第一篇：低年級美術(shù)課應(yīng)重視學(xué)生參與活動過程的評價

低年級美術(shù)課應(yīng)重視學(xué)生參與活動過程的評價

汽車區(qū)第十四小學(xué)

楊蕾

興趣是學(xué)習(xí)的墊腳石，興趣是所有學(xué)習(xí)的開端。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，而會達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。在美術(shù)課堂中適當(dāng)運用游戲于課堂教學(xué)中能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，兒童喜歡多種形式的游戲，教師可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，所謂游戲，其實很簡單，比如：分成幾組比賽，可以是制作，也可以是繪畫，或者是模仿表演等等，只要是學(xué)生有興趣的都可以。

教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，如自由自在的野外寫生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等，都能激發(fā)孩子們用自己的畫將神奇的童心世界表現(xiàn)出來，使想象力得到發(fā)展。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基于繪畫主體的基礎(chǔ)上進行大膽地合理地想象，充分發(fā)揮小學(xué)生富于幻想的天性，要用兒童的語言，天真爛漫地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，盡管每個人最后得出的結(jié)果不同，作品的風(fēng)格、表現(xiàn)手法不同，但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定的鼓勵，以提高學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的個性發(fā)展。給學(xué)生一個溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生形成健康向上的心理。

做到繪畫基礎(chǔ)知識，技能與陶冶美好心靈和諧發(fā)展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激發(fā)學(xué)生去了解我們祖先創(chuàng)造的藝術(shù)文明，用審美的規(guī)律去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術(shù)文化遺產(chǎn)，讓我們?yōu)槲覀兊淖嫦闰湴梁妥院溃逃聻槭?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來提高德育的質(zhì)量，讓學(xué)生在美的境界中學(xué)會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。

我在教學(xué)中曾做一番嘗試，就是把美術(shù)課與思想品德課有機結(jié)合起來進行教學(xué)，如，在描繪祖國美麗的河山，家鄉(xiāng)的名勝古跡......進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情教育。

在學(xué)習(xí)繪畫的過程中，用前人如何學(xué)習(xí)繪畫，如何持之以恒等等，可以以小故事等形式，一一說給學(xué)生聽，讓學(xué)生在潛移默化中倍受感染，在不知不覺中思想受已感染，在不知不覺中形成良好的素質(zhì)。

也許只是你不經(jīng)意的一句話，也許只是你隨口的一句表揚就能對學(xué)生今后起到很大的引導(dǎo)，希望我們每一個教師都能真確對待對學(xué)生說的每一句話，每一個字，讓我們能夠確實地為學(xué)生的成長做出應(yīng)作的貢獻。

隨著新課標(biāo)的不斷深化和教育教學(xué)改革力度的進一步加深，給美術(shù)教育注入了更寬泛的內(nèi)涵。傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，通常是通過完成美術(shù)作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進的作用，美術(shù)評價是美術(shù)教育一項艱巨而又具有深遠意義的任務(wù)，是每個美術(shù)教育者亟待探索的問題。

文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心，這樣就會使學(xué)生只注重結(jié)論，忽視過程，只看到“現(xiàn)在”，看不到將來，久而久之，容易使學(xué)生形成一種似是而非的認識和習(xí)慣，限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。關(guān)注過程，就是讓評價的重心逐漸的向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況，以不斷促進學(xué)生發(fā)展。

現(xiàn)今，努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。

在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。欣賞每一個學(xué)生，理解每一個學(xué)生，尊重他們，賞識他們，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學(xué)生。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。同時，我還抓住學(xué)生活動中情感和行為的細微變化適時點評、適度點撥。教師的評價藝術(shù)還表現(xiàn)在熱情的激勵性上，例如，“你的感覺不錯，你理解得很深刻，你很會看人，你有幾分獨到的見解，真棒！你想得很奇特，你的畫面很有趣?！钡鹊?，教師用激勵性的語言千方百計地拓寬學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會幻想、學(xué)會好奇，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量。對學(xué)生的創(chuàng)造欲望，哪怕是一點點智慧的火花，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥。尤其平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，即使回答得不理想，也予以充分的肯定和表揚。對學(xué)生的評價應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

每個學(xué)生的身上都有巨大的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神成為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)多給孩子自由的空間，讓他們充分發(fā)揮自身的聰明才智.美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中，學(xué)生對兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動手調(diào)一調(diào)。教師就應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情報以肯定，表揚并保護學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生動手嘗試并不是一味的要求學(xué)生跟怎么做怎么做。這么一來，學(xué)生主體性體驗會越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又進一步提高學(xué)生參與整個課堂教學(xué)的積極性、自覺性。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的興趣、好奇心可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友??美術(shù)課當(dāng)中，特別是設(shè)計課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。教師就應(yīng)十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。給孩子自由發(fā)展的空間，讓他們在輕松的氛圍中去思考、去實踐。他們才會充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能，展示他們自己的個性，不斷的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中單單改變評價的形式，不干涉學(xué)生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應(yīng)抓住評價的時間及機會，巧妙的根據(jù)學(xué)生“攀比”的特點，因人而異，因班而異進行評價。

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。"調(diào)動他們參與評價的積極性；從學(xué)生的角度著手，讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用幾周的時間讓四人小組進行討論交流。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這是一些人不能對自己作出正確的自我評價的原因之一。當(dāng)事者迷，那么就不妨用與他人相比較的方法及用自己在不同領(lǐng)域中取得的不同成果比較的方法鑒別一下。作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；表揚愛學(xué)習(xí)、肯動腦、膽子大的學(xué)生，鼓勵學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生。只有這樣，教師的評價才會讓學(xué)生心悅誠服，教師和學(xué)生的距離才會被拉得更近。

美術(shù)課的課堂教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)課程價值取向和學(xué)科特點，有利于實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

教育的宗旨應(yīng)放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)型人才。能力強了是不是就代表什么都好了呢？我看不是的，現(xiàn)代社會行行色色的影響太多，失之毫厘，差之千里，要確立學(xué)生良好的素質(zhì)，必須從更本抓起，要從平時的教育中進行滲透，使學(xué)生在不知不覺中形成良好的品德修養(yǎng)。這就是我們教師所需要做的。

美育，是素質(zhì)教育中的重要任務(wù)，它同素質(zhì)教育中的其它形式的教育存在相互促進、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系，提高審美教育會使學(xué)生由被動地接受思想品德教育到主動地達到心靈的境界的轉(zhuǎn)化，可以提高學(xué)生對科學(xué)美的感知能力，可以達到培養(yǎng)學(xué)生個性，創(chuàng)造力的目的?？梢允菍W(xué)生的身心健康得以完善。

在相互合作的過程中，學(xué)生學(xué)會尊重別人，學(xué)會友善待人。學(xué)會與人相處。

二、美術(shù)作業(yè)評價方式的多元化

在教師評價的環(huán)節(jié)中，有時我也采用五星評價作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，合格”的等級評價方式，每個星代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創(chuàng)新精神）、進步之星（代表學(xué)生在作品表現(xiàn)能力上有進步）、創(chuàng)意最佳星（表現(xiàn)作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當(dāng)成一種美的享受）、速度之星（作業(yè)完成是否及時且有質(zhì)量）?；蛘咭幻丁凹佑汀庇≌?。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學(xué)生的表現(xiàn)做出的肯定評價，使每個學(xué)生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。還可以，在教學(xué)活動中，讓學(xué)生每人拿一個小星星作為選票，在“參觀”全班同學(xué)的作品后將小星星放到你最欣賞的作品旁，選出班級最受歡迎的作品。說說你為什么喜歡這件作品？等等??美術(shù)作業(yè)評價方式的多樣和新穎，是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展，使學(xué)生不斷感受到美術(shù)作品評價的有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，更激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，促進潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的提高，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

三、美術(shù)課堂教學(xué)多環(huán)節(jié)的評價

美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為表現(xiàn)在多個方面，諸如參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，知識水平以及交流表達能力等。我們應(yīng)對學(xué)生進行全方位的綜合評價。鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科的整合，給美術(shù)教學(xué)提供了豐富的載體，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也異?；钴S，有一次教學(xué)《可愛的動物》時，當(dāng)叫學(xué)生模仿動物神情動作時，學(xué)生興趣極高，踴躍參加，看著他們認真模仿的臉我也不由自主的加入他們的中間，游戲活動激起學(xué)生強烈的參與意識、創(chuàng)作熱情：笨拙的黑熊、威武的獅子、靈巧的猴子??活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我面前。教師及時的鼓勵更是一石激起千層浪，學(xué)生甚至模仿動物三三兩兩、結(jié)伙成群嬉戲、打鬧。當(dāng)一只只生動有趣的動物躍然紙上，組成一個動物大家族時，燦爛的笑容寫滿了學(xué)生的臉頰。幾個“小導(dǎo)游”繪聲繪色的講解，使學(xué)生在興致盎然中再度體驗成功的喜悅。以上雖說是一堂課例，縱觀其過程，教師在課堂教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)及時準確的評價對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)起到很大的推動效應(yīng)。

探索美術(shù)評價的魅力，是一道嶄新的課題，有待美術(shù)教育工作者共同去探究、實踐。其強大的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用將在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮重要作用，相信在不久的將來，美術(shù)評價的多元化研究將更加深入，更加完善。

評價的方式的多種多樣：

（1）學(xué)生以口述或文字的形式抒發(fā)自己的感想，發(fā)表看法；（2）教師為學(xué)生設(shè)計簡單易行、生動有趣的問卷；

（3）學(xué)生之間交流，開展課內(nèi)外作業(yè)展示及校內(nèi)小型作品展覽。

3、評價內(nèi)容應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)的安排：

（1）學(xué)生是否有效地掌握美術(shù)知識，運用技法有創(chuàng)意的表達主題；

（2）學(xué)生是否積極、主動、合理的表達自己的意見，能否容納及判斷他人的意見；（3）學(xué)生是否聯(lián)系生活實際，學(xué)會利用各種材料，積極主動的參與動手操作；

我們評價的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，使學(xué)生感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，因而教師要用肯定的方式評價學(xué)生的美術(shù)作品，多鼓勵，多表揚而沒有否定和批評。即使有也要用“如果怎樣怎樣就會更好”等語言來表達，應(yīng)以創(chuàng)造的新穎性，獨特性等方面來衡量學(xué)生作業(yè)，促進學(xué)生個性發(fā)展。應(yīng)不斷的更新觀念，多重視學(xué)生動機的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，情感的交流，多鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，多留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，使美術(shù)教育以美的力量激勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美。

第二篇：重視學(xué)生自我評價,提高學(xué)生參與意識

重視學(xué)生自我評價,提高學(xué)生參與意識

最近，我們實施了小組集體評價和個人表現(xiàn)相結(jié)合的評價策略，評價分兩塊進行，一是對學(xué)生個人的評價，二是對小組的評價。

對學(xué)生個人評價涉及作業(yè)、專項訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)等幾項內(nèi)容，作業(yè)由組長負責(zé)檢查，完成作業(yè)加1分，不完成作業(yè)扣1分；專項訓(xùn)練由小組成員相互評閱，課堂表現(xiàn)由教師和組長共同評價，并根據(jù)結(jié)果計分。每天合計得分張榜公布，滿15分換一個笑臉。

對小組的評價由教師和值日班長共同完成。積極合作參與全班展示交流的小組、發(fā)現(xiàn)其他小組展示錯誤并給予更正或補充的小組、提出創(chuàng)新性問題或方法的小組，一次加1分，滿5分換一個笑臉，笑臉滿5個換一個大蘋果。小組得分作為獎勵得分記入每一名小組成員的個人得分??

在此基礎(chǔ)上，全班14個學(xué)習(xí)小組均分為兩個學(xué)習(xí)集團，在教室的公示欄里栽下了兩棵評價樹——“睿智樹”和“風(fēng)雷樹”，課上展示交流時兩個學(xué)習(xí)集團中的小組須輪番上陣，各小組得分既記入組員得分又記入集團得分，小組每參與一次每位組員獎勵5分，小組獲得一張笑臉，周五匯總兩集團獲得的笑臉總數(shù)，滿5個笑臉在自己的評價樹上掛一個大蘋果，同學(xué)們稱其為“參與果”。同時，“參與果”多的集團成員都獲得一個獎勵分值，分值的多少依據(jù)兩集團“參與果”的差額而定。

于是，現(xiàn)在班級里形成“人人參與、我為人人”的風(fēng)氣，“自己不參與，不但對不住自己更對不起同學(xué)，所以我必須積極參與?！?/p>

第三篇：農(nóng)村集體經(jīng)濟審計應(yīng)更加重視群眾參與

試論農(nóng)村集體經(jīng)濟審計應(yīng)更加重視群眾參與的必要性

黃巖區(qū)農(nóng)經(jīng)總站 林再華

近年來，隨著中央農(nóng)村政策的不斷深入，農(nóng)村集體經(jīng)濟得到較快發(fā)展，同時，集體經(jīng)濟的發(fā)展模式也趨于多樣化。如何開展農(nóng)村集體經(jīng)濟審計，保護農(nóng)民利益，實現(xiàn)共同富裕和農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，維護農(nóng)村社會穩(wěn)定和加強黨的基層政權(quán)建設(shè)，成為一個重大的現(xiàn)實問題。目前，農(nóng)村審計經(jīng)過積極探索，取得了一定的成效，也積累了一定的經(jīng)驗，但一個系統(tǒng)有效的農(nóng)村審計監(jiān)督體系尚未形成，農(nóng)村財務(wù)管理的難度依然很大。本文通過分析現(xiàn)有農(nóng)村審計模式，試圖論證在農(nóng)村審計中應(yīng)該更加重視和依靠群眾的必要性，藉以進一步完善農(nóng)村集體經(jīng)濟審計制度。

一、現(xiàn)有農(nóng)村審計模式弊端分析

目前，較多采取的農(nóng)村審計模式，是由農(nóng)經(jīng)部門（或其內(nèi)設(shè)審計部門）對村級集體經(jīng)濟組織進行審計的模式。這種模式主要依據(jù)的是1992年農(nóng)業(yè)部頒布的《農(nóng)村合作經(jīng)濟內(nèi)部審計暫行規(guī)定》和《浙江省農(nóng)村集體經(jīng)濟審計辦法》來設(shè)置的。這種模式下，縣級農(nóng)經(jīng)部門對村級財務(wù)開展例行審計、信訪審計和委托審計，受上級農(nóng)經(jīng)部門和當(dāng)?shù)卣p重領(lǐng)導(dǎo)。這種審計模式其審計人員通常由農(nóng)經(jīng)人員兼任，村級代理會計也有不少是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)員兼任。這樣就形成農(nóng)村審計人員既充當(dāng)管理者，又充當(dāng)監(jiān)督者，造成縣級農(nóng)村審計部門工作量極大，審計風(fēng)險也高，影響農(nóng)村審計監(jiān)督作用的充分發(fā)揮。具體來說，當(dāng)前農(nóng) 村審計模式弊端主要有：

1、農(nóng)村審計組織體系尚不夠健全，缺乏經(jīng)常性的審計監(jiān)督機制。根據(jù)《浙江省農(nóng)村集體經(jīng)濟審計辦法》規(guī)定，縣級以上人民政府農(nóng)業(yè)行政主管部門負責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村審計工作。但近幾年來，農(nóng)村集體經(jīng)濟審計所往往疲于應(yīng)付轄區(qū)內(nèi)的突發(fā)事件，再加上人手緊缺、經(jīng)費有限等原因，尚未很好地履行起對農(nóng)村審計工作的管理職權(quán)，尚未形成一種上下聯(lián)動的農(nóng)村審計體系和經(jīng)常性的審計監(jiān)督機制。

2、審計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，兼職現(xiàn)象較普遍。農(nóng)村審計是一項政策性和專業(yè)性都很強的工作，要求審計人員具備較高的業(yè)務(wù)能力、政策水平和良好的職業(yè)道德。但目前，絕大多數(shù)是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的農(nóng)經(jīng)干部和會計服務(wù)站代理會計，這些人雖然具備一定的財會知識，但是由于缺乏審計專業(yè)培訓(xùn)和實踐操作經(jīng)驗，很多人在審計工作開展過程中僅局限于理賬算賬，羅列一些財務(wù)數(shù)據(jù)，對怎樣從審計角度來看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，特別是在調(diào)查研究、綜合分析和文字表達能力方面都存在很大的欠缺。

3、農(nóng)村審計行政執(zhí)法職能尚不明確，在審計辦案中調(diào)查取證難，審計處理決定執(zhí)行難。因為農(nóng)村審計具有審計對象多樣性、涉及范圍廣的特點，在審計實務(wù)中，往往要涉及到許多與村社有經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來關(guān)系的黨政機關(guān)、國家企事業(yè)單位、個體私營企業(yè)等，但由于農(nóng)村審計沒有強有力的法律作后盾，所以在審計調(diào)查取證中，往往得不到配合，致使審計案件的查辦受到阻礙，審計處理決定的執(zhí)行比較困難。往往采取一種大事化小、小事化了的態(tài)度，從而降底了農(nóng)村審計在廣 大群眾心目中的權(quán)威性和可信度。

4、審計程序不規(guī)范，審計技術(shù)方法和手段落后。有些農(nóng)村審計工作開展過程中，操作程序不規(guī)范。有的甚至違背審計獨立性原則，如有些地方在村干部離任審計時，只是由該村代理會計根據(jù)報表簡單地羅列一下財務(wù)數(shù)據(jù)，根本就起不到審計監(jiān)督的作用。另外目前農(nóng)村審計仍以事后查賬為主，基本上還停留在就賬查賬的水平，對在會計資料中未能反映的賬外行為，審計監(jiān)督就顯得乏力和無策。

二、農(nóng)村審計更加重視群眾參與的必要性分析

1、依靠群眾可以分擔(dān)現(xiàn)有農(nóng)村審計制度的監(jiān)督成本。目前我省農(nóng)村財務(wù)普遍實行會計委托代理制。這種制度要求代理會計獨立處理村級會計業(yè)務(wù)，進行會計核算和監(jiān)督，試圖通過加強對會計人員的人事管理，來強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和農(nóng)經(jīng)部門對村級財務(wù)的監(jiān)督和管理。但在實踐中，代理會計對村內(nèi)事務(wù)了解不多，沒有否決權(quán)，且多為事后監(jiān)督，因此并不能有效遏制某些村干部的違規(guī)行為。從內(nèi)部控制的角度看，基于此的農(nóng)村審計是無法避免審計風(fēng)險的發(fā)生的。會計委托代理制的初衷是為了扭轉(zhuǎn)農(nóng)村財務(wù)管理混亂的局面，從一開始就承擔(dān)了很大的責(zé)任，相應(yīng)的也增加了制度實施的成本。同樣，農(nóng)村審計這種自上而下的管理制度，是在特定形勢下對特定資金的管理審計。它既具有政府審計的強制性，有社會審計的受托性，也有內(nèi)部審計的多樣性和內(nèi)向性（審計目的是服務(wù)于農(nóng)村集體經(jīng)濟，審計范圍涉及農(nóng)民利益的方方面面）。農(nóng)村審計的實施成本不僅僅是審計中心的設(shè)置和運行成本，更大的制度成本和風(fēng)險來自村級財務(wù)監(jiān)管的有效性，關(guān)系到 農(nóng)村大局的穩(wěn)定。因此，在自上而下的農(nóng)村審計面臨極大的成本和不能輕易消除的控制風(fēng)險時，應(yīng)該考慮增強底層對上層的監(jiān)督力量，讓基層的群眾參與到管理和監(jiān)督中來，從而把管理和監(jiān)督事務(wù)及其成本向下分擔(dān)，以群眾監(jiān)督來增強對個人行為的調(diào)節(jié)作用。由此，促使集體經(jīng)濟管理者的行為動機注重輿論評價和長期后果，轉(zhuǎn)而走向自律，而較少地依賴來自上級的監(jiān)督和控制。

2、當(dāng)前農(nóng)村各階層的利益沖突可以通過讓群眾參與農(nóng)村審計加以調(diào)節(jié)。改革開放這些年來，農(nóng)村內(nèi)部形成了日益復(fù)雜的階層關(guān)系。各階層之間普遍存在信息不對稱，相互關(guān)系并不平等，互惠合作和相互監(jiān)督很難建立。比如，普通群眾往往不信任村干部的努力水平、決策水平等，一些工作條件、經(jīng)濟指標(biāo)和剩余的分配等更是很難統(tǒng)一。在農(nóng)村各類信訪中，反映村級財務(wù)管理混亂及舉報村級干部經(jīng)濟違法違紀問題的占了很大比例。處理這類信訪案（事）件，大多需要受托進行財務(wù)審計。這時如果僅僅依靠會計代理中心提供的會計資料，往往是不容易充分解決問題的。經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，村民在審計結(jié)果出來后，認為沒有審出問題，沒有能夠處理一些人，不滿意審計結(jié)果，甚至要求推翻重審。這種情況類似于管理學(xué)中的縱向合作博弈由于缺少信任基礎(chǔ)而不能求解。在日本等國的管理實踐中，解決這一困境的辦法其實是我國創(chuàng)造出來，但后來又棄之不用的“鞍鋼憲法”。它的內(nèi)容被概括為“兩參一改三結(jié)合”：干部參加勞動，工人參加管理；改革不合理的規(guī)章制度；工程技術(shù)人員、管理者和工人在生產(chǎn)實踐和技術(shù)革新中相結(jié)合。其主旨是通過提供合作平臺，建立一種相互 信任理解的機制。借鑒這一思路，在農(nóng)村審計中注意更多地讓群眾參與審計的全過程，使其能夠擁有對村干部等管理者的違規(guī)行為的“報復(fù)”手段。另一方面，村干部等在接受群眾審計監(jiān)督時，否決自己處于強勢的特權(quán)，表現(xiàn)出合作意愿，從而削弱雙方的信息不對稱性，增進相互的了解，也有利于化解矛盾，達成共識。

3、滿足農(nóng)村群眾政治參與從而達到和諧社會目標(biāo)。當(dāng)前對農(nóng)村特別是財務(wù)方面的管理，是偏于技術(shù)指向型的，追求的是建立越來越多的制度來進行監(jiān)督管理。但制度的實施依賴于激勵和約束的有效性，而且規(guī)章和禁令也會帶來抵觸，往往在實施后沒有取得預(yù)期效果，反而產(chǎn)生更多的不和諧因素。實際上，農(nóng)村中雖然產(chǎn)生階層分化，但還是“熟人社會”，成員之間的聯(lián)系依然很強。在這樣的社會中，條條框框過多其實是人為設(shè)置了成員間的溝通障礙，削弱了不同利益主體的認同水平。也就是說，進一步提高制度性水平，加強控制權(quán)，并不一定能夠明顯提升農(nóng)村財務(wù)的管理績效。按照熟人社會所特有的“強關(guān)系”特點，讓群眾成為農(nóng)村審 計的重要力量，把農(nóng)村審計過程導(dǎo)向類似“批評和自我批評”的方式，可以充實基層群眾的民主權(quán)利，滿足他們的政治參與需求，削減社會矛盾的對抗性和政治反抗力量，從而有利于社會和諧和穩(wěn)定。

第四篇：美術(shù)課改的學(xué)生評價初探

美術(shù)課改的學(xué)生評價初探

關(guān)鍵詞：美術(shù)課改?過程評價?學(xué)生發(fā)展

我國新一輪課題改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。其在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。由此，教育評價成為教學(xué)常規(guī)中必不可少的部分。

一、美術(shù)課中對學(xué)生進行評價的意義：

1、檢驗教學(xué)效果 教師對學(xué)生的評價過程也是對教學(xué)工作的自評。從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與反映可看出教師的教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否符合學(xué)生的接受能力和發(fā)展規(guī)律。例如從學(xué)生作業(yè)的“形象”反饋中分析學(xué)生掌握美術(shù)的狀況，反省教學(xué)存在的問題，以改進教學(xué)設(shè)計。

2、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種評價，讓學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握的程度，認識教師對自己學(xué)習(xí)的肯定、期望與不滿，以促進學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，自我發(fā)展。

3、利于因材施教 通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，可以清楚地了解學(xué)生間的個體差異，了解學(xué)生個體進步的程度和學(xué)習(xí)存在的問題，以便有針對性地因材施教。

二、傳統(tǒng)美術(shù)課中對學(xué)生評價存在的缺陷：

1、過分注重教師的主觀評價。課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識、自己好惡給出一個等級評價，學(xué)生對自己或他人的作業(yè)不知好在哪里，更不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生不能及時掌握學(xué)習(xí)信息，作品風(fēng)格趨于單一化，在一定程度上壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，使其產(chǎn)生迷惑厭學(xué)情緒。

2、以傳統(tǒng)的標(biāo)準評判作品。往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，有礙學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)。

3、階段成績評價以“一畫定成績”。教師除了只重視作業(yè)評價外，對期末美術(shù)成績的評定常是讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

三、美術(shù)課改中學(xué)生評價的嘗試做法

二十一世紀的美術(shù)課程評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。

1、關(guān)注教學(xué)主體，讓學(xué)生主動參與評價。

以往美術(shù)評價過程中，學(xué)生沒有積極主動地參與自評、互評，對評價結(jié)果缺乏深刻地認識，對學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣缺乏交流。新課程強調(diào)的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！苯處熥プ∵@一強烈需求，讓學(xué)生主動參與美術(shù)評價過程，使每個學(xué)生都能充分動腦、動手、動口，盡其發(fā)展，可激活思維，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，提高有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（1）學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和課堂要求，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐活動情況、學(xué)習(xí)效果等方面進行自我評定。

（2）學(xué)生互評。學(xué)生以小組的形式對他人的課堂表現(xiàn)、作業(yè)效果進行評價?；ピu前教師必須對學(xué)生講清：不管是誰，只要有進步，就要肯定和表揚，特別對想法獨特、表現(xiàn)形式創(chuàng)新的要重點提出鼓勵。

（3）師生共評。學(xué)生選出互評中發(fā)現(xiàn)的有創(chuàng)意的作業(yè)進行展示。小組代表先講理由，由全班學(xué)生自由評議，將各人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師再根據(jù)具體情況因勢利導(dǎo)，補充評析，使學(xué)生認識優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善。

2、注重全面發(fā)展，對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)進行綜合評價。

在美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)存在著只急于功利，不重視過程的現(xiàn)象。評價者很少去探知學(xué)生在畫時的想法、情感，去比較畫前畫后學(xué)生能力的進退、差異等。新課程評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能。通過美術(shù)教學(xué)促使的是每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是按一個所有學(xué)生必須達到的硬性發(fā)展的某種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)把評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，從學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為、創(chuàng)新意識、探究能力等方面進行全方位的評價。評價可在教學(xué)過程中的任何一個環(huán)節(jié)進行。

（1）課始對學(xué)生興趣產(chǎn)生程度進行評價美術(shù)新課程內(nèi)容趣味性強，描繪手段十分廣泛，具有比其它造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的導(dǎo)課激趣階段，教師可對學(xué)生的課前準備情況、參與興趣、學(xué)習(xí)熱情進行評價，有效地讓學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)湖南版二年級美術(shù)《美麗的昆蟲》一課時，教師課前布置學(xué)生查找昆蟲圖片，課始利用多媒體進行展示，學(xué)生對教師展示自己帶來的各種圖片很感興趣，很想親自動手操作。教師這時對他們的這一學(xué)習(xí)熱情給以表揚，肯定預(yù)習(xí)成績，讓他們嘗試操作。這樣一來，增強了學(xué)生的主體性體驗，促使了教學(xué)內(nèi)容的深入發(fā)展，進一步提高了學(xué)生參與的積極性和自覺性。

（2）課中對學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)程度進行評價?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來的創(chuàng)造者。新課標(biāo)指出要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，美術(shù)課的創(chuàng)新培養(yǎng)以想象力的激發(fā)、提高為一重要手段。在學(xué)生眼中，整個世界都是童話般的，因此教師應(yīng)對美術(shù)課中學(xué)生“奇思妙想”的回答、繪畫、制作等進行及時的肯定，允許創(chuàng)造發(fā)揮。例如教學(xué)《精細的描寫——天牛》時，我出示了多幅不同種類的天牛圖片供學(xué)生欣賞認識。當(dāng)欣賞到一幅色彩多樣、花紋塊面明顯的圖時，一個平時不發(fā)言且美術(shù)表現(xiàn)力弱的學(xué)生說：“這只天牛象京劇臉譜?！蔽荫R上贊同了它的想法，當(dāng)眾表揚了他。接著，在他的帶動下，其他學(xué)生也想出了許多物形，想象力得到了充分發(fā)揮。??????美術(shù)課中階段的這些富于想象的創(chuàng)造思維，哪怕是極其細微的，教師也應(yīng)尊重、肯定。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造興趣才會得到增強，創(chuàng)新能力才會得到提高。

（3）課尾尊重個體差異，多角度對學(xué)生作業(yè)進行評價。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。因而學(xué)生中存在一定差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。在美術(shù)創(chuàng)作中，兒童與成人的眼光是不同的，甚至不同兒童的眼光也是不一樣的。例如：有的學(xué)生看到的是一望無際的大海，有的學(xué)生看到的卻是一朵朵浪花。這種觀點上的差異豐富了兒童的心智，能讓我們洞察他們的思維方式與內(nèi)心世界。美術(shù)的這種獨特的表現(xiàn)性特點決定其評價要遵循注意學(xué)生表現(xiàn)個性的差異，這就要求教師要學(xué)會贊賞每一個學(xué)生。面對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對于那些認真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己的真實感受的學(xué)生都應(yīng)給予肯定，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵比批評更能增加他們的上進心。例如：湖南版小學(xué)美術(shù)第一冊《小小食品店》一課，教材作業(yè)要求很寬松，學(xué)生興趣很濃，創(chuàng)造過程無拘無束，作品造型充滿了兒童特有的氣息，表現(xiàn)了各自內(nèi)心的感受。對這樣的作業(yè)，教師不能片面評判誰優(yōu)誰劣，所以我擬定了四個評價建議：

1、你認為誰的食品既獨特又美麗？

2、你自己的食品有什么特點？

3、評評誰的進步大？

4、找找在學(xué)習(xí)中的收獲。通過評價自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處與不足。這樣人人在贊賞中進步，不僅美術(shù)技能增強，同時也鍛煉了語言表達能力，形成良好的學(xué)習(xí)行為。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵總€兒童是以自己的語言和個人的行為方式完成美術(shù)作品，教師對學(xué)生表現(xiàn)出的個性應(yīng)持欣賞的態(tài)度，對其進行高度評價，這樣做對學(xué)生自我形象的樹立能產(chǎn)生積極的影響。

3、突出評價的過程性，將階段性評價與終結(jié)性評價進行統(tǒng)合。

學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上包括了過程和結(jié)果兩部分，教師給予學(xué)生的評價應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分，即將階段性評價與終結(jié)性評價進行統(tǒng)合。成長記錄袋是本輪課程改革所指導(dǎo)的一種重要評價方法。學(xué)生在成長記錄袋中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，如平時美術(shù)作業(yè)、學(xué)生心得體會、對每一課題的自我評價及他人評價結(jié)果等材料。資料可以是自己整理的，也可是小組或班級成員合作評估總結(jié)的。約一個月讓學(xué)生從記錄袋中取出收集的學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)課程評價標(biāo)準及學(xué)生實際，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，指出優(yōu)勢與不足，提出改進建議，并讓學(xué)生、家長或教師填寫階段評價表，作為單次活動的量化評價結(jié)果。期末將單次分值累加，再按比例計算出多項活動的綜合得分。通過這種全程參與的活動，學(xué)生學(xué)會了反思，并能判斷自己的努力與進步，促進在原有水平上的發(fā)展。教師也從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生美術(shù)發(fā)展中的需求，及時給予針對性的指導(dǎo)。這種評價方式體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的軌跡，真正實現(xiàn)評價的過程性。沒有評價就無法客觀、公正地判斷課標(biāo)是否達成，就不能有目的地改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

美術(shù)教學(xué)評價是檢驗和改進課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)成就感，并以此提高藝術(shù)修養(yǎng)具有重要作用。教師將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，不失為提高評價效果的一條捷徑。期望能在今后的學(xué)習(xí)、實踐過程中不斷總結(jié)、充實、提高。

第五篇：低年級識字教學(xué)應(yīng)做到“三重視”

低年級識字教學(xué)應(yīng)做到“三重視” 西峽縣教研室 方華瑞

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。通過教學(xué)實踐，筆者認為，教學(xué)中體現(xiàn)“三重視”，可以有效的提高識字教學(xué)質(zhì)量。

一、認讀重視梯度性準確地認讀漢字是識字教學(xué)的第一步。教師機械重復(fù)地領(lǐng)讀單個字音，枯燥乏味，學(xué)生動口不動腦，名副其實的“小和尚念經(jīng)—有口無心”。教學(xué)中，變化認讀形式，遞增認讀難度，誘導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘桃子”。這樣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，使其情緒高漲，思維活躍。如認讀“棉”字：

1、認讀韻文讓學(xué)生借助拼音，把帶有“棉”字的這段或這句韻文讀正確讀通順，即在語言環(huán)境中認讀。

2、認讀詞語首先認讀帶音節(jié)的詞語“木 棉 樹”，然后認讀不帶音節(jié)的詞語“木棉樹”，并說說自己對木棉樹的了解，即結(jié)合實物認讀。

3、認讀單個字出示字卡認讀，并用上“棉”組詞、說話，即在語言實踐中認讀。創(chuàng)造不同的語境，提出不同的要求，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中多次與生字見面，從而提高認讀的正確率。

二、識記重視自主性《語文課程標(biāo)準》提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。”識記生字，要以學(xué)生為本，少一味分析，多啟發(fā)引導(dǎo),重視自主性。首先，培養(yǎng)學(xué)生自主記識的意識。課上,對每個生字不是從零教起,而是充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗,先學(xué)后教:哪個字你以前見過?在什么地方見過?哪個字你已經(jīng)記住了？是怎樣記住的?發(fā)現(xiàn)自主識字的“典型經(jīng)驗”,及時大力推廣。課后,鼓勵學(xué)生到生活中認字，開展生活識字比賽，如：今天，你在課外又認識了幾個字寶寶？在哪兒認識的？和同桌比一比，看誰認得多。其次,教給學(xué)生識字的方法。低年級兒童模仿能力強，想象力豐富。教師可以現(xiàn)身說法,拋磚引玉。如，編個字謎叫學(xué)生猜猜：八九不離十（雜）；說句順口溜領(lǐng)學(xué)生讀讀：三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流（溪）；做個動作請學(xué)生學(xué)學(xué)：手放在齊眉處，向遠望（看）；畫幅圖畫讓學(xué)生看看：（苗）；找?guī)讉€字兄弟讓學(xué)生辨辨：池—地—他—她等。情趣豐茂的“金點子”，能夠粘住學(xué)生的心,激活學(xué)生的思維?！按u”拋出之后,讓學(xué)生自己仿編兒歌、字謎等，尋找適合自己的識記方法。只要大膽放手,不懈引導(dǎo),學(xué)生一定會喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,引得的“玉”也一定會光彩奪目。

三、書寫重視過程性《語文課程標(biāo)準》提出:“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?寫字教學(xué)不僅僅要求學(xué)生把字寫正確，而且要求學(xué)生把字寫規(guī)范、端正、整潔。因此，必須加強過程性指導(dǎo)。采用六步教學(xué)法，能夠較好地體現(xiàn)寫字教學(xué)的過程性。其操作步驟為：觀察---描紅---示范---試寫---評議---練習(xí)。首先，讓學(xué)生觀察課后田字格中的字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。如觀察“水”字：有的學(xué)生說“水”字共有四畫;有的說“水”的豎鉤寫在田字格的豎中線上;有的說“水”先寫中間,后寫兩邊等。從而，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握字的書寫特點,同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生讀貼的能力。接著，讓學(xué)生在課后的田字格中，按筆順一筆一筆地描紅,初步體驗字的書寫過程。描紅后,示范書寫,給學(xué)生演示重點筆畫的起筆止筆、占位占格,字間架結(jié)構(gòu)的合理搭配,及部件間的穿插挪讓,使學(xué)生做到胸有成竹。然后，讓學(xué)生在田字格中試寫,試寫時可以請幾名學(xué)生到講臺上寫(最好是字寫得不好的學(xué)生)，教師巡視指導(dǎo),了解書寫情況，及時糾正學(xué)生不良的寫字姿勢,針對試寫的字,組織學(xué)生評議:你認為誰寫的好?好在什么地方?評寫結(jié)合,評中學(xué)寫,以評促寫。最后,布置學(xué)生練習(xí)書寫,并采取一些競爭措施,鼓勵學(xué)生把字寫好。