第一篇：在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

——初中思想品德有效教學(xué)改革初體驗(yàn)

廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順一中 江建繁

摘要：生活化教學(xué)和教學(xué)有效性兩大問題已經(jīng)為很多專家研究討論了不少時(shí)日，已經(jīng)不算是什么新鮮事。本文主要是依據(jù)筆者自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、體會、感悟，結(jié)合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，再加上自己對于思想品德教學(xué)理論的理解，闡述自己在提高教學(xué)有效性的工程中，通過哪些生活化的教學(xué)方式、手段、途徑來促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化、有效教學(xué)、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內(nèi)容里有那么一段話：“老師，其實(shí)我覺得平時(shí)跟你討論問題時(shí)都感覺能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺你高高在上。你的講解其實(shí)很詳細(xì)，但是我總也沒辦法完全融入你營造的氛圍中，感覺太嚴(yán)肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時(shí)私底下跟我們解釋習(xí)題時(shí)那么幽默、輕松、自在的話，我想我會更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學(xué)生的留言，看完留言我的心情久久不能平復(fù)。聯(lián)想到自己教學(xué)中碰到的一些問題，再聯(lián)想到我們學(xué)校近段時(shí)間開展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來自己一直糾結(jié)的“課堂不高效”問題的癥結(jié)在于自己的課堂離學(xué)生太遠(yuǎn)、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實(shí)踐中大量地運(yùn)用生活化課堂的一些方法，得到了不錯的效果，也積累了一些粗淺的體會，乃總結(jié)出來與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說的“師道尊嚴(yán)”，但是時(shí)至今日，我們不應(yīng)該太強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)或者以此沾沾自喜、高高在上，而應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)你，才能使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用在不同的學(xué)生身上發(fā)生作用，才能使有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

思想品德課本身就是一門教育學(xué)生如何做人、如何處事的學(xué)科，因此在教育教學(xué)中必須做到學(xué)與用相結(jié)合，知與行相統(tǒng)一。為了提高初中思想品德教學(xué)的實(shí)效，筆者認(rèn)為教學(xué)必須和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓思想品德教學(xué)走進(jìn)生活。因此我嘗試了初中思想品德教學(xué)生活化的實(shí)踐，讓思想品德的教學(xué)生活化，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、鍛煉，與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強(qiáng)教育與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高教育的有效性性。為此，我認(rèn)為可以主要從以下幾個(gè)方面去努力：

一、通過生活化的備課提高教學(xué)有效性

我所謂的生活化的備課，其實(shí)就是先走進(jìn)學(xué)生的生活、內(nèi)心，了解他們的看法與觀點(diǎn)，讓備課也成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，不再只是老師獨(dú)自一邊備課，再獨(dú)自再現(xiàn)教材，而是通過學(xué)生的參與和反饋，再決定自己的課堂策略。我們學(xué)校的教學(xué)改革有個(gè)特色，就是學(xué)生分小組編排成圓桌式座位，每個(gè)小組約6-8人，每個(gè)小組都有小組長進(jìn)行管理，為的是提供條件調(diào)動學(xué)生的討論、探究積極性和有效性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)更加深入。另外在我們學(xué)?！跋染毢蠼?，層級遞進(jìn)”高效課堂模式下，我們的第一節(jié)課往往是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的環(huán)節(jié)，這同時(shí)也就為生活化的備課提供了條件。在第一節(jié)課中，我就會給每位小組長安排不同的任務(wù)，讓小組長組織本小組同學(xué)按照老師的要求先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我在一旁巡查指導(dǎo)，組長負(fù)責(zé)把同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中的一些聯(lián)想、感悟、疑問等等記錄下來，然后集中向我匯報(bào)。通過這一節(jié)課，我讓備課成為了我與學(xué)生教學(xué)生活的共同任務(wù)，而且我對接下來這節(jié)課要講什么、要突破什么難點(diǎn)、要引用哪些實(shí)例，乃至要提問哪位學(xué)生等等，都有了一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學(xué)有效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過生活化的教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)有效性

其實(shí)，課堂教學(xué)生活化主要是指教學(xué)內(nèi)容的生活化，而生活化的備課是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的有效手段。通過生活化的備課，等于讓我把學(xué)生的生活和我自己的生活搬進(jìn)了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

如在進(jìn)行“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的第一節(jié)課時(shí)，為了加深學(xué)生對保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、節(jié)能減排的認(rèn)識，我組織學(xué)生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個(gè)小組的同學(xué)在巡邏的過程中把自己發(fā)現(xiàn)的一些與我們課文相關(guān)的現(xiàn)象用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費(fèi)”等等一些素材毫不費(fèi)力地被學(xué)生帶回來了。接下來，就是結(jié)合教材的知識，滲透進(jìn)人口問題，組織學(xué)生討論這些現(xiàn)象說明的問題、產(chǎn)生這些問題的原因和解決這些問題的方法。由于是學(xué)生親自收集、親眼目睹，而且很多問題還是學(xué)生自身導(dǎo)致，所以收到的效果非常的好。

通過我把教學(xué)內(nèi)容生活化，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現(xiàn)在這里嗎？

三、通過生活化的課堂組織提高教學(xué)有效性

以往課堂教學(xué)中我們的學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。但是，在我們學(xué)校的“先練后教，層級遞進(jìn)”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營造的就是學(xué)生能熱烈地參與，把自己當(dāng)做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個(gè)老師提高教學(xué)有效性的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。

如在復(fù)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益”一章節(jié)的知識時(shí)，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個(gè)“實(shí)話實(shí)說”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時(shí)下消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)方面的時(shí)訊，作為消費(fèi)者哪些權(quán)益容易收到侵犯，我們中學(xué)生該如何看待市場上的山寨產(chǎn)品，我們中學(xué)生該如何學(xué)會維權(quán)，以及你能為保障消費(fèi)者權(quán)益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生交流更真實(shí)，師生更融洽，學(xué)生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學(xué)“學(xué)會與父母溝通”一課時(shí)，導(dǎo)入的時(shí)候，可以先讓一位位學(xué)生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進(jìn)課堂講述家長的煩惱（當(dāng)然這里要事先與該學(xué)生及家長溝通好），然后組織學(xué)生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學(xué)生互動的基礎(chǔ)上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個(gè)特定環(huán)境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個(gè)人都感動親情，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不僅僅在學(xué)習(xí)，而是一次真實(shí)的人生體驗(yàn)，教學(xué)效果有效與否顯而易見！

四、通過生活化的實(shí)踐活動提高教學(xué)有效性

思想品德課的每一課課后都設(shè)置了課后探究活動，以往課堂教學(xué)中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當(dāng)書面作業(yè)來做，純粹追求提高學(xué)生機(jī)械答題的能力，可以說是與思想品德課的課標(biāo)目的完全違背的。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學(xué)生的參與社會生活，通過活動增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而真正達(dá)到影響全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會正確地了解社會、看待社會乃至參與解決社會問題。

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐活動課的生活化教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的中介和橋梁，可以說是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要的后續(xù)環(huán)節(jié)。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識，深化認(rèn)識的有效手段。因此，我們在課堂教學(xué)中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導(dǎo)自己解決問題。

如教學(xué)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課后，我在學(xué)生在調(diào)查巡邏了學(xué)校與學(xué)校周邊的 3 基礎(chǔ)上，布置學(xué)生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過走出校園、參與社會生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題何解決問題的能力。

思想品德的學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一種積極的、主動的過程，應(yīng)該是一種內(nèi)在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗(yàn)中，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，掌握一些應(yīng)付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養(yǎng)高尚的道德情操，使他們在體驗(yàn)中逐漸形成正確的道德認(rèn)知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過生活化的師生關(guān)系促進(jìn)教學(xué)有效性

其實(shí)，前文提高的四個(gè)途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴(yán)”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學(xué)生交流、溝通，讓自己在學(xué)生面前是生活中真實(shí)的樣子，讓學(xué)生在你面前展露他們真實(shí)的內(nèi)心。只有這樣，他們才能不再認(rèn)為：思想品德課就是死記硬背的學(xué)科；學(xué)習(xí)思想品德課目的就在于中考的時(shí)候必須考這么一門（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學(xué)率的科目之一，那就真正是我們中國教育的悲哀了）。所以，他們對思想品德課的興趣就會得到加強(qiáng)，而讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)，成為達(dá)到教學(xué)有效性的催化劑。

你會發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，還是在教學(xué)“消費(fèi)者權(quán)益”，抑或是教學(xué)“學(xué)會與父母溝通”，當(dāng)時(shí)教師的角色似乎都成了一個(gè)“導(dǎo)演”，或是一個(gè)“監(jiān)制”，又或是一個(gè)必須會與觀眾親密交流的“秀場”主持人！不再是高高在上、嚴(yán)肅認(rèn)真、只會純粹教學(xué)生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開始慢慢地學(xué)會與學(xué)生親近，不再害怕學(xué)生打擾自己的生活，而是向他們敞開自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗(yàn)，都會時(shí)不時(shí)地與自己所教班級的學(xué)生分享，讓他們看自己兒子可愛的照片，讓他們?nèi)プ约篞Q空間上“踩一踩”??學(xué)生對我慢慢形成“雖然很有原則、很嚴(yán)格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺到學(xué)生的思想在自己的教學(xué)中慢慢地發(fā)展、慢慢地形成正確的人生觀、價(jià)值觀??越來越多的學(xué)生喜歡上我的課，我教學(xué)成績也就逐漸得到了提高。此時(shí)我忽然發(fā)現(xiàn)，我之所以能慢慢成長，是因?yàn)槲遗c學(xué)生走的越來越近、是因?yàn)槲业恼n堂離他們很近??我在生活化的教學(xué)中提高了自己教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性

從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性

安溪縣銘選中學(xué) 林朝陽

赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)是“經(jīng)驗(yàn)與交際的補(bǔ)充”；杜威說過“教育即是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造”；陶行知教育思想核心是“生活即教育”；盧梭認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)”?！白⒅嘏c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一。可見，生活教育理論具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文嘗試從課堂教學(xué)生活化角度進(jìn)行高中生物教學(xué)有效性的探討。

一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位實(shí)施課堂生活化

新課程能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息、以及交流與合作的能力；能夠客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；能夠掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。用目標(biāo)定位實(shí)施課堂生活化，做到課堂教學(xué)有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

1.學(xué)會歸納和演繹生活化素材獲取新知識

在學(xué)習(xí)《基因本質(zhì)》一節(jié)時(shí)，有計(jì)劃地開展下列活動。

活動一：DNA親子鑒定原理。布置學(xué)生課外通過雜志、新聞、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行收集，對收集成果進(jìn)行展示或相互交流。

活動二：美國的911事件、印度洋海嘯、汶川大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者，其身份如何確認(rèn)？請同學(xué)收集資料并嘗試回答。

活動三：基因治療可分為體內(nèi)基因治療和體外基因治療。請同學(xué)收集資料，并在同學(xué)中進(jìn)行交流展示。

活動四：教師提供素材，學(xué)生思考回答。最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

通過上述的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和演繹后，得出活動內(nèi)容涉及到的書本知識有：DNA具有特異性；核酸可為細(xì)胞提供合成核酸的原料，不能以整個(gè)核酸整合到人體細(xì)胞中；基因探針的原理是DNA分子雜交技術(shù)；基因治療的應(yīng)用及方法，基因決定生物的性狀；生物性狀是由基因和環(huán)境條件共同作用的結(jié)果。本文是福建教育學(xué)院2011年基礎(chǔ)教育研究課題（2011YB043）的階段性成果。

2.學(xué)會用生物學(xué)知識解決生活問題

善于布置注重結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的課外作業(yè)，目的是讓學(xué)生學(xué)會把書本知識回歸到生活，用于解決一些生活問題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，要求學(xué)生結(jié)合自己日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃，并完成一份一日三餐健康的食譜；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的飲食方案，提出飲食注意事項(xiàng)；如果家里糖尿病的病人，可設(shè)計(jì)糖尿病人的飲食調(diào)控與自我保健方案等等。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出》后，要求學(xué)生通過嘗試制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活細(xì)胞需要的物質(zhì)，為什么用食醋和蔗糖可將新鮮的大蒜頭、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果?”。在假期里可布置一些這樣的作業(yè)，如制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地茶園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度、身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。

學(xué)生通過這些生活問題、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了生活課堂，感受到生物學(xué)就在身邊，生物學(xué)是鮮活的，學(xué)會了用生活素材來歸納和演繹出新知識和用書本知識解決生活問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的科學(xué)思維，課程成為連接生物學(xué)與生活實(shí)踐的樞紐，課堂教學(xué)有效性也得以提高。

二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂

人教版必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)

（一）》的重點(diǎn)是理解假說演繹。針對“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”提出的問題，孟德爾提出四點(diǎn)假說，直接驗(yàn)證這四點(diǎn)假說，要用顯微直接觀察，確定遺傳因子的真實(shí)存在、在形成配子時(shí)成對遺傳因子確實(shí)是分離的，這在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下是不可能的，于是孟德爾采用了用假說演繹法。其實(shí)假說演繹證明的不是假說本身，而是以假說為基礎(chǔ)演繹推理出來測交實(shí)驗(yàn)（演繹推理的結(jié)果）。測交實(shí)驗(yàn)是在假說的基礎(chǔ)上演繹推理出來的一個(gè)特例，孟德爾用真正的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與這個(gè)特例進(jìn)行比較，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與推論一致，則推論是正確，推論正確則假說也就正確，孟德爾運(yùn)用假說演繹總結(jié)出遺傳的分離規(guī)律。按照書本知識流程講解假說演繹，學(xué)生仍然理解不到位，怎么辦呢？這時(shí)可進(jìn)一步應(yīng)用生活化的例子進(jìn)行解釋。比如提出地球是橢圓的還 2

是方形的問題，為解釋這個(gè)問題，可進(jìn)行如下假說。假說1，地球是方形的；假說2，地球是橢圓的。在假說1的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是:在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到整個(gè)船身的；在假說2的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是:在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，應(yīng)當(dāng)是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個(gè)船身。在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只的實(shí)際情況是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個(gè)船身。由于假說2的推論與現(xiàn)實(shí)相一致,所以假說2成立,故得到的結(jié)論為地球是橢圓的。這時(shí)學(xué)生能夠明白，孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”,它是一個(gè)在假說基礎(chǔ)上演繹出來的特例，只要驗(yàn)證了這個(gè)特例，則假說自然就被證明了。

生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)了靈感,產(chǎn)生了智慧的教學(xué)方法,其作用就如同催化劑一樣，加快學(xué)生對生物知識的理解。搭建生活化教學(xué)平臺，有利于不斷提升教學(xué)智慧,而教學(xué)智慧程度越高,帶來的教學(xué)效果就越好,其教學(xué)有效性就超高。

三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

面對豐富多彩的生活化內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)選擇性原則，即需要對生活化內(nèi)容進(jìn)行選擇,以便更有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

生物之間既相互競爭,制約,又相互協(xié)同,受益,它們通過生存斗爭各自獲取資源,求得自身生存和發(fā)展；通過協(xié)同作用共同生存,節(jié)約資源,求得在一定時(shí)空條件下相互間的生存平衡和持續(xù)發(fā)展。如捕食者與被捕食者之間,食草動物與植物之間,寄生蟲與寄主之間。從表面上看,這些生物間的競爭都是劇烈的生存斗爭,但從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈水平看,食物網(wǎng)之間的這種關(guān)系體現(xiàn)的正是自然界的和諧與協(xié)同，基于生物多樣性的共同進(jìn)化包括相互制約和相互受益兩個(gè)過程,在共同進(jìn)化的生物之間,雙方中的每一方都是另一方的選擇力量,在進(jìn)化上發(fā)展了相互適應(yīng)的特性。下面選擇兩個(gè)具體的生活化媒體材料幫助學(xué)生更好理解共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。

1.有趣的巢寄生----杜鵑

此媒體材料可以用文字、圖表、視頻、PPT等形式給予展現(xiàn)，主要讓學(xué)生獲取“巢寄生”感性認(rèn)識，從而理解共同進(jìn)化在某種程度上控制了那些高產(chǎn)鳥類的無序繁殖，起到平衡生態(tài)的作用。

2.榕樹和榕小蜂

教師事先布置學(xué)生在因特網(wǎng)上收集有關(guān)素材，然后總結(jié)歸納出以下特點(diǎn)：①榕樹經(jīng)過長期的進(jìn)化后，雌雄同株進(jìn)化為雌雄異株②榕樹發(fā)展到現(xiàn)在的花序，雌株上只有雌花,雄株上有雄花和癭花③癭花是由雌花特化的一種中性花,不能結(jié)實(shí),只供榕小蜂產(chǎn)卵,然后孵化出新一代榕小蜂④“榕――蜂”之間相互適應(yīng),相互選擇,形成一對一的專一性共生關(guān)系,它們“合則皆旺,分則皆亡”。

在共同進(jìn)化概念的理解上，選擇了“有趣的巢寄生----杜鵑”和 “榕樹和榕小蜂”兩部分內(nèi)容，一方面有助于學(xué)生更好的理解物種之間和生物與環(huán)境之間的共同進(jìn)化關(guān)系，另一方面拓展學(xué)生的思維，結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行情感教育和環(huán)境教育，從課堂教學(xué)效果看，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

四、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，提出此問“菊花秋季開放的原因？”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的?！泵鎸W(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，教師不作“對與錯”的評判者，而作學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵者。此時(shí)要表揚(yáng)學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度：“菊花在秋季開放，你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的。”這樣評價(jià)，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵者，而不是壓抑者。緊接可提出問題:有人想在夏天讓菊花開放，于是找來不透光的鐵桶，給菊花做短日照處理，菊花終于在夏天開放了。同學(xué)們依據(jù)此實(shí)例再做推測，會得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼，順理成章地得出結(jié)論：菊花秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。這樣,學(xué)生對“菊花秋季開放的原因？”就能用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生生活實(shí)踐，體現(xiàn)知識掌握過程與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的相互結(jié)合。作為縣域?qū)W校地處農(nóng)村，獨(dú)占這方面優(yōu)勢。高山、樹林、茶園、溪流等豐富的自然資源，為創(chuàng)建生活化生物課堂提供了條件。在體驗(yàn)生活、吸收生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活的基礎(chǔ)上，發(fā)動學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，進(jìn)行社會調(diào)查研究，有利于發(fā)揮協(xié)作交流，培養(yǎng)合作精神；有利于引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式生活化?？傊? 課堂生活化是教學(xué)有效性的一個(gè)重要內(nèi)容。

第三篇：如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高科學(xué)探究的有效性

題目：如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高科學(xué)探究的有效性 作者：濰城區(qū)北門大街小學(xué) 鄧修堂 郵編：261021 通訊地址：山東省濰坊市濰城區(qū)北門大街小學(xué) 電話：*** 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙W(xué)生課堂探究的效率決定了科學(xué)課效率的提高。但現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中存在著較大的問題，如何有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小學(xué)生探究能力和有效性，提高探究效率呢？我從幫助養(yǎng)成良好探究常規(guī)、精心準(zhǔn)備探究材料、保證探究時(shí)間、指導(dǎo)小組有效合作探究、鼓勵探究研討和注重探究評價(jià)這幾方面進(jìn)行了探討： 正文：

如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高科學(xué)探究的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙抡n程改革改變了過于注重傳授知識的傾向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生親身參與探究過程的重要性，小學(xué)生課堂探究的效率決定了科學(xué)課效率的提高。

但現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著較大問題，如老師精心設(shè)計(jì)探究活動，但學(xué)生卻不能深入思考，只看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不探究本質(zhì)；小組合作學(xué)習(xí)中，小組不合作，成為個(gè)別學(xué)生探究、匯報(bào)課；交流時(shí)不會認(rèn)真傾聽，缺乏科學(xué)的探究習(xí)慣，使科學(xué)探究效果大大降低。如何有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小學(xué)生探究能力和探究有效性呢？我從幫助養(yǎng)成良好探究常規(guī)、精心準(zhǔn)備探究材料、保證探究時(shí)間、指導(dǎo)小組有效合作探究、鼓勵探究研討和注重探究評價(jià)這幾方面進(jìn)行了探討：

一、打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本常規(guī)，保證實(shí)驗(yàn)探究有效性

建立一套有效科學(xué)課探究常規(guī)是非常必要的，它能夠保證小學(xué)生課堂探究活動開展的有序和有效。一開學(xué)，我就根據(jù)科學(xué)課特點(diǎn)，制訂一套科學(xué)課堂常規(guī)，規(guī)定了課堂上學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則，如老師說完才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂認(rèn)真傾聽，小組合作由小組長帶領(lǐng)，有序分工，有序開展實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄等，實(shí)行課課評、月月結(jié)、期末總評的評價(jià)。每月評出最優(yōu)小組，每學(xué)期評出愛科學(xué)班級，這樣促進(jìn)了學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，保證了能有效地開展探究活動。針對習(xí)慣反復(fù)，及時(shí)提醒學(xué)生，對違反課堂常規(guī)的學(xué)生進(jìn)行談話，給予幫助，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂實(shí)驗(yàn)常規(guī)。

二、精心選擇實(shí)驗(yàn)材料，保證探究趣味性、有效性

在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、有趣味的實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的保證。

1、讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)探究活動中，我們要盡量讓學(xué)生參與活動材料的準(zhǔn)備過程，學(xué)生準(zhǔn)備材料、搜集資料的過程成為學(xué)生認(rèn)識事物的有效過程，促進(jìn)學(xué)生探究能力的穩(wěn)步提高。如《螞蟻》一課，上課后，我把學(xué)生帶到學(xué)校院子的土地上，學(xué)生自已去尋找、發(fā)現(xiàn)螞蟻窩，學(xué)生通過觀察、挖掘螞蟻窩，發(fā)現(xiàn)在課堂上課堂上沒有涉及的內(nèi)容，提高了學(xué)生探究興趣，為學(xué)生進(jìn)一步探究，觀察奠定了基礎(chǔ)。

2、善于從生活身邊尋找探究材料 著眼于提供學(xué)生生活中的實(shí)驗(yàn)材料，特別是一些學(xué)生比較感興趣的材料，能引發(fā)學(xué)生探究的樂趣和探究積極性。如《降落傘》一課，我準(zhǔn)備了學(xué)生所熟悉的實(shí)驗(yàn)物品，如塑料袋、細(xì)繩、螺絲等。學(xué)生在制作降落傘的過程中就會發(fā)散思維，想出各種實(shí)驗(yàn)方案。他們的實(shí)驗(yàn)猜想和制作都來源于生活經(jīng)驗(yàn)給他們的靈感，使對降落傘原理的探究更為多元化。

3、活動材料呈現(xiàn)要適時(shí)、選擇合理時(shí)機(jī)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果我們把所需的材料一塊給學(xué)生。學(xué)生注意力就會被活動材料吸引，不自覺去擺弄與探究無關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，影響探究時(shí)效性。教師只有適時(shí)提供探究活動材料，學(xué)生探究能力才會隨著材料的不斷提供而不斷提高。如三年級《物體在水中是沉還是浮》一課，我先發(fā)給每個(gè)小組一些會下沉、上浮的材料，如木板、鐵塊等，學(xué)生就可能就想不到物體的沉浮與物體的大小、輕重沒有關(guān)系。這時(shí)，我適時(shí)提供大小一樣，輕重不一樣的實(shí)驗(yàn)鐵塊和木塊。學(xué)生又驚喜地發(fā)現(xiàn)，物體的沉浮原來也與輕重有關(guān)?！拔矬w的沉浮與大小有沒有關(guān)系呢”？我又給學(xué)生準(zhǔn)備輕重一樣，大小不一樣的幾樣材料。學(xué)生又有了一個(gè)新的認(rèn)識。

我循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性、適時(shí)地提供實(shí)驗(yàn)材料，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，步步深入，給學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和探究動力，學(xué)生有了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，提高了探究的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作高效性，提高探究活動有效性

小組合作探究有效開展直接影響到探究結(jié)果，有效的小組合作將大大提高探究活動的有效性。課堂教學(xué)中，我不斷關(guān)注小組活動開展情況，對不同層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，成員如何分配任務(wù)、發(fā)言順序、如何探究，我都交給小組長，并不斷與小組長進(jìn)行談話，加以指導(dǎo)，保證成員在實(shí)驗(yàn)探究中都能積極參與，都能時(shí)時(shí)動腦，不斷提高學(xué)生思維發(fā)展和探究能力穩(wěn)步提高。

四、提供寬松探究時(shí)間，保證探究時(shí)效性

有效地探究需要經(jīng)歷一個(gè)過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的探究時(shí)間，給學(xué)生以思考、總結(jié)提升的空間，學(xué)生在思考中才能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸探究出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

如《蘋果為什么落地》一課，在探討為什么物體會下落這一活動中，我給學(xué)生15分探究時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間參與探究活動，并允許學(xué)生在這段時(shí)間里到教室講臺斜板上實(shí)地體驗(yàn)物體落地的方向。有了寬裕的時(shí)間和空間，學(xué)生在探究活動中對物體下落的原因和重力的方向就有了比較深入的認(rèn)識。

五、鼓勵探究研討，提高探究實(shí)效性

學(xué)生在互相交流、研討甚至對科學(xué)的爭論中才能深化對科學(xué)的認(rèn)識，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要特別注意對學(xué)生課堂研討的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷鼓勵學(xué)生大膽研討、不斷交流，不斷提高科學(xué)探究的實(shí)效性。

1、鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)思維敏捷的學(xué)生，對那些急于想發(fā)言的學(xué)生要加以引導(dǎo)，提醒注意課堂常規(guī)，并希望他們把發(fā)言的機(jī)會讓給沒有發(fā)言的同學(xué)，使大家共同進(jìn)步。課堂上一些沉默寡言的學(xué)生，有的不善于、有的不敢表達(dá)。但他們內(nèi)心都有表達(dá)的愿望，這就需要我們老師在教學(xué)中多鼓勵、多幫助這部分學(xué)生克服心理負(fù)擔(dān)，把自己的想法大膽告訴大家。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

課堂上總會出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生在交流發(fā)言，而下面的很多學(xué)生卻在竊竊私語，或者急于舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂將沒法起到交流思想，提高探究效率的作用。因此，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真、細(xì)心地傾聽別人的意見。如《筷子“折”了》一課，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案前，我要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，不隨意打斷同學(xué)發(fā)言，并理解別人發(fā)言的意見。剛說完，就有其他小組想來匯報(bào)他們的方案。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對剛才小組的方案進(jìn)行分析，想想這個(gè)方案，哪些是合理的，自己應(yīng)該吸取，哪些是不合理的，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。這樣就會使學(xué)生真正理解對方的發(fā)言，從而不斷完善自己小組的發(fā)言內(nèi)容，提高學(xué)生探究的合理性和有效性。

六、巧用激勵評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動中的進(jìn)步，任何一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)。如積極回答問題，積極思考問題，探究中時(shí)積極合作，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)、傾聽別人發(fā)言，學(xué)生得到了激勵，必然會更加努力。如我在班級建立了學(xué)生探究評價(jià)成長冊，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的提出問題能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α邮植僮髂芰?；?xì)心觀察能力；搜集、整理、歸納、總結(jié)能力；合作、交流、評議等能力，從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。長此以往，學(xué)生探究的積極性、有效性得到了較大的提高。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究欲望，教給學(xué)生正確的探究方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)探究的作用并有效利用評價(jià)激勵機(jī)制，學(xué)生的探究興趣、探究能力一定會有較大的提高。

第四篇：教學(xué)有效性

“教得對”，才有“教得實(shí)”和“教得好”---一談幼兒園教學(xué)的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個(gè)兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會所需要的軌道”，這兩個(gè)方面，有時(shí)是一致的，有時(shí)是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實(shí)并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時(shí)間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時(shí)候不要錯失機(jī)會，在不該教的時(shí)候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個(gè)幼兒園課程或一個(gè)教學(xué)活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個(gè)能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實(shí)施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機(jī)構(gòu)，只要有教師，就一定會有教學(xué)，就一定會將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學(xué)的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學(xué)有效性問題的時(shí)候，前提是“教得對”，然后才是“教得實(shí)”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α?、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責(zé)任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實(shí)施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實(shí)施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的，只要教師在實(shí)踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因?yàn)檎n程而會出現(xiàn)大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，于是在教學(xué)實(shí)踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時(shí)有發(fā)生。在一個(gè)醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機(jī)構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實(shí)施教學(xué)的教師身上，其實(shí)幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)涉及對幼兒年齡特征、個(gè)體差異的把握，涉及對知識的價(jià)值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因?yàn)檫@樣做并非大部分教師力所能及。

社會應(yīng)對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任?？此茟?yīng)對教師和園長追究責(zé)任，但是實(shí)際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因?yàn)檎撬鼈?，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的。

也許是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨(dú)特性等特征的認(rèn)識。

“同課異構(gòu)”對幼兒并不存在任何意義，因?yàn)槟呐陆處熞浴巴n異構(gòu)”的方式設(shè)計(jì)了多個(gè)高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動，對一個(gè)幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個(gè)，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價(jià)值預(yù)期只是對教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會有不同的預(yù)期，會運(yùn)用不同的策略、手段和方法，會經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場上站得住，倒不下；經(jīng)驗(yàn)不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗(yàn)的人則要在冰場上滑得快，滑得有點(diǎn)感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運(yùn)動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個(gè)人風(fēng)格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計(jì)一些與眾不同的教學(xué)活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因?yàn)檫@樣做或許能加深教師對教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評價(jià)的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會產(chǎn)生問題了，特別是會產(chǎn)生觸動教學(xué)底線的問題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計(jì)，經(jīng)由幼兒園教師們實(shí)踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計(jì)和實(shí)施與這樣的教學(xué)活動不一樣的教學(xué)活動，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計(jì)了比原本活動更好的活動，其二是設(shè)計(jì)了一些尚可采用的活動，其三是設(shè)計(jì)了含有錯誤的活動。在教育、教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施“與別人不一樣”的教學(xué)活動，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學(xué)是一個(gè)百花爭鳴的舞臺，或者是一個(gè)比試武藝的校場，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會有些意義，因?yàn)樗芗钏嚾撕臀涫咳ァ俺鲱惏屋汀?，去“出人頭地”；因?yàn)樗苡幸嬗凇安畼贰毕嘀小扒Ю锺R”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺和校場，它是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在幼兒園中每一個(gè)教師必須做的事情，是每一個(gè)教師都必須做好的事情，是由不得任何一個(gè)教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評價(jià)依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學(xué)不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實(shí)，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確保基層有幼兒園教學(xué)不出問題和錯誤更為重要。

第五篇：初中歷史教學(xué)論文 活化愛國主義教育

活化愛國主義教育

愛國主義是國家和民族自強(qiáng)自立的精神支柱，是社會主義精神文明建設(shè)不可缺少的組成部分，也是德育的重要內(nèi)容。今天，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族愛國主義光榮傳統(tǒng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前加強(qiáng)思想政治工作，要求學(xué)校各科教學(xué)注意和體現(xiàn)德育，這就不可忽視德育的重要陣地——?dú)v史課。但現(xiàn)在許多中小學(xué)為了追求升學(xué)率，不開歷史課；由于缺乏專業(yè)教師，即使開課也是由一些“圣賢”（剩閑）人士任教，學(xué)生學(xué)無所得。這一狀況應(yīng)引起人們的高度重視。

祖國是在歷史長河中成長和發(fā)展起來的，而歷史正是祖國成長和發(fā)展的真實(shí)記錄。要培養(yǎng)青少年的愛國感情，就應(yīng)該指導(dǎo)他們學(xué)好歷史。知國才能愛國，愛國才能報(bào)國。俗話說：“知之深，愛之切”。對偉大祖國無比熱愛的深厚感情，來源于對祖國歷史的深刻了解，只有清楚地知曉祖國的過去，才能正確認(rèn)識祖國的現(xiàn)在，也才能為祖國美好的明天而獻(xiàn)身。有些青年學(xué)生分不清侵略與反抗、愛國與賣國、資本主義與社會主義的分別，甚至對偉大祖國的感情談漠，盲目地崇拜西方，一談起中國搖頭嘆氣，慨嘆如何落后，對我們偉大民族的前途喪失信心。造成這種現(xiàn)象的根本原因，就是因?yàn)槿狈v史知識，不了解中國在世界古代史時(shí)期，曾經(jīng)有過輝煌的封建文明，不知道中國近代史是一部帝國主義欺壓中國人民的屈辱史和革命英烈反抗斗爭史，不了解西方資本主義國家經(jīng)歷資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命的九百年發(fā)展史，更不知道新中國偉大成就以及改革開放以來的祖國新貌。不了解歷史，認(rèn)識問題必然浮淺和片面。

歷史知識是進(jìn)行愛國主義教育的生動教材，課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的陣地。歷史教師如果認(rèn)真鉆研教材，精心備課，挖掘教材自身的愛國主義教育因素，然后有感情地講述教材感染學(xué)生，給學(xué)生以教育，就能充分發(fā)揮歷史課的作用。同時(shí)，歷史教師還可以再組織多種多樣的課外活動，如游覽、參觀名勝古跡，歷史博物館、烈士紀(jì)念館，請老紅軍講革命故事，查史跡，訪前輩，憶傳統(tǒng)。還可以組織學(xué)生搞演講、讀書報(bào)告會、知識競賽，使學(xué)生通過第二課堂接受愛國主義教育。

愛國主義教育是一個(gè)歷史范疇，不同歷史時(shí)期，不同階級代表，愛國主義表現(xiàn)各不相同。如一些地方志上記載的本地“先圣人物”，其實(shí)是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，老師一定要用階級分析觀點(diǎn)，棄其糟粕，取其精華。在人類歷史上，愛國主義歷來都是評價(jià)人們思想和行為的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是衡量每個(gè)社會成員道德品質(zhì)和政治覺悟的起碼尺度。對那些熱愛祖國、維護(hù)祖國獨(dú)立和統(tǒng)一，勇于反抗外來侵略和壓迫，為祖國的繁榮富強(qiáng)而獻(xiàn)身的民族英雄和愛國志士，都應(yīng)給予高度的贊揚(yáng)。

比如我在講到岳飛這位歷史人物時(shí)，便組織學(xué)生進(jìn)行討論：岳飛到底是不是民族英雄？岳飛抗金是阻礙歷史潮流，還是愚忠保大宋皇帝？通過激烈地討論和教師的引導(dǎo)，使

用心愛心專心 1

學(xué)生懂得，宋金戰(zhàn)爭是我國歷史上各民族統(tǒng)治者之間的戰(zhàn)爭，金軍的燒殺掠奪給人民帶來極大災(zāi)難，岳飛的抗金阻止了金軍南進(jìn)，保衛(wèi)了南宋人民的生命財(cái)產(chǎn)，有利于南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以岳飛的抗金為人民所支持，也受到歷代人民的崇敬。但岳飛不是民族英雄，是抗金名將。通過課堂討論，提高了學(xué)生理解民族英雄這一歷史概念的能力。

用心愛心專心 2