第一篇：在閱讀教學(xué)中如何珍視學(xué)生的獨特體驗

在閱讀教學(xué)中如何珍視學(xué)生的獨特體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的人讀同一個作品的感受不一樣，同一個人在不同時期讀同一個作品的感受也不一樣。這就意味著不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同時期也可以有所不同。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，很少有學(xué)生的自主參與，教師往往把自己的閱讀感受強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。即使是過去流行的“談話法”，仍是先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，這其實仍是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的“請君入甕”的閱讀模式，根本談不上珍視學(xué)生的體驗，學(xué)生很難在閱讀教學(xué)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以教師在閱讀教學(xué)中一定要把珍視學(xué)生的閱讀體驗放到重要的教學(xué)地位。

一、轉(zhuǎn)變角色，理解學(xué)生的閱讀體驗

珍視學(xué)生的閱讀體驗，教師應(yīng)用學(xué)生的心理與眼光來看學(xué)生，時時想著“假如我是學(xué)生，我會怎樣說，怎樣做，怎樣想”，不要單純地從自身的角度出發(fā)來考慮問題，進(jìn)行教學(xué)。只有真正做到一切從學(xué)生出發(fā)，教師才能真正理解學(xué)生的體驗，體諒學(xué)生的言行，與學(xué)生融為一體。如有位教師上《邱少云》，有學(xué)生提出課文中的描寫是不對的：“我扭頭一看，大火已經(jīng)在邱少云身上燒起來”，“我”不能扭頭一看。如果“我”可以扭頭的話，邱少云為什么不可以翻一個身把火弄滅呢？這位老師開始仍堅持“我”可能是慢慢地扭頭，不會被敵人發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生又提出“‘我’可以慢慢地扭頭，邱少云為什么不可以慢慢地翻身呢？”這時，教師意識到書上的“扭頭一看”是有些問題，而那個學(xué)生的想法的確有些道理。教師馬上改變方向，對學(xué)生說“你不希望英雄死去的心情我可以理解，我想邱少云也是一個人，他上有父母、下有姐妹，當(dāng)時他如果有辦法肯定也不想犧牲自己的生命，看來‘扭頭一看’也許有點問題?！笨梢娺@位教師已經(jīng)做到了轉(zhuǎn)變角色，盡力去理解學(xué)生的閱讀體驗。

二、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的閱讀體驗

1、在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生的閱讀體驗有不唯書的現(xiàn)象。如有一位老師教一篇

文章《你早》：

天亮了，石頭對螞蟻說：“你早！”

小草對露珠說：“你早！”

樹葉對毛毛蟲說：“你早！”

天亮了，星星說：“我要睡覺了！”

有一個孩子對老師說“老師，毛毛蟲是吃樹葉的，樹葉不會對毛毛蟲說‘你早’?！边@位老師沒有以教材來壓孩子，而是趁勢引導(dǎo)：“如果你是樹葉，你會對毛毛蟲說些什么呢？”那孩子想了想，說：“我會說‘毛毛蟲，請你不要吃我的樹葉，好嗎？’”這位老師十分尊重學(xué)生的體驗，對學(xué)生說：“等會兒你就這樣讀！”結(jié)果，那位孩子晚上寫了一篇文章《晚

安》：

天黑了

蜜蜂對花兒說：“晚安！”

小魚對河水說：“晚安！”

小鳥對樹林說：“晚安！”

石頭對大山說：“晚安！”

天黑了，我對太陽說：“我要睡覺了！”

如果當(dāng)時這位教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的閱讀感受，這位孩子就寫不出這么好的文

章來。

2、在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生的閱讀體驗有不唯師的現(xiàn)象。教師不要刻意地追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因為薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。如特級教師曹曉紅老師上《啄木鳥和大樹》，讓學(xué)生讀后說說“這是一棵怎么樣的大樹”，有的學(xué)生說這是一棵怕痛、不勇敢的大樹，有的學(xué)生說這是一棵很驕傲的大樹，有的學(xué)生說這是一棵自以為是的大樹，有的學(xué)生說這是一棵不理解別人好心的大樹，有的學(xué)生說這是一棵不知好歹的大樹。曹老師沒有統(tǒng)一答案，而是進(jìn)一步引導(dǎo)“你們?yōu)槭裁催@樣評價這棵大樹”，請學(xué)生進(jìn)一步談?wù)勛约旱捏w驗。曹老師認(rèn)為只要學(xué)生能自圓其說，那么他的答案就是正確的。

三、轉(zhuǎn)變行為，鼓勵學(xué)生的閱讀體驗

既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化背景等都不一樣，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中作出

有個性的反應(yīng)。

1、在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本中的好詞好句好段作出自己的反應(yīng)。如學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的秋白梨》一課，文中的有許多好句：

a.春天的江灣，滿山的梨花一片雪白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片銀海。

b.初夏，梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間，像一個個害羞的小姑娘。c.成熟了的秋白梨，像一只只玉石雕成的葫蘆，上小下大，樣子十分可愛。

??

這樣的文章，教師可請學(xué)生說說最喜歡哪一句，為什么喜歡這一句，從而加深學(xué)生的閱

讀體驗。

2、在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計。如學(xué)生學(xué)了課文《新型玻璃》后，教師可請學(xué)生根據(jù)自己的條件介紹新型玻璃，有的可作為推銷員介紹，有的可作為小博士介紹，有的可采用自述形式介紹。然后，教師再讓學(xué)生說說為什么要采用這種形式來介紹。不同的表達(dá)方式，學(xué)生的閱讀體驗肯定是不一樣的。

當(dāng)然，教師轉(zhuǎn)變行為，鼓勵學(xué)生的閱讀體驗，有時要接受一些考驗，因為教師的正確引導(dǎo)是至關(guān)重要的，否則學(xué)生的體驗往往會離題。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式在語文課堂上可謂遍地開花。在探究式學(xué)習(xí)被廣為推崇的同時，接受性的學(xué)習(xí)似乎成了洪水猛獸，令人聞之色變。教師在課堂上不敢講，怕講得多；有的甚至不講解了，就讓學(xué)生去“探究”、去“個性化解讀”。全國小學(xué)語文研究會理事長崔巒先生指出：“課改不應(yīng)該拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)?！?/p>

一、探究性閱讀教學(xué)中不可缺少有意義的接受性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運(yùn)用。探究性閱讀就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。

探究性閱讀要有實效，就不可能一切問題都讓學(xué)生去探究一番。因此，接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價值。崔巒先生提出的有意義的接受性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是指能幫助學(xué)生提高閱讀能力和思維能力的，以接受信息的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。例如聽教師講解，討論時聽別人發(fā)言，獨立閱讀文本和補(bǔ)充資料，觀察直觀教學(xué)材料，模仿學(xué)習(xí)，記誦詞匯和優(yōu)美語段等等。

二、運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)能提高探究閱讀的實效

首先，有意義的接受性學(xué)習(xí)其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識，學(xué)生靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。如果盲目探究，只會造成課堂的低效和形式化。

如二年級上冊中的《活化石》、《回聲》等課文，有些內(nèi)容并不是一名二年級學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)就能深入理解的。在教學(xué)《活化石》一課中，有學(xué)生提出：什么是化石？化石是怎么形成的？如果對這些問題進(jìn)行探究，那么我們語文課還有它本身的意義嗎？這時就需要老師通過講授的形式來向?qū)W生“灌輸”這些知識。

其次，閱讀探究中的分析、歸類、聯(lián)想、比較、推理等過程，都是以學(xué)生舊有的知識和閱讀積累為基礎(chǔ)的。因此，要進(jìn)行探究的前提就無可避免要進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。

如在一次聽課中，學(xué)生才讀了一遍課文，對文題、課文的來龍去脈、時代背景及字、詞、句都沒有基礎(chǔ)認(rèn)識，教師就急于展開探究教學(xué)，讓學(xué)生說說最想解決的問題是什么。結(jié)果，學(xué)生所說的只是些枝枝節(jié)節(jié)、瑣瑣碎碎的東西，所提的問題比較膚淺，對主要內(nèi)容的思考也比較片面。

再次，在閱讀教學(xué)中，要令接受性的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生個性化閱讀服務(wù)，為有效提高學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。

提倡探究性閱讀教學(xué)，就是要求學(xué)生進(jìn)行語言文字的研讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊(yùn)涵的美，體會作者要表達(dá)的感情；既對作品內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟，又能融入自己的情感去創(chuàng)造性理解，達(dá)成理性和感性的逐步統(tǒng)一。要達(dá)到課堂的高效，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)，課前充分研究學(xué)生，研讀教材，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，思索教學(xué)策略、設(shè)計聽說讀寫的語文實踐活動，同時選定關(guān)鍵的一、兩個重點問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究。

如小學(xué)語文第七冊中的《小珊迪》，使讀者心靈受到震撼的是什么，也是作者為什么要寫這篇文章的原因。如果讓學(xué)生探究小珊迪最使人感動之處和最使人感動的原因，這就抓住了核心和關(guān)鍵。但在探究之前，不可缺少的是了解背景、情景創(chuàng)設(shè)、詞句理解、內(nèi)容概括，乃至探究之后的記誦積累、運(yùn)用練習(xí)等，這些都是有意義的接受性學(xué)習(xí)。

可見，閱讀教學(xué)中學(xué)生的探究必須以接受性的多讀感悟為基礎(chǔ)，嘗試提出問題，并在教師的啟發(fā)分析下找準(zhǔn)核心問題后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄟM(jìn)行思考和議論。因此，兩種學(xué)習(xí)方式要注意科學(xué)地融合，使閱讀教學(xué)有效的體現(xiàn)“自主、合作、探究”教學(xué)理念。

三、運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)提高探究閱讀實效的策略

正確認(rèn)識接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系后，教師要根據(jù)課文類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時計劃等實際情況，整合兩種學(xué)習(xí)方式。在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，以求更好地提高閱讀教學(xué)的實效?；谛W(xué)閱讀教學(xué)的特點，該如何合理運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)，使探究閱讀更高效進(jìn)行呢？ 1.充分接觸文本，誦讀感悟促探究

閱讀是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構(gòu)建出意義的過程。要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀必須讓他們充分閱讀文本，否則一切的探究都成為無源之水。實驗證明，聲情并茂的朗讀會使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑。

例如教學(xué)《跳水》，先引導(dǎo)學(xué)生以多種方式閱讀課文，學(xué)生在充分接受文本信息的同時，形成個人的體驗，提出閱讀中的疑難：為什么只有船長想到了這樣做？船長是怎樣的一個人？這些問題與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密，有探究的價值，這時應(yīng)該建議學(xué)生再讀讀課文中描寫船長出場到開槍并命令兒子跳水的段落，再讀讀孩子爬上最高的橫木時，描寫水手們各種表現(xiàn)的段落，邊讀邊思考，勾畫、批注要點。學(xué)生在讀中先自己取證，得出初步結(jié)論，再分小組進(jìn)行交流和討論，同學(xué)之間充分發(fā)表各自的見解，互為補(bǔ)充。最后，進(jìn)行全班的交流和討論，得出較一致的結(jié)論?？梢?，誦讀感悟是探究閱讀、釋疑解難的重要方法。2.精講巧導(dǎo)，引領(lǐng)探究

講解和引導(dǎo)都是教師的講授方式，學(xué)生處于接受性學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導(dǎo)。在學(xué)生體驗?zāi)w淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導(dǎo)、啟發(fā)、點撥。教師的講授要更好地激發(fā)學(xué)生自己閱讀、合作探究，要有利于學(xué)生探究意識和閱讀能力的培養(yǎng)。

（1）設(shè)計導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。有位教師教學(xué)《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈??至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先找到答案?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考和探究。

（2）利用導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生提出問題，進(jìn)行探究。

在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)語激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。如一位教師教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生初讀課文、了解大意后，教師說說自己的理解，有學(xué)生說：“諸葛亮是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬枝箭”。這位教師并沒有馬上給予反駁，而是因勢利導(dǎo)：“這位同學(xué)這種想法不無道理，請同學(xué)們再讀讀課題，你能提出什么問題?！睂W(xué)生馬上提出：“課題中為什么沒有用‘騙’，而是用‘借’字呢？”這樣，抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

（3）有效的講解點撥能促進(jìn)學(xué)生深入探究。

教學(xué)中也會遇到啟而不發(fā)的時候，學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯誤的地方，會遇到他們還不知不懂但有必要在現(xiàn)在就弄懂的內(nèi)容，這就需要教師的講解。講解要少而精，要深入淺出，要能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，要具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)寓言兩則中的《亡羊補(bǔ)牢》時，同學(xué)們剛接觸到這個題目時就有了一種想法，即寓言故事中往往包含著兩層意思：一層是字面意思，一層是從故事中反映出來的含有哲理性的富有教育意義的道理。圍繞這個目標(biāo)學(xué)生開始自學(xué)。在解釋字面意思的過程中，同學(xué)們很容易地把“亡”字理解為“死亡，逃亡”，把“牢”字理解為“監(jiān)牢，牢獄”。面對這種情況，我及時指點學(xué)生，給同學(xué)們講解“亡”字在這里須理解為“丟失”的意思，“牢”在這里須理解為“羊圈”。這樣學(xué)生就能正確理解題目意思。然后再深入到課文中理解故事內(nèi)容，從中悟出了其中包含的深奧的哲理--做錯了事，及時改正還不算晚。當(dāng)我看到孩子們體驗到成功的時候，我很欣慰，并且課后讓學(xué)生寫了一篇日記，談了自己學(xué)習(xí)這則寓言后的感想。同學(xué)們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行感悟，體驗得真切而深刻。這充分說明有效的講解能促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。3.指導(dǎo)閱讀方法，幫助探究

學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀，,必須具備一定的能力和習(xí)慣，如運(yùn)用工具書，勾畫批注，記錄和交流，學(xué)習(xí)文章的一般過程的熟悉程度，整體感知等多方面的能力和習(xí)慣，這就要求教師要有意識、有計劃地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)探究閱讀方法的指導(dǎo)，做到持之以恒。

探究性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)方法，必須要做到三點：一是教師要提煉出方法；二是教師要指導(dǎo)；三是學(xué)生要嘗試運(yùn)用。常用的理解方法有工具書使用法、上下文理解法、實例理解法、相互啟發(fā)法等。常用的發(fā)現(xiàn)方法有在比較異同中發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入角色深入情境中體驗發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想等等。常用的表達(dá)方法有口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。

教師指導(dǎo)方法的形式也可以多樣化，有示范法、提供資料法、指導(dǎo)范圍法、提供系列參與題或表格法、以往同類方法回顧法、介紹自己經(jīng)驗法等等。這都需要教師合理地進(jìn)行接受性的教學(xué)指導(dǎo)。教師指導(dǎo)方法之后,一定要讓學(xué)生按照方法認(rèn)真去做、去嘗試。只有這樣,經(jīng)過長期培養(yǎng)與訓(xùn)練之后,學(xué)生的探究習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)能力才能有所提高。4.重視記憶、積累，拓展探究

記憶、積累都是傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。但從學(xué)習(xí)語文的目的來看，語文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動調(diào)出、匹配和耦合的過程。我們要摒棄的是機(jī)械記憶、標(biāo)簽式的無用識記，決不是所有的積累。

在進(jìn)行探究閱讀中，學(xué)生本身的語言積累、生活的積累和感受的積累都直接影響閱讀探究的廣度與深度。如學(xué)習(xí)《白楊》時，學(xué)生提出“小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這一句不懂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動以往積累，展開聯(lián)想：以前學(xué)過類似的文章嗎？學(xué)生可以從以往的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)《高大的皂莢樹》與本文寫法極相似。經(jīng)過進(jìn)一步的比較、討論后，學(xué)生不難體會出句子中借物喻人的深刻含義。

這種探究中的聯(lián)想拓展，其實是一種橫向的探究學(xué)習(xí)，它依靠學(xué)習(xí)者本身的知識積累，使閱讀理解、思維能力得到發(fā)展。

5.課外延伸，整合探究閱讀與接受性學(xué)習(xí)

延伸教材內(nèi)容，拓寬認(rèn)知視野，是盤活探究之源的重要途徑?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》后，課外找找有關(guān)長征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了《太陽》，可以課外再搜集有關(guān)太陽的資料進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)了《詹天佑》，收集我國鐵路建設(shè)新成就方面的資料等等。也可以布置課外實踐性作業(yè)，如學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》后，可讓學(xué)生做一個有關(guān)環(huán)保的社會調(diào)查等等。

這樣圍繞探究的問題收集信息的過程，包括從教材、教師提供的資料、字典、網(wǎng)絡(luò)信息、書面資料、詢問教師同學(xué)，以及討論的啟發(fā)等途徑中獲得所需的信息都屬于接受性學(xué)習(xí)的范疇，是信息的處理和探究結(jié)論的評價的基礎(chǔ)。

綜上所述，重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受性學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了。恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。會接受性學(xué)習(xí)，才能比較快地去理解、接受、繼承基礎(chǔ)知識，并以此為基礎(chǔ)去進(jìn)行探究性閱讀；探究性閱讀，是對知識進(jìn)行重組、應(yīng)用，并創(chuàng)造新知識，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解更深刻、應(yīng)用更靈活。

提高學(xué)生閱讀能力并在閱讀考試中得高分的一些策略

一、培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的興趣 興趣是人在一定的情感體驗下積極探究某種事物或某種活動的意識傾向，是一種精神力量。學(xué)生一旦養(yǎng)成了閱讀的興趣，就可以成為推動學(xué)生積極閱讀的一種動力。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 教育家葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好，要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！彼栽陂喿x教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的興趣還未形成時，教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味。只要他喜歡上了讀書，你讓他讀的他去讀，你沒有讓他讀的，他也會主動地找來去讀。德國教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，我們該如何去“激勵”、“ 喚醒”、“鼓舞”學(xué)生的閱讀興趣呢？

首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確閱讀的目的。正確的閱讀目的是不斷提高閱讀能力的動力源泉。中學(xué)生隨著年齡的逐漸增大和對社會認(rèn)識的不斷深化，也初步構(gòu)建了理想的框架。針對當(dāng)前及未來社會信息量大、知識傳播速度快的特點，我們應(yīng)及時提醒學(xué)生閱讀在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位，明確閱讀能力的提高對自己將來的發(fā)展起著舉足輕重的作用。同時把近年語文高考中有關(guān)考查閱讀能力的力度在逐年加大的信息透露給學(xué)生。這樣，在學(xué)生的心目中形成了一個提高綜合閱讀能力以適應(yīng)未來社會需要的緊迫感；從近的目標(biāo)來說，就產(chǎn)生了一個不斷提高閱讀能力，爭取在高考中考出好成績的欲望；同時逐漸地把這種緊迫感、這種欲望轉(zhuǎn)化成一種對閱讀的興趣。

其次，善于誘導(dǎo)，不斷培養(yǎng)閱讀中的好奇心。對閱讀有了好奇心，就可以促使學(xué)生在閱讀中積極思考、大膽探索，從而使他們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生感興趣的知識，加以誘導(dǎo)，巧設(shè)一些疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識和能力，一步一步地向上攀登。有時，教師可通過對有關(guān)作家作品、作品中的人物形象進(jìn)行介紹、點評，并有意留下一些空白，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自覺主動地閱讀與課文有關(guān)的書籍。

第三、不唯本是從，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要努力營造民主、開放的課堂氛圍，為學(xué)生閱讀潛能的發(fā)揮提供更好的可能。教師不應(yīng)僅把參考書上的答案灌輸給學(xué)生，不應(yīng)讓學(xué)生把這些答案當(dāng)做唯一的標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)付考試。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識，保護(hù)學(xué)生的閱讀個性。

二、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo) 如今信息時代，閱讀將是人們獲取信息的一種重要方式，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。面對急劇膨脹的信息，學(xué)生僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相比之下，他們的閱讀已顯得嚴(yán)重的滯后。同時，學(xué)生課外閱讀少、閱讀面窄，這也是學(xué)生提高綜合語文能力的最大障礙。作為語文教師，應(yīng)該要審時度勢，更新觀念，進(jìn)一步拓展語文教學(xué)的空間，擴(kuò)大語文教學(xué)的外延，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生從課文例子中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，去解讀課本以外的文章。在這里，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。

首先，應(yīng)幫助學(xué)生制定課外閱讀計劃。讀什么，什么時候讀，應(yīng)有一定的計劃。讓學(xué)生明白課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。

其次，根據(jù)不同的年級，安排、推薦相應(yīng)的閱讀材料。推薦時，我遵循學(xué)生的心理、生理特征：

⒈選擇思想內(nèi)容健康，具有科學(xué)性、知識性的材料。⒉選擇與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物

⒊從報刊、雜志上及時尋找一些具有時代精神，反映時代風(fēng)貌的文章。⒋讀一些革命領(lǐng)袖、名人、英雄人物、科學(xué)家的傳記。⒌一些通俗版本的中外名著。

第三、注意課外閱讀活動的形式和方法。（1）、應(yīng)從高一開始建立課外閱讀興趣小組，定期活動。

（2）、結(jié)合校內(nèi)外的讀書競賽、征文比賽等活動，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書活動。（3）、在方法上，每位同學(xué)可以根據(jù)各自的需要和可能自主安排，自主閱讀，寫好心得體會。有時通過專題介紹，挑選大家喜愛的作品，師生共讀，等待時機(jī)成熟，召開專題討論會，這樣學(xué)生閱讀的興趣會更濃厚，也更能產(chǎn)生閱讀的效果。同時，教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生自主地將課外閱讀與課堂閱讀有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)和遷移，以取得更好的閱讀效果。

總之，在學(xué)生課外閱讀的活動中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一定的閱讀條件，充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，同時要不斷提升學(xué)生閱讀的品位和審美層次，以便不斷提高語文綜合運(yùn)用能力。

三、注意閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，明確指出，要“發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想像的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。江總書記也說過，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。

基礎(chǔ)教育階段是一個人個性品格形成的重要階段，是創(chuàng)新思維形成的最佳時期。作為語文教師，應(yīng)通過各種教學(xué)途徑去開啟學(xué)生的創(chuàng)新大門，讓他們身上潛在的各種智慧活躍起來。隨著語文教改的不斷深入，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神最集中的體現(xiàn)莫過于閱讀教學(xué)了?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。閱讀本身不能只停留在對作品的原始的理解上，更應(yīng)對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

首先，在閱讀教學(xué)中，要建立良好、平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生創(chuàng)新的和諧、寬松、給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍。在這個氛圍里，作為教師，首先要具有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新欲望，喜歡創(chuàng)造活動，善于發(fā)現(xiàn)問題。然后能平等對待學(xué)生，不以權(quán)威自居。著名教育家陶行知曾說過：只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。所以，教師要信任每一個學(xué)生，要相信能力最差的同學(xué)在閱讀時也自有他的閃光點，也有他的發(fā)展?jié)撃?。在閱讀活動中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，鼓勵他們發(fā)表有新意的看法，說別人沒有說過的話。當(dāng)學(xué)生的提問或理解較獨特、新穎時，要及時加以鼓勵表揚(yáng)，充分肯定他們的創(chuàng)造性。同時對學(xué)生的“怪”問題能采取寬容的態(tài)度，絕不能潑冷水。

其次，應(yīng)努力挖掘教材中能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的內(nèi)容。從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來說，教材的工具性與憑借作用是十分明顯的，應(yīng)通過教材提供的材料，抓住其中的重點、難點，創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生大膽積極地思考，和學(xué)生一起研究、探討，這個研究、探討的過程，就是“自悟”和“發(fā)現(xiàn)”的過程，就是創(chuàng)新思維的過程。因為人的思維是在問題情景中得到激發(fā)的，如果沒有這種問題情景，就無法調(diào)動學(xué)生思維的積極性，要讓學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中并能大膽地有所創(chuàng)造，那就必須讓他們面臨有意義的問題，有些問題甚至是教參中都沒有現(xiàn)成的答案，這無形中給學(xué)生主動閱讀、積極探索創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，為他們大膽的創(chuàng)新提供了極好的空間。第三、教師應(yīng)充分利用課文中具有創(chuàng)新思維的訓(xùn)練習(xí)題。這些習(xí)題都是教材中按照學(xué)生不同年齡階段、不同層次由易到難逐步安排的，能適時地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識。第四、平時的檢查中，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀試題，為學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)搭建舞臺。平時閱讀能力的檢查應(yīng)著重選擇一些開放性的試題，對于這些題目，答案不求統(tǒng)一，應(yīng)注重學(xué)生個性的張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)言之成理即可。如果教師努力這樣做了，那么，學(xué)生在解答試題時，反映出來的對閱讀材料理解的靈性、悟性和獨特新穎的見解必然是呈多元化狀態(tài)的，這樣就能夠使學(xué)生們在一次次的檢查中有一種創(chuàng)新的成功感。應(yīng)該說，這種試題正是體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。以上談的是本人對閱讀教學(xué)的一點淺顯的認(rèn)識，或者只能說是幾年來在閱讀教學(xué)中的一點心得而已。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，也是一種技能，學(xué)生閱讀能力的提高，靠幾冊書、靠一個階段的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)改革的不斷深化，如何切實地加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，如何有效地檢測學(xué)生的閱讀水平，都是擺在我們面前的迫切而又重要的任務(wù)?？傊?，我們希望更多的人，尤其是中學(xué)語文教師都來關(guān)心和造就學(xué)生綜合閱讀能力的提高。

第二篇：珍視學(xué)生獨特體驗 提高閱讀教學(xué)的有效性

珍視學(xué)生獨特體驗 提高閱讀教學(xué)的有效性

吳成剛

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且是影響整個小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個至關(guān)重要的因素。如何更有效地搞好閱讀教學(xué)也是我們教師一直努力的方向。課程改革以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”、“尊重學(xué)生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到加強(qiáng)。學(xué)生的獨特感受和體驗即學(xué)生感悟的個性化，就是閱讀教學(xué)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，潛心讀書，互動對話，碰撞思維，交流情感，形成真實的、充滿真情的，同時也是洋溢著個性生命力的心理特征。在這個過程中，學(xué)生的每一個表情、動作，每一次述說、表達(dá)，都演繹著精彩。教學(xué)中我們必須珍視學(xué)生的獨特體驗，學(xué)會捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，有效利用學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)他們深入感悟文本，使之成為學(xué)生掌握知識、提高能力、陶冶情操的催化劑。從而提高閱讀教學(xué)的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)案例來說說如何珍視學(xué)生的獨特體驗提高閱讀教學(xué)的有效性。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊閱讀課文《天游峰的掃路人》時，我引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文字，在描寫老人外貌、語言的句子上做上記號，并在旁邊寫出對老人的評語。交流的過程中，很多學(xué)生都結(jié)合自己圈畫的句子對老人的性格和特點進(jìn)行了評議，他們讀出來老人的自信、豁達(dá)、開朗。突然，孫佳正站起來說：“老師，我覺得他還是一位會享受的老人?！币皇て鹎永?，其他學(xué)生感到不可思議，更有甚者竟哈哈大笑。稍一冷靜，我認(rèn)識到這一突如其來的旁逸斜出是學(xué)生獨特的讀書體驗。于是我請孫佳正同學(xué)說說自己的看法。他認(rèn)為老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，說明他愛享受。掃路時還把好山好水看一程，也說明他愛享受。聽了他的理由，我認(rèn)為這是一個意外生成的細(xì)節(jié)，于是我讓學(xué)生再一次深入閱讀文本，找出能說明老人并不是為了享受才留在山上的理由。時間不長，同學(xué)們便開始發(fā)表自己的意見。

楊軒說：“天游峰上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返?？墒沁@位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來，一定非常累。這說明他不是為了享受才在山上，而是為了保護(hù)游覽區(qū)的環(huán)境才留下來的，他是一位愛護(hù)環(huán)境、熱愛工作的老人。”

孫云說：“掃一天兩天也許還可以堅持，但每天都是這樣卻是多么難啊，這是一位有恒心，有毅力的老人?！?/p>

張萍說：“天游峰是武夷山第一險峰，九百多級石階像一根銀絲從空中飄下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的，這么危險的工作，如果不是出于對工作的熱愛，可能沒有人會長期冒著生命危險去享受武夷山優(yōu)美的風(fēng)光和清爽的空氣?！?/p>

王梓曦說：“老人把繁重的工作看作是一種享受，因為愛工作，所以愛雪花泉的水，愛武夷山清爽的空氣。老人那么慈善，那么樸素、熱情，他一定不是個愛享受的人?！?/p>

多么精彩的回答！這是心靈完全沉浸在文字中才能感受到的。我趁勢問孫佳正：“現(xiàn)在你還堅持自己的觀點嗎？”本以為他會搖搖頭，沒想到他還有自己的堅持：“這位老人既干好了自己的工作，又善于利用景區(qū)的優(yōu)美環(huán)境改善自己的生活，他應(yīng)該是個會生活、懂享受的老人?！笨磥?，他還真的有個性，仍然堅持自己的觀點。

這個教學(xué)案例給了我一些啟示：

1、學(xué)生的獨特體驗是寶貴的教學(xué)資源，要學(xué)會合理利用

本課教學(xué)中，學(xué)生提出的“這是位愛享受的老人”是個極好的生成資源，抓住這個細(xì)節(jié)激勵學(xué)生更積極主動地研讀文本，在讀的過程中更深層次地重新審視文本，從而能形成新的閱讀體驗，提升閱讀的深度。原本平靜的課堂因為有了思維的碰撞而閃現(xiàn)火花，學(xué)生的熱情被激起，智慧被點燃，整節(jié)課也因此而變得靈動、精彩。

2、感悟文本的過程即育人的過程

這節(jié)課的教學(xué)讓我感受到，思想教育運(yùn)來是這么“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生通過對文本的感悟，對天游峰掃路人自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度和無私的精神獲得了真切的體驗，這種體驗完全來源于自身，會使心靈受到震顫，情操不知不覺間得到了陶冶，感情也在感悟的過程中得到了升華。語文學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點得到了很好的體現(xiàn)。

3、學(xué)生是文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造者，要珍視學(xué)生的閱讀體驗。

作為閱讀主體的學(xué)生，是文本的再創(chuàng)造者，他們用自己的閱讀體驗豐富了文本的內(nèi)涵。學(xué)生不僅讀懂了天游峰掃路人的自信、豁達(dá)、開朗，還讀出了他的恒心與毅力，更讀出了他無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生的閱讀體驗是自主的，是真實的，這是他們潛心閱讀的體現(xiàn)。同時學(xué)生對文本的感受是多元的，只要合理的都應(yīng)該積極肯定。比如學(xué)生對老人性格特點的多種認(rèn)識，能說出自己的理由就要鼓勵，就算“這是一位愛享受的老人”這樣的體驗有一些偏差，也不能完全否定，要從保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的角度做積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生的體驗盡量圍繞課文的中心。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信課堂教學(xué)中抓住并珍視學(xué)生的獨特的讀書體驗，合理利用這種寶貴的教學(xué)資源，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，點燃學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏

第三篇：語文閱讀課教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受

語文閱讀課教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受

岑溪市筋竹中心小學(xué) 馮靜妮

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并不是承認(rèn)和認(rèn)可。不論學(xué)生的理解和感受是怎樣的，這都是他們認(rèn)真思考的結(jié)果，是他們在閱讀中自己的思索所得，是屬于他們自己的勞動成果，我們在對待這個問題的態(tài)度上首先要做到“珍視”，然后再加以評價和引導(dǎo)。哪怕他們的理解有一些偏差，我們也不要忘了讓他們說說為什么有這樣的想法。

比如在教學(xué)《我不能失信》，我為課文做總結(jié)的時候，問同學(xué)們：“你們在讀了這篇課文后，最想說的話是什么呢？”一個同學(xué)說：“我覺得宋慶齡做得對，她是個守信用的人。”又一個說：“我今后也要向宋慶齡學(xué)習(xí)，做一個守信用的人?！睆幕卮鸬慕Y(jié)果看，大家對課文都有了一個正確的理解。正在我準(zhǔn)備結(jié)束這課時，忽然，又一個男孩舉起了手，而且手舉得很高，我就示意他站起來，他說：“老師，我也有話說。”我說：“好呀，你說吧。”“老師，我想說‘我也想要一只那樣的鴿子?！甭犃诉@話以后，我猛地一愣，還沒容我說話，他又接著說：“我是想要一只母鴿子，好跟我家的那只公鴿子配對?！比嗤瑢W(xué)都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑著站在那里。這可是我萬萬沒有想到的，于是，我就順著他的話問：“你怎么想起來要只鴿子的？”他笑著說：“書上不說了嗎？‘伯伯養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了?！矣X得肯定比我們家的鴿子好看，所以我也想要一只這樣的鴿子?！痹瓉碓虺鲈谶@兒，我笑著說：“你只是從課文的描寫中發(fā)現(xiàn)了鴿子的漂亮，可是宋慶齡卻是親眼看到過這些可愛的鴿子，而且如果這次她跟爸爸媽媽一起去了，就一定會帶著鴿子回來，可是她寧可不要鴿子也不去，你知道為什么嗎？”“我知道，因為她答應(yīng)了小珍，要教她折花籃。”“是呀，在宋慶齡的眼中，要鴿子和守信用哪一個更重要？”“當(dāng)然是守信用了?！?同讀一篇課文，孩子們有他們自己的看問題的角度，有他們自己的想法，我們也不可能讓他們按著成人的思路去解決問題，我記起這么一句話：“我們要蹲下來跟孩子講話，要以一個孩子的眼光去看待他們發(fā)現(xiàn)的問題?！蔽覀兤綍r都在說“要保護(hù)學(xué)生的求知欲，要以學(xué)生為中心，要珍視學(xué)生的獨特感受”?？墒钱?dāng)學(xué)生的獨特感受出現(xiàn)時，而且是這感受出乎我們的意料時，我們又是怎么做的呢？是把他們斥為異端，還是一笑了之。試想，就像上一個同學(xué)一樣，如果對他的問題，我一笑了之，或者是瞪他一眼，說一聲“胡鬧！”，那結(jié)果肯定會是另外一番情景了。那么，我們在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的獨特感受呢？

1．珍視孩子的發(fā)問。常言說得好：“發(fā)明千千萬，起點是疑問?！痹谡n堂上常常會遇到學(xué)生突然發(fā)問。這些發(fā)問有些是教師在備課中沒有料到的，有些甚至是稀奇古怪的問題，弄得不知如何處理。教學(xué)《西門豹》時，有個學(xué)生提出了一個問題：“巫婆為什么要讓當(dāng)新娘的女孩坐在葦席上，而不是坐在船上呢？”對于這個問題，乍一聽起來有點兒離譜，好像并不是一個什么問題，我在備課時也沒有思考過，可是一時又不能找到一個合適的說法給學(xué)生。因為我以前在課堂上經(jīng)常給學(xué)生們說“讀書最可貴的是能讀出疑問，而解決問題的最好辦法也是讀書，所有問題的答案都在文章當(dāng)中，如果有疑問不能解決，說明你還沒有把書讀透?！爆F(xiàn)在疑問在出來了，怎么辦？于是，我做了一個緩沖的處理辦法，又安排了學(xué)生進(jìn)一步地讀課文，看看他們讀了之后有什么說法。果然，有幾個學(xué)生在在讀書后舉起了手，一個學(xué)生說：“書上說了‘葦席先還是浮著的，到了河中心就連同女孩一起沉下去了。’坐在葦席上可以沉入水中，如果坐在木板上，就不會沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我沖著這個學(xué)生點點頭。又一個學(xué)生說：“因為葦席上有許多小孔，水會慢慢地浸透，坐在葦席上女孩就會慢慢地沉入水中，巫婆可以騙老百姓說這是河伯把新娘接走的。”我向這個學(xué)生伸出了大拇指。聽了學(xué)生的發(fā)言，我說：“你們看巫婆多奸滑，多可惡，為了騙老百姓的耳目，他們真是煞費(fèi)心機(jī)呀。那你們再讀讀課文，看看還有哪些語句能讓我們感受到巫婆他們非?？蓯旱?？”于是大家的思緒再一次進(jìn)入了文本當(dāng)中珍視學(xué)生的發(fā)問，把課堂的主體還給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅加深了。對課文的理解，還保護(hù)了他們的質(zhì)疑能力。

2．抓住教材中的空白點?？瞻资亲髡哂幸饣驘o意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠激發(fā)讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。語文課上，在文章的空白處有意識地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ)？不失為開啟學(xué)生思維，與作品溝通的有效途徑。課文《一面五星紅旗》中，當(dāng)作者在遇難后向面包店的老板求助時，老板卻要作者用系在脖子上的五星紅旗換面包，當(dāng)老板把這個想法告訴作者時，課文中寫道：“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”這時，我便啟發(fā)學(xué)生想像，這時的作者會想些什么呢？有的同學(xué)說：“這時的我一定會想，五星紅旗是我們中華人民共和國的標(biāo)志，我決不能拿她來換面包?！庇械恼f：“五星紅旗代表著我們的祖國，我就是餓死，也不會用國旗換面包！如果那樣做，就是賣國賊?！庇械恼f：“五星紅旗是我們的驕傲，她的名字比我們的生命還要重要，我決不能為了一塊面包丟掉祖國的尊嚴(yán)！”學(xué)生能說出這樣的話，我覺得跟我課前讓他們聽的一首歌有關(guān)，歌的名字叫《紅旗飄飄》，歌詞中就是這么說的，現(xiàn)在學(xué)生把歌詞和課文聯(lián)系起來了。這也正驗證了這么一句話：“生活中處處皆學(xué)問”。通過對這些課文空白點的挖掘，讓學(xué)生自讀自悟，想象思考，不僅加深了對課文的理解，也使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展。

3．讓孩子插上想象的翅膀。孩子們的想象力非常豐富，只要做教師的積極引導(dǎo)，就能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。比如，一位老師執(zhí)教《別董大》，在教學(xué)一二兩句時，啟發(fā)學(xué)生大膽想像詩中所描繪的情景。有的學(xué)生說：“我想到了天地間一片灰蒙蒙的，一群大雁在北風(fēng)中艱難地飛行?！庇械恼f：“我想到了北風(fēng)呼嘯，黃沙滿天，大雁在空中邊飛邊鳴，聲音很悲慘?！边@時，有一位小女孩舉手回答說：“老師，我覺得那北風(fēng)就是胡樂，那大雁就是董大，是胡樂把董大逼走的，他很孤獨?！毙∨⒊隹诓环玻屓速潎@。其實小女孩之所以能有這樣的回答，是跟老師上課前介紹的古詩寫作背景有關(guān)。介紹中說：“董大是唐代著名的琴師，可那個時期盛行胡樂，欣賞琴樂的人并不多，董大成了一位身懷絕技卻又被人看不起的音樂家，因此，董大并不得志，常處于貧賤的境遇中，這首詩就是高適在與董大送別時寫下的，主要是為了激勵朋友抖擻精神，努力拼搏?！憋@然，小女孩是看懂了背景介紹，并與詩的內(nèi)容聯(lián)系起來了。你看，孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。

這使我不由得想到一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來?！蔽矣X得在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”，孩子們得到的可能就是撬起地球的支點和杠桿。

第四篇：珍視獨特感悟

珍視獨特感悟

江西省德興市銅都中學(xué) 余佃春

2011-3-30

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》如是說，的確，能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。本文想和同仁共同探討以下三個問題。

一、為什么要鼓勵學(xué)生讀出自己的體驗和感悟？

閱讀是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。

從人類文化發(fā)展的歷史來看，口傳媒介時代只有少數(shù)人能分享統(tǒng)治者壟斷的“貴族文化”。在印刷媒介時代，讀書人“腹有五車書”，可以“售與帝王家”，學(xué)而優(yōu)則仕在幾千年間曾經(jīng)是“精英文化”的標(biāo)志和亮點?，F(xiàn)代科技發(fā)展到播放媒介時代，億萬人坐在電視機(jī)前共同分享著“大眾文化”。而進(jìn)入數(shù)字媒介時代，人人可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇自己需要的信息，獨自享用“個人文化”。這就使當(dāng)代閱讀成為個性化的行為。近期對學(xué)生閱讀傾向的調(diào)查表明，不同學(xué)生群體的閱讀興趣差異很大，個體讀書愛好往往大相異趣。人們對人類文化的豐厚遺產(chǎn)不僅僅是接受和繼承，更要選擇、揚(yáng)棄、建構(gòu)、創(chuàng)新，讀者對文本的體驗和感悟則成為創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。

從世界課程改革的趨勢看，20世紀(jì)初，從學(xué)科課程走向經(jīng)驗課程；50年代末到60年代初，是從經(jīng)驗主義課程回歸學(xué)科課程；70年代以來，課程改革的中心概念是“人性”“個性”“自我實現(xiàn)”“完整的人”等等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、需要、能力傾向，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。（參見鐘啟泉總主編“當(dāng)代中小學(xué)課程研究叢書”總序，山東教育出版社2001年6月版）

從我國教育狀況看，長期重知識輕能力，重共性輕個性，結(jié)果我國的中小學(xué)生“雙基”比較扎實、牢固，在數(shù)、理、化等國際奧賽中喜獲大批金、銀牌。但建國50多年來，我國內(nèi)地還沒有一人獲得諾貝爾獎。許多學(xué)者通過中外教育比較，發(fā)現(xiàn)中國文化總是強(qiáng)調(diào)要正視自己的短處，美國文化往往更強(qiáng)調(diào)正視自己的長處。美國的老師想方設(shè)法去提供一個更寬松、更和諧、更有創(chuàng)造性的平臺和空間給孩子，中國老師卻常常把孩子禁錮在自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)，因此中國學(xué)生動手實踐的能力較差，創(chuàng)造精神不足。反思20世紀(jì)我國教育的成功與不足，課程改革必須創(chuàng)造一個適于學(xué)生成長的教育環(huán)境——“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵個性的多樣化、自主性和首創(chuàng)精神。素質(zhì)教育，說到底是尊重個性、發(fā)展個性的教育。而閱讀（不僅僅是語文課中的閱讀）正是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神的重要途徑。閱讀應(yīng)該是讀者的個性化行為。接受美學(xué)認(rèn)為，作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品；讀者閱讀文本的過程就是文本的再創(chuàng)造過程，作品是作者和讀者共同創(chuàng)造、共同完成的。因而，對同一部作品，不同的時代，不同的地域，不同的讀者群體，會作出不同的解讀。越是內(nèi)涵豐富、深刻的偉大作品，更是人見人殊，常讀常新。莎士比亞、曹雪芹、魯迅，莫不如此。

如果把電視屏幕的視聽讀，也納入廣義“閱讀”的范圍，那么對青年歌手電視大獎賽的解讀就大相徑庭。在文化綜合素質(zhì)測試中許多青年歌手茫然若失，答非所問，驢唇不對馬嘴。不少觀眾為自己家的歌手叫屈，認(rèn)為文化精英如大賽的評委也有知識盲區(qū)。有人認(rèn)為需趕緊各自彌補(bǔ)知識缺陷，盡快修復(fù)民族文化斷層。也有人認(rèn)為首先需要檢測一下考題是否合格。（見本期“自測練習(xí)”李中國《扁鵲是一種鳥？》和顧土《考考考題》）。

教育要為未來社會培養(yǎng)人才。語文教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在閱讀教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗，珍視學(xué)生的獨特感悟，而不能再以“標(biāo)準(zhǔn)化”的解讀去代替學(xué)生的思考，去禁錮學(xué)生的頭腦。



二、學(xué)生能讀出自己的體驗和感悟嗎？

鼓勵學(xué)生讀出自己的體驗和感悟，其必要性比較容易為大家認(rèn)可。其可行性如何？即學(xué)生能讀出自己的體驗和感悟，體現(xiàn)出閱讀個性嗎？

如果我們對成長中的學(xué)生不作苛求，不拿作家或成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的話，回答應(yīng)該是肯定的。在這里我不想講過多的道理，只舉幾個教學(xué)案例。

案例一：2000年河南省實驗中學(xué)孟鄰老師指導(dǎo)所教高三兩個班同學(xué)開展“蘇軾研究”，他在我主持的“中學(xué)語文素質(zhì)教育”總課題結(jié)題會上執(zhí)教公開課，學(xué)生研究的廣度和深度，辯論的睿智和精彩，受到聽課老師的贊賞，紛紛索要學(xué)生自己打印的論文集。學(xué)生的體會是：“也許我們在讀蘇軾時，少做了幾道練習(xí)題。但所學(xué)會的研究方法對將來的學(xué)習(xí)和工作有更深遠(yuǎn)的意義。”教師的體會是：“學(xué)生對這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)是有極大興趣的，而且是有能力的。”（詳見《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年第11期孟鄰《走進(jìn)蘇軾》《我讀蘇軾》和其學(xué)生宗韋的《明月與大江》）。

案例二：2001年10月16日，河南省新鄉(xiāng)市十中劉萍萍老師教學(xué)葉至善《臥看牽?？椗恰罚浞掷?9名學(xué)生人手一臺電腦的教學(xué)資源，事前讓學(xué)生分頭搜集牛郎星、織女星以及光年、恒星等相關(guān)天文知識。上課時，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按鼠標(biāo)把搜集到的文字、圖片材料發(fā)送到大屏幕，與同學(xué)交流，并互相提問，共同尋求答案。劉老師還播放了《宇宙與人》影片的片斷，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、討論。有的學(xué)生說：我們今天不覺得生命短暫和藐小，我們能改變自己的命運(yùn)。有的學(xué)生說：人類發(fā)展到今天，不僅是人的努力，也是大自然的賜予，人類要保護(hù)大自然。有的學(xué)生說：自然給了我們這么發(fā)達(dá)的大腦，要像雷鋒那樣，把有限的生命投入到無限的為人類服務(wù)中去。短短兩節(jié)課，學(xué)生既對課文的內(nèi)容和作者的語言有了較深的領(lǐng)悟，更激起了探索宇宙奧秘的濃厚興趣，增強(qiáng)了科學(xué)意識和學(xué)習(xí)能力。

案例三：2002年3月30日，中國閱讀學(xué)研究會在新鄉(xiāng)市舉辦“語文新課標(biāo)閱讀作文報告演示會”。安陽市八中鮑志慧教學(xué)王蒙《在聲音的世界里》。作者把豐富的人生閱歷與聽音樂的感受聯(lián)系起來，說“人生因有音樂而變得更美好、更難于被玷污、更值得了”。怎樣使十一二歲閱歷尚淺的初中生理解老作家的人生感慨呢？鮑老師先讓學(xué)生欣賞《春節(jié)序曲》的片斷，喚起閱讀興趣；再引導(dǎo)學(xué)生研讀：作者聽到了哪些聲音，有哪些感受，為什么會有這么多感受，朗讀自己喜歡的語句并談體會。有學(xué)生質(zhì)疑：作者說“藝術(shù)是屬于弱者、失敗者的”，“藝術(shù)又是屬于強(qiáng)者的”，是不是自相矛盾？老師不急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生紛紛自己尋求答案：這是作者不同人生階段的不同感受；反映了作者思想發(fā)展的不同側(cè)面；從文章結(jié)構(gòu)看，說“屬于強(qiáng)者”那一段起過渡的作用??教師肯定了學(xué)生的體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)須有疑，閱讀就是與作者對話的過程。然后讓學(xué)生播放自己喜愛的音樂片斷。有的學(xué)生展示了“音樂神童”莫扎特的畫像，與同學(xué)一起欣賞他的《小提琴協(xié)奏曲》；有的播放約翰·施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，介紹他逝世時有十萬人送行，說他的音樂活在我心中。有的播放柴可夫斯基的《第六交響曲》，說音樂可以陶冶情操，欣賞高雅的音樂是美的享受。這節(jié)課說明城區(qū)初中一年級學(xué)生對西方古典音樂比較喜愛，也有自己的一些感悟。

案例四：2002年3月31日，新鄉(xiāng)十中周麗君教學(xué)《魯迅自傳》，在教師范讀、學(xué)生默讀之后，周老師出示了一張《魯迅1881－1930年簡歷表》，讓學(xué)生把寫有時間、地點、活動等的詞語卡片粘貼到圖中相應(yīng)的空格。學(xué)生合作填表，很快為20多張卡片找到了位置。然后學(xué)生朗讀喜歡的段落，互談體驗，有三個學(xué)生都喜歡魯迅在仙臺棄醫(yī)從文一段，但感受各不相同，互相補(bǔ)充則相當(dāng)全面。周老師再啟發(fā)學(xué)生歸納“小傳”這種體裁的特點，她的教案中事先準(zhǔn)備了“時間順序、詳略結(jié)合、重點突出、語言鮮明”四項。有個學(xué)生發(fā)言中提到小傳內(nèi)容必須“真實”。周老師立即修正自己的答案，采納學(xué)生的意見，板書改為“時間順序，詳略結(jié)合，真實準(zhǔn)確”三項。在老師的鼓勵下，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“學(xué)者??說我不好”和“我??登過幾篇不好的文章”中，兩個“不好”的含義不同。

這個看似平常的細(xì)節(jié)，反映了新的教學(xué)理念：一是說明學(xué)生的集體智慧有可能超出教師的個人水平。二是說明教師鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就可能通過合作學(xué)習(xí)找到答案。

上面幾節(jié)課都由優(yōu)秀青年教師執(zhí)教。實踐證明，中學(xué)生能讀出自己的體驗和感悟，更小的孩子如何呢？且看一

篇《紅兔子》的小故事：

六歲的婷婷畫了一只小兔子。畫家爺爺說：“你畫的小兔子不對。”婷婷說：“怎么不對呢？”爺爺說：“兔子有紅色的嗎”？婷婷說：“兔子怎么會沒有紅色的呢？”爺爺說：“你見過紅色的兔子嗎？”婷婷說：“沒見過的就沒有嗎？”爺爺說：“那就不是兔子了?！辨面谜f：“不是兔子你怎么說是兔子呢？”爺爺沒話說了。后來婷婷畫的蛋比雞還大的畫拿去參加國際兒童畫展，結(jié)果得了一等獎。

這個故事不算教學(xué)案例，但也絕非作者憑空杜撰。它生動地說明，孩子眼里的世界自有神奇的形象和色彩，教師要善于鼓勵他們讀出自己的“色彩”！



三、怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗和感悟？

首先，要相信學(xué)生的閱讀潛能。我們的教學(xué)對象是在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)母語，孩子自幼就有主動學(xué)習(xí)的潛能，閱讀求知的潛能，表達(dá)交流的潛能，探究、創(chuàng)造的潛能，自我完善的潛能。中小學(xué)生閱讀一篇課文，不是從零起步，完全可以拿自己的生活體驗和閱讀經(jīng)驗，到文本的“銀行”中去“匯兌”語義（詳見本期湘琴《“經(jīng)驗匯兌”讀書法》）?！安粦?yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一正確的答案。那種誘導(dǎo)學(xué)生猜測預(yù)設(shè)答案，“引君入甕”的“啟發(fā)式”提問應(yīng)該廢止，而代之以鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案。

其次，要給學(xué)生留足思考的空間。聽課時發(fā)現(xiàn)有些教師為了趕進(jìn)度，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，常常把學(xué)生的閱讀、討論變成走過場，“給你們兩分鐘”。且不說這兩分鐘能不能找到答案，常發(fā)現(xiàn)老師的許諾并不兌現(xiàn)，不到一分鐘就把學(xué)生叫起來回答問題。課堂上不給學(xué)生留足思考的空間，學(xué)生只能揣摩老師的意圖去猜測答案，哪里能夠獲得自己獨特的感受呢？如果學(xué)生的答案超出了老師預(yù)定的范圍，正確的應(yīng)該肯定并吸納；即使不那么準(zhǔn)確，也要有容人的雅量，通過平等對話引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、修正，使之臻于完善。

第三，要有等待學(xué)生成長的耐心。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，同時又是學(xué)習(xí)中、發(fā)展中、成長中的主體。有的老師恨鐵不成鋼而揠苗助長，有的老師嫌學(xué)生耽誤時間而越俎代庖。其實，學(xué)生的成長有自己的規(guī)律，任何違反規(guī)律的教學(xué)行為都會適得其反，欲速則不達(dá)?！敖處熓切燎诘膱@丁”，比喻教師只能為幼苗除草、松土、澆水、施肥，而不能代替幼苗生長，代替桃李開花、結(jié)實。當(dāng)然，等待并不是袖手旁觀，耐心并不是不管不問。

第四，要給學(xué)生營造讀出個人體驗和感悟的環(huán)境。本文開頭引用課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀體驗的“尊重”，對學(xué)生獨特感受的“珍視”，這種尊重和珍視，正是學(xué)生發(fā)揮個人才能、展示閱讀個性的必要環(huán)境。只要我們真正做到了“尊重”和“珍視”，學(xué)生終會有超過教師、超越文本的一天！

第五篇：尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

——七年級上冊《爸爸的花兒落了》感悟 灤南縣司各莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 寧玉紅

（激情導(dǎo)入課文之后，學(xué)生自由放聲有滋有味地朗讀全文，也手捧課本，入情入境地誦讀全文，營造師生同誦的讀書氛圍……）

師： 我們大家有感情地誦讀了全文。讀書要善于?讀到自己?，?讀出問題?。讀到?自己?，就是我們常說的?把自己擺進(jìn)去?；讀出?問題?就是善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。下面請同學(xué)忙暢所欲言，回答：

一、讀了全文，給你留下印象最深的是什么？可結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗談出切實的感受和體會。

二、讀了全文，你還有哪些疑點要解開？

（學(xué)生靜思，圈點勾畫5分鐘）

徐鵲：當(dāng)我讀到?于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別……我哭了，我們畢業(yè)生都哭了……?這一片段時，我深有感觸，才別離小學(xué)半年多,就學(xué)到這篇文章，無疑勾起我的回憶，想起了小學(xué)畢業(yè)時的情景——天，下著小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也為我們哭泣，到了班里，靜悄悄的，再也沒有了往日的喧囂與雜亂，沒有一個人說話，大家默默地對視著，希望能把自己最后一絲美麗留給這已同窗六年的同學(xué)，大家期待著老師說些什么——沒有。臨別時，所有人深情地望了一眼教室，帶著一絲留戀離去，一陣酸楚涌上心頭，恐怕以后只能靠照片回憶……我的眼睛莫名的濕潤了……

王雪艷：“怎么還不起來，快起！快起！??‘晚了！爸！’我硬著頭皮說。??晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！?，文中的情形在我身上也曾發(fā)生過，對于一個小孩子來說，眼看一定會遲到，干脆賴在床上，明知是逃學(xué)，但不去上學(xué)的念頭卻無法打消。記得犯錯時父親對我的責(zé)罰，當(dāng)時心中甚至有一絲恨?；叵肫饋?，父親對我的嚴(yán)厲，都是希望我能從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。父愛和母愛一樣偉大，它深沉、含蓄，表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛。

王逍：文中父親對作者教育的幾番話給我的感受最深——?闖練，闖練?。記得我第一次去取錢，那時感受至今難忘，去的時候，感到非常害怕，連字都寫錯了，但當(dāng)我取到錢后，那種喜悅是無法形容的，人生處處都有第一次，只要把握第一次，就在自己的人生畫卷上畫出了美麗的一筆。闖練，闖練，事事都要有第一次的闖練，用自己的本事與勇氣來取得成功！

馬文鵬：文中有一句話讓我讀了以后與作者產(chǎn)生了共鳴——?我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢。?這句話一點不錯。我們這個年齡段的人的確是有這種矛盾心理。我們多么渴望長大，因為長大了可以做自己想做的事，不受家長、老師管束；長大了可以接觸社會，接觸許多新鮮事物；長大了可以把家長那沒完沒了的嘮叨拋在腦后，也可以扔下沉重的書包。長大是多么美妙的事??！可我們也怕長大。長大以后要承擔(dān)各方面的責(zé)任義務(wù)，要贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)子女，為工作勞累，為生計奔波。哎！真是的，人畢竟要長大嘛！

姚艷釗：開學(xué)之初，瀏覽課本時我不經(jīng)意間注意到這個文章。起初是它的名字吸引了我——?爸爸的花兒落了?。這是一個很含蓄，很有內(nèi)涵的題目，我知道文章一定如題目一般精彩、一樣美好。我看了起來，那一個個像音符般美妙的文字，無不敲動我的心弦，那一串串故事是那樣親切。那首驪歌的每一個字眼深刻在我的心頭，想著和英子一樣，于是畢業(yè)時的情景再現(xiàn)，像一縷陽光射進(jìn)森林，紅燭、老師、同學(xué)、我┅┅哦，一切都在四周環(huán)繞，這是我永遠(yuǎn)記住的時間，不變不忘。

王雪瑤：初讀這篇課文后，回蕩在心間的是那濃濃的父愛和那美麗的夾竹桃。父親愛花，更愛自己的女兒——?我?。生活中的處處瑣事，父親都教育?我?要獨立的去完成——畢業(yè)典禮致詞，爸爸要?我?硬著頭皮去做；去銀行將錢交給小日本，爸爸要?我?闖練闖練┅┅父親就像是大樓那堅固的地基，支撐起我堅強(qiáng)的意志；父親就像是那高大的樹，為?我?支起一片藍(lán)天；父親就像?我?人生的加油站，讓我鼓足了勁，早早地走向成熟，撐起了這個家。整篇課文似乎都能使人觸摸到父親那顆火熱的對生活充滿熱愛，情義濃濃的心。夾竹桃等花兒穿插其中，更使人感到美而溫馨。爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。是啊，我們都會長大，都會支撐起自己的一片藍(lán)天?！?/p>

師：伴隨著你們感情的流淌和思緒的飛揚(yáng)，我也深深感動。大家通過閱讀課文情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，進(jìn)而與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴。這種生命體驗是最寶貴的。意猶未盡的同學(xué)可將心得、感悟?qū)懺诰毠P本上。除了切實的感受外，請同學(xué)們深入課文的字里行間，你們還有哪些疑點？提問可從文章重點部分入手，品析妙詞佳句是難點，那些語言美、含義深、感情濃的語句往往能引發(fā)我們的思考。

（學(xué)生仔細(xì)默讀課文，思考質(zhì)疑，在文中作標(biāo)記）

項子軒：為什課文結(jié)尾把?爸爸的花兒落了?和?我已不 是小孩子?分作兩段來寫？兩句話有什么含義？ 郭旭潔：文章的題目為何叫?爸爸的花兒落了?？ 陳可心：本文插敘居多，為什么這樣寫？有何作用？ 王欣然：文中伏筆很多，幾乎都有照應(yīng)，為什么？為什么多次重復(fù)?我已不再是小孩子?？

賈芮寧： 文章37段為什么說?我們既喜歡長大又害怕長大?？喜歡什么？害怕什么？ …………

師：大家讀書很認(rèn)真，提出了很有價值的問題，下面就讓我們將這些問題梳理歸類，展開討論。文章內(nèi)容方面，根據(jù)孫璐等同學(xué)提出的問題，大家思考：你認(rèn)為文中的父親是怎樣的人？用?一個＿＿＿＿＿的父親?句式說話,從文中找出依據(jù)。寫作技巧方面，大家的問題最多，有人說，林海音的小說?技巧完美?，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？可從題目、線索、結(jié)構(gòu)、語言等角度探究。…………

教后感悟：新的課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學(xué)中要創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機(jī)會，從而達(dá)到不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識和理解課文的境界。問題也應(yīng)該由學(xué)生自己提出，課堂設(shè)計關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需要，力爭達(dá)到?文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握?的理想境界。