第一篇：淺談先進(jìn)行故事教學(xué)后教授詞匯語法的可行性

小學(xué)英語專題作業(yè)：

淺談先進(jìn)行故事教學(xué)后教授詞匯語法的可行性

康縣迷壩馬蓮小學(xué)

崔貴林

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中故事教學(xué)已經(jīng)成為必不可少的一部分，故事教學(xué)已通過各種途徑各種形式走入我們的英語課堂?，F(xiàn)階段，就故事教學(xué)呵呵語法詞匯之間的先后教授關(guān)系，不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同階段的老師提出了不同的看法。一種認(rèn)為：先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；另一種則認(rèn)為：先進(jìn)性故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的詞匯和語法現(xiàn)象。通過一年多來我的英語教學(xué)實踐以及教師與教師，教師與學(xué)生之間的交流了解，我覺得后者更具有可行性。

首先,教授英語我認(rèn)為詞匯和語法是必須的，但是這也是英語學(xué)習(xí)中極其枯燥的部分，如果先進(jìn)性扎實的詞匯語法教學(xué)，再進(jìn)行故事教學(xué)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生不得不死記硬背詞匯的意思和語法規(guī)則，這樣如果再進(jìn)行故事教學(xué)的話，學(xué)生在看到英語故事的第一個想法不再是想知道他的“同學(xué)”發(fā)生了什么事，而更注重他們所說的話，機械性的翻譯課文中的短語和問候語，生硬的模仿單詞的讀法，不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會耽誤教學(xué)的進(jìn)程，更重要的是學(xué)生雖然記憶能力很強但不可能記住那么多不理解的東西，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生懈怠和厭倦感，喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，得不償失。

相反，我在教學(xué)之初比較重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在進(jìn)行扎實基礎(chǔ)的工作中我選用更易于接受的方法，通過多媒體設(shè)備，讓學(xué)生跟唱兒歌看動畫，一次過后學(xué)生雖沒有記下實際的單詞讀音，但被音樂本身的旋律吸引，樂于參與英語課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍。跟唱第二遍后我開始逐個講解每個字母的發(fā)音以及大小寫寫法，同樣也是利用多媒體展示讀法和寫法，對發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生加以糾正，第二節(jié)課接著讓學(xué)生跟唱兒歌，并用手指指著眼前出現(xiàn)的字母相互對照，并且每一遍過后把聲音調(diào)小，一節(jié)課后全班同學(xué)已基本掌握字母讀寫法，接下來每天布置相應(yīng)的作業(yè)加以鞏固。這使我節(jié)省了好多時間包括不必要的單詞領(lǐng)讀和逐個的寫法糾正，課后依然可以聽到學(xué)生在唱兒歌，學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。

其次,我們可以在故事教學(xué)中進(jìn)行詞匯的積累。故事教學(xué)為詞匯的積累提供了一個很好的載體和一個很大的空間。很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，理由就是“記不住單詞”。其實，只要我們教師注意方法，這些問題都是有辦法解決的。在學(xué)習(xí)故事中教師介紹生詞時，除了直截了當(dāng)?shù)亟柚刚Z翻譯來解釋詞語之外，還可以采用一些其他的手段。把具體的實物與英語單詞相結(jié)合并配合學(xué)生的相應(yīng)的聽說讀寫，就可以牢牢地記住單詞。.再次，英語教學(xué)要時刻把故事教學(xué)放在首位，并優(yōu)先了解故事內(nèi)容然后進(jìn)行擴(kuò)展延伸。在學(xué)習(xí)unit 1 hello這一單元時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，早上同學(xué)們到校了，相互之間問候，提問他們早上見面應(yīng)該說什么？他們很自然的說到，你好、早上好。我問他們：你們知道這些用英語怎么說嗎？學(xué)生露出一種渴望的眼光，我再告訴他們，學(xué)會之后學(xué)生有一種成就感和滿足感，并自覺相互交流。

然后，不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我教授小學(xué)三年級英語，這是小學(xué)英語的的起點，也許許多老師認(rèn)為這正是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該重點記憶單詞短語之類的，或者應(yīng)該注重重復(fù)的教字母發(fā)音以及具體寫法，當(dāng)然我不是說不應(yīng)該教這些，而是更關(guān)注在英語教學(xué)中的效果問題。

我的具體做法是：

1、組織學(xué)生瀏覽課本。在未上課之初他們已經(jīng)翻過幾遍，但只是走馬觀花似的看插圖，而我的想法也就是讓他們仔細(xì)的研究這些插圖，人物的外貌名字以及穿著還有兩個可愛的小動物ZIP和Zoom，先認(rèn)識他們的長相，學(xué)生在這節(jié)課上普遍比較活躍，并且能夠熟練的在不借助任何書籍的情況下認(rèn)識了人物，然后我再告訴學(xué)生這些同學(xué)的英文名字以及讀法，學(xué)生對“書里”的同學(xué)有了一種親切感，這時我引導(dǎo)學(xué)生看第一單元后面的故事。通過一幅幅的圖片和聯(lián)想學(xué)生很容易說出小松鼠zip和小熊zoom在捉迷藏，小熊找到了zip然后他們一起去玩了。我對他們的表述加以肯定，接著告訴他們：我們應(yīng)該把英語書當(dāng)做漫畫書看，英語比數(shù)學(xué)語文更簡單。使學(xué)生對英語更有親和力。

最后，實踐證明先進(jìn)行故事教學(xué)，再教授詞匯語法是可行的。中期考試結(jié)束了，學(xué)生的成績高出同級學(xué)生幾十個百分點，及格率百分之九十以上，對英語興趣濃烈，課后都喜愛做英語作業(yè)，并且課程進(jìn)度明顯。讓我深深感覺到合理應(yīng)用教學(xué)方法的重要性。

第二篇：如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)（2-侯逸云-成安）

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音?？梢圆捎脝卧~部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。根據(jù)兒童的這一心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。

使用實物和圖片有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣同時巧設(shè)情境。對一些在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進(jìn)行專門的練習(xí)。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力。

在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學(xué)生創(chuàng)造機會去應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫。語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，使學(xué)生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強化記憶。

4.以舊聯(lián)新,形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新詞時，往往想知道一些與它相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，從而增強記憶效果。以舊引新的詞匯教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。

第三篇：小學(xué)英語故事教學(xué)與詞匯語法的教學(xué)

故事教學(xué)與詞匯語法的教學(xué)

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師先教授詞匯和語法，再通過反復(fù)閱讀或聽故事來提取故事中的重要句型，分段教學(xué)。這樣的教學(xué)方式固然能讓學(xué)生扎實的掌握詞句，但忽略了學(xué)生的心理與情感體驗。

故事的作用是借助故事情境實現(xiàn)語言的輸入，為學(xué)生提供相對完整的有語境的語言素材，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運用的具體情況。因此，如果先于故事學(xué)習(xí)詞句、語法，不僅學(xué)生難以理解詞句、語法的意義，即便是學(xué)會了、記住了，也是“死知識”，他們并不知道該如何使用。故事的另一主要作用則是培養(yǎng)閱讀興趣。因為故事有情節(jié)，內(nèi)容有趣，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，詞匯、語法的學(xué)習(xí)并不是故事閱讀的主要目的，因此更不應(yīng)該先于故事學(xué)習(xí)。

背單詞、練句型、記語法，是現(xiàn)在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法和手段，而且一直也在影響著現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)英語。究其原因，一方面我們英語教師個人在學(xué)習(xí)英語時的經(jīng)驗傳授給學(xué)生（教師自己就是這樣學(xué)習(xí)英語的），另一方面是因為英語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，早期閱讀又包含在語言教學(xué)中，所以很多老師在開展故事或閱讀教學(xué)時，都習(xí)慣于從“知識點”的角度挖掘教學(xué)點。老師們的想法和做法不無道理，但如果我們再仔細(xì)研讀《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段關(guān)于閱讀的技能目標(biāo)和策略目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的閱讀培養(yǎng)更多傾向于技能和興趣的培養(yǎng)層面。

對于小學(xué)生而言，故事本身就具備一定的吸引力。而學(xué)生們對于自己感興趣的，或者是喜歡的故事內(nèi)容，就會更加主動，會對故事的內(nèi)容更積極更努力的去思考，故事的內(nèi)容與自己的喜好結(jié)合，真正的融入到情景中，真正的理解故事情節(jié)和內(nèi)容，真正的享受著故事帶來的樂趣。

在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。故事的設(shè)計是件很不容易的事，由于故事的不同，教學(xué)角度的不 1

同，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的教學(xué)方法的選擇也會不盡相同。作為教師，我們要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，選好教學(xué)方法。人教英語教材中設(shè)計的每個故事都有一個完整的故事情節(jié)，并且每個故事，每個情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，這樣教學(xué)大大提高了教學(xué)效率。

第四篇：如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)

如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)的探索

第一師高級中學(xué): 李小林

詞匯教學(xué)一直是英語教師和學(xué)生頭疼的問題。如何提高和鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵所在。許多學(xué)生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學(xué)過就忘，忘了再記，反反復(fù)復(fù)記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時候總是用不了。對于這個問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學(xué)生能夠?qū)W的有趣,積累更多.今天我就把我教學(xué)中的一個例子拿來分享.如果把語言的運用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學(xué)生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準(zhǔn)備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時注意摘抄一些有用的表達(dá)，可以使名詞性的表達(dá)，也可以是動詞帶賓語的表達(dá)，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學(xué)生從開學(xué)之初就摘抄，然后識記，留作課堂聽寫任務(wù)。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學(xué)過的結(jié)構(gòu)里，不斷地復(fù)習(xí)運用，帶動新的詞匯地記憶和運用。有時候要把一些詞匯分類整理，便于學(xué)生在寫作專題時可以有效地運用。有時候我會把句型和詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行很好地結(jié)合，以達(dá)到很好地運用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學(xué)。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個句子比較難，我先把句子結(jié)構(gòu)講給學(xué)生，然后讓學(xué)生識記。最后是運用。在這個過程中，我把句子的重點拆分成:1.I wonder+疑問詞引導(dǎo)的賓語從句;2.it is +強調(diào)部分+that+其他成分。為了讓學(xué)生敢于動手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強調(diào)句的后半部分，只考察學(xué)生對單詞的運用。第一個句型：I wonder who….在這個句子后面，學(xué)生必須把本單元的動詞和動詞短語全部套進(jìn)去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個句子基本可以把本單元重點動詞和動詞短語一網(wǎng)打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學(xué)生看著生詞表造句。第二個句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個人說一個人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節(jié)課的時候，我用這樣的方式讓學(xué)生熟悉本單元單詞，第二節(jié)課我就用口語的形式，讓學(xué)生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強調(diào)句結(jié)構(gòu)，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當(dāng)然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學(xué)生從報紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學(xué)業(yè)中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔(dān)某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準(zhǔn)備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會讓學(xué)生在摘抄到二十個詞塊的時候，按照主題或描述對象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務(wù)，然后再自選一個主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動詞帶賓語的形式，學(xué)生只需要加上人稱，改動時態(tài)就可以。因此，學(xué)生在做這個人物時比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是要會認(rèn)會用。讓學(xué)生開口說，讓學(xué)生識記和演練，最終都是為了英語教學(xué)服務(wù)，希望更多的人能擺脫死記的壞習(xí)慣，讓英語學(xué)習(xí)多一點快樂，少一分辛苦。

第五篇：如何有效的進(jìn)行語法教學(xué)

如何有效的進(jìn)行語法教學(xué)？

英語語法是初學(xué)英語學(xué)生的必修內(nèi)容，也為將來學(xué)生讀初中，大學(xué)打基礎(chǔ)。教學(xué)到底怎樣教才有效呢？ 是一條一條的解釋還是讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)討論總結(jié)呢？

我認(rèn)為通過學(xué)習(xí)英語語法，求得對英語的整體感覺非常重要。有了整體感，就不會覺得很難學(xué)了。新課改下的英語語法教學(xué)應(yīng)該打破常規(guī)，應(yīng)該給學(xué)生充分的英語語境，讓學(xué)生在這個語境中去接觸、去練習(xí)、去獲取、去歸納、去復(fù)習(xí)、去鞏固、去運用。

一．創(chuàng)設(shè)真實情景，增強語法學(xué)習(xí)的生動性。創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)習(xí)，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效性的有效辦法。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。我覺得語法教學(xué)不應(yīng)該鼓勵進(jìn)行，就語法教語法。語法教學(xué)應(yīng)該通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生去體驗，感知、然后總結(jié)。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置圍繞這一語法項目進(jìn)行訓(xùn)練的任務(wù)。語法教學(xué)要結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習(xí)

二．激發(fā)學(xué)生的興趣：教師應(yīng)加強語法教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。避免教條的,枯燥的列舉抽象的框框條條,最好運用各種真實有效的情景或是模擬情景(實物,圖片,圖表,動作,表演,游戲,投影,幻燈,舉例等)來呈現(xiàn),比較,歸納出相應(yīng)的語法知識.心理學(xué)原理告訴我們：積極情緒，由于它與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。我們在語法任務(wù)的呈現(xiàn)上，務(wù)必要具有吸引力。我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用動態(tài)的新穎方式，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，把學(xué)生的注意力集中起來。

三．在語法教學(xué)中，教師要設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力運用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況

四．教學(xué)語法應(yīng)該是“表達(dá)的工具”,而不是“規(guī)則的描述”。它是用來幫助學(xué)習(xí)的,而不是學(xué)習(xí)的目的本身。外學(xué)生們應(yīng)該以應(yīng)用為目的學(xué)習(xí)語法,而不是要把自己訓(xùn)練成為語言學(xué)家。但是教師經(jīng)常忽略這兩種語法的不同作用,忽視了語法教學(xué)的特點和教學(xué)目的，課堂上講授抽象的語法概念和語法規(guī)律，忽視了學(xué)生的接受能力和解決實際問題的能力，以至于一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法就是為了應(yīng)付考試，沒有體會到學(xué)以致用的快樂,學(xué)習(xí)就變得被動、枯燥起來。應(yīng)該多練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。不應(yīng)該就規(guī)則講規(guī)則，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。講練結(jié)合，效果應(yīng)該是最好的

五．循序漸進(jìn)：某些用法較多或結(jié)構(gòu)形式復(fù)雜的語法項目，應(yīng)該分散難點，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大和深化。教學(xué)時必須注意掌握廣度和深度，可采取“學(xué)生預(yù)習(xí)——語法導(dǎo)入——課堂講練——課后鞏固——下次反復(fù)”的層層推進(jìn)法，讓學(xué)生由陌生慢慢地感覺自然起來。教師要設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語法

語法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達(dá)成理解，形成共識，構(gòu)建自己的知識。語法很枯燥，教師可提供一些句型讓學(xué)生套用練習(xí)。除練習(xí)外，教師還可以要求學(xué)生分組進(jìn)行活動。

六．英語教師面臨的不是語法教不教的問題，而是怎樣教才能使學(xué)生運用自如的問題。概括地說，外語教學(xué)中的語法應(yīng)該是不同于理論語法的教學(xué)語法，它是基于語用和意義表達(dá)的，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者言語技能為目的的，對某些規(guī)律性語言結(jié)構(gòu)形式的適當(dāng)關(guān)注。在解釋語法項目時要注意講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。初中階段的語法講得太精反而麻煩，等語感上來了，都好辦，語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學(xué)泛指教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)形式，其內(nèi)容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)語言的工具，是用語法解釋語言，而不是語法決定語言 七．語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言，事實上，我們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。學(xué)以致用很重要 八?！耙饬x領(lǐng)先”是說講解一種語法現(xiàn)象的時候，始終把語言結(jié)構(gòu)形式跟它所要表達(dá)的實際意義結(jié)合起來講，把結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習(xí)與意義表達(dá)結(jié)合起來，解釋語法現(xiàn)象的時候首先從意義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐恼Z境來理解意義，結(jié)合語言使用來解釋結(jié)構(gòu)形式，不離開意義孤立地講形式講結(jié)構(gòu)，更不提倡為記憶語法條文而讓學(xué)生去背“口訣”。對于學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點，引導(dǎo)他們對其進(jìn)行觀察，對比和分析，找出關(guān)鍵點并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識。然后再附相關(guān)的練習(xí)題，加以鞏固。教師無論采用哪種教學(xué)方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力平時多讀，多說英語，應(yīng)該可以提高寫作能力。要融會貫通，集中教學(xué)：一是縱向集中，就是單項知識點的教學(xué)二是橫向集中，就是多項知識點的教學(xué)。在操練過程中，更要有單項語言點的專項訓(xùn)練，又要有多個語言點的綜合練習(xí)，學(xué)生才會既掌握了細(xì)節(jié)，又能靈活運用。及時復(fù)習(xí)，提高效率。研究表明一個人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于一次在學(xué)習(xí)上花多長時間，而在于學(xué)習(xí)的頻率即復(fù)習(xí)的次數(shù)。教師應(yīng)注意語法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，牢記已講解過的知識，結(jié)合新的語言現(xiàn)象，及時復(fù)習(xí)，使“短時記憶”轉(zhuǎn)化為“長時記憶”；對學(xué)過的語法知識適時進(jìn)行總結(jié)、歸納，建立起新、舊知識的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化。

九． 語法教學(xué)可以在閱讀材料的講解中進(jìn)行。特別是對長而復(fù)雜的句子要進(jìn)行分析。之后，要求學(xué)生也在課外閱讀中注意觀察某些詞語的多種意思、多種詞性，以及其在句子中的功能。

十．對比分析，求異存同。充分利用學(xué)生在漢語知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與外語進(jìn)行比較，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點，予以重視；防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病Ｎ覀兛蛇\用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計一些有一定信息溝的會話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)要用到當(dāng)處，不要適得其反語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言，事實上，我們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。十一?！跋壤蠓ā碧嵝呀處煴M可能不要在未接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語法現(xiàn)象，而是建議在積累了一定同類語言輸入量的時候再來歸納總結(jié)。雖然語法教學(xué)中歸納法和演繹法各有其價值，但總體上說歸納法更適合小學(xué)生的特點。高質(zhì)量、高頻率、難度適當(dāng)、足夠量的語言輸入（聽和讀）是學(xué)好外語的重要保障。尤其是小學(xué)生，沒有必要的詞匯句子素材的積累，單獨講語法結(jié)構(gòu)對他們來說效果常常不夠理想。教師要先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

十二、要注意總結(jié)的方式，應(yīng)該盡量地把語法現(xiàn)象放到句子中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中找規(guī)律，然后盡可能簡潔的進(jìn)行總結(jié)。針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。十三。教師運用多種的教學(xué)方法，靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法項目生動起來，并且巧妙地融入到語言活動中去，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重難點的內(nèi)容及早滲透?！疤嵝炎⒁狻笔窃诼牎⒄f、讀、寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時，教師應(yīng)明確點明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義，引起學(xué)生的特別關(guān)注。特點是不回避語法現(xiàn)象，明確地讓學(xué)生去注意。教師可以通過彩色粉筆，課件中的特殊字體，字號，顏色，特殊標(biāo)記等視聽效果強化對學(xué)生的刺激，同時對相關(guān)語法現(xiàn)象作適當(dāng)?shù)慕忉?。提醒學(xué)生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要給他們講語法術(shù)語和抽象規(guī)則?！包c到為止”是僅僅結(jié)合當(dāng)時具體例子解釋，不作不必要的拓展，更不必追求全面系統(tǒng)。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時候，學(xué)生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學(xué)生這個s表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學(xué)生會問牙不是tooth嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必在很多詞還沒學(xué)的情況下，就把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。很多老師處理語法現(xiàn)象不能很好地控制范圍和難度，比如聽課見過有老師把繁瑣的各種動詞形態(tài)變化未經(jīng)選擇和簡化就講給學(xué)生。效果可以想象，學(xué)生不但無法掌握，更糟糕是，會導(dǎo)致他們對英語學(xué)生產(chǎn)生畏難乃至排斥心理。語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機械地在句中操練某個語法點，學(xué)生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。十四。“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的例子明確提示。這樣的好處是語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上的難點和重點，可以不斷地在具體語境中得到復(fù)現(xiàn)，利于加深理解，也利于鞏固掌握。