、教學內(nèi)容等方面改進我國翻譯教學，以進一步提高教學水平，適應(yīng)我國信息時代數(shù)字化教學和對外交流的需求，這無疑是擺在每一位翻譯教學人員和翻譯研究者面前的一個重要課題。因此，大學英語翻譯數(shù)字化教學研究，是當前教育數(shù)字化研究的前沿課題，是培養(yǎng)高端翻譯人才深化教育改革的需要。

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第二篇：課堂教學評價體系研究與創(chuàng)新

課堂教學評價體系研究與創(chuàng)新

大水學校

徐沙沙

摘要：在新課程背景下，科學有效的課堂教學評價體系有利于促進學生全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時課堂教學評價對教學活動具有導向、診斷、調(diào)節(jié)、鑒別和激勵功能，直接影響課堂教學質(zhì)量的全面提高。本文對國內(nèi)外課堂教學評價體系的發(fā)展歷程以及學校課堂教學評價中的問題和原因分別進行了追溯和深入分析，進而在理論和操作層面上對新課程背景下的課堂教學評價體系進行了相應(yīng)的完善與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課堂教學評價 新課程

一、國內(nèi)外課堂教學評價的源起及發(fā)展

17世紀班級授課制的形成標志著課堂教學的產(chǎn)生，課堂教學評價是隨著課堂教學而產(chǎn)生的。課堂教學評價是隨著課堂教學模式和教育學、心理學理論的發(fā)展而變化。德國教育學家赫爾巴特提出教學形式階段理論，在這一理論指導下，這一階段課堂教學評價主要強調(diào)是對教師的評價，尤其是對教師的編寫教案和教學設(shè)計評價。19世紀末，美國教育學家杜威提出了新的三中心即學生、經(jīng)驗、活動，在這一階段課堂教學評價主要對學生的課堂學習、活動進行評價。20世紀30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學過程的基本階段有：感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查效果，這一階段的課堂教學評價都強調(diào)對教師知識教學的評價。20世紀50年代末，美國教育評價家布盧姆提出掌握學習策略，對課堂教學目標進行分解，在課堂教學過程中使教師和學生了解這些目標并達成目標。20世紀90年代中期至今，國外課堂教學評價中對教師的評價更注重促進教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師的發(fā)展對工作帶來的實際變化及對學生和學校的影響。

我國的課堂教學評價體系是20世紀50年代開始，受前蘇聯(lián)教學理論的影響、依據(jù)教學理論建立起來的課堂教學評價系統(tǒng)，課堂教學評價主要針對知識的教學即知識的理解、知識的掌握和知識的應(yīng)用。20世紀80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育評價思想被介紹到我國，我國的課堂教學評價迅速開展起來。此時的課堂教學評價，其評價內(nèi)容大多是依據(jù)教學過程的展開確定的，以李秉德為代表，認為課堂教學評價主要評價以下幾個方面，即目 的明確、內(nèi)容正確、方法恰當、組織得好、積極性高。在這之后我國的教學理論發(fā)展迅速并且逐漸成熟，隨之對課堂教學評價的研究也旱多樣化發(fā)展。國內(nèi)的教育家在課堂教學中有的注重對教師的評價，以王漢瀾教授為代表，認為課堂教學評價主要評價的是教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學基本功、教學效果。有的教學家在課堂教學評價中注重對學生的評價，如趙明仁、王嘉毅認為，從教師對學生、學生之間、學生自我在知識、思維、技能、品質(zhì)、作品等方面以及教師自我教師對學生在教學知識、教學方法上的表現(xiàn)來對課堂教學進行評價。

二、現(xiàn)行課堂教學評價中存在的問題

（一）課堂教學評價的目的功利性較強

當前課堂教學評價在評價的目的上出現(xiàn)了異化，課堂教學評價的目的側(cè)重在獎懲、晉升或降級、加薪或減薪等方面，過分關(guān)注評價活動結(jié)果，通過等級劃分(優(yōu)、良、合格、差)對教師進行鑒別分等，或者把課堂教學評價當作工具，簡單地從外部對教師的課堂教學進行考核、鑒定等，評價帶有強烈的主觀色彩，過度地強調(diào)評價的甄別功能，評價的導向、反饋、診斷、激勵、反思等功能體現(xiàn)甚微。很難客觀公正地評定課堂教學質(zhì)量的實際水平，對改進課堂教學效果不突出。在實際操作中可以歸納為：課堂教學評價重“終結(jié)性評價”，輕“形成性評價”。不利于提高教師專業(yè)水平，限制了教學的靈活性和創(chuàng)造性，很難保證教學質(zhì)量的提升，更不利于教師素養(yǎng)的提高。

（二）課堂教學評價的內(nèi)容全面性較差

課堂教學評價的內(nèi)容偏離新課程改革的軌道，現(xiàn)行的課堂教學評價過分注重認知目標的達成，表現(xiàn)在特別關(guān)注學科知識的掌握，過分注重教材分析的評價，尤其是課本上知識的掌握程度。課堂教學評價中“重智育，忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等現(xiàn)象仍然十分嚴重。尤其對學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、情感、態(tài)度價值觀缺乏重視。大部份學校仍然是按照教學要素分解法對構(gòu)成課堂教學的因素進行分解形成的，如把課堂教學要素分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果、教學特色等。或者從教師的外顯行為來評價，如教師的語言表達是否清晰流暢、教師的教態(tài)是否認真飽滿，教師的板書設(shè)計是否工整合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰有序，教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、重難點是否突出、詳略得當?shù)鹊?，注重教師的“教”偏離考慮學生的“學”。

（三）課堂教學評價的主體單一化凸顯 新課程課堂教學評價要求改變單一評價主體的現(xiàn)狀，理應(yīng)有多元的主體來實施，主要包括學校管理者、教師自身、同行、專家、學生、家長等共同參與的評價制度。而目前大多的課堂教學評價中，任課教師會感到恐慌，感到自己處于被動受檢查、被評判的地位，而且評價的結(jié)果直接影響到教師的評優(yōu)或晉升。教師同行們對被評課教師的教學行為和特點比較了解，即使能對課堂教學做出合理的評價，但受制于諸如人際關(guān)系的處理，同行教師平日都在一起工作，相處地和和氣氣，誰都不愿因為自己觸及他人不足而惹是生非，評價的結(jié)果往往都是肯定和贊賞。另外，在課堂教學中小部分教師認為學生參與評價完全沒有必要，他們的理由是相當一部分學生對教師的課堂教學評價是不真實的，他們有的是因為教師的某一次批評產(chǎn)生厭惡教師的情緒，在對教師課堂教學評價時就會把不滿的情緒通過評價量表表現(xiàn)出來學生評價的隨意性較大，有時并不能真實的反應(yīng)課堂教學效果。

（四）課堂教學評價的方法—定性評價與定量評價不能相互結(jié)合

當前國內(nèi)的課堂教學評價基本上采用兩種方法，一是簡單的定性描述；二是偏重于定量分析，這兩種評價方法各有優(yōu)缺，但任何一個都達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度不高。單獨地崇尚量化評價，仍然是傳統(tǒng)課堂教學評價方法。但課堂教學中有些方面是無法量化，如教師的個性特長、學生的興趣、情感等因素。這些方面即使能夠量化，也是帶有主觀判斷的成分。單一的量化評價缺乏靈活性，學生在課堂中個性的表現(xiàn)及教師在教學中的進步和發(fā)展以絕對的抽象的分數(shù)來表示教學活動貌似精確，實際上具有很大的模糊性。教學活動是一個變化復雜的過程，單一的量化只會把復雜的現(xiàn)象簡單化，無法從本質(zhì)上抓到問題存在的原因，使教育過程最有價值和意義的內(nèi)容丟失。所以，不利于教師改進和教學質(zhì)量的提高。

三、影響現(xiàn)行課堂教學評價原因分析

（一）課堂教學評價的研究滯后

我國教學評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀80年代以前，我國在督導評價機構(gòu)、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務(wù)教育的需要以及國際學術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近20年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質(zhì)教育以及加大課程與教學改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

（二）傳統(tǒng)的課堂教學評價的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史(中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河)。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國 的教師和學生往往通過外在的評價來得到認可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當新的評價體制要求用于內(nèi)在的教師和學生成長的過程中時，便不能很好地適應(yīng)及采取有效的對策。

（三）課堂教學評價指標的物化

課堂教學評價我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學校和教師未能結(jié)合自己學校或自己的專業(yè)學科背景來實施有效的課堂評價，不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價指標體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。

（四）教師對課堂教學評價實施的消極的影響

教師是新課程實施的直接參與者，對課堂教學過程有著最深刻的了解和體會，是最具有發(fā)言權(quán)的群體?？梢哉f他們是課堂教學評價實施過程中重要的影響因素。當教師對新課程的理念和思想充分理解時，他們在課堂教學中能實現(xiàn)新課程課堂教學的積極轉(zhuǎn)變。但是由于教師們的自身情況和教育程度參差不齊，每個個體對新課程及課堂教學評價的認識也各有看法。

四、新課程背景下提高課堂教學評價效果的策略

新課程改革倡導的新的評價理念，這種理念符合教育教學發(fā)展的趨勢，在某些方面能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。無論是評價理論的研究者還是評價的具體實施者，都需要在教學中慢慢摸索，對其進行更加全面深入的理解和探究，積極地采取行之有效的方法保證課堂教學評價的更好實施。為此，以下從理論層面和操作層面進行思考，提出相應(yīng)的建議和策略。

（一）理論層面 1．深層次轉(zhuǎn)變評價理念

在新課程體系下的課堂教學評價，不僅要看教師教學模式。更應(yīng)注重學生全面的發(fā)展，學生自由個性的張揚、師生平等對話、課堂教學氣氛和諧民主、學生之間的主動合作、學生自主思考、學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）關(guān)注學生的情緒和交往狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學生的學習興趣和動機，學生的精神狀態(tài)是否投入學習之中，學生能否保持較長的注意，學生是否具有較強的好奇心和求知欲。評價一節(jié)課時要關(guān)注課堂教學氛圍，新課程課堂要營造和諧、民主、平等的氣氛，改變過去課堂沉悶壓抑，教師講學生聽的局面。

（2）關(guān)注學生的參與狀態(tài)。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，學生在課堂教學中的主體地位的確定，主要看學生的參與程度和廣度。從深度來說，看學生是否積極主動地參與探究，還是被動的迎合老師；從廣度來說，全班學生是否都參與到教學活動中的各個環(huán)節(jié)，還是只有各個層面的少數(shù)學生參與。

（3）關(guān)注學生的思維狀態(tài)。課堂教學效果好壞關(guān)鍵在于學生課堂思維。學生要有思維的內(nèi)容、空間和時間，即注意力是否集中；是否傾聽、獨立思考；是否善于交流、從多角度解決問題；是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；是否能從異議中彼此得出肯定性的評價、分享見解。

2.構(gòu)建課堂教學多元化評價制度

新課程改革根據(jù)國內(nèi)外先進的現(xiàn)代教育評價理念與實踐，提倡在課堂教學評價中應(yīng)該建立多元化的評價體系，其涵義是多面的，同時也要依據(jù)評價的目的和評價的內(nèi)容進行選擇。在實施中我們應(yīng)該堅持如下基本策略：

（1）課堂教學評價主體多元化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，建立促進教師不斷提高的評價體系要“強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”顯然，保證課堂教學評價的公正和有效，必須考慮評價主體隊伍的多元組成。

（2）課堂教學評價方式多樣化。新課程課堂教學評價強調(diào)評價方式的多樣化，采用定性評價為主，把定性評價與定量評價結(jié)合起來，以定性評價統(tǒng)整定量評價。定性評價與定量評價是一種優(yōu)勢互補的關(guān)系，我們應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，建立評價方式多樣化的制度。

（3）課堂教學評價功能的多元化。在多元化的評價體系中，評價功能從重視評價的鑒定與獎懲到重視評價的發(fā)展與激勵等。重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、改進等功能，弱化鑒別、定級等功能，樹立新的課堂教學評價觀。

（二）操作層面

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學評價的文化氛圍

成功的課堂教學評價活動要與學校文化相兼容。教師群體大多為接受過高等教育的知識分子，每個個體具有特有的文化，在編制課堂教學評價方案的時候，要讓教師參與整個編制過程，教師能根據(jù)自己學科的特點和自身的教學經(jīng)驗來制定評價標準。我們可以從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學評價氛圍。

（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。課堂教學評價是教學活動的必要組成部分，是提高課堂質(zhì)量，促進教師成長和學生發(fā)展的重要手段。讓教師和學生在參與課堂 教學評價標準的制定、評價方法的選擇、評價結(jié)果的確定等過程中感受參與的意識和認識到評價能促進自我發(fā)展和進步。

（2）多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學評價的診斷功能。課堂教學評價主體的多重角色之間應(yīng)該坦誠交流他們的體會和感受，讓學生評教、同行評價、領(lǐng)導評價、家長參評、專家評價之間主動溝通評價的信息，建立一個民主、開放的評價氣氛，這樣的課堂教學評價才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能。

（3）教師之間互評，提高課堂教學質(zhì)量。教師之間的互相評價也是學習的過程，也是發(fā)揚民主的一種評價方法。通過互相展示課堂教學，教師有機會討論觀察和教學反思，聽取優(yōu)秀評價者的意見，從同行教師中借鑒和吸收經(jīng)驗。開展教師互評，增強教師的責任感和歸屬感，促進教師之間的合作與交流均能提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。2．加強教師理論培訓和課堂教學評價方法的指導

學校在各種條件都允許的情況下，應(yīng)該盡可能多的給教師提供相關(guān)教育教學理論的學習機會。學校應(yīng)為教師購買和新課改有關(guān)的參考書籍，學校定期印發(fā)教學改革參考資料，從而讓教師從思想上認識到：課堂教學評價在課程改革中起著導向和監(jiān)督的重要作用，是課堂改革成敗的關(guān)鍵。加強相關(guān)評價知識的培訓和指導，使教師能有效掌握具體的評價方法，包括不同評價方法的含義、特點、具體的應(yīng)用步驟和使用范圍。同時，我們對于傳統(tǒng)的評價方法，需要辨證地認識，科學地運用，使其與新課程要求的質(zhì)性評價相結(jié)合。從操作上來說，學校可以與高校以及相關(guān)的科研機構(gòu)合作，邀請課程論專家到學校進行教育科研講座，內(nèi)容涉及現(xiàn)代教學理論、現(xiàn)代學習理論、現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革等方面；學校還可以選送優(yōu)秀骨干教師參加各級各類的新課改培訓。3．健全課堂教學評價實施的保證機制

形成課堂教學評價組織機構(gòu)，嚴密組織、科學實施建立完善的課堂教學評價組織機構(gòu)和框架系統(tǒng)來有效的保障課堂教學評價的順利實施，學校必須建立完善的評價組織機構(gòu)。學校要提高認識，加強對課堂教學評價工作的組織領(lǐng)導。為了使課堂教學評價工作順利進行，成立的課堂教學評價組織機構(gòu)應(yīng)由學校領(lǐng)導、教研組長、骨干教師組成，領(lǐng)導小組要擬出學校課堂教學評價總體計劃與實施方案，并廣泛吸納有經(jīng)驗的教師和判斷能力強的學生乃至學生家長的參與，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、建立課堂教學質(zhì)量監(jiān)測機制，深入課堂聽課，了解授課教師的反饋改進情況，更充分地發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)和激勵導向作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、小結(jié)：

課堂教學評價的目的是提高與發(fā)展教師的教學業(yè)務(wù)水平，是為學生提供一流教學條件的有力保障。良好的評價體系是學校深化教學改革，提高教學質(zhì)量的有效手段，因此，其評價體系一定要在科學發(fā)展觀的指導下全面、科學、客觀而有效地建立。無論從理論層面還是操作層面都應(yīng)該予以實施讓學校、教師、學生、家長、社會團體能夠更好地認識到自己的義務(wù)和責任而更好地配合教學，并以一個正確的態(tài)度對待評價結(jié)果，進而更好地促進教育教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 董玲.新課程背景下普通高中課堂教學評價研究.哈爾濱師范大學碩士學位論文.2010 [2] 楊丹.課堂教學評價研究綜述[J].科技信息

[3] 霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究,2000,(9):71-72.[4] 約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001:212.

第三篇：數(shù)字化教學設(shè)計

一對一數(shù)字化學習教學設(shè)計模板

— 5 — 篇二：數(shù)字化聲音編輯教案

第3節(jié)《數(shù)字化聲音編輯》教案

濱城區(qū)梁才中學 蘇志君

一、課前準備

1、素材準備：把李明文件夾提前發(fā)送到學生機的桌面上；

2、學生準備：錄音機會用嗎？

（1）如何打開錄音機？

（2）會用錄音機聽音樂嗎？

3、通過聽李明文件夾中的聲音文件，檢查耳機情況。

二、教學設(shè)計

1、教學目標

（1）掌握用錄音機合并聲音文件；

（2）學會用錄音機混合聲音文件；

（3）能根據(jù)需要用錄音機調(diào)整聲音效果。

2、重難點分析

教學重點：用“錄音機”合并、混合聲音的方法

教學難點：綜合運用各種技術(shù)手段編輯出優(yōu)美的配樂詩朗誦 投影儀、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；學生分組并安排機器座位；編輯聲音練習所需要的聲音文件。

三、教學過程 i、新課導入

同學們，剛才大家聽到的是朱自清的配樂散文《春》，今天我來的時候，我的學生讓把它帶給大家聽，并且好還有話對大家說，我們一起來聽一聽吧。

你愿意幫助李明完成這項操作嗎？怎樣操作呢？這正是今天我們要學習的《第3節(jié) 數(shù)字化聲音編輯》，不但能夠很好的幫助李明，還可以為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

目標是成功的前提條件。我們先看看本節(jié)的學習目標？出示教學目標（找一生讀嗎？強化）

通過本節(jié)課的學習，你將掌握以下技能：

（1）掌握用錄音機合并聲音文件；

（2）學會用錄音機混合聲音文件；

（3）能根據(jù)需要用錄音機調(diào)整聲音效果。

明確了教學目標后，我們幫李明完成第一項操作，進行錄音剪接。學而知困，請大家完成自主學習1：請大家參照課本15頁上面的‘錄音剪接的三個步驟，通過自主學習幫李明把‘春1和‘春2按順序合成一個聲音文件，并以‘春3進行保存。ii、知識講解

（一）錄音剪接

（1）學生自學，教師巡回指導，強調(diào)一定要認真看操作步驟，留心查看學生操作中的問題，也可以進行討論。

師巡視指導：在操作過程中要提醒學生，合并前要將滑塊移動到合適的位置，這需要先試聽再確定：如果兩段聲音文件剛好首尾相連即可，那直接把滑塊移動到文件一的結(jié)尾部分即可，反之，則需要通過試聽確定合并的確切位置，這就要考驗每位同學準確的判斷能力和嫻熟的操作技巧了。當你打開一個聲音文件，文件長度以秒數(shù)的形式顯示在界面的右側(cè)，而左側(cè)則是滑塊的當前位置，所以建議大家在試聽的同時隨時留意聲音文件長度的變化，并配合“停止”鍵和“播放”鍵，以便于準確定位。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：用“錄音機”程序打開聲音文件“春1.wav”，并將滑塊移動到要插入聲音的地方。

第二步：執(zhí)行“編輯/插入文件”菜單項，選擇聲音文件“春2.wav”，這樣就可以完成兩個文件的合并。

第三步：以“春3.wav”為名保存合成后的聲音。（2）師選出一名操作熟練的學生，利用網(wǎng)絡(luò)教室演示并講解操作步驟（哪位同學愿意到教師機展示自己的操作過程，讓我們共同學習，好嗎？）老師針對學生的演示給出有針對性的總結(jié)和指導。

設(shè)疑1：保存合并后的聲音文件時就選擇哪個菜單項？若選擇“保存”會有什么后果？ 小結(jié)：應(yīng)使用“文件”菜單中的“另存為”選項進行保存。如果選擇“保存”菜單的話，將會將文件“春1”替換。我們編輯多媒體時，應(yīng)當養(yǎng)成保留原素材的習慣，以備再用。另外，如果滑塊沒移到正確位置就插入了“春2”，未保存之前還有補救措施，就是??還記得學習“word”時，出現(xiàn)誤操作時可以用“撤消”按鈕嗎？錄音機也有類似的功能，那就是用“文件”菜單中的“恢復”選項。

請大家再看看課本上的三個步驟，加深印象。

錄音機不只可以合成兩個聲音文件，還可以合成兩個以上的聲音文件，簡單易學。

（3）好！下面用1分鐘的時間繼續(xù)完成剛才的任務(wù)，并且注意觀察‘春3的播放長度和‘春

1、‘春2的播放長度的關(guān)系。要讓所有的同學都能學會，才能更好地學習下面的內(nèi)容。設(shè)疑2：“春3”的播放長度和“春1”、“春2”的播放長度有什么關(guān)系？ 小結(jié)：對！“春3”的播放長度是“春1”、“春2”的播放長度的總和，但這也不是固定不變的，我們有時候可以利用合并聲音文件時的精確定位來對其中某一聲音文件進行變相取舍，從而放棄掉一部分聲音素材，在這種情況下，合并后的聲音文件長度可能要短于各聲音文件長度之和。

建立好春3的同學請舉手！

我們知道，好的音樂可以渲染氣氛，烘托主題，同時也是一種美好的享受。接下來，我們幫李明合成配樂朗誦，即學習混合聲音，請完成自主學習2：請大家參照課本15頁中間的‘混合聲音的三個步驟，自主完成給‘春3加上背景音樂‘春之聲。

（二）混合聲音

（1）參照課本操作步驟，學生自主操作練習，操作完成試聽混音效果，找出需要進一步完美的地方，鄰近的學生互相交流，取長補短；操作較快的學生可參照課本步驟自主練習聲音效果的設(shè)置，并播放設(shè)置效果后的聲音，注意聲音文件的變化，體會聲音效果的作用。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：準備好朗讀和背景音樂兩個聲音文件。

第二步：打開其中一個文件；將滑塊拖到準備開始混音的位置。

第三步：執(zhí)行“編輯/與文件混音”菜單項，從出現(xiàn)的“文件”對話框中選擇另一個文件。（2）找一生到教師機上演示（哪位同學愿意到教師機展示自己的操作過程，讓我們共同學習，好嗎？也是鍛煉勇氣與表達能力的機會。）

強調(diào)：

正確定位滑塊的位置后，再進入聲音混合，朗誦與音樂混合協(xié)調(diào)；

背景音樂要與聲音文件內(nèi)容相吻合。設(shè)疑1：通常情況下，人們一般習慣在背景音樂響起后再開始朗誦，也就是有一個前奏，那么，在這種情況下，應(yīng)該先打開哪一個聲音文件后再混入另一個文件更好一點兒呢？是朗誦還是背景音樂？

小結(jié)：背景音樂！的確，同學們在進行聲音處理時，必須考慮到一些細節(jié)處理，才能讓你們的作品煥發(fā)生機，包括在我們的學習、生活中，又何嘗不是如此？

設(shè)疑2：聲音文件的合并與混合有什么異同點？

師生總結(jié)：聲音的合并意味著二者“合二為一”，在合并點上兩個聲音文件只選其一；而聲音的混合則是“共生共榮”，是一種互相協(xié)作與美化的作用。

（3）好！下面再用1分鐘的時間完成剛才的任務(wù)。

我們已經(jīng)幫李明加上背景音樂了，大家在欣賞的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)需要改進的地方？（有！春之聲的音樂要比春3的錄音時間長一些。）

那么怎樣處理？

對！把多余的音樂部分去掉，讓背景音樂和朗讀聲音同時結(jié)束。怎樣去掉呢？下面，我們就來學習第三個內(nèi)容去掉不需要的聲音。

（三）、去掉不需要的聲音

（1）參照課本操作步驟，學生自主操作練習，將聲音多余的部分刪除；部分完成操作的學生考慮如果背景音樂時間過短應(yīng)該怎樣操作，并自己操作實踐，老師可給予相應(yīng)指導。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：用“錄音機”打開要剪輯的聲音文件，播放到要保存的位置，單擊“停止”按鈕。

第二步：執(zhí)行“編輯/刪除當前位置以后的內(nèi)容”菜單項。

第三步：單擊“確定”按鈕，將多余的聲音刪除。

（2）找一學生到教師機上演示

設(shè)疑：如果音樂比朗誦短怎么辦（前提是不得另外選擇其它音樂片斷）？ 師生總結(jié)：利用合并，可將同一首音樂重復播放，再將多余的音樂刪除。強調(diào)：我們在刪除的時候，還是要正確定位滑塊的位置，實際上，兩個聲音文件長度不一定等長，例如涉及到有前奏時，背景音樂可適當長一點等等，總之，和諧是美，大家一定要根據(jù)實際情況作出取舍與選擇。另外錄音機無法直接刪除中間的部分，只有較專業(yè)的錄音軟件才能實現(xiàn)這項功能。但是，不能“直接刪除”，不代表不能“間接刪除”，實際上，我們可以巧妙利用“刪除當前位置以后（或以前）的內(nèi)容”這一功能，多次操作，就可達到目的。

（3）好！下面再用1分鐘的時間完成剛才的任務(wù)，爭取所有同學都能完成任務(wù)。（4）編輯好后不要忘記保存啊。

同學們，小小的錄音機還有一些優(yōu)化效果呢？想知道嗎？那下面我們再幫李明的配樂朗誦加上適合的效果，感受聲音的變化。請完成自主學習4：請大家參照課本16頁中下部的‘混合聲音的三個步驟添加優(yōu)化效果，可以先嘗試收聽不同的效果，然后再選擇最佳的播放效果，并進行保存。

（四）、優(yōu)化音效

學生自學的時候，自己巡回指導，強調(diào)一定要認真看操作步驟，留心查看學生操作中的問題，也可以進行討論。

屏幕展示調(diào)整音效步驟：

第一步：使用“錄音機”打開要處理的聲音文件。

第二步：打開菜單欄上的“效果”菜單，選擇其中的某一項，即可完成相應(yīng)的處理。

到此為止，我們已經(jīng)很圓滿的幫李平完成了任務(wù)，她知道了肯定會特別高興。

（五）提高 請本節(jié)任務(wù)沒有完成的同學繼續(xù)完成，完成任務(wù)的同學請打開“提高”文件夾，按要求完成任務(wù)。iii展示作品，共享成功

大家學得很好，哪些同學愿意把春3進行展示，請舉手！（在教師機上展示兩個同學的春3。）

然后，我們共同回顧這節(jié)課學會了什么？誰能說說？ iv歸納總結(jié)，完成建構(gòu)

今天我們接觸到聲音文件編輯的一些基礎(chǔ)操作，包括聲音文件的合并、混合、剪輯與效果調(diào)整，也許結(jié)果不完美，但畢竟我們在這一領(lǐng)域邁出了實實在在的一步。要成為專業(yè)的錄音師，需要專業(yè)的錄音軟件，更需要高超的操作技巧和良好的審美素養(yǎng)，在課本17頁為大家提供了這方面的參考，愛唱愛跳的同學們課后可以嘗試為自己錄制一首個人專輯，希望同學們能在探索的道路上越走越遠，創(chuàng)作出更多更好、個性十足的作品。篇三：《信息的數(shù)字化》教案設(shè)計

《信息的數(shù)字化》教案設(shè)計

【教學內(nèi)容分析】

初中階段的學習任務(wù)分為4個方面，分別是信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達，以及信息的發(fā)布與交流。本節(jié)的教學內(nèi)容對應(yīng)于“信息的識別與獲取”和“信息的存儲與管理”中有關(guān)信息編碼的內(nèi)容。本節(jié)課主要講解二進制和字符編碼兩部分內(nèi)容?！窘虒W目標】 知識目標：

1、了解二進制代碼，知道二進制的運算法則“逢二進一”。

2、了解信息的編碼方法和度量單位。能力目標：

1、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

2、培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。情感目標：

1、體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生對信息技術(shù)的求知欲。

2、培養(yǎng)學生相互協(xié)作的習慣和主動學習的能力 【教學重點】

二進制代碼及運算法則?！窘虒W難點】

了解ascii碼和漢字國標碼的作用。

【教學方法】講練結(jié)合 【教學準備】龍芯電腦室 【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

上節(jié)課我們學習了信息與信息技術(shù)的概念，知道了信息的形式有多種多樣，有文字、數(shù)字、圖片、聲音、視頻等等。要使計算機能夠識別這些信息，必須采取適當?shù)氖侄魏头椒▽π畔⑦M行數(shù)字化編碼。目前，只有將數(shù)字、文字、圖像、聲音和視頻等信息轉(zhuǎn)換成二進制代碼，計算機才能夠加工處理。

什么是二進制呢？

二、教學新課

1、二進制

師：其實，生活中，人們對數(shù)值的描述有多種常用的進制，如60進制、七進制、24進制等。

（1）只有兩個數(shù)碼：0和1（2）運算規(guī)則：“逢二進一” 0+0＝0，0+1＝1，1+0＝1，1+1＝10 問題1：計算機為什么要采用二進制編碼？ 問題２：二進制與十進制有什么異同？

完成p11 表格

小組搶答。

在計算機處理的各種信息中，字符信息占有很大的比重。為了能夠?qū)ψ址M行識別處處理，各種字符在計算機內(nèi)一律用二進制編碼表示.2、字符編碼（１）ascii碼

“美國信息交換標準碼”的簡稱。（２）漢字國標碼 1981年，我國公布了《信息交換用漢字編碼字符集-基本集gb2312-1980》,即漢字國標碼。

其中收錄了6763個漢字，解決了常用漢字的編碼問題。

如：文的國標碼為4e44h，對應(yīng)的二進制代碼為***0.2000年又公布了《信息交換用漢字編碼字符集-基本集的擴充 gb18030-2000》，其中收錄了27533個漢字。為更好地解決人名、地名用字問題提供了解決方案。也為漢字研究、古籍整理等領(lǐng)域提供了統(tǒng)一的信息平臺。

實踐學習：p12 用0和１表示漢字字形，如“德”

三、總結(jié)

請各小組代表作總結(jié)。

四、練習

1、目前，只有將數(shù)字、文字、圖像、聲音和視頻等信息轉(zhuǎn)換成_______代碼，計算機才能加工處理這些信息。

2、二進制的運算規(guī)則是_________。

3、ascii碼是_____的簡稱。

4、漢字國標碼的作用是什么？

5、為什么信息編碼要采取統(tǒng)一的標準？（書本12頁的“討論學習”）篇四：數(shù)字化環(huán)境下的教學設(shè)計方法

為理解的教學 數(shù)字化環(huán)境下的教學設(shè)計不同于傳統(tǒng)，應(yīng)該引入國際上先進的教學設(shè)計方法，從而提高學科信息化的教學質(zhì)量和效益。

“為理解的教學”模式提倡教師應(yīng)該根據(jù)學校和學生的具體情況，對課程進行重組，設(shè)計出更有針對性的教學方案，這正是一名合格教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

“為理解的教學”模式注重理解活動的針對性、有效性和層次性，這就要求我們在教學設(shè)計中，在確定單元教學目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計相對應(yīng)的活動。通過反思指南，對照標準，對自己所設(shè)計的學生活動進行修正，使之與教學目標相配合。

“為理解的教學”模式強調(diào)持續(xù)性評價，通過對每次活動的過程評價，及時評估活動的教學有效性。同時，對不同的學習活動設(shè)計了不同形式的評價標準，對單元中的探究活動往往采用非正式的評價，且以自主為主，對單元的終結(jié)活動，則可以采用正式的測試等形式。

下面從“為理解的教學”主要內(nèi)容、教案管理表和反思指南等三方面，介紹“為理解的教學”的教學設(shè)計方法。5．1 “”的主要內(nèi)容

一、什么是“為理解的教學”模式

“為理解的教學”模式簡稱“tfu（teaching for understanding）”，是1989 至1996 年由附屬于哈佛大學教育學院的零項目研究人員和教育家研究開發(fā)的一個教學模式，用于課程及教學的設(shè)計、修改和審核，以幫助學生增強理解。

為理解的教學模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義的教學理念。這種教學理念認為學習是通過學生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實際生活中的問題而產(chǎn)生的。解決實際生活中的問題需要學生積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個模式可以幫助教師設(shè)計有效的教學方案，來幫助學生形成并加深對重要概念的理解。

可以把為理解的教學模式比喻為照相機的取景框，為更清晰地確定理解目標，使教學更直接地針對重要的學科內(nèi)容，tfu能幫助我們對教學進行“取景”，即選擇教學內(nèi)容和教學方法。

tfu也可以被看作是一個腳手架，幫助我們致力于教學中真正值得關(guān)注的地方。因此，tfu既是一種“思考框架”（大衛(wèi)·佩金斯創(chuàng)建的詞），也是一個“腳手架”（心理學家維高夫斯基創(chuàng)建的詞）。

二、“為理解的教學”模式的組成部分 為理解的教學模式有四個相互作用的組成部分，這四個組成部分將分別引導教師思考一個在決定教學內(nèi)容和教學方式時必須考慮的基本教學問題。為理解的教學模式幫助我們把這些教學設(shè)計（包括規(guī)劃、審核、評估和教學過程）的重心放在幫助學生增強理解方面。

在“為理解的教學”模式中，對每個組成部分的界定都有具體的標準，這些標準能夠提醒教師如何幫助學生形成并加深對重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。

在教學設(shè)計過程中，作為教師必須考慮的四個基本教學問題以及相對應(yīng)的“為理解的教

1、啟發(fā)性論題

界定啟發(fā)性論題的標準是如何使它們促進真正有價值的理解，符合這些標準的論題比不符合標準的論題更有啟發(fā)性，所以這不是有或者沒有的問題，而是程度多少的問題，我們應(yīng)

考慮如何使投入以獲取最大程度的收益。啟發(fā)性論題的標準是： ? 在一個或多個學科或領(lǐng)域中起中心作用 ? 吸引學生和老師積極參與 ? 學生和老師都能找到很多相關(guān)資源 ? 與學科內(nèi)外的許多方面都有豐富的聯(lián)系

2、理解目標

對理解目標的界定標準是清晰、明確地表述學生需達到的理解目標，將這些標準公開給學生和其他有關(guān)人員（如家長、老師、同事、學校管理人員），并在教學過程中不斷提及（如討論、作業(yè)和評估）。教師制定的理解目標應(yīng)該符合以下標準： ? 明確表述學生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容 ? 公開并在教學中經(jīng)常提及 ? 直接針對需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè)

3、理解活動

界定理解活動的標準是根據(jù)某一單元或課程的進展設(shè)計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學生定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需要理解的理論和概念。以這些標準而設(shè)計的理解活動應(yīng)該使學生：

? 在新的場景中使用需理解的理論和概念 ? 必須對需要理解的理論和概念進行思考 ? 所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān) ? 所做的表現(xiàn)出他們所理解的

4、持續(xù)性評估

界定持續(xù)性評估的標準是定期檢查學生的理解情況和理解程度。我們的教學目標是通過調(diào)整學生下一階段的學習來促進學生進步，評估是學習過程的一個中心環(huán)節(jié)，不同的人都可以進行評估（如老師、學生自己、同學），評估可以是非正式的（如交流、討論、觀察、或開放式思考），也可以是正式的（如建立在評估標準表基礎(chǔ)上的考試、測驗或正式的反思）。界定持續(xù)性評估的標準是：

? 在教學過程中進行，而不是在教學結(jié)束以后 ? 重點在學習和理解，而不是評分或劃分等級 ? 評估方式因評估者和執(zhí)行方式的不同而不同 ? 評估標準要對學生公開

三、關(guān)于理解的理解

在傳授技能、概念和表達方式的時候，教師要努力幫助學生對所學的知識達到真正的理解。然而，要做到真正的理解很難，因為每個人的認知里對某些復雜問題，有一些簡單、本能的解釋。通過生活經(jīng)驗的積累，我們逐步認識和了解世界。這種規(guī)律在兒童面對的、較為簡單的世界中可以暢通無阻，但對成人而言，則需要更復雜的理論和思維來解釋和影響這個復雜的世界。但是，兒童時期形成的理論并不輕易消失，它們一直留在腦子里，對形成更復雜的理解起著阻礙作用。我們需要通過重新改造，改變大腦里原本包含的理解和信息。如果很容易放棄原先形成的想法，達到新的理解就不那么難，可實際上，原有的想法總是很難消失，這是難以達到真正的理解的一個原因。

理解本身是個很復雜的概念，原因之一是我們不能真正看見它，它太模糊，不可測。我們要達到的目標遠遠超出清晰可測的范圍，盡管很模糊，我們的努力方向和目標還是幫助學生達到理解。

理解是一個漸進的過程，學習是不斷努力的結(jié)果，明白這點非常重要。我們應(yīng)該避免在學習中對所學知識的“早期廢棄”，如果放棄了，就不會付出更多的努力來達到理解，而理 解是需要不斷的努力才能達到的。理解與“知道”不同，因為“知道”強調(diào)“是什么”，而理解則更進一步，強調(diào)“為什么”。達到理解是一個需要時間和操練的持續(xù)性過程，要理解某樣東西需要時間，有時候你覺得你理解了，但過一些時候，你可能會改變想法。理解的核心是學生能夠把他們掌握的知識和技能用于解決實際問題，用我們所“理解”的東西解決實際生活中出現(xiàn)問題的能力表明我們做到了真正的理解，在新的環(huán)境中的實際應(yīng)用是對理解的最好測試。

理解不是固定的，需要時間和努力，把課堂內(nèi)外所學的東西在實際生活中應(yīng)用。理解需要很多經(jīng)歷，經(jīng)常做或者處理某些事情，試圖尋找其來源，重視其過程，并積極參與，就會形成對事物的深層次理解。作為教師應(yīng)該幫助學生通過直接的親身經(jīng)歷來掌握知識，要學生用他們所學的內(nèi)容進行思考，應(yīng)用所學的內(nèi)容，是幫助學生達到理解的重要途徑之一。

四、對“為理解的教學”模式的初步認識

好的老師能意識到自己熟悉的教學中很多方面反映了tfu的模式，因為這個模式是研究人員對優(yōu)秀教師的教學進行觀察和探討發(fā)展起來的。盡管我們覺得這個模式的有些方面比較熟悉，但我們需要意識到，這個模式能幫助我們思考教學中容易忽略的東西，思考如何把各個部分相結(jié)合，幫助學生促進理解。這個模式強調(diào)更積極的“從行動中學習”的觀點，這種觀點要求學生通過他們的行為、語言和作品來“展現(xiàn)”不斷發(fā)展的理解。這個模式通過相互聯(lián)系的很多方面（選擇啟發(fā)性論題、明確理解目標、針對理解目標要求學生積極參與理解活動、通過持續(xù)性評價經(jīng)常檢查學生的理解情況），促進學生在積極的參與中加深對事物的理解。

五、理解活動

理解活動是“為理解的教學”模式的核心。

理解活動是在教學單元中要求學生參與的一系列學習活動，而不只是在單元結(jié)束時的某個活動。在教學單元進行過程中，理解活動使學生在參與中(1)形成理解；(2)糾正錯誤的理解；(3)顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動使我們能“看”到學生的思考，思考（用所學的內(nèi)容進行思考）是理解活動的一個核心。

理解活動難就難在如何將它不斷完善。一個好的理解活動需要符合以下四個標準： 1.學生積極地，甚至充滿熱情地參與活動（比如做東西、做試驗、做規(guī)劃、演講、表演、找出論據(jù)維護對某個問題所持的立場）。2.學生參與的活動要求他們用超出現(xiàn)有的知識去思考（比如寫一篇文章解釋為什么對某個問題采取某個立場，而不是背誦現(xiàn)成評論中的某些章節(jié)；分析乘法表找出其中的內(nèi)在規(guī)律，而不是簡單地做數(shù)學課本中的數(shù)學題；思考歷史事件，它們?yōu)槭裁磿来伟l(fā)生，如果發(fā)生的順序有所變動，歷史會有什么不同，而不是簡單地背誦歷史事件表；描述不熟悉的環(huán)境中動物群的食物鏈，而不是簡單地學習哪些動物是食肉動物，哪些是被捕食動物）。3.理解活動要求學生所做和所想的必須有新的內(nèi)容，讓學生置身于一個全新的、不熟悉的場景（比如不只是閱讀和描述，而是讀了之后對一個小品編出另一個結(jié)尾；不只是按照給出的步驟完成一個實驗，而是為解決一個實際問題設(shè)計一個實驗方案）。

學生所做和所想的必須直接針對需要學生理解的重要學科概念和目標。理解活動并不只是簡單的活動，而是能幫助學生解決疑難問題、糾正原有的錯誤想法，從而達到對重要學科概念（啟發(fā)性論題）的理解的活動。重要學科概念包括地理中的“地圖”、運動中的“防守”、語言中的“句法”、文學中的“主題”、歷史中的“起源”、科學或數(shù)學中的“變量”，等等。理解活動應(yīng)該直接針對建立在學科基礎(chǔ)上的理解目標。

六、理解目標

理解目標把教學重心放在你認為最重要的、學生必須理解的內(nèi)容上，? 理解目標有不同的規(guī)模。我們著重于以下兩種：“課程貫穿線索”和“單元理解目標”。

首先，考慮一下整個課程中學生應(yīng)該達到的、三到五個總的理解目標，我們把這些叫做“貫穿線索”，因為這些目標指導整個課程所有單元的教學，你希望學生在課程結(jié)束時達到這些目標。此外，還有“單元理解目標”，這些目標與一個或幾個貫穿線索有關(guān)（它們幫助學生為達到大的、總體目標而不斷進步）。單元目標規(guī)模較小，課題更具體，往往只圍繞某個教學單元的中心論題。在整個學年中，教師要在很多教學單元，用很多不同的方法，多次提及貫穿線索。

? 理解目標集中在重要的學科理論和觀念上（即對各個學科里的專業(yè)人士來說很重要的理論）。這是我們根據(jù)學生的情況而制定的學科目標。通過把學習目標對準學科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士了解、從事、關(guān)心的內(nèi)容，我們?yōu)閷W生創(chuàng)造了使之盡可能與專業(yè)人士的體驗類似的學習機會。

? 理解目標有兩種表達形式：陳述句和問句。陳述句使教師清晰明了地看到他們想要學生理解的東西。為保證教師把重心放在理解上，常用的陳述句式可以這樣開始：學生將理解?。另一種是開放式問句，用一個易于學生理解的問句抓住理解目標的中心，激起學生的興趣和好奇心。

? 理解目標要公開。理解目標向?qū)W生公開是非常重要的。這樣一來，你和學生都可以參照它們，看一看單元里各個課時是如何幫助學生達到這些理解目標的。清晰的目標也能讓我們看到哪些“理解”是重要的，需要被評估的。

七、啟發(fā)性論題

啟發(fā)性論題涵蓋的范圍很廣，這也是它們能激發(fā)學生興趣的一個原因。這些論題使學生能夠進行廣泛的聯(lián)系，讓學生們將他們與論題相關(guān)的知識或體驗顯現(xiàn)出來。這些論題還能使教師看到學生可能產(chǎn)生的錯誤想法及學生的理解差距，從而在教學中解決這些問題。

啟發(fā)性論題應(yīng)該具備以下五個條件： 1． 在學科里的中心作用（非常重要）

問自己以下問題：我現(xiàn)在考慮的這個啟發(fā)性論題有什么重要之處？為什么要了解這門學科就得理解這個論題？

這些問題的重要性：要為理解而教學，我們需要將精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我們還要在“主要概念”和學生能理解的內(nèi)容里找一個平衡點（參看啟發(fā)性論題標準之二：吸引學生?。Ｒ箤W生達到高層次理解，辦法之一就是選擇學科內(nèi)專家們覺得重要的論題。專家們終身致力于研究我們所教的內(nèi)容；如果這些專業(yè)人士或者學者都不愿意花長時間研究你所選的論題，也許這個內(nèi)容就不值得你將寶貴的課堂時間花費在上面。你并不是要你所有的學生都精通你教的所有內(nèi)容，但是你希望他們能了解在這個領(lǐng)域內(nèi)專家們關(guān)注什么。因此，一個好的啟發(fā)性論題的第一個標準就是要從學科領(lǐng)域的專家們重視的論題開始。

2． 有吸引學生參與的潛力（非常重要）

問自己以下問題：這個論題與學生們目前的生活和興趣有什么聯(lián)系？我怎么能讓學生對這個論題感興趣并且想學它？

這些問題的重要性：并不是每一個論題都能馬上吸引學生的興趣和注意力的。但是，經(jīng)過仔細分析，你往往能找到激發(fā)興趣的方法。找到能讓你的學生認為這個論題有趣的途徑。如果論題不能吸引學生，即使它是專家們的寵兒，它的價值已經(jīng)喪失了，因為學生可能不會長久深入地學習，形成對其豐富的理解。一個論題的啟發(fā)性，要根據(jù)它的受眾而定。你的受眾就是你的學生（他們可以是成人或是兒童）。所以，想想這個論題的哪些方面可能抓住他們的注意力。想想在這些對專業(yè)人士很重要的主要概念里（即你在理解目標里對準的概念），什么能開啟學生的興趣之門。

3． 有吸引你的潛力

問自己以下問題：我喜歡這個論題的什么地方？我怎樣才能把我個人對它的興趣放進去并與學生分享，讓他們看到這個論題有多精彩和重要？ 這些問題的重要性：作為學生，我們都能想到一些自己不感興趣的學習內(nèi)容。同時，我們也都記得那些我們曾經(jīng)懷著極大的熱情學習過的東西（甚至是喜歡到了我們決定要教它的地步?。?。老師的熱情是很有感染力的。如果一個論題讓你沒興趣，你的學生是可以馬上看出來的。如果這個論題讓你興奮，學生們往往也能看出來（不過這只是該論題能否吸引他們的因素之一）。作為專業(yè)人士，我們必須找出自己對所教內(nèi)容的興趣，并且在可以選擇的情況下，教那些吸引自己、讓自己愉悅的論題。4． 容易獲得資料/資源

問自己以下問題：這個論題里我們常用什么資源/資料？有哪些權(quán)威的傳統(tǒng)資源/資料？有哪些更富有想象力、更“野性”的資源/資料？ 5． 與學科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系

問自己以下問題：這個論題與學科內(nèi)的其他論題以及其他學科的論題有何聯(lián)系？它與學生課堂外的生活有何聯(lián)系？我該如何使用這些聯(lián)系來幫助學生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性？

這些問題的重要性：好好思考你的論題提供給其他被關(guān)注論題及課外世界的“走廊和窗口”，這樣做是值得的。為什么？因為這些聯(lián)系為你提供了途徑，讓你能設(shè)計出更深層吸引學生的，要求高層次思考的，具有更“野性”的應(yīng)用環(huán)境的理解活動。

八、理解層面

我們?nèi)绾沃雷约涸O(shè)計的理解目標是否足夠好呢？應(yīng)該考察自己的目標是否均衡考慮學科（你選定的論題對該學科起著中心作用）中不同方面的理解?？梢允褂谩袄斫鈱用妗眮頇z驗自己的理解目標。

理解層面是一個工具，它告訴我們“知識是重要的，但它并不是我們在理解一個論題時要理解的僅有內(nèi)容”。事實上，我們可以考慮好幾個“層面”，即學科中學生可以理解的不同方面（比如知識、方法、目的和形式）。? 知識（是什么）--這是人們經(jīng)常思考的一個層面。專家也很注重知識，但學科里還有比知識更重要的內(nèi)容。? 方法（如何做）--專家使用的探究過程和實驗方法。這些是專家們用于調(diào)查研究的過程，也是你的學生可以效仿的過程。? 目的（為什么）--為什么這個學科對專家、社會以及你的學生很重要。學生在明白了論題的重要性之后，才會更積極地投入學習。? 形式（知識是如何被分享和交流的）--專家們通過撰寫論文、使用圖表、組織討論、做演示等各種形式與世人分享他們的研究成果。你的學生可以用學科專家們使用的各種方式來表達和交流他們的學習成果（或使用與專家所用方式相近的更適合他們年齡的方式）。

因此，知識是學生必須學習的一個方面，但是我們的理解目標和理解活動也應(yīng)該注重學科中重要的方法、目的和形式。當我們把教學重心集中在一些主要論題上，用理解目標把它篇五：一對一數(shù)字化教學設(shè)計原則

要求教師的行為是操作的、按模式去行動意味著什么呢？在我看來，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個時候，你就需要一個外在的模式、外在的操作，去規(guī)范他的行為。

葉瀾﹕《理解“新基礎(chǔ)教育”研究的內(nèi)涵與追求》

語文是一種思維的工具和學習工具，任何思維和學習活動，不論哪個科目，均離不開語言。

語文能力是透過閱讀、寫作、聽說及生活經(jīng)驗整體發(fā)展，互相影響而成。當然，這能力不會自然形成，老師必須安排一些合適的環(huán)境，讓學生作出響應(yīng)，藉此改進語文能力。

信息技術(shù)的作用是構(gòu)建一個發(fā)展學生語言文字能力的豐富多彩的環(huán)境。多媒體資源是為學生與文本和作者對話服務(wù)的，而不是用它來取代語言學習，語文就是語文，而不是把它變成地理課、欣賞課。如何重塑科學和數(shù)學教學 來自課堂的實踐經(jīng)驗表明，“做中學”是學生學習的最好方式。當學習感興趣的事物

時，學生對概念的理解更全面，對經(jīng)驗的記憶更持久，同時自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學和解決問題。

要高度重視科學的思維過程，設(shè)計的教學活動與學生在不同發(fā)展階段的思維方式相對應(yīng)。在小學低年級，通過事物的描述、分類和觀察等直接經(jīng)驗，學生能夠最好地學習科學。在小學高年級，學生們則通過對物體、生物以及系統(tǒng)的分類、測試、試驗和決定因果關(guān)系來掌握更高級的概念。

信息通訊技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學”的模式，而是要開辟做中學的第二渠道，在“虛擬環(huán)境”下的做中學不能替代真實環(huán)境下的做中學，但它大大拓寬了做中學的范圍，并且有助于通過模擬手段探究科學和數(shù)學概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系

做中學不等于蠻干，它提倡為理解而學，需要構(gòu)建以學生為中心的教學模式和選擇合適的教和學的策略，這就要求教師在“做中學”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用 技術(shù)為高度的個性化學習提供了可能，學生可以控制其學習實踐并獲取他們最感興趣的材料。

有意識地將外語教學課程與學生的其他學習生活聯(lián)系在一起，就為他們打開了信息和經(jīng)驗的大門，使他們?nèi)康膶W校和生活經(jīng)驗得以豐富。這些聯(lián)系從其他各個領(lǐng)域映射到外語課堂，又使學生從外語課堂增加對其他課程獨特的經(jīng)驗和洞察力。

專家驅(qū)動教學設(shè)計模式的反思

傳統(tǒng)的教學設(shè)計源自于工程項目的設(shè)計方法﹕

把教學過程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，把教學問題看成是具有良性結(jié)構(gòu)問題，把學生學習過程等同于造房子的過程，教和學變成了機械的流程模塊，這種以專家為驅(qū)動的純工程的教學設(shè)計方法，不僅忽略了實際教學行為和教師和學生的交互，還使教師唯專家是從，喪失了自主設(shè)計的主體性。

隨著學習理論的發(fā)展，人們對教學設(shè)計的認識早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進教師創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的思維方法，學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動化的反思和情境化的行動。

數(shù)字化學習活動的框架設(shè)計

數(shù)字化數(shù)學活動結(jié)構(gòu)不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當于建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計什么，而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進行設(shè)計，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的 教學形態(tài)。

概要

教學目標

活動內(nèi)容

探究

討論

拓展閱讀

工具與資源

設(shè)施環(huán)境

教學評價

微型活動嵌入課程中，就好像課堂上常見的一次微型的教學活動，所用學時可以是十分鐘，也可以二＋分鐘，一課時，最多不超過兩課時。

教學目標非常有限，為了解決一個小問題，加深對一個原理或概念的理解，或者是對課程內(nèi)容在一點上有所拓展。各個模塊是可以有取舍和重組，選取幾個模塊即可構(gòu)成一個微型活動。討論作為微型活動的核心，把“做中學”活動嵌入在科學討論中。討論一般采取問題導向的對話方式，全班的對話或小組的討論。拓展閱讀一般作為活動的拓展，留在課后進行。

第四篇：數(shù)字化教學資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：數(shù)字化教學資源建設(shè)是學校教育信息化的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)數(shù)字化教學的關(guān)鍵。本文闡述數(shù)字化教學資源體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)及整個資源體系的教學應(yīng)用實踐，探討在信息社會全新教育的形勢下，高校數(shù)字化教學資源體系的建設(shè)方案和應(yīng)用規(guī)律。

關(guān)鍵字：數(shù)字化教學；教學資源；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；功能設(shè)計

一、建立數(shù)字化教學資源體系的系統(tǒng)模型

先進的資源體系必須遵循先進的指導思想。數(shù)字化教學環(huán)境下，教師和學生在教和學的過程中所扮演的角色發(fā)生了變化。因此，在建立數(shù)字化教學資源體系的系統(tǒng)模型時，應(yīng)該以學生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體考慮以下幾點：支持教學過程的多樣性，實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作；體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設(shè)計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應(yīng)用于各教學與學習環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學提供服務(wù)；體現(xiàn)技術(shù)先進性，可采用san／nas技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。

以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如左圖。

二、各子系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)(一)多媒體素材庫

為了方便教師進行多媒體課件的制作和多媒體電子教案的制作而建立多媒體素材庫，庫內(nèi)素材應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻五大類。1．多媒體素材庫在功能設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)上應(yīng)具備的特點 2．素材入庫方法(二)多媒體課件庫

1．多媒體課件庫的功能模塊

(1)用戶模塊。這個模塊包括用戶注冊、修改注冊信息、上傳圖片、查詢其他用戶等內(nèi)容。(2)課件上傳模塊。上傳通過瀏覽器進行，在服務(wù)器端經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化，使上傳達到一定速度。(3)課件播放模塊。為了讓更多種類型的課件文件可以被播放，系統(tǒng)要集成常用的播放服務(wù)器，如real．server和media server等。

(4)系統(tǒng)統(tǒng)計模塊。統(tǒng)計課件庫系統(tǒng)的日、月、周等的平均訪問量。(5)內(nèi)部郵件模塊?？梢宰屜到y(tǒng)的用戶之間交流信息、收發(fā)信息。(6)管理模塊。包括系統(tǒng)欄目、分類的設(shè)計、用戶的管理與審核、課件的管理、信息的發(fā)布、登陸日志的管理等。

2．多媒體課件庫的技術(shù)特點

(三)校園視頻資源庫(vod視頻資源庫）

(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。

(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學科)進行，節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細信息。

(3)節(jié)目檢索模塊?？砂凑崭鞣N方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應(yīng)節(jié)目的點播按鈕即可啟動此模塊并進行播放。(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。(6)其他信息模塊。包括在線用戶、人氣排行榜、公告、調(diào)查、推薦節(jié)目、最新節(jié)目、使用幫助等。

2．視頻資源庫管理端主要功能模塊

(1)節(jié)目管理模塊。包括新建節(jié)目、編輯節(jié)目、刪除節(jié)目、刷新節(jié)目列表、節(jié)目查詢、上傳節(jié)目等。

(2)用戶管理模塊。包括新建用戶、編輯用戶、查看用戶、刪除用戶、審核用戶、用戶查詢等功能。管理員進行權(quán)限分配和分級管理。

(3)系統(tǒng)設(shè)置模塊。包括最新公告發(fā)布、最新節(jié)目設(shè)置、系統(tǒng)調(diào)查發(fā)布、視頻服務(wù)器管理等功能。

(四)自主學習型網(wǎng)絡(luò)課程 1．基本功能模塊

每一門網(wǎng)絡(luò)課程有多個功能模塊，如教學目標、教學計劃、師生介紹、電子教案、教學內(nèi)容、學習方法指導、案例庫、習題庫、作業(yè)布置與答疑、bbs論壇、參考文獻及相關(guān)網(wǎng)站等。2．設(shè)計開發(fā)原則

(1)注重教學目標、教學對象及教學內(nèi)容分析，保證課程內(nèi)容的科學性、先進性、系統(tǒng)性，并充分體現(xiàn)其生動性、靈活性。(2)體現(xiàn)“以學習者為中心”的建構(gòu)主義教學思想，強調(diào)以學生為中心，注重自主學習設(shè)計；強調(diào)“協(xié)作學習”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學策略設(shè)計。

(3)課程內(nèi)容符合學科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學生認知心理。(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點設(shè)計豐富的教學活動，如實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題解決等。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程導航設(shè)計要簡單明確，易于瀏覽。

(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點。(五)講授型網(wǎng)絡(luò)課程

講授型網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章節(jié)進行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學課程。相對于自主型網(wǎng)絡(luò)課程對學生主動學習能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，此類網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點是在擴大教學規(guī)模的同時再現(xiàn)教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。

第五篇：數(shù)字化教學資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：數(shù)字化教學資源建設(shè)是學校 教育 信息化的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)數(shù)字化教學的關(guān)鍵。本文闡述數(shù)字化教學資源體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)及整個資源體系的教學 應(yīng)用 實踐，探討在信息 社會 全新教育的形勢下，高校數(shù)字化教學資源體系的建設(shè)方案和應(yīng)用 規(guī)律。

關(guān)鍵字 ：數(shù)字化教學；教學資源；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；功能設(shè)計

一、建立數(shù)字化教學資源體系的系統(tǒng)模型

先進的資源體系必須遵循先進的指導思想。數(shù)字化教學環(huán)境下，教師和學生在教和學的過程中所扮演的角色發(fā)生了變化。因此，在建立數(shù)字化教學資源體系的系統(tǒng)模型時，應(yīng)該以學生為主體，以建構(gòu)主義為 理論 基礎(chǔ)，以 現(xiàn)代 教育理念為指導思想，重視 學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體考慮以下幾點：支持教學過程的多樣性，實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作；體現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò) 化的特點，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設(shè)計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應(yīng)用于各教學與學習環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學提供服務(wù)；體現(xiàn)技術(shù)先進性，可采用san／nas技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。

以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如左圖。

二、各子系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)(一)多媒體素材庫

為了方便教師進行多媒體課件的制作和多媒體 電子 教案的制作而建立多媒體素材庫，庫內(nèi)素材應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻五大類。1．多媒體素材庫在功能設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)上應(yīng)具備的特點 2．素材入庫 方法(二)多媒體課件庫

1．多媒體課件庫的功能模塊(1)用戶模塊。這個模塊包括用戶注冊、修改注冊信息、上傳圖片、查詢其他用戶等 內(nèi)容。(2)課件上傳模塊。上傳通過瀏覽器進行，在服務(wù)器端經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化，使上傳達到一定速度。(3)課件播放模塊。為了讓更多種類型的課件文件可以被播放，系統(tǒng)要集成常用的播放服務(wù)器，如real．server和media server等。

(4)系統(tǒng)統(tǒng)計模塊。統(tǒng)計課件庫系統(tǒng)的日、月、周等的平均訪問量。(5)內(nèi)部郵件模塊?？梢宰屜到y(tǒng)的用戶之間交流信息、收發(fā)信息。(6)管理模塊。包括系統(tǒng)欄目、分類的設(shè)計、用戶的管理與審核、課件的管理、信息的發(fā)布、登陸日志的管理等。

2．多媒體課件庫的技術(shù)特點

(三)校園視頻資源庫(vod視頻資源庫）

(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。

(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學科)進行，節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細信息。

(3)節(jié)目檢索模塊?？砂凑崭鞣N方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應(yīng)節(jié)目的點播按鈕即可啟動此模塊并進行播放。(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。

(6)其他信息模塊。包括在線用戶、人氣排行榜、公告、調(diào)查、推薦節(jié)目、最新節(jié)目、使用幫助等。

2．視頻資源庫管理端主要功能模塊

(1)節(jié)目管理模塊。包括新建節(jié)目、編輯節(jié)目、刪除節(jié)目、刷新節(jié)目列表、節(jié)目查詢、上傳節(jié)目等。

(2)用戶管理模塊。包括新建用戶、編輯用戶、查看用戶、刪除用戶、審核用戶、用戶查詢等功能。管理員進行權(quán)限分配和分級管理。

(3)系統(tǒng)設(shè)置模塊。包括最新公告發(fā)布、最新節(jié)目設(shè)置、系統(tǒng)調(diào)查發(fā)布、視頻服務(wù)器管理等功能。

(四)自主學習型網(wǎng)絡(luò)課程 1．基本功能模塊

每一門網(wǎng)絡(luò)課程有多個功能模塊，如教學目標、教學計劃、師生介紹、電子教案、教學內(nèi)容、學習方法指導、案例庫、習題庫、作業(yè)布置與答疑、bbs論壇、參考 文獻 及相關(guān)網(wǎng)站等。2．設(shè)計開發(fā)原則

(1)注重教學目標、教學對象及教學內(nèi)容 分析，保證課程內(nèi)容的 科學 性、先進性、系統(tǒng)性，并充分體現(xiàn)其生動性、靈活性。(2)體現(xiàn)“以學習者為中心”的建構(gòu)主義教學思想，強調(diào)以學生為中心，注重自主學習設(shè)計；強調(diào)“協(xié)作學習”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學策略設(shè)計。

(3)課程內(nèi)容符合學科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學生認知心理。(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點設(shè)計豐富的教學活動，如實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題 解決等。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程導航設(shè)計要簡單明確，易于瀏覽。

(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點。(五)講授型網(wǎng)絡(luò)課程

講授型網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章節(jié)進行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學課程。相對于自主型網(wǎng)絡(luò)課程對學生主動學習能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，此類網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點是在擴大教學規(guī)模的同時再現(xiàn)教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。