第一篇：讓學生感受數(shù)學的應用價值

讓學生感受數(shù)學的應用價值

在小學數(shù)學教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，即使是應用題教學，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學生，學生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數(shù)學教學中，首先應引導學生感受數(shù)學的應用價值。其具體做法是：

1、利用生活素材進行教學，使學生認清數(shù)學知識的實用性。

生活中充滿著數(shù)學，作為數(shù)學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，認清數(shù)學知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

如教 “三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應根據(jù)教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學應用范圍的廣泛。

2.收集應用事例，加深學生對數(shù)學應用的理解與體會

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學、市場的調(diào)查與預測、氣象學??無處不體現(xiàn)數(shù)學的廣泛應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數(shù)學的發(fā)展，體會數(shù)學的價值，激發(fā)學生學好數(shù)學的勇氣與信心，更可以幫助學生領(lǐng)悟數(shù)學知識的應用過程。例如：在統(tǒng)計的初步認識教學中，學生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應用。

我在教學《認識分數(shù)》一課時，認識到學生的生活經(jīng)驗中對分數(shù)的認識很少，同時對“把一些物體平均分成若干份，其中的一份或幾份用分數(shù)表示”感到有些困難。在教學中，我創(chuàng)設了《西游記》“四人分餅”的情景，由最初的一個餅，到一盤餅（4個），一筐餅（8個），再到一袋餅（個數(shù)未知），學生解決了一個又一個的問題，對單位“1”的認識也從一個物體過渡到一些物體，很好的達成了即定的教學目標。在教學的過程中，學生的學習熱情高漲，每一位同學都被吸引到故事情境中來，學生的潛能被最大限度地開發(fā)。正如一位學生在日記中寫到“在這節(jié)數(shù)學課上，我們幫聰明的悟空分了一盤餅，還幫憨厚的沙僧分了一筐餅，最后幫饞嘴的八戒分好了一袋餅??在不知不覺中，我們解決了一個又一個的問題，發(fā)現(xiàn)原來生活中有這么多要用分數(shù)表示的情況。下課了，我們戀戀不舍的離開了階梯教室。我真希望每天的數(shù)學課都這么精彩，令人回味！”

《數(shù)學課程標準》中明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，讓學生在現(xiàn)實請境中體驗和理解數(shù)學。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設，能為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的生長提供土壤。創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，能讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，當數(shù)學和兒童的生活現(xiàn)實密切結(jié)合時，數(shù)學才是鮮活的，富

有生命力的；只有源于生活的數(shù)學問題，才能使學生倍感親切，自然，才能激發(fā)兒童學習和解決問題的興趣，激發(fā)兒童的思考和創(chuàng)造的源泉。教育者在教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學環(huán)節(jié)，靈活創(chuàng)設不同的生活情境，使他們學會在生活中運用數(shù)學，在無形之中誘發(fā)學生主動探究的心理傾向，培養(yǎng)數(shù)學知識的運用能力。

第二篇：引導學生感受數(shù)學的應用價值

引導學生感受數(shù)學的應用價值

云菏小學 鄭鳳玲

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，即使是應用題教學，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學生，學生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數(shù)學教學中，首先應引導學生感受數(shù)學的應用價值。其具體做法是：

1.利用生活素材進行教學，使學生認清數(shù)學知識的實用性

數(shù)學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數(shù)學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數(shù)學時，才真正達到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學，作為數(shù)學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，認清數(shù)學知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

比如教第九冊“三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應根據(jù)教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學應用范圍的廣泛。

2.收集應用事例，加深學生對數(shù)學應用的理解與體會

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學、市場的調(diào)查與預測、氣象學??無處不體現(xiàn)數(shù)學的廣泛應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數(shù)學的發(fā)展，體會數(shù)學的價值，激發(fā)學生學好數(shù)學的勇氣與信心，更可以幫助學生領(lǐng)悟數(shù)學知識的應用過程。例如：在統(tǒng)計的初步認識教學中，學生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應用。

第三篇：讓學生在生活中感受應用數(shù)學知識

讓學生在生活中感受應用數(shù)學知識

獨店中心小學 李小琴

《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系，并要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。如何讓學生在數(shù)學應用題教學在生活中感受應用數(shù)學知識，我從以下幾方面進行了探索。

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習興趣

應用題源于生活，每道應用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應用題教學中一旦把應用題與生活實際情況起來，就可以激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學“折扣”時，我作了如下設計：“老師昨天逛街，發(fā)現(xiàn)有甲、乙兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，金山超市標著九折優(yōu)惠，而時代超市標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數(shù)應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數(shù)應用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識單位“1”的量的訓練，學生在學習有關(guān)“折扣”的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。

二、還原生活本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維

在注重數(shù)學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數(shù)學教學的本質(zhì)是發(fā)展學生的思維。生活化并不意味著數(shù)學知識的簡單化，相反，還原數(shù)學以生活本質(zhì)更有利于學生思維的發(fā)展。

如在進行六年級數(shù)學復習時，我出示了這樣一題：“小明、小紅、小麗三位朋友合乘一輛出租車，大家商定，出租車費一定要合理分攤，小敏在全程三分之一處下了車，到了三分之二處，小紅也下了車，最后小麗一個人坐到終點，付出18元錢，他們?nèi)巳绾纬袚囐M比較合理？”

本題一般解題方法是：按路程的多少來合理分配車費。路程的比是1∶2∶3，那么小明：18÷（1+2+3）=3（元）；小紅：18÷（1+2+3）×2=6（元）；小麗：18÷（1+2+3）×3=9（元）。我啟發(fā)學生還有其它的解答方法嗎？學生經(jīng)過討論，他們提出了這樣的解答方法：共有三段路，每段6元，每段路所花的錢平均分配。第一段路三人都乘，每人應付2元；第二段路小紅和小麗合乘，兩人各付3元。每人應承擔的車費如下：小敏：2（元）；

小紅：2+3=5（元）；小麗：2+3+6=11（元）。

如果考慮出租車的起步價，車費的分配又有所不同。

解答本題時并沒有一定的解題模式可以遵循，思維呈發(fā)散性，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生找到一個新角度，就可以發(fā)現(xiàn)新的解答。

三、聯(lián)系生活實際，促進主體發(fā)展

從教育心理學來看，在生活層次中有五種不同層次的需要，最高便是自我實現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們在教學中一旦把應用題教學與生活聯(lián)系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。

如在學習了“折扣”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“某校五年級共有師生79人在參加植樹勞動，派一位同學去商店購買果汁，商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優(yōu)惠，買50盒裝一箱8.8折優(yōu)惠。問怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？“這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經(jīng)過討論，得出了有以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

綜上所述，我認為，我們每一個教育工作者在教學中要一定注重學生的生活實際，讓學生觀察生活中的數(shù)學，這樣既可讓積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。使得學生能產(chǎn)生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功，讓他們的數(shù)學思維能力，在課堂學習中得到充分的發(fā)展。

第四篇：讓學生感受數(shù)學就在生活中

讓學生感受數(shù)學就在生活中

生活離不開數(shù)學，數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學與生活是無法剝離的?！稊?shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。新觀念的數(shù)學告訴人們，人人都必須學有用的數(shù)學，數(shù)學不應再是演算紙上的智力游戲，她就在我們身邊，活生生的存在于生活事實之中。鑒于此，我們應密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的關(guān)系，“用事實說話”，讓學生在數(shù)學學習中學到真實的數(shù)學，獲得真正的發(fā)展。

《數(shù)學課程標準》還指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境??。那么在數(shù)學教學過程中如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓生活問題走進數(shù)學課堂，讓數(shù)學最終服務于生活？我認為可以采取以下策略：

策略一：走進生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

學生生活在一個立體的空間里面，學校、家庭、社會的影響是全方位的，學生每天面對多姿多彩的世界，如果把枯燥的數(shù)學課與多彩的生活事件結(jié)合起來，對學生而言，就是一種特別的親合力，它能一下子把學生與數(shù)學的距離拉近，喚起學生的已有生活經(jīng)驗，萌發(fā)進一步學習的欲望。因而我們教師在課堂上要多創(chuàng)設生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，能幫助我們解決生活中的問題。例如，在教學“租船”時，我?guī)W生去交游，走到河邊時，要租船過河，有26人，每條船能乘4人，算式是26÷4＝6（條）??2（人），可老師租了5條船，這時為什么呢？是老師算錯呢？還是??，學生議論紛紛。此時，我說：“要想知道為什么？請同學們打開課本”。通過生活化的導入，置學生于真實的生活情境中，讓整個教學過程融入學生的生活世界，淡化了教育痕跡，打通了書本世界和日常生活的隔閡。讓學生發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學問題就在我們身邊，無形中激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習積的近似值時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

策略二：創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如：在教學《我們贏了》這一課時，我讓學生自己預先準備好的小鬧鐘自己把時針旋轉(zhuǎn)幾圈，讓學生觀察鐘面上的時針和分針的走動。學生在旋轉(zhuǎn)時候就開始發(fā)現(xiàn)問題了，“兩個針會一起走的”“分針比時針走得快??”。對于學生這些發(fā)現(xiàn)我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去看課文，學生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，因此自己來解決問題的欲望也更加迫切，從而找到1時=60分的單位換算。這樣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。

策略三：活動與生活牽手，提高學生解決問題的能力。

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯(lián)系學生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生去學會思考數(shù)學問題，從而強化學生 2 的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

數(shù)學教材中的問題都是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化了的問題，為了使學生更好的了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。如：在進行《年、月、日》教學時，剛好有一位挺著大肚子的老師聽我上課，我隨機應變，出了這樣一道題目：王老師快要生孩子了，六個月后，猜猜王老師的孩子出生幾天了？由于不知道會在哪一天生，答案是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

策略四：利用課后訓練，體驗數(shù)學在生活中的價值。

數(shù)學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。因此，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，要注意引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學問題讓學生在生活實踐中感知，讓學生從已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗以及原有的生活背景出發(fā)，有意識地把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生在教師引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的本領(lǐng)，使他們認識到“數(shù)學是生活的一部分，生活處處離不開數(shù)學”，使學生養(yǎng)成事事、時時、處處運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動學生學習數(shù)學、創(chuàng)造性運用數(shù)學的積極性。

將數(shù)學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學。教學實踐使我體會到：將課堂與生活實際緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活，去體念、去感受，才能讓學生真正的理解數(shù)學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。

第五篇：讓學生感受數(shù)學的樂趣[范文模版]

讓學生感受數(shù)學的樂趣

內(nèi)容提要：

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是獲得知識和技能的前提和基礎。興趣是最好的教師，教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學的樂趣，才能進一步激活學生的學習動機，使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，達到發(fā)展智力的目的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學

學習興趣

課堂活動

“興趣”能激活學生的學習動機，激發(fā)起學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更是思維發(fā)展的基礎，起到益智的作用。學生只有對學習本身產(chǎn)生興趣，才能積極主動地去分析問題，才能學好數(shù)學。學習興趣不是自發(fā)的，需要教師通過各種途徑包括創(chuàng)設情景等手段去激發(fā)學生的興趣。激發(fā)興趣的目的是讓學生學得有趣，在此基礎上積極主動的動腦，探索解決問題的最佳途徑。因為學習知識的質(zhì)量直接取決于學生對學習的主動性。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會促使各種器官處于最活躍的狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而對參與學習提供最佳的心理準備。著名教育家皮亞杰指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件?！?，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是最好的老師。興趣可以孕育希望，可以滋生動力，所以教學應該從興趣入手。要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，課堂教學中教師應正確引導學生，大膽采用多種形式的教學方式和教學手段，寓教于樂，寓學于趣，使學生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中主動接受教育，逐步培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。在實踐中我通過以下方面，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、聯(lián)系生活講數(shù)學

數(shù)學源于生活、根植于生活。數(shù)學教學就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數(shù)學的趣味性。當我打開一年級的數(shù)學課本時，給我的印象好像一本童話書一樣漂亮，每一課的內(nèi)容，都有一個場景故事表現(xiàn)出來，把數(shù)學知識融入到了學生非常熟悉的生活中，與學生身邊的生活聯(lián)系較為密切。剛?cè)雽W的一年級學生，大部分都受過學前教育，在生活中也學到一些與數(shù)學有關(guān)的生活知識，所以他們對數(shù)學并不是一無所知。我在第一單元數(shù)學教學中，嘗試利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生學習認數(shù)，取得了較好的效果。比如：在學習第一單元《快樂的校園》之前，我先帶領(lǐng)學生熟悉美麗如畫的校園和參與各種課內(nèi)外活動，讓學生體驗感受學校生活的豐富多彩，從而喜歡即將開始的校園生活；在學習1—10各數(shù)的認識時，我讓學生做“老鷹捉小雞”的游戲，在游戲中讓學生數(shù)一數(shù)“有幾個小朋友參加游戲？”“男同學有幾人？”“女同學有幾人？”；在數(shù)“扎長辮女孩排第幾”的過程中感知數(shù)的另一個含義——“序數(shù)”等等。學生們玩的很開心，課堂氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到游戲?qū)W習中去，學習熱情很高。學生在不知不覺中圓滿完成了整節(jié)課的學習任務。這樣的數(shù)學課堂，讓學生深切體會到原來數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學，而且離得很近，使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學生主動學習的愿望。

小學數(shù)學教學要重視從學生的生活實際經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。教師要設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊的數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣。例如，在教了“2”的認識后，請學生說說人身上有“2”個的器官。學生通過相互議論，紛紛舉手：人有“2”只眼睛、“2”只手、“2”只腳等。再如，根據(jù)兒童喜歡小動物的特點，在教學了“10”以內(nèi)數(shù)的認識以后，我要求他們捉一些昆蟲來觀察，看看它們有幾條腿、幾只眼睛、幾只翅膀等。同學們情緒高漲，他們捉了很多昆蟲，觀察得可仔細，真正做到了在玩中學，學中玩。又如 “比大小”這一課，就是通過“小猴分水果”的故事展開，水果數(shù)量與小猴只數(shù)不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級的學生一看到這個場面，就已自覺進行比大小，并將水果分好了，一節(jié)新課就在學生們的積極參與中上完了。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數(shù)學的聯(lián)系，并不覺得累。從而使學生的思維得到提高，也鞏固了知識。

二、創(chuàng)設生動的課堂活動

根據(jù)教材特點和學生心里。教學中應創(chuàng)設愉悅的教學情境，寓教于樂。學生對所學知識發(fā)生興趣，就能促使他們主動參與，積極思維和主動探索。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生學習的興趣，例如，在進行分類教學的時候，我先給學生講了一個“小熊整理書房”的故事。星期天，小熊做完作業(yè)，書啊、筆啊、扔得滿地都是。他正準備去玩，媽媽說：“孩子，你的房間太亂了，先整理好自己的房間再出去玩，好嗎？”小熊也覺得房間太亂了，可忙了半天也整理不好，就去請教媽媽。媽媽說：“別著急，我?guī)闳ノ木叩陮W習學習?！蓖崎_文具店的門，小熊驚呆了，這里的商品真多啊，所有的商品都擺放的非常整齊、美觀。小猴認真的看著貨架上的商品。過了一會，小熊對媽媽說：“我懂了，我懂了。因為售貨員把相同的物品都放在了一起，看起來非常整齊。”媽媽贊許的笑了，他告訴小熊：“像這樣把相同的貨物都放在一起的方法，就叫分類。用分類的方法可以把房間整理得像文具店那樣整齊、漂亮?！毙⌒芨吲d極了，回到家，他很快的就整理好了自己的房間。講完了故事，我問：“小熊這么快就學會了分類，你想不想學習分類的本領(lǐng)呢?”學生的學習興趣非常高漲。

小學生情緒往往不穩(wěn)定，注意力容易分散，游戲可以調(diào)節(jié)他們的情緒，喚起學習的興趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在課堂上經(jīng)常安排一些游戲活動，讓他們在輕松、愉快的氣氛中表現(xiàn)自己。如：在教學“9加幾”時，經(jīng)過近30分鐘的演示、操作、交流、計算之后，學生的學習興趣已不太濃了，于是我說：“下面我們做?找朋友?的游戲?！蔽艺伊?個學生，每人頭戴寫有算式的小動物頭飾站在講臺前，并看清自己的算式，下面另有4個學生頭戴寫有得數(shù)的頭飾，要求他們看清得數(shù)。游戲開始，全班同學齊唱“找朋友”歌，幫助8個同學找朋友（算式和得數(shù)一致的是好朋友），找到朋友后兩人手拉手，告訴大家自己的算式和得數(shù)，一個說：“我是7加9，我的朋友在哪里？”另一個說：“我是16，你的朋友在這里?！眱扇她R說：“我們倆是好朋友?！边@樣學生在輕松愉快的游戲中鞏固了所學知識。

三、動手操作激發(fā)興趣

小學數(shù)學課堂教學強調(diào)關(guān)注學生生活，強調(diào)體驗性學習。操作活動是創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和體驗感悟的一種良好形式。在教學中，我們應從學生的年齡特點出發(fā)，遵循兒童認識規(guī)律，加強直觀教學，增加學生動手操作的內(nèi)容，引導學生實際觀察，操作，用多種器官學習。既可以提高學生興趣，又可以使學生較容易理解所學知識。例如，教學“物體分類”時，我拿出一些玩具、學具、水果讓學生分一分。學生們看到這些東西時，興趣馬上來了，爭著上臺來演示。臺上的學生在分類，下面的學生都專注地觀察，還不時地說出他們的想法，幫助臺上的學生一起完成分類。很快，臺上的學生就把這些東西分成三堆：吃的、玩的、學習用的各一堆，其他的學生都很贊同。這時，我說：“還有不同分法嗎？”又一個學生主動上臺把這些實物按顏色分成紅色的一堆、黃色的一堆、藍色的一堆，其他學生都自發(fā)地鼓起了掌。這時我又接著問：“還有別的分法嗎？”學生的思路已經(jīng)打開了，有按形狀分的，有按表面是平和不平的分的。在興趣的驅(qū)使下，學生心情放松思想活躍。如在學生認識了長方形，正方形，三角形和圓形這些基本圖形這后，我設計了“拼組圖形”的操作活動。教學時，我不是先出示已拼好的圖形讓學生模仿，而是出示一些基本圖形讓學生發(fā)揮想象，然后動手拼擺，結(jié)果學生拼出了許多精美的圖案。如松樹、火箭等等。學生通過動手擺一擺，還可以把抽象的數(shù)字知識轉(zhuǎn)化為看得見的，摸得著的實物。如教《9加幾進位加法》時，為了消除學生對“湊十法”理解的困難，我有意識讓學生移動小棒，將抽象的數(shù)字問題具體化，激發(fā)學生的思維和興趣。在學習認識圖形時，可以讓學生準備一些玩具積木，讓學生展開豐富的想象翅膀搭成各種圖形。也就是讓學生在玩中學，培養(yǎng)了學習興趣，高效地完成了教學任務。通過動手、動腦、動口等學習習慣的培養(yǎng)，引導和激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，為進一步學習高層的數(shù)學知識奠定良好的基礎。

低年級學生好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感，教學中可利用實踐活動彌補抽象思維能力較差的缺點。在教學過程中，我采用直觀教具及操作學具等手段來激發(fā)學生的學習興趣。如利用擺一擺、數(shù)一數(shù)等方法教“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向?qū)W生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺的多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓一樣多？請你用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發(fā)學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少。三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數(shù)能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

興趣的發(fā)生，實際是學習成功的起點。古代教育家孔子說過之：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。北師大林崇德教授在《智力的培養(yǎng)》一書中指出：“興趣是一種帶有情趣色彩的認知傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力?！惫沤駜晌幻业脑捀嬖V我們：只有讓學生在學習中感受到快樂，進而建構(gòu)起學習的興趣，產(chǎn)生學習的動力，才能取得學習的成功。小學數(shù)學的教與學也是如此。