第一篇：主動的發(fā)問,獨特的體驗

主動的發(fā)問，獨特的體驗

——初中思想品德課教學轉(zhuǎn)變學生學習方式的探索與實踐

江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初中衡相虎

【摘要】依據(jù)現(xiàn)代學習方式的基本特征，進行轉(zhuǎn)變學生的學習方式作如下探索與實踐：

一、激發(fā)學習興趣，明確學習責任，使學生的學習具有主動性；

二、正視獨立要求，鼓勵獨立學習，使學生的學習具有獨立性；

三、尊重個體差異，發(fā)展創(chuàng)新能力，使學生的學習具有獨特性；

四、重視直接經(jīng)驗，引導體驗感悟，使學生的學習具有體驗性；

五、培養(yǎng)問題意識，提高質(zhì)疑能力，使學生的學習具有問題性。

【關(guān)鍵詞】學習方式主動獨特體驗

為了改善學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，實現(xiàn)學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受學習向現(xiàn)代的發(fā)現(xiàn)學習轉(zhuǎn)變。在初中思想品德課教學過程中做了一些摸索，以見教于同仁。

一、激發(fā)學習興趣，明確學習責任，實現(xiàn)被動性向主動性轉(zhuǎn)變

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，這是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。

學生對學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。學生對學習有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會熱情高。正如贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W生對思想品德課的興趣，很大程度上來自于教學形式，例如，創(chuàng)設(shè)“樂學”情境，使學生產(chǎn)生高昂的學習情緒、濃厚的學習興趣和強烈的學習愿望，對上課充滿熱情，愿意全身心地投入并主動參與到教學活動中來，從而使學生的積極性得到充分的發(fā)揮，達到最佳的教學效果。

學生對學習的內(nèi)在需要另一方面表現(xiàn)為學習責任。責任的承擔，離不開責任感的樹立。學習責任感就是指學生能認識到搞好學習是自己的職責，知道學習的重要意義，能積極主動地克服學習上遇到的各種困難，認真地完成各項學習任務(wù)，孜孜以求、任勞任怨、不辭辛苦。

二、正視獨立要求，鼓勵獨立學習，達到依賴性向獨立性轉(zhuǎn)變

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為“我能學”，能夠自覺地、不依賴他人地學。每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。

在新課程背景下，我們不要低估、漠視學生的獨立學習能力，不能忽視、壓制學生的獨立要求?！耙粋€差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，我們應(yīng)讓學

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生對“做什么？”“怎么做？”有一個獨立選擇的權(quán)力。要使學生把握學習的主動權(quán)，使他們根據(jù)自己的認知水平、生活經(jīng)驗、學習能力、興趣愛好和自己的愿望去進行獨立的學習。意大利兒童教育家蒙臺梭利指出：“任何教育活動，如果對兒童教育有效，那么就必須幫助兒童在獨立的道路上前進?！痹诮虒W中，對學生的每一次獨立學習的完成我都給予激勵性評價，哪怕是微不足道的見解，一絲一毫的成功，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的快樂，覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性，使學生從中看到了自己的創(chuàng)造天賦，從而使其學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

三、尊重個體差異，發(fā)展創(chuàng)新能力，體現(xiàn)統(tǒng)一性向獨特性轉(zhuǎn)變

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！豹毺匦允莻€性的本質(zhì)特征。學生對學習有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨立個性的體現(xiàn)。要尊重每一個學生的獨特性和具體生活，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。初中思想品德課的許多“探究”、“感悟”和“對話”活動，都為學生張揚個性、發(fā)揮學習獨特性提供了廣闊的舞臺。因此要積極組織開展這些活動，積極引導、熱情鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

四、重視直接經(jīng)驗，引導體驗感悟，關(guān)注接受性向體驗性轉(zhuǎn)變

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。教學的本質(zhì)應(yīng)該是，教學不僅僅是一種“告訴”與“接受”，更重要的是學生在情境中主動地實踐、體驗、探究。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，在實施新課程過程中，我們應(yīng)重視體驗在學生學習過程中的重要作用，讓學生通過實踐、體驗、探究去體會知識、感受情感。因此在平時的教學實踐中，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生非智力因素，可創(chuàng)設(shè)視聽情境，讓學生進行心理體驗，豐富學生的情感；創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生主動參與教學，體驗理論知識；通過社會實踐讓學生體驗事物，加深對理論知識的理解；指導學生閱讀一定的材料，引發(fā)學生的情感共鳴

由于體驗、感悟強調(diào)的是“以人為本”，關(guān)注的是學生個性的發(fā)展，自然而然會激發(fā)起學生學習的興趣，引發(fā)學生的情感共鳴。從教學實踐情況來看學生普遍“青睞”體驗式的思想品德課。

五、培養(yǎng)問題意識，提高質(zhì)疑能力，完成盲從性向問題性轉(zhuǎn)變

問題是探究學習的先導，是打開一切科學大門的鑰匙。美國哈佛大學有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，大多數(shù)情況下只停留在“師問生答”的層次上，鮮見學生“主動問”。久而久之，學生的批判意識、懷疑精神、求異思維和創(chuàng)造精神就會受到壓抑而逐漸喪失。要培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生主動問，實現(xiàn)課堂教學以教師提問為主向以學生提問為主的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵是使學生“想問”、“敢問”、“善問”。這就要求教師在教學設(shè)計中不僅要考慮到教學目標的分析、教學內(nèi)容的安排，還要考慮到有利于激發(fā)學生學習興趣的教學情境的創(chuàng)設(shè)，采取多種形式、多種途徑創(chuàng)設(shè)“樂學”情境，激發(fā)起學生“想問”的欲望與熱情；教師在課堂上拋開“面子”、放下“架子”、擺正“位子”，與學生平等交流、共同探究，營造積極、和諧、融洽的課堂氣氛，積極鼓勵學生從不同的角度向自己“發(fā)難”，形成師生雙方心智交流、其樂融融的教學環(huán)境；幫助他們戰(zhàn)勝怯懦、樹立自信，打消學生的思想顧慮，鼓勵學生把問題大膽地說出來，并對大膽提問的學生進行鼓勵表揚，以此激勵更多的學生“敢問”。指導學生多觀察周圍的世界，尤其要留意構(gòu)成事物特色的東西；對平時非常熟悉的事物多問幾個為什么；比較相互有關(guān)聯(lián)的事物，尋找其中的差異；想想平時和同學討論最多的是什么；從最喜歡看的書籍、文章、教科書或現(xiàn)實中找一些關(guān)鍵詞。

總之，以上幾點是一個相互聯(lián)系、相互包含的有機整體，不是截然分開的，在實踐中，應(yīng)從整體的角度全面把握，有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣，學生才能成為學習和教育的主人，成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人

【參考文獻】

1.《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司，北京師范大學出版社）

2.義務(wù)教育課程標準實驗教科書《思想品德》七年級上冊（江蘇省中小學教學研究室編著）

第二篇：尊重學生獨特的閱讀體驗

尊重學生獨特的閱讀體驗

——七年級上冊《爸爸的花兒落了》感悟 灤南縣司各莊鎮(zhèn)初級中學 寧玉紅

（激情導入課文之后，學生自由放聲有滋有味地朗讀全文，也手捧課本，入情入境地誦讀全文，營造師生同誦的讀書氛圍……）

師： 我們大家有感情地誦讀了全文。讀書要善于?讀到自己?，?讀出問題?。讀到?自己?，就是我們常說的?把自己擺進去?；讀出?問題?就是善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。下面請同學忙暢所欲言，回答：

一、讀了全文，給你留下印象最深的是什么？可結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗談出切實的感受和體會。

二、讀了全文，你還有哪些疑點要解開？

（學生靜思，圈點勾畫5分鐘）

徐鵲：當我讀到?于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別……我哭了，我們畢業(yè)生都哭了……?這一片段時，我深有感觸，才別離小學半年多,就學到這篇文章，無疑勾起我的回憶，想起了小學畢業(yè)時的情景——天，下著小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也為我們哭泣，到了班里，靜悄悄的，再也沒有了往日的喧囂與雜亂，沒有一個人說話，大家默默地對視著，希望能把自己最后一絲美麗留給這已同窗六年的同學，大家期待著老師說些什么——沒有。臨別時，所有人深情地望了一眼教室，帶著一絲留戀離去，一陣酸楚涌上心頭，恐怕以后只能靠照片回憶……我的眼睛莫名的濕潤了……

王雪艷：“怎么還不起來，快起！快起！??‘晚了！爸！’我硬著頭皮說。??晚了也得去，怎么可以逃學！起！?，文中的情形在我身上也曾發(fā)生過，對于一個小孩子來說，眼看一定會遲到，干脆賴在床上，明知是逃學，但不去上學的念頭卻無法打消。記得犯錯時父親對我的責罰，當時心中甚至有一絲恨?；叵肫饋?，父親對我的嚴厲，都是希望我能從小養(yǎng)成良好的習慣。父愛和母愛一樣偉大，它深沉、含蓄，表面的嚴厲中又有無限的關(guān)愛。

王逍：文中父親對作者教育的幾番話給我的感受最深——?闖練，闖練?。記得我第一次去取錢，那時感受至今難忘，去的時候，感到非常害怕，連字都寫錯了，但當我取到錢后，那種喜悅是無法形容的，人生處處都有第一次，只要把握第一次，就在自己的人生畫卷上畫出了美麗的一筆。闖練，闖練，事事都要有第一次的闖練，用自己的本事與勇氣來取得成功！

馬文鵬：文中有一句話讓我讀了以后與作者產(chǎn)生了共鳴——?我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢。?這句話一點不錯。我們這個年齡段的人的確是有這種矛盾心理。我們多么渴望長大，因為長大了可以做自己想做的事，不受家長、老師管束；長大了可以接觸社會，接觸許多新鮮事物；長大了可以把家長那沒完沒了的嘮叨拋在腦后，也可以扔下沉重的書包。長大是多么美妙的事??！可我們也怕長大。長大以后要承擔各方面的責任義務(wù)，要贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)子女，為工作勞累，為生計奔波。哎！真是的，人畢竟要長大嘛！

姚艷釗：開學之初，瀏覽課本時我不經(jīng)意間注意到這個文章。起初是它的名字吸引了我——?爸爸的花兒落了?。這是一個很含蓄，很有內(nèi)涵的題目，我知道文章一定如題目一般精彩、一樣美好。我看了起來，那一個個像音符般美妙的文字，無不敲動我的心弦，那一串串故事是那樣親切。那首驪歌的每一個字眼深刻在我的心頭，想著和英子一樣，于是畢業(yè)時的情景再現(xiàn)，像一縷陽光射進森林，紅燭、老師、同學、我┅┅哦，一切都在四周環(huán)繞，這是我永遠記住的時間，不變不忘。

王雪瑤：初讀這篇課文后，回蕩在心間的是那濃濃的父愛和那美麗的夾竹桃。父親愛花，更愛自己的女兒——?我?。生活中的處處瑣事，父親都教育?我?要獨立的去完成——畢業(yè)典禮致詞，爸爸要?我?硬著頭皮去做；去銀行將錢交給小日本，爸爸要?我?闖練闖練┅┅父親就像是大樓那堅固的地基，支撐起我堅強的意志；父親就像是那高大的樹，為?我?支起一片藍天；父親就像?我?人生的加油站，讓我鼓足了勁，早早地走向成熟，撐起了這個家。整篇課文似乎都能使人觸摸到父親那顆火熱的對生活充滿熱愛，情義濃濃的心。夾竹桃等花兒穿插其中，更使人感到美而溫馨。爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。是啊，我們都會長大，都會支撐起自己的一片藍天?！?/p>

師：伴隨著你們感情的流淌和思緒的飛揚，我也深深感動。大家通過閱讀課文情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，進而與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴。這種生命體驗是最寶貴的。意猶未盡的同學可將心得、感悟?qū)懺诰毠P本上。除了切實的感受外，請同學們深入課文的字里行間，你們還有哪些疑點？提問可從文章重點部分入手，品析妙詞佳句是難點，那些語言美、含義深、感情濃的語句往往能引發(fā)我們的思考。

（學生仔細默讀課文，思考質(zhì)疑，在文中作標記）

項子軒：為什課文結(jié)尾把?爸爸的花兒落了?和?我已不 是小孩子?分作兩段來寫？兩句話有什么含義？ 郭旭潔：文章的題目為何叫?爸爸的花兒落了?？ 陳可心：本文插敘居多，為什么這樣寫？有何作用？ 王欣然：文中伏筆很多，幾乎都有照應(yīng)，為什么？為什么多次重復?我已不再是小孩子?？

賈芮寧： 文章37段為什么說?我們既喜歡長大又害怕長大?？喜歡什么？害怕什么？ …………

師：大家讀書很認真，提出了很有價值的問題，下面就讓我們將這些問題梳理歸類，展開討論。文章內(nèi)容方面，根據(jù)孫璐等同學提出的問題，大家思考：你認為文中的父親是怎樣的人？用?一個＿＿＿＿＿的父親?句式說話,從文中找出依據(jù)。寫作技巧方面，大家的問題最多，有人說，林海音的小說?技巧完美?，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？可從題目、線索、結(jié)構(gòu)、語言等角度探究?！?/p>

教后感悟：新的課程改革所倡導的語文教學，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要創(chuàng)造學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。問題也應(yīng)該由學生自己提出，課堂設(shè)計關(guān)注學生，充分考慮學生的認知需要，力爭達到?文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學生自己概括掌握?的理想境界。

第三篇：發(fā)問怎么造句

發(fā)問拼音

【注音】： fa wen

發(fā)問解釋

【意思】：口頭提出問題。

發(fā)問造句

1、他們接二連三地向她發(fā)問，確實把她搞得有點暈頭轉(zhuǎn)向。

2、向聽者發(fā)問以使得他們思考為什么他們需要學習這種技能。

3、如果你的孩子到達了這個程度的發(fā)問，找出他或她已經(jīng)知道的，這些信息從哪里來的。

4、哲學使你對一切發(fā)問，仔細考慮過后，得出你自己的結(jié)論。

5、當然，如果想知道為什么他會這樣做或者他究竟做了什么，最好的方式就是直接向他發(fā)問。

6、所以幾個月之后，我會出現(xiàn)在沙灘上，在那里吹著風，并向上帝發(fā)問，誰來撫慰狂風巨浪，來讓我能很好的處理內(nèi)心的強烈的躁動。

7、不要猶豫，盡管發(fā)問！盡可能從不同的人身上學到更多的東西！

8、但是，正如英國貴族首相哈羅德·麥克米蘭曾經(jīng)傲慢地發(fā)問，這些中產(chǎn)階級指誰？

9、到了那里該做什么？很高興你發(fā)問。

10、每個月我們審視策略并發(fā)問我們是否在正確的方向上.11、我們用很快的語速發(fā)問，你當時準備好迎接婚禮之夜了嗎？

12、但是人們或許會認真發(fā)問，這些現(xiàn)代傳播媒體的出現(xiàn)是否已提高了我們的知識技能。

14、相反的是，在這場暴風正強時，暴風也就是我說的神風，上帝甚至剝奪了約伯發(fā)問的權(quán)利。

15、他攻擊我不在阿肯色州，暗示說我一直拒絕與他辯論，并采取“對我發(fā)問，他來回答”的方式開始批評我的履歷。

16、所以我們會花費大量的時間發(fā)問哲學上的問題：死后還有生命嗎？

17、例如其中的一個實驗是，他們讓受試者短暫手捧一杯熱咖啡或一杯冷咖啡，然后向其發(fā)問有關(guān)另外一個人的問題，讓受試者評估對方的個性特點。

18、他不停的向發(fā)問，試著敦促他們積極研究一些重要事件。

19、他暗自發(fā)問，他在思索，消逝了的往事使他頭暈?zāi)垦！?/p>

20、“牛肉在哪里？”溫迪餐廳曾在其廣為人知的廣告中發(fā)問，給競爭對手的漢堡重重一擊。

21、不知不覺我們就來到了墓地入口，他又向我發(fā)問。

22、布什計劃就三個棘手點向中國領(lǐng)導人發(fā)問：達爾福爾、緬甸和伊朗。

23、即使蘇格拉底沒有回應(yīng)它,我們要代表蘇格拉底發(fā)問，這個觀點有沒有可能的答案？

第四篇：“主動體驗”音樂教學模式總結(jié)（模版）

一、研究概況：

1、課題研究背景

新課程提出了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學中以學生為主體，運用恰當?shù)慕虒W手段，形成有效的教學互動，才能達到良好的課堂教學效果。音樂新課程倡導“以審美為核心”，其中反映了“以人為本”教育思想，是以直接關(guān)注“人”的發(fā)展為根本目標的，因此，音樂課教學中教師應(yīng)把握新課程理念，把握課堂教學規(guī)律，引導和激發(fā)學生的審美情趣，提高審美能力，最大限度地開發(fā)學生的心智潛能，使其健康成長?！爸鲃芋w驗”音樂教學模式就是在這一教育教學目標的前提下進行構(gòu)建和實施的。

2、模式的具體操作過程主要包括四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—聆聽感悟—表現(xiàn)創(chuàng)造—拓展延伸。

模式的研究，主要以音樂課堂教學為載體，通過恰當?shù)慕虒W手段和方法，使得音樂教學呈現(xiàn)出循序漸進的過程，力求實現(xiàn)音樂課堂教學中：以興趣出發(fā)，激發(fā)學生音樂學習的渴望，進而引導學生感受領(lǐng)悟，保持探索音樂學習領(lǐng)域的持久的學習興趣，開發(fā)心智潛能。

3、課題研究的實施過程：課題實驗?zāi)繕说难芯抗卜譃閮蓚€階段：

第一階段:XX年.7-2010.8(目標:理論與實際相結(jié)合，形成課題模式進行實驗）

第二階段：2010.9-2010.7(目標:在實踐中總結(jié)得失，進一步落實課題目標）

4、課題研究對象：七年級學生，總計400人

5、課題研究的方法:主要采取行動研究法

二、實際效果:

從學生方面說:

1、學生學習的狀態(tài)變“被動”為“主動”，樂于主動傾聽和學習音樂。

創(chuàng)設(shè)情境營造學習氛圍的教學方式突出體現(xiàn)了其教學優(yōu)越性:在短時間內(nèi)及時有效地調(diào)動起學生學習的注意力。如在講授廣東音樂之前，教師圍繞授課內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)出與內(nèi)容相關(guān)連的視頻：播放中央民族樂團在維也納金色大廳的實況演出，視覺與聽覺的沖擊頓時為學生帶來美的享受，激發(fā)起學生學習了解傾聽廣東音樂的愿望，使得學生的課堂學習主動性增強。

2、學生學習的方法變“膚淺”為“深入”，樂于主動深入體驗音樂。

音樂藝術(shù)，是一門聽覺藝術(shù)。聆聽音樂的感受可謂是仁者見仁，智者見智。初聽樂曲（或歌曲），學生往往憑借直覺印象及個人喜好來評價其好聽或是不好聽，速度快或者慢，情緒是憂傷或是喜悅，而很難另有說法，或者是感到無從說起。然而，教材中每一部音樂作品的選編都有其典型性特征，能夠深入體驗這些作品，正是提高學生審美能力的有效途徑。在教學中，教師只有在充分聆聽并把握音樂作品的基礎(chǔ)上，才能恰當提出問題引導學生體驗音樂細節(jié)的微妙之處，如：

民樂合奏曲《江南好》開始部分教師設(shè)計問題提問：“你聽到了哪些聲音？這些聲音是由哪些樂器模擬演奏的？它們分別是用什么樣的演奏方式來表現(xiàn)的？”由于這些問題的設(shè)計，教師能夠有效地引導學生關(guān)注到樂器音色、其演奏技法及整體的聽覺印象,進而通過速度、節(jié)奏特點來體驗音樂語言的表述方式；第二部分在分析音樂速度逐漸加快，力度逐步增強的基礎(chǔ)上，引導學生體驗到音樂情緒及色彩的變化、感受揚琴音色的變化，進而了解其豐富的演奏技法。

又如：在介紹吹打樂《龍騰虎躍》一課中，教師精心選取不同鼓聲的片段欣賞，從其音色對比，敲擊方式，及配器的層次上引導學生感受激越熱烈的氣氛。教師在某一樂段中關(guān)于鼓的描述是這樣的：各種鼓敲擊鼓沿兒的演奏以及竹板有規(guī)律的聲音，形成了一段富有個性的音響背景，同時更加突出了大鼓雄渾粗獷深沉激越的聲音。嫻熟的排鼓演奏聲音清脆悅耳，節(jié)奏鮮明輕快，華麗流暢的鼓點一氣呵成，呈現(xiàn)出一段色彩絢麗的聽覺效果，加之人聲應(yīng)和更是錦上添花，增添了喜悅的情緒。各類鼓聲完美融合、交織錯落，使得此樂段的演奏聲部清晰，張弛有度、層次分明。因此，教師只有在充分聆聽并有所感悟后，才可能精心選取到特色片段進行欣賞并設(shè)計出有效問題，從而調(diào)動起學生的積極性，其次，教師感性的語言描述將會引導學生發(fā)展樂思，發(fā)揮想象力創(chuàng)造力主動欣賞，深入地體驗和感悟音樂。

3、學生學習的效果變“膽怯”為“自信”，樂于主動參與合作表現(xiàn)音樂，對音樂學習表現(xiàn)出極大的興趣。

自信，是學生學習的動力，在課堂提問及練習中，教師及時的肯定和鼓勵，將會增添學生學習的信心。教學中面對學生唱歌跑調(diào)現(xiàn)象（見教學敘事《讓飛揚的歌聲伴隨心靈成長》中案例），積極引導和鼓勵，最終學生樹立起了學習音樂的信心，沒有因為“跑調(diào)”現(xiàn)象而對音樂課望而生畏。

4、對教師而言：因為教學方式的改變，引起學生學習狀態(tài)的改變及課堂學習效果的改變，由此反過來促進教師反省自身，充實提高業(yè)務(wù)理論和專業(yè)技能，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

三、研究結(jié)論：

“主動體驗”音樂教學模式在音樂課堂教學中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教師以人為本、以審美為核心的教育教學理念，模式遵循循序漸進的教育教學規(guī)律，以必要的教學模式和教學方法由表及里、由淺入深地引導學生掌握一定的學習、鑒賞音樂的方法，激發(fā)學生對于音樂領(lǐng)域?qū)W習探索的興趣，增強了學生學習音樂的主動性，并且通過音樂實踐活動培養(yǎng)了合作探究意識，從而達到了高效低耗的課堂教學效果，確實提高了學生的審美情趣、音樂鑒賞能力，開發(fā)了學生的心智潛能。

四、問題討論：

“主動體驗”音樂教學模式適用于音樂課不同課型（唱歌課或欣賞課）的研究和實踐，在教學中我更多偏重于音樂欣賞課教學的實驗研究。因為，隨著學生生理、心理的快速成長，七年級學生面臨著變聲期的不適應(yīng)，自我意識的急劇增強，逐漸不愿意開口唱歌，因此，教學內(nèi)容也應(yīng)據(jù)學生實際情況而作相應(yīng)調(diào)整。唱歌課課型不再成為音樂課的主要課型，而欣賞課則以其創(chuàng)作題材廣泛、體裁多樣、配器豐富、表現(xiàn)形式新穎多變等全新的視聽效果而越來越受到學生的認可。

因此，我想：在中學音樂課堂教學中，此模式在運用于唱歌課的教學時，則可以在“主動體驗”模式下，更多加強聲音音色訓練、氣息控制、歌曲藝術(shù)處理及多種演唱的表現(xiàn)形式上，在實踐中對比、強化人聲演唱的不同效果，并嘗試適當?shù)慕谭ê蛯W法，提高中學生對唱歌課的興趣及演唱水平。

第五篇：主動體驗語文教學的幾點做法

主動體驗語文教學的幾點做法

公心集中學

王忠榮

主動體驗語文教學的幾點做法

我們總說這樣一句話，對于一件事，你沒有經(jīng)歷過，沒有體驗過，你就沒有發(fā)言權(quán)。這句話闡述了體驗的重要性。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預(yù)感。體驗具有豐富的教育價值，尤其在語文教學中引入體驗有著獨特的優(yōu)勢。新課程標準強調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，更重要的是尊重學生在探究過程中的獨特體驗，如何讓學生從體驗中走進語文新課程，在七年級語文課改實驗中我進行了如下的探索和思考。

一、重視個性評價導向，讓學生敢于主動體驗

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，人們常說世上沒有完全相同的樹葉，其實語文學習也是如此，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，為了遵循這一理念，評價學生就要關(guān)注個性差異，重視學生探究過程中的體驗，學會欣賞學生。七年級的學生畢竟還只是個孩子，不同層次的學生采用不同評價方式，特別對差生要善于捕捉他們的閃光點，得到老師的信任，鼓勵后才敢于去探究、體驗。在學習《珍珠鳥》一文時，一位同學提問：“珍珠鳥漂亮嗎？”同學們哄堂大笑，我笑著說：“同學問得好，正是珍珠鳥漂亮，人們才去馴養(yǎng)它，也才有這融洽相處的動人故事發(fā)生，”課后這個同學紅著臉對我說：“老師，我會努力學好語文的”。其實用欣賞的眼光看每一個學生，與學生建立起平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、積極開放的課

堂氛圍，尊重每一個學生，讓學生在率真、坦誠，互相尊重的環(huán)境里學習以達到最佳的效果。

二、注重實踐活動過程，讓學生樂于主動體驗

課標指出：“語文是實踐性很強的課程”，“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”這給我們的啟示是：

1、注意實踐形式的開放性，讓學生樂于主動體驗

學生的知識能力基礎(chǔ)有差異，所以實踐活動的形式應(yīng)該是多樣的。例如：

課前體驗：讓學生在自己生活中把自己體驗最深的片斷細節(jié)說一說，限時3分鐘。

角色體驗：把表演帶入課堂，給予學生更多的心靈自由滿足他們的“游戲沖動”“角色幻想”的需要，在《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》、《寓言四則》等文章中給學生體驗的空間。

辯論體驗：通過緊張激烈的爭辯，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生體驗生活的熱情?！对佈?、《學生可否自制玩具去游戲？》等篇目中進行嘗試。

2、是將實踐內(nèi)容貼近學生生活，使學生體驗到語文的價值與魅力，能夠激發(fā)學生去體驗語文知識的欲望。例如：以“探險”為題綜合性學習，學校組織登山遠足實踐活動，體驗“探險”帶給我們的樂趣。在體驗中，學生對語文的熱愛不斷增強。

三、關(guān)注情感共鳴，讓學生善于主動體驗

新課標強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三要素，因此，我們要注重情感因素，讓學生善于主動體驗。

1、巧借生活之“情”，用學生生活中體驗感受較多的情感，使之與課

文情景巧妙結(jié)合，讓學生進入作者心靈，達到課文內(nèi)容與學生生活的統(tǒng)一，主動體驗課文的效果。為了讓學生能感受到家長對他們的關(guān)愛，我利用作文指導課為學生播放了《變形記》中的片斷，在看視頻的過程中，城里孩子的奢侈生活讓他們低下了頭，而山區(qū)孩子在苦難中的不服輸精神讓他們落下了眼淚。在收到的作文中，孩子們寫出了自己的心里話，感受到了家長的不容易。這一次，學生的情感得到了體驗。

在《爸爸的花兒落了》課堂教學中我先讓學生說：你也許有過賴床的不上學的經(jīng)歷，你爸怎樣教育你的？你有什么體驗？后再讀。讓自己的經(jīng)歷與文中的角色找天共同點。

2、妙借情景之“感”。例如，學習《斑羚飛渡》前設(shè)計課件展示斑羚群被獵人追趕到傷心崖的畫面，讓學生通過課件情景展開豐富的想象，設(shè)計故事的發(fā)展和結(jié)局。

“人海茫茫，學海無邊”，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適應(yīng)所有學生的共有的一種教學方法，這就需要我們每一名教師重視學生的個性差異，注重語文教學的實踐過程，關(guān)注情感的共鳴，讓學生在主動體驗中走進語文新課程。

體驗對教師和學生在語文教對主體精神的感悟得到充分的“體驗”?！霸隗w驗中發(fā)展”是體驗語文教學的精髓，是體驗語文教學精神的切入點。對學生來說，體驗是從“知識”到“教養(yǎng)”的中介。對教師來說，體驗是從“教學”到“學教”的中介，“體驗語文教學”意味著教師通過對語文教學的體驗而獲得專業(yè)成長而逐漸成熟。語文教學過程其實也是體驗過程。

以上是我要語文教學中，對主動體驗語文教學的一點感悟，有不足之處，還請各位專家批評指正。