第一篇：簡論音樂教師的基本素質(zhì)定稿

論音樂教師的基本素質(zhì)

甘肅省永登縣第三中學

宗恒俊

張愛琴

2009年7月1日

論 音 樂 教 師 的 基 本 素 質(zhì)

甘肅省永登縣第三中學

宗恒俊

張愛琴（郵編：730332

電話：***）

內(nèi)容提要：

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵在于建設一支具有良好思想品德和業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍?！蓖瑯樱l(fā)展我國的音樂教育事業(yè)，關(guān)鍵也在于建設一批具有良好思想品德和業(yè)務素質(zhì)的音樂教師隊伍。本文從五個方面對音樂教師的基本素質(zhì)問題略加論述：

一、高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神

二、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的知識技能

三、良好的職業(yè)才能和創(chuàng)造性的教學能力

四、現(xiàn)代的教育觀念

五、健康的心理和人格

當然，要做好一個新世紀的音樂教師，只具備以上素質(zhì)是遠遠不夠的，但上述幾點是必備條件，而且相輔相成的。希望有志于音樂教育事業(yè)的教師必須做到。從而成為一名合格的音樂教師，為黨的教育事業(yè)貢獻更大的力量。

關(guān)鍵詞：音樂、教育、教師、基本素質(zhì)。

論 音 樂 教 師 的 基 本 素 質(zhì)

永登縣第三中中學

宗恒俊

張愛琴

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵在于建設一支具有良好思想品德和業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍?！蓖瑯樱l(fā)展我國的音樂教育事業(yè)，關(guān)鍵也在于建設一批具有良好思想品德和業(yè)務素質(zhì)的音樂教師隊伍。音樂教師作為教師隊伍的一部分，同其他學科教師一樣，肩負著教書育人的重任。一個品德高尚、專業(yè)能力強、知識面廣、關(guān)心學生的音樂教師，會得到學生的敬佩和愛戴。本文從五個方面對音樂教師的基本素質(zhì)問題略加論述。

一、高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神

一個好的音樂教師，必須具備高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有飽滿的愛國熱情，必須對自己所從事的工作有一份摯誠的愛。這樣才能完成音樂教育中的德育滲透，才能培養(yǎng)學生健康的審美情趣?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”特別是在當前改革開放和商品經(jīng)濟的大潮中，音樂教師首當其沖，不少人憑借自己的一技之長，紛紛下海、跳槽，追求高收入。一個有事業(yè)心的音樂教師，面對這種情況，要不為金錢所誘惑，仍能執(zhí)著地走自己的路，對自己的職業(yè)矢志不諭。

音樂教師在課堂和課外對學生進行的理論知識的教學和技能技巧訓練是不夠的，而是應該不斷加強自身的行為修養(yǎng)，力求在工作中以身示范，用自己的審美情操感染學生，幫助學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心，使他們的身心能夠健康成長。

敬業(yè)的另一重要內(nèi)涵是要愛學生。由于我國基礎(chǔ)教育的水平參差不齊，尤其是音樂教育，受各方面的制約因素太多，學生的音樂素質(zhì)差異也很大。但作為音樂教師必須一視同仁，不但愛成績好、音樂素質(zhì)高的學生，對成績差、音樂素質(zhì)低的學生也不能歧視。教師對學生的一次表揚或批評，一次鼓勵或嘲笑，會直接影響學生的興趣和愛好。如學生唱歌走調(diào)是常有的事，而教師的哈哈大笑或“左嗓子”、“五音不全”的評價，會直接導致學生害怕唱歌、討厭音樂、與音樂解緣。只有愛學生、理解學生并加以正確的引導，才能實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。

二、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的知識技能

清初學者王夫之說過：“欲明人者先自明”。這就要求教師首先要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的知識技能。包括全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、聲樂、鍵盤、指揮、創(chuàng)編等技能技巧。這并不是說要求音樂教師成為歌唱家、演奏家、指揮家……，但每一項的基本素質(zhì)卻必須具備。

音樂知識。包括基本樂理、音樂常識、音樂史等，教師必須掌握五線譜、簡譜的記譜法和音樂的基本要素，諸如：音名、唱名、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、調(diào)性、織體……，并能靈活運用。對音樂史的基本了解，對主要音樂家的生平事跡、代表作品、創(chuàng)作背景等都應重點掌握。

歌唱。這是音樂教師最基本的能力。不一定人人都有一個獨唱嗓音，但最起碼的范唱能力是必須的。“藝術(shù)的精髓不在于技術(shù)，而在于心靈”。要求學生以情帶聲，唱云則意滿天宇，唱水則韻繞青山。用心靈去感染學生、激發(fā)學生。

伴奏。能用鋼琴和其他樂器，如手風琴、電子琴、吉他等彈奏簡單的伴奏，并能用樂器進行教學，具備最起碼的自彈自唱和即興伴奏能力。創(chuàng)作。是為表達個人的思想感情而組織音響，除創(chuàng)作一般的樂曲外，對已有作品的不同風格的即興表演也是創(chuàng)作，為學校環(huán)境中的表演譜寫和改編音樂也是創(chuàng)作。

分析。音樂欣賞對擴大學生的音樂視野、發(fā)展形象思維和欣賞分析能力具有重要的意義。中小學音樂教育中，欣賞是最重要的一部分。這就要求音樂教師必須具有較強的分析能力和鑒賞能力。開闊視野，廣泛涉獵，強志博聞，必須有獨到的領(lǐng)悟力、穿透力、挖掘作品的深層內(nèi)涵。一個不了解貝多芬“命運”的教師，要教學生欣賞《命運交響曲》是很難想象的。

此外，對指揮、配器等技能的掌握和一般表演能力是音樂教師所必備的。

三、良好的職業(yè)才能和創(chuàng)造性的教學能力

音樂是一門藝術(shù)，教學又是一門藝術(shù)。一位歌唱家或一位演奏家不一定是一個好的音樂教師。要說唱歌，金鐵霖不一定比宋祖英、閻維文唱得好，但金鐵霖是著名的聲樂教育家，在我國聲樂教育中的地位無人可比。教師的功能是“傳道授業(yè)”。如何“傳道”？怎么“授業(yè)”？這就要求音樂教師必須有一定的語言修養(yǎng)和創(chuàng)造性的教學方法。

語言修養(yǎng)。講一口標準、流暢、具有感染力的普通話，不斷加強自身的文學修養(yǎng)，提高自身的聯(lián)想能力和語言表達能力。唱歌講究以情帶聲，教學語言也要講究條理清楚、生動幽默、簡潔明了，充滿感情，特別是講述枯燥的知識、傳授抽象的技藝時，更要講究這一點?！八囆g(shù)的精髓不在于技術(shù)，而在于心靈”。尤其是音樂，是一門情感的藝術(shù)，用自己的心靈去感化學生，讓學生真正得到藝術(shù)的熏陶、心靈的感應，做到聲情并茂的同時達到形態(tài)完美的統(tǒng)一。

教學方法。教學是一項師生共同完成的雙邊活動，只有把學生的積極性調(diào)動起來，才能達到圓滿的教學效果。包括四個方面的內(nèi)容：

1、掌握基本的教學方法，如：講授法、談話法、演示法、練習法等；

2、對音樂教學法的熟練掌握，如：聽唱法、視唱法、圖樂結(jié)合法、聽唱動結(jié)合法等；

3、了解國外較有影響的教學法，如：鈴木教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法等；

4、創(chuàng)造性的教學方法，根據(jù)自身和學生的特點以及條件、環(huán)境等因素，設計出自己的教學方法，因材施教，并能獨立思考，創(chuàng)造性地解決問題。

四、現(xiàn)代的教育觀念

教師的教育觀念對自身的態(tài)度和教育行為有顯著的影響，也就是說教師的教育教學行為是在教育觀念的背景下展開的。不同的思想支配不同的行為，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。

當代世界著名的音樂教育體系及教學法無一例外都是以現(xiàn)代的音樂教育思想和觀念為基礎(chǔ)形成的。如：鈴木才能教育思想中“培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的人”，“人類是環(huán)境之子”，“興趣是能力的源泉”，“直覺或靈感也是一種能力”，“藝術(shù)是按照人類自身的能力創(chuàng)造出來的”等等。

在改革開放的今天，正確地、科學地、富有時代精神的教育觀念體現(xiàn)在借“他山之石”解決實際問題的過程中。實現(xiàn)教育觀念的許多“轉(zhuǎn)變”，如：從偏向少數(shù)拔尖學生向面向全體學生轉(zhuǎn)變，從過多的統(tǒng)一要求向多樣化、個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變，從單純追求知識向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變等等。

音樂是一門情感藝術(shù)，自古以來許多優(yōu)秀的音樂作品都是“愛情”的典范之作，如《梁?！贰ⅰ恫杌ㄅ贰ⅰ秷D蘭朵》等，而許多音樂教師就因為這些作品中的“愛情主題”不敢面對，僅停留在表面，卻無法上升到藝術(shù)的高度與學生共同探討、欣賞，這 其實就是一個觀念的問題。

五、健康的心理和人格

最近看到這樣的報道：某某學生就因為偷了一只鉛筆而被老師在臉上刺上“賊”字；某班學生因為沒完成布臵的作業(yè)而被老師強制集體喝墨水、嘗大便;更有喪失道德與靈魂強奸中小學生的事居然發(fā)生在教師身上。“人類靈魂的工程師”變成了“禽獸教師”，可嘆！可悲！

美國作家戈爾曼的《情感智慧》中認為人的成功條件除智商因素外，還有情商因素，及情感智商。甚至提出成功的因素中智商只占20%，情商和其他因素占80%。情感智商包括：認識自身情緒的能力；妥善管理情緒的能力；認識他人情緒的能力；人際關(guān)系的管理能力等內(nèi)容。這充分說明發(fā)掘情感的潛能，運用情感的能力影響生活的各個層面。教師的工作是與人打交道，而且工作對象是“正在形成中的個性最細膩的精神生活領(lǐng)域的人”，教師的情緒、人格、甚至一言一行，一笑一顰都會影響著學生的成長。因此，音樂教師的健康的心理和人格，如對事業(yè)孜孜不倦的追求；對音樂濃厚的興趣愛好；對學生的熱愛，樂觀開朗，師生平等的切磋探討；人際關(guān)系的互尊互諒；自我認識的不斷完善。這些屬于情商方面的要求是多么重要。

音樂教師在教學中如能給學生樸實、熱情、大方、開朗、和藹可親的印象，并且關(guān)心學生，為學生排憂解難，就會使學生對教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近、友好相處、心理相容的親切感，增強學習情緒，從而形成一種影響力而大大提高教學質(zhì)量。

當然，要做好一個新世紀的音樂教師，只具備以上素質(zhì)是遠遠不夠的，但上述幾點是必備條件，而且相輔相成的。希望有志于音樂教育事業(yè)的教師必須做到。嚴于律己，勤奮學習，加強自身思想意識和修養(yǎng)；培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和心理品質(zhì)，處處以身作則，以自己的模范行為影響學生；樹立當代教師的良好形象，努力鉆研業(yè)務，增長才干，豐富知識，密切聯(lián)系學生，加強師生情感。從而成為一名合格的名副其實的音樂教師，為黨的教育事業(yè)貢獻更大的力量。

參考書目：

1、《音樂學科教育學》 曹理著 首都師范大學出版社

2、《給教師的一百條建議》 [前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基著，周渠譯 天津人民出版社出版

3、《論教師素質(zhì)的構(gòu)成》 申繼亮、辛濤著 人民大學出版社

4、《教育學》 人民大學書刊資料 1997年第4期

5、《幼兒才能開發(fā)——鈴木的早期教育方法》 [日]多湖輝著 李鏡流譯 教育科學出版社出版

6、《情感智慧》 [美]丹尼爾·戈爾曼 哈佛大學《紐約時報》專欄 首都師范大學出版社譯著

第二篇：教師的基本素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)

1.教師素質(zhì)的構(gòu)成

教師素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、外在素質(zhì)等七個方面。（1）思想政治素質(zhì)。

教師的思想政治素質(zhì)是指教師在政治方向、政治立場、政治觀點、政治品德和思想作風等方面基本情況的總和。它影響著教師的世界觀、人生觀、價值觀、幸福觀、節(jié)操觀、責任感、義務感、榮譽感等思想觀念的內(nèi)在基礎(chǔ)，決定著教師職業(yè)活動的方向和態(tài)度，對其他素質(zhì)起著決定性的影響。

思想政治素質(zhì)是教師整體素質(zhì)的靈魂，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中帶有定向意義、動力意義的核心部分。在我國，社會主義的社會性質(zhì)要求教師在思想政治方面必須有堅定的共產(chǎn)主義信仰、強烈的愛國熱情和較高的政治理論素養(yǎng)。就具有堅定的共產(chǎn)主義信仰者，它要求教師具有堅定的共產(chǎn)主義信念、旗幟鮮明地堅持四項基本原則、擁護黨的路線方針政策，表現(xiàn)出鮮明的政治責任感；就具有較高的政治理論素養(yǎng)而論，是要求教師具有一定的馬克思主義理論水平，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學原理武裝自己的頭腦，使自己具有科學的世界觀和方法論，能自覺地動用馬克思主義的立場、觀點和方法引導學生正確地認識人生、認識社會和把握未來。

（2）道德素質(zhì)。

教師的道德素質(zhì)是指教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，是教師在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為上的穩(wěn)定的特征。教師的道德素質(zhì)包含的內(nèi)容十分廣泛，其中確立積極的人生觀最為關(guān)鍵。教師有了積極正確的人生觀，就會樹立正確的人生價值觀，并在此基礎(chǔ)上，把成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師作為自己的價值取向。有了這種價值取向，教師就會把獻身教育事業(yè)作為自己的職業(yè)理想，熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象，嚴格要求自己，以身作則，銳意進取。教師的道德素質(zhì)對學生思想品德的形成與發(fā)展有著主導性的重大影響。教師必須具有良好的道德素質(zhì)。

（3）文化素質(zhì)。

教師的文化素質(zhì)是指教師通過學習和積累而具有文化修養(yǎng)，以及由此進一步形成的知識體系和結(jié)構(gòu)的基本情況。

知識是教師籍以教育學生的最基本的手段。要使學生牢固地掌握一定的知識，教師必須具有更多、更扎實的知識。因此，文化素質(zhì)歷來都被視為教師的重要素質(zhì)。一般來講，教師的文化素質(zhì)包括三個方面的內(nèi)容，一是專業(yè)知識，二是文化基礎(chǔ)知識，三是教育科學知識。對教師而言，這三個方面的素質(zhì)是缺一不可的。教師應具備廣博的文化基礎(chǔ)知識，是指教師除了具有所教學科的專業(yè)知識之外，還要具有文史哲、音體美等其他學科方面的一般知識。各門學科的知識之間存在著一定的聯(lián)系，在當代科學一體化趨勢日益加強的情況下，各科教學內(nèi)容之間的聯(lián)系也在不斷加強。加上學生知識需求和教師工作的多方面性，教師就必須具有多方面的知識。（4）能力素質(zhì)。

教師的能力素質(zhì)是指教師順利完成教育教學活動必須具備的能力。教師應具有的能力主要有：組織教學的能力、分析教材的能力、語言表達能力、組織管理能力、板書能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力、開展課外活動的能力、科學研究能力、審美能力等。這些能力對于教師進行教育教學工作來說，都是必不可少的。如自我控制能力，這是一種善于控制自己的情感和言行，針對學生的實際曉之以理、動之以情的能力。許多教師能在遇到“意外”、復雜問題時急中生智，這固然與他們所具有的豐富的教育教學經(jīng)驗分不開，但更重要的是因為他們具有較強的理智控制力。

（5）心理素質(zhì)。

教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征。它的內(nèi)容十分廣泛，包括了心理過程和個性心理特征的各個方面。具體而言，它所包括的內(nèi)容有：認識因素，即注意力、記憶力、思維力、想象力、觀察力等；興趣因素，即興趣及其品質(zhì)，如興趣的廣度、深度、穩(wěn)定性與效能等；一般情緒因素，即情緒、心境、激情、熱情等；情緒品質(zhì)，即情緒的穩(wěn)定性、深刻性等；社會情感，即道德感、理智感、美感等；意志因素，即意志及其品質(zhì)，如意志的果斷性、頑強性、自制性、目的性（自覺性）等；性格因素，即性格特征，如謙遜、自我批評精神、勤奮精神、獻身精神、內(nèi)向性、外向性等；氣質(zhì)因素，即個性情緒和活動的反應強度、速度與表現(xiàn)趨向。（6）身體素質(zhì)。

教師的身體素質(zhì)是指教師在身體方面的基本情況和應具備的條件，它是教師體質(zhì)的反映，也是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出的各種機體能力。人的身體素質(zhì)包括三個大的方面。一是體格狀況，即身體的生長發(fā)育情況、身體形態(tài)與身體姿勢狀況：二是體能狀況，即力量、速度、靈敏性、柔韌性、平衡性、耐力狀況和走、跑、跳、擲、攀、爬、舉等身體基本活動能力狀況；三是身體的適應能力情況，即對外界環(huán)境的適應、應急能力和對疾病的抵抗力。身體素質(zhì)是人的生命活動和工作能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的發(fā)育發(fā)展狀況，對人的生命活動和工作能力等有重大影響。教師特定的生活環(huán)境和工作特點，要求教師的身體素質(zhì)要全面發(fā)展，其中最為關(guān)鍵的是要有較強的耐受力、敏捷的反應力、充沛的精力、較強的視力和聽力、宏亮的聲音等。（7）外在素質(zhì)。

教師外在素質(zhì)是指教師呈現(xiàn)在人們面前的風度儀表、外在的精神面貌。它是教師的德、才、體、貌等各種素質(zhì)在教育教學活動和社會交往中的綜合表現(xiàn)所形成的獨特風貌。教師的外在素質(zhì)是一種強有力的教育因素，具有比其他職業(yè)更強的示范性。現(xiàn)在的各個行業(yè)，都十分重視職員的外在儀表與風度，通過服飾統(tǒng)一等樹立自己企業(yè)的形象。教師職業(yè)教書育人的特殊職責和社會對教師角色的特殊期待，更要求教師有良好的外在素質(zhì)。

一般認為，教師的外在素質(zhì)，在衣著方面應該樸實整潔而不呆板，在儀容舉止方面應該穩(wěn)重端莊而不矯飾，在性格方面應該活潑開朗而不輕浮，在待人方面應該熱情大方而不做作、善良和藹而不怯懦、謙遜文雅而不庸俗。當然，教師良好的外在素質(zhì)只有與教師高尚和豐富的精神世界和諧統(tǒng)一，才能發(fā)揮出巨大的教育力量。否則，只注意或刻意追求外在的形象而不重視內(nèi)在的修養(yǎng)，其結(jié)果必然會敗壞教師的形象，降低教師的威信。只有把外在形象的美與內(nèi)在德行的美統(tǒng)一起來，美才會放射出真正的光輝。

師生關(guān)系的基本表現(xiàn)

首先，在工作關(guān)系方面，師生之間為了完成一定的教育任務而產(chǎn)生的人際關(guān)系。師生之間的工作關(guān)系是由雙方各自的職責和任務所決定的，并不為教師和學生的主觀態(tài)度而轉(zhuǎn)移，他們的最終目的是實現(xiàn)教育目標，完成教育任務。在教師與學生的相互作用中，不僅可能完成某項教育任務，也可以使他們的交往需要得到一定的滿足，從而產(chǎn)生特定的人際關(guān)系。學生，特別是低年級的學生往往為了博取教師的喜愛，獲取與教師交往的滿足而努力完成學習任務。教師也會因?qū)W生對于他的愛戴和尊敬而更加努力工作。所以，師生之間良好的人際關(guān)系是建立良好的工作關(guān)系的前提，它可以縮短師生之間的心理距離，使學生樂于接受教師的教育，從而有助于教育任務的完成。

其次，在組織關(guān)系方面，師生之間會在一定的組織和制度中結(jié)成制定的角色關(guān)系。教師和學生在教育過程的組織結(jié)構(gòu)和制度規(guī)范中，分別占有不同的位置，履行不同的職責。這種從組織和制度上決定的師生之間的關(guān)系必然會要求師生在教育過程中充當不同的角色。幾乎在一切社會制度和社會時代中，教師都充當著教育者和組織者的角色，有一定的權(quán)威和權(quán)力；學生充當著受教育和被領(lǐng)導者的角色，聽從教師的領(lǐng)導，服從教師的要求。這兩種角色的關(guān)系反映了一定社會的意志和要求，教師和學生是否進入角色，直接影響著教育過程的進行和效益。由于在教育過程中，教師同時充當多種角色，如知識傳播者、家長代理人、模范公民、學生知己等，可能會發(fā)生角色沖突，因此，師生之間的組織關(guān)系就顯得非常復雜。再次，在心理關(guān)系方面，師生之間會在教育過程的交往中形成相互認知和情感關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系需要建立在相互認知的基礎(chǔ)上，師生彼此之間的正確認知有利于教育目的的實現(xiàn)和教學任務的完成，然而，師生之間的認識總是要受到情感因素的影響，若控制不當，則會影響師生之間的正確認知，因此，教師要善于處理在認知過程中的情感和理智的關(guān)系，使師生之間在良好的感情關(guān)系中保持正確的認知。師生之間的心理關(guān)系對教育活動的影響很大。教師對學生的認識和感情能產(chǎn)生積極的教學效果，著名的羅森塔爾效應就是一個很好的例證；而學生對教師的信任和愛戴也會增強學生的學習動機，提高學習效果。

教師勞動的特點

教師勞動對象、手段、產(chǎn)品的特殊性，使得教師的勞動具有了一系列的特點。1.復雜性 2.創(chuàng)造性 3.示范性

4.個體性與集體性 5.時空無限性 6.緊張性 1.復雜性

教師勞動的復雜性表現(xiàn)為教師需要運用多方面的知識、能力、投入更多的時間，消耗更多的精力來從事教書育人的工作。導致教師勞動具有復雜性特點的原因，主要有以下幾個方面：

（1）教師的勞動對象是復雜的。

教師的勞動對象是具有個別差異的學生和學生集體。學生來自四面八方、千家萬戶，每個學生都具有獨特的意識、情感、意志、學識與品行。雖然班級教學制度可以對學生的差異作一定的調(diào)整、縮小學生之間的差異，但即使這樣，學生之間個性、能力等方面的差異仍是不可避免的。因此對他們的再生產(chǎn)不可能像物質(zhì)產(chǎn)品那樣，按固定的工藝流程、統(tǒng)一的型號、用一個模子來鑄造。而教育教學工作又是具有明確目的、統(tǒng)一標準的工作。這就要求教師既要按照統(tǒng)一的標準來培養(yǎng)學生，又要注意學生的個別差異，提出切合學生實際的不同要求，采用有針對性的不同方法，區(qū)別對待，因材施教。同時，學校、教師又不是學生的唯一教育者。影響學生成長的因素是多方面的。學生天賦及身體條件的差異、家庭與所處具體社會環(huán)境的不同，原有的興趣、習慣、能力的區(qū)別，以及與教師和班集體的關(guān)系等，都對學生的成長發(fā)揮著影響。學生帶著家庭、社會的各種影響來到學校，有的影響是有利的因素，有的影響則相反。面對這種復雜的情況，教師若沒有足夠的聰明才智，不經(jīng)過艱苦細致的工作，不付出艱苦的勞動，就無法搞好教育教學工作。（2）教師的職責是多方面的。

教師的根本職責是教書育人，把學生教好，即使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到統(tǒng)一、充分的發(fā)展，成為和諧發(fā)展的人。這一職責要求教師既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發(fā)展學生的智力、能力、體力與品德；既要使學生在畢業(yè)后能承受社會生產(chǎn)力的發(fā)展提出的要求與自然作斗爭，又要使他們適應現(xiàn)有的社會關(guān)系，適應社會生活。這些復雜繁重的職責，要求教師必須通過艱苦細致的勞動去履行。同時，教師加工的產(chǎn)品，具有其他勞動產(chǎn)品無法比擬的社會價值。這種產(chǎn)品是社會的主體，對社會的作用面之廣、影響之深，是社會上其他任何一種勞動產(chǎn)品無法相提并論的。這就要求教師對自己的勞動對象必須高度負責、精益求精。工業(yè)勞動可以拋棄不合格的產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)勞動可以撥掉病苗，而教師對待自己的勞動對象，既不能“簡單淘汰”，也不能“回爐重造”。對于“毛病”眾多的對象，不但不能簡單拋棄，相反更需要教師加倍地精心培育，以百倍的熱情和耐力認真地加以矯正，努力做到不讓一個“不合格產(chǎn)品”流向社會。若對這些學生采取簡單的逐出校門的措施，其結(jié)果很有可能不僅毀了他們的一生，而且還會給社會帶來嚴重的危害。（3）教師勞動的過程是復雜的。

教師勞動的過程，是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學知識與技能的腦力與體力勞動相統(tǒng)一的過程。在教師的勞動中，知識信息的傳遞和轉(zhuǎn)換是勞動的主要手段。傳遞和轉(zhuǎn)換就是使社會所要求的以知識形態(tài)表現(xiàn)出來的精神財富，成為學生個人的財富。這就要求教師必須先消化知識，領(lǐng)會、把握知識，然后采用易于為學生接受的方式，將這些知識轉(zhuǎn)化為學生的財富。理解、消化知識對教師來說，一般不是什么難事，難就難在“轉(zhuǎn)化”上。因為學生作為教師勞動的對象，他們不僅是受教育的客體、對象，而且可以通過教師的教育和學生的自我教育成為教育的主體。他們時刻在吸收著各方面的信息。這些信息對于學生各方面的發(fā)展都有一定的影響。這就要求教師不僅要從學生的年齡特征出發(fā)實施教育，而且還必須從學生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)實施教育。而現(xiàn)有發(fā)展水平又時常因?qū)W生的主觀努力等而變化。這就使得教師的“轉(zhuǎn)化”往往顯得不容易，就需要教師不僅付出體力的代價，更要付出腦力的代價，以此促進這一“轉(zhuǎn)化”。教師的勞動溶體力、腦力于一體，既要消化知識，又要把握傳遞知識的方法，親自去“轉(zhuǎn)化”。

（4）教師勞動的能力需要是復雜的。

教師勞動的工具是教科書、教具等。教師在使用教科書之前，必須先掌握、理解它，把凝集在教科書中的智能、情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為自身的智能、情感和世界觀。這就意味著教師勞動有著比其他專業(yè)腦力勞動更高的要求。教師不僅要掌握所教學科的專業(yè)知識，還必須有與實現(xiàn)知識等轉(zhuǎn)化有關(guān)的多種能力，如分析教材的學習能力、把握學生心理動向的能力、組織管理能力、言語表達能力、板書與繪畫的能力、實際操作能力、說服人的能力，等等。正因為當教師需要具備多方面的知識與技能，許多國家都做出了一般院校的畢業(yè)生要另外經(jīng)過專門的師范教育專業(yè)訓練方能擔任教師的規(guī)定。2.創(chuàng)造性

教師勞動的這一特點表現(xiàn)為：教師必須從學生的實際出發(fā)，精心設計教育教學方案，并根據(jù)學生的反應，及時、準確地調(diào)整教育教學方法與進程，有效地促進學生的發(fā)展。

教師勞動的創(chuàng)造性特點是由教師的勞動對象、資料、手段等變化性特點決定的。首先，教師的勞動對象是人。主要是正在成長中的青少年一代組成的學生集體。不僅學生之間有一定的個別差異，而且學生一般特點和個別差異都主要是社會環(huán)境影響的產(chǎn)物，是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的。每年的入學、升級、升學，都使教師面臨著不同于原先勞動對象的、具有新的特點的勞動對象。不同時期的人，即使年齡相同，在思想、行為、興趣、需要等方面，往往會表現(xiàn)出相當大的差異。其次，教師勞動的內(nèi)容和手段也是不斷變化的。作為教師勞動內(nèi)容的教科書，會因時代的發(fā)展而表現(xiàn)出一定的變化，勞動手段也會由于科技的發(fā)展而多樣化。凡此種種，就使得教師不能年復一年地套用固定的教育教學模式，而必須因人、因事、因時、因地制宜地進行創(chuàng)造性的勞動。因此，從表面上看，教師的勞動是年復一年地按照既定的計劃、程序，向?qū)W生傳授既定的文化科學知識，通過重復訓練形成學生的某些技能、技巧，并通過大量的言傳身教，將學生思想納入一定社會的道德規(guī)范之中，但從內(nèi)在機制上看，教師的勞動是沒有固定不變的規(guī)范、程式或方法可以套用的，教師必須在勞動中發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自己對教育目的、教材的理解、對教育對象具體特點的全面把握，遵循教育的規(guī)律，選擇最能奏效的方法與途徑來實現(xiàn)教育目的。這種理解、把握、選擇、實現(xiàn)的過程本身，都包含著相當大的創(chuàng)造性。3.示范性

教師勞動的示范性特點是指教師的學識、思想、情感、性格、意志、言行等，都對學生產(chǎn)生影響并受到學生嚴格監(jiān)督的特性。

第三篇：教師應當具備的基本素質(zhì)

教師應當具備的基本素質(zhì)

(一)有較高的政治素養(yǎng)。能堅持四項基本原則，執(zhí)行黨的基本路線，樹立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀、價值觀，忠誠人民教育事業(yè)。

(二)有崇高的師德修養(yǎng)。要做到：

１、愛事業(yè)、愛崗位、愛學生，積極工作，無私奉獻。

２、能自覺地貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，面向全體學生，教書育人。

３、能努力學習，不斷更新觀念。

４、熱愛學生，了解學生。尊重學生，建立民主平等的新型師生關(guān)系。

５、熱愛學校，關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，團結(jié)合作。能與家長、社會密切合作，共同育人。

(三)有較高的文化科學素養(yǎng)。教師有廣博的知識，才能把課講得“引人入勝”，才能喚起學生強烈的求知欲，才能引發(fā)學生的智力活動。

(四)較強的業(yè)務能力。要做到：

１、熟悉所教學科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學要求，明確教學目的和重點、難點，有獨立的備課能力。

２、有創(chuàng)造性的教學能力。

３、有過硬的教學基本功。

４、要掌握各種教學技能。

５、要具有科研能力。

６、有組織班集體，開展教育活動的能力。

(五)具有良好的身心審美素質(zhì)

１、身體素質(zhì)：有強健的體魄，具備體育運動技能。養(yǎng)成體育鍛煉習慣、良好的衛(wèi)生習慣。能擔負起繁重、艱巨的工作，按時完成任務。

２、心理素質(zhì)：有健康的心理，健全的人格，性格開朗，胸懷坦蕩；勇于進取，勤奮向上；面對挫折，有較強的承受能力；情緒穩(wěn)定，善于自解；正確處理人際關(guān)系，發(fā)揚合作精神煥鐘誚渙鰨薪锨康氖視。

３、審美修養(yǎng)：有高尚的審美情操，對文藝、體育有廣泛的情趣，能在自然、社會和藝術(shù)的感受體驗中追求美、認識美、鑒別美、創(chuàng)造美。

(國外一些發(fā)達國家的看法)

從美國、英國、法國、日本、韓國等國家的研究報告和改革措施來看，普遍認為21世紀初葉的教師應具備下列素質(zhì)：

一、較高的學歷水平

韓國認為，21世紀的教師無論在其訓練背景、素質(zhì)還是專門性等方面，與今天的情景、情形都不同。韓國今后將通過繼續(xù)教育，使許多中小學教師獲得碩士 和 博士學位。

美國有些州要求高中教師必須持有教育碩士學位，有的州則要求今后小學教師也須具有碩士學位。華盛頓州要求到1992年，中小學教師申請更新教師證書時，須同時具有雙碩士學位，即除持有文學、理學或者人文科學碩士外，還須持有教育碩士學位。

法國從1990年秋季開始，在綜合大學里設立了兩年制的“教師培訓學院”，使培訓后的小學教師達到普通大學“碩士”學位獲得者的水平，中學教師達到普通大學“大學高級研究文憑”獲得者的水平。

日本早在70年代就成立了“教育研究生院大學”今后計劃通過這種形式逐步使中小學教師達到碩士水平。

二、廣博精深的科學文化素質(zhì)

主要包括扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學科知識、基本的教育科學知識和美學知識等?？茖W文化素質(zhì)的各項內(nèi)容在新形勢下已被賦予了新的含義。比如說，“基礎(chǔ)知識”原來主要指“讀、寫、算”等各專業(yè)所必需的知識，而新科技的發(fā)展則使“基礎(chǔ)知識”有了新的內(nèi)容。美國發(fā)表的《為21世紀而教育美國人》的報告中明確指出，“21世紀的基礎(chǔ)已不僅是讀、寫、算，還包括通信技術(shù)，高超的解決問題的技能，以及科學技術(shù)方面的素養(yǎng)??這些新基礎(chǔ)是所有學生都必需的?！泵绹葒毡橐笾行W教師除了掌握一般的文化基礎(chǔ)知識外，還要接受科學技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識教育。

英國規(guī)定，要成為中小學合格教師，“必須經(jīng)過教育專業(yè)訓練，取得教育證書和教育學士學位，只有持有這種證書的人，才有可能在中小學任教。無證書者，不論其專業(yè)水平如何，都不能當教師?！比毡疽惨笏兄行W教師必須獲取一定的教育科目學分，而且從教年級越低，對教育科目所占學分的比例要求越高。德國則規(guī)定未受到高等師范教育的人一律不得被聘為中小學教師。

三、全面創(chuàng)新的能力素質(zhì)

21世紀的中小學教師應具備哪些能力，美國認為，應著重培養(yǎng)未來教師探討知識的能力、態(tài)度、風格和方法，而不是一味的傳播知識。認為未來教師必須具備下列基本能力：具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實踐的能力。前蘇聯(lián)學者彼得羅夫斯基提出教師必須具備六種能力：教學能力、創(chuàng)造能力、知學能力、表達能力、交際能力、組織能力。日本認為教師應具備五種能力：富有成效的教學和學習指導能力、對學生強有力的生活指導能力、理解和把握學生心理的能力、教育管理的能力、獨立的自修能力。英國對教師能力的要求是比較注重教師的應用技術(shù)能力和學習能力。

許多國家提出，21世紀的教師必須具有較強的掌握信息的能力和知識更新的能力，也就是說要具有“擴展能力”。所謂“擴展能力”是指非常靈活地適應科學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力(即吸取、更新知識的能力)和創(chuàng)新能力(即獲得新知識、擴充新知識的能力)。

四、整體素質(zhì)上的“全能型”和“完整型”

進入21世紀后，作為教師如果僅僅是某一學科的教學專家，已不能適應社會需要，而必須是理論和實踐、教學與生活結(jié)合起來的“全能型教師”和“完整型教師”。具體地說，“全能型教師”是指既會教學，又懂教育，也能進行科研的教師。至于什么是“完整型教師”，不同的國家有不同的看法。前蘇聯(lián)認為“完整型教師”是指完整的、和諧發(fā)展的、有學問有教養(yǎng)的全面發(fā)展的教師。日本對“完整型教師”的要求側(cè)重于職業(yè)道德方面，認為“完整型教師”應把工作看成是生活不可缺少的，對教師事業(yè)應具有獻身精神。美國認為“完整型教師”既是學者、教學者、交往者，又是決策者。盡管各國對“完整型教師’的理解有所不同，但要求教師在知識、能力、品德等方面全面發(fā)展則是共同的。

我國教師素質(zhì)的狀況

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表明，教師的整體專業(yè)水平令人憂慮；實際工作能力也差，不能勝任和根本不能勝任教育教學工作的教師占40％左右；教師的人員結(jié)構(gòu)也不合理，老的、弱的、年輕的教師多，中年及男性教師少。此外，教師的師德水平普遍低下，一些教師對待學生方法簡單粗暴、動輒打、罵、罰。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學工作中，影響教學質(zhì)量的主要原因不是教師的學科知識不夠，而是教師對待教學工作的態(tài)度馬虎、教學技能不高，對學生缺乏感情，這說明教師的學術(shù)水平與他的教育教學并不完全成正比，教師的非學術(shù)性因素，已成為決定教育教學成敗的重要因素。這說明，教師素質(zhì)如果單純以某方面素質(zhì)來衡量其整體素質(zhì)是不科學、不實際的。教師素質(zhì)應是知識、道德、個性等多方面素質(zhì)的綜合反映，更是社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的現(xiàn)實體現(xiàn)。

目前我國教師隊伍各方面素質(zhì)狀況與現(xiàn)代化人才素質(zhì)教育的要求差距仍不小。教師應不斷補充適應時代發(fā)展需要的新知識、新技能，應成為適應時代發(fā)展的“通才”；教師的師德、能力、個性情感等方面素質(zhì)必須提高，以增強教師教書育人的有效性。

如何提高中小學教師素質(zhì)

根據(jù)當前的實際情況和一些地方學校的經(jīng)驗，提出幾項具體工作建議，供參考。

(一)要切實提高領(lǐng)導者認識，把提高中小學教師素質(zhì)的工作作為推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施來抓。

(二)地方和學校都應該結(jié)合教師的實際狀況，制訂提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)劃或?qū)嵤┓桨浮?/p>

(三)及時調(diào)整我國師范教育體系，改革各級師范教育的專業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育方法，大力提高師范教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)適應未來教育需要的中小學教師。

(四)師資培養(yǎng)工作應適應在職教師的不同情況和發(fā)展需要，組織多層次、多形式的進修活動。

(五)提高教師素質(zhì)，經(jīng)常的大量的活動是在學校通過教研、科研和各種形式的學習進行的。學校校長在工作中要處理好以下問題：

一是對教師的使用、管理同培養(yǎng)提高都要重視，做到統(tǒng)籌兼顧。

二是對培養(yǎng)骨干教師同提高教師整體素質(zhì)都要重視，做到相輔相成。

三是對發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用同培養(yǎng)中青年教師都要重視，做到互尊互愛、互幫互學。

四是對提高教師學歷層次同提高教師業(yè)務能力都要重視，做到因人而宜，具體落實。

五是對師德教育同業(yè)務進修都要重視，做到有機結(jié)合。

六是對提高教師素質(zhì)同改善教師生活條件，落實教師經(jīng)濟待遇都要重視，做到全面關(guān)心，相互促進。

(六)要重視落實教師的資格審定、職務聘任、業(yè)務考核、表彰獎勵等項制度，和提高教師社會地位、改善教師經(jīng)濟待遇的有關(guān)政策，吸引品學兼優(yōu)的青年報考師范院校，調(diào)動廣大在職教師提高自身素質(zhì)的自覺性，穩(wěn)定和優(yōu)化中小學教師隊伍。

有關(guān)教師素質(zhì)的研究

關(guān)于教師素質(zhì)的定義

(1)“教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。”

(2)“教師素質(zhì)是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力?！?/p>

關(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

關(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有許多不同的提法，如：

(1)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)七項因素”。

(2)“教師素質(zhì)主要包括知識、智能、個性三方面的靜態(tài)素質(zhì)和協(xié)同性、系統(tǒng)性、事業(yè)性三方面的動態(tài)素質(zhì)”。

(3)“教師的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)等。

(4)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系是由思想品德、知識、智能(智力和能力)、身體四方面的素質(zhì)組合而成的一個統(tǒng)一整體”。

(5)教師的素質(zhì)可分為三個結(jié)構(gòu)層面：“一是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，指體態(tài)、儀容等與教師職業(yè)有關(guān)的生理條件。二是教師特有的氣質(zhì)與個性結(jié)構(gòu)層面。三是教師特有的知識結(jié)構(gòu)以及由知識轉(zhuǎn)化的多重能力結(jié)構(gòu)，還包括思想、政治以及職業(yè)傾向等等”。

(6)“教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由動力系統(tǒng)─思想品德素質(zhì)、知識系統(tǒng)─知識素質(zhì)、能力系統(tǒng)─能力素質(zhì)三個系統(tǒng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型”。

關(guān)于教師素質(zhì)的內(nèi)容

(一)教師的思想政治品德素質(zhì)

具體內(nèi)容可分以下三方面：

１、思想素質(zhì)：應具有科學的世界觀和積極的人生觀，具有科學的教育思想。

２、政治素質(zhì)：要有堅定的政治信仰，堅持四項基本原則，自覺擁護和執(zhí)行黨的各項方針政策；要有政治理論的素養(yǎng)。

３、職業(yè)道德：

(1)對待教育事業(yè)：要把忠誠人民的教育事業(yè)放在首位。

(2)對待學生：熱愛學生是教師必備的職業(yè)品德。

(3)對待教師集體：要熱愛集體，團結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。

(4)對待自己：要學而不厭，勤于進??；為人師表，嚴于律已，嚴謹治學。

(二)教師的知識素質(zhì)

１、教師的知識結(jié)構(gòu)：

(1)馬克思主義的理論和古今中外科學的思想理論，如系統(tǒng)論、進化論等。

(2)精深的專業(yè)知識，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識、專業(yè)前沿知識。

(3)系統(tǒng)的教育科學知識。

２、教師知識結(jié)構(gòu)的特點：

有人指出，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應圍繞學科目標來建造。在數(shù)量上，要遠遠超過教科書的知識含量；在分布上，理論性、基礎(chǔ)性的部分密度要大些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大些。還有人指出，教師的知識一定要處于不斷的發(fā)展和調(diào)整中，以適應社會實踐和科學發(fā)展的需要。教師的知識結(jié)構(gòu)最好能具有獨特的個性特點。

(三)教師的能力素質(zhì)

教師的能力是由三個能力層次構(gòu)成的有機組合系統(tǒng)。第一個層次是認知能力，第二個層次為應有能力，由自學能力、審美能力、適應能力、自我修養(yǎng)能力等構(gòu)成；第三個層次是實踐能力。

關(guān)于教師的實踐能力主要有下面幾種：

(1)教學能力：第一類是對教學對象(學生)的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第二類是對教學影響的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第三類是教師自我調(diào)控的能力。

(2)表達能力：

(3)組織管理能力：

(4)思想教育的能力：

(5)交往能力：

(6)教育科研能力：

(四)教師的心理素質(zhì)(非認知因素方面)

關(guān)于這方面的研究，人們普遍認為，教師應該具有較高的心理成熟度、較強的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強的自我調(diào)節(jié)能力。人們的研究主要集中有意志、興趣、情感、性格、需要等方面。(五)教師的身體素質(zhì)

大家認為，教師的工作特點需要教師精力充沛、體質(zhì)健壯、反應敏捷、身心健康。

(六)教師的外在素質(zhì)

一般指教師的風度儀表，它是教師各方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

(七)教師的技能素質(zhì)

請參閱郭友主編的《教師教學技能》

(八)教師的群體素質(zhì)

請參閱張承芬主編的《教師素質(zhì)學》

關(guān)于教師素質(zhì)的評價

目前的實際工作中，教師素質(zhì)的評價并未引起足夠的重視。在職稱評定和教師考核中，它往往只占教師整體評價中很小的一部分，方法也不很科學。有人指出，現(xiàn)在的教師素質(zhì)評價工作的現(xiàn)狀是：重工作輕素質(zhì)，重教學輕其它；重智力因素輕非智力因素；重定性輕定量；重他評輕自評；重按傳統(tǒng)教師觀進行評價，輕按現(xiàn)代教師觀進行評價。

許多人就教師素質(zhì)評價的原則提出各自的意見。有人指出：教師評價應遵照行為和素質(zhì)、主觀方法和客觀方法、定性和定量、評價和測量、他評和自評、單項和綜合六結(jié)合的原則。

評價的首要問題在于合理的評價指標體系的確立，在《教師評估手冊》里已有詳細的歸納。

關(guān)于評價的途徑

概括起來主要有四條：

(1)根據(jù)教師的工作業(yè)績和效果，如學生的成績等。

(2)根據(jù)專家、領(lǐng)導、同事和學生評定意見。

(3)教師自評。

(4)通過對教師的考試。

關(guān)于評價的技術(shù)手段

在呂文碩主編的《現(xiàn)代教師素質(zhì)》一書中有介紹，包括信息收集法、確立評價標準法、定量分析技術(shù)等。

教師素質(zhì)研究的一些新動向

從單純的素質(zhì)研究轉(zhuǎn)向?qū)處熕刭|(zhì)與教師行為、工作成效的相關(guān)性的研究；從以對教師的智力因素的研究為主轉(zhuǎn)向以對教師的非智力因素的研究為主；從對傳統(tǒng)教育模式下教師素質(zhì)的研究轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)代教育模式下教師素質(zhì)的研究；從對教師素質(zhì)內(nèi)容的研究轉(zhuǎn)向以對教師素質(zhì)的評價和培養(yǎng)的研究。另外，有人還借鑒其它學科的理論來研究教師素質(zhì)問題，如應用社會心理學的角色理論來分析教師的角色意識、角色技能。

第四篇：中學生物教師的基本素質(zhì)

中學生物教師的基本素質(zhì)

寫給走向基礎(chǔ)教育第一線的年輕生物學教師（Ⅲ）

四川省綿陽第一中學 馮永康

一名能夠經(jīng)受在基礎(chǔ)教育火爐中錘煉的中學生物學教師，應該具備以下5個方面的基本素質(zhì)：對教育的執(zhí)著追求；基本的科學史觀；扎實的學科基礎(chǔ)知識；必備的人文科學素養(yǎng)；不斷提高的教學技能。

1.對教育的執(zhí)著追求

1.1 熱愛是當好生物學教師的開始

成為一個人民滿意的教師，當好一名合格的生物學科教師，她首先需要的是對教育事業(yè)的熱愛；對生物學教育的熱愛；對莘莘學子的熱愛；對生命的熱愛。

生命的美麗，在于她的生機勃勃、百芳斗艷、生生不息。

生物學科的魅力，在于她能激發(fā)學生的志趣、啟迪他們的智慧，促使他們重新燃起希望的火花。

處在風華正茂的中學時代，一個學子從中學生物學老師那里首先學到的，應該是出自內(nèi)心對生命的贊美與歌頌，對生命科學的激情與熱愛。

因此，作為一個中學生物學教師，在教學的全過程中，不管是新課的講述、實驗的操作、專題的討論、還是復習課的知識串講、習題演練、問題評析，都要以自身對生命的熱愛，以生物學科特有的魅力，去感染學生，去激勵學生！引導他們在中學整個的學習過程中，通過勤奮，去追求學業(yè)的輝煌，去創(chuàng)造人生的年華。

長期的教學實踐業(yè)已證明，“相互信任、相互信賴、和諧融洽的師生關(guān)系，是成功進行中學生物學教育的基本保證?！?/p>

1.2 責任感、事業(yè)心、求知欲、拼搏勁

作為一個教師，必須本著正（堂堂正正）、真（認認真真）、實（實實在在）勤（勤勤懇懇）的做人原則，在具體的教育、教學實踐中，時刻注意以國家、民族的利益為己任的目標去激勵、鼓舞學生；用良好的師德和表率作用去潛移默化地影響、感染學生；以“愛學生如親人，視學生為朋友”的摯誠情感去愛護、關(guān)心學生；用嚴格的紀律和行之有效的方法去管理、教育學生。

作為一個教師，必須不斷地幫助和鼓勵學生：立下遠大志向，確定學習目標，樹立必勝信心，學會頑強拼搏。要把理想教育、情感教育和意志的培養(yǎng)滲透到具體的、常規(guī)的學科教學實踐活動中，融會到學生的日常學習和生活中。

作為一個教師，必須始終注重對學生進行循循善誘、耐心細致的教導；注重并善于做好學習困難生的轉(zhuǎn)化工作；做到對任何學生不訓斥、不歧視，體貼關(guān)心，真心幫助，動之以情，曉之以理。

而要當好一個高中生物學教師，還應該不斷地通過學習、研究和教學實踐，引導學生：“領(lǐng)會高考思想，強化高考意識，熟悉高考知識，提高高考能力，平和高考心態(tài)。”告誡學生：“只有相信自己，才可能相信同學！相信老師！才可能走向成功！走向成熟！

總之，一個不斷追求成功的教師，必須要有“依然是一如既往地認認真真、踏踏實實，仍然在默默無聞地辛勤耕耘、有苦有樂”的教學體驗，才有信心、有能力帶領(lǐng)著一屆又一屆的學子，勤勉艱辛地走過崎嶇的小道，執(zhí)著、堅定地走向成功的彼岸。

人生的美好，在于她需要不停地奮斗，不斷地創(chuàng)新。“求知、求真、求實”，應該成為我們生活中的最大一個樂趣！

2.基本的科學史觀

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的課程目標。而生命科學史中蘊涵的教育價值，對于實現(xiàn)新的課程目標，對于年輕生物教師的成長教育，都具有極為重要的指導意義。

2.1 生命科學史展示了生命科學各學科形成的歷史和人們的合作過程

生命科學史可從整體上告訴我們各個學科是在解決什么問題的過程中發(fā)展起來的，也能告訴我們各個學科之間的聯(lián)系以及怎樣合作。這將有助于研究者發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題和需要進一步解決的問題，有助于學習者建立知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過程中，如果沒有對布拉格父子發(fā)展起來的Ｘ射線晶體衍射技術(shù)；如果沒有佩魯茨和肯德魯血紅蛋白進行晶體結(jié)構(gòu)研究的重原子法；如果沒有數(shù)學家格里菲斯對DNA分子中堿基之間吸引力的計算結(jié)果；如果沒有查伽夫?qū)NA分子中4種堿基比例為1:1實驗分析；如果沒有鮑林對蛋白質(zhì)α螺旋結(jié)構(gòu)研究中創(chuàng)立的建立模型的方法；如果沒有弗蘭克林拍攝的高度清晰的DNA Ｘ射線衍射照片中反映出的主要參數(shù)；如果沒有多諾休的當面質(zhì)疑和建議；如果沒有沃森和克里克他們兩人的親密合作和鍥而不舍的追求，就不會有被稱為20世紀生命科學史上的劃時代的突破。

遺傳學就是在解決“遺傳的規(guī)律是什么？遺傳物質(zhì)具有什么樣結(jié)構(gòu)？遺傳物質(zhì)如何復制并控制多肽鏈的生成？”等一系列問題的過程中，逐步發(fā)展起來的。了解清楚這一系列問題的解決過程，這一部分的知識結(jié)構(gòu)也就自然建構(gòu)起來了，而且還可能由此引出新的問題的探討。

處在今天這樣一個知識爆炸的時代，知識更新的速度很快，各個層次的教師其知識結(jié)構(gòu)的差別也會更大，而教師之間、師生之間的相互學習與合作，則可以比較及時、迅速地彌補這種差別。

在中學生物學教學過程中，教師不僅要與學生互動、合作，也要與其他學科的教師進行合作。這樣，才可以進一步教育和啟發(fā)學生，在中學的學習生活中，必須重視每一門學科的學習，只有這樣才能為以后更加愉快地學習、生活和工作，奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.2 生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)

生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)。自然科學從本質(zhì)上表現(xiàn)出以下特征：定量化、觀察、實驗、科學過程、在自我更正中完善和積累。

定量化的特點是將生命科學和數(shù)學結(jié)合在一起。例如，孟德爾就是運用數(shù)學統(tǒng)計方法對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，才發(fā)現(xiàn)了分離律和自由組合律的。如果沒有群體遺傳學家對群體進行研究，建立數(shù)學模型，那么自然選擇學說的機制也許就不會被揭示。精確的定量化使生命科學成為人們公認的真正意義上的科學。

觀察與實驗是自然科學的基石。通過實驗來研究事物，特別是通過精確的對照實驗來研究問題是自然科學的又一突出特征。

在生命科學的研究中，幾乎每一個分支學科都采用了巧妙設計實驗，注重觀察和分析，才有了新的進展。

生命科學史顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳定律和當時關(guān)于染色體、細胞分裂等方面的研究成果基礎(chǔ)上，提出了染色體學說。爾后的10多年，摩爾根通過果蠅的遺傳實驗研究，發(fā)現(xiàn)了控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，由此證明了薩頓、鮑維里的假說。在“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程中，我們可以看到科學研究過程的每一個步驟。

從現(xiàn)代進化論的產(chǎn)生（從拉馬克—→達爾文—→杜布贊斯基）可以看出，生命科學知識又是在科學家對前人的結(jié)論不斷質(zhì)疑、不斷證實的基礎(chǔ)上，進行自我更正的過程中積累和發(fā)展起來的。

了解生命科學史，還可以培養(yǎng)研究者和學習者的批判性思維，加深正確認識絕對真理和相對真理的關(guān)系，從事實中提高基本的哲學素養(yǎng)。

2.3 生命科學史昭示了成功的實驗是與合適的選材分不開的例如，在遺傳學的發(fā)展史上，從孟德爾選擇了——豌豆；摩爾根選擇了——果蠅；比德爾和塔特姆選擇了——紅色面包霉；德爾布呂克、盧利亞和赫爾希選擇了——噬菌體；以及其他科學家選擇擬南芥、老鼠等作為遺傳研究的模式生物，等等，最終都取得了成功。

這些事實都給了我們一個重要啟示：在中學新課程的教學中所倡導的探究式教學，也涉及到選擇探究對象的問題，要解決好所探究的問題，仍然必須首先選擇好試驗的材料。

因此，關(guān)注科學家篩選研究對象的做法，對于我們自身實驗研究能力的培養(yǎng)和進行中學生物學的探究式教學，都是有很大幫助的。

2.4 生命科學史呈現(xiàn)著科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀

科學是老老實實的學問；科學態(tài)度就是實事求是；科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新；科學世界觀就是要認識到世界是可知的，同時還要關(guān)注科技發(fā)展對社會的影響，養(yǎng)成負責任的態(tài)度。

孟德爾——一個小小的神甫，能夠在長達8年的豌豆雜交試驗中，通過統(tǒng)計、計數(shù)上萬株的植株和種子，從而取得成功，不正體現(xiàn)出他的實事求是、敢于求真、敢于創(chuàng)新、堅持不懈精神的可貴嗎？

科學又是一個追求發(fā)展的過程。在生命科學史中，記載著科學家的生平事跡，我們可從中挖掘出科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀，引導學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)乃至整個科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程中的情感態(tài)度、價值觀的目標，都具有積極的教育意義。

3.扎實的學科基礎(chǔ)知識

一個能夠穩(wěn)穩(wěn)站立在中學講臺的生物學教師，首先需要的是在大學有限的學習時間內(nèi)，通過勤奮和努力，儲備的較為雄厚扎實的學科基礎(chǔ)知識和實驗操作的基本技能。在這個基礎(chǔ)上，還必須真正沉下心來，對高中和初中的生物學教科書，進行認真地閱讀、細致地鉆研，通過一定的教學經(jīng)歷，從熟悉教材到逐步能夠駕馭教材。

3.1 繼續(xù)深入奠定現(xiàn)代生物學的基礎(chǔ)

面對一個走向?qū)W習化的社會，處在一個充滿激烈競爭的時代，要擔當起中學生物教學的重任，作為年輕的中學生物學教師，必須不斷地進行學習和“充電”。要在具體的教學實踐中，繼續(xù)不間斷地、有計劃地重點閱讀和鉆研與中學生物學極為相關(guān)的大學教科書，例如，普通生物學（陳閱增）、細胞生物學（翟中和等）、植物生理學（潘瑞熾）、遺傳學（王亞馥等）、生理學（動物生理學或人體生理學）、微生物學（沈萍）、生態(tài)學（孫儒泳）等等。這些面向21世紀的大學基礎(chǔ)生物學課程，能迅速、及時地更新和增加教師應具備的現(xiàn)代生物學的知識和技能。

同時，要充分注意利用學校、社區(qū)的圖書館和現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程資源，有目的、有目標地瀏覽、閱讀一些主要的期刊、文獻，作好可發(fā)揮教書用場的讀書筆記等，這些都是十分必要的。

此外，注意通過多種渠道，留心和了解中學生物教學改革的發(fā)展變化動態(tài)，也是必需的。

3.2 認真鉆研中學生物學教科書

中學生物教學所遵循的根本是課程標準，實際操作的依據(jù)是教科書。作為年輕的生物教師，需要對新的課程理念和課程目標有一個清醒地認識。通過認真學習、細心鉆研，達到深刻領(lǐng)會課程標準的基本精神，熟悉教學的基本內(nèi)容。

3.2.1 義務教育課程標準實驗教科書的特點

在義務教育課程標準實驗教科書中，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和科學發(fā)展三個方面，選取了課程標準中的l0個主題，并有機地融合為教科書中的8個單元，從而構(gòu)建成了以“人與生物圈”為主線的知識體系。

義務教育課程標準實驗教科書還設計了以基礎(chǔ)實驗為主體的探究性學習活動，包括“觀察與思考”33個、“資料分析”35個、“實驗”13個、“演示實驗”7個、“探究”21個、“課外實踐”14個、“技能訓練”25個等，總計175個。這些形式多樣、循序漸進的科學探究活動，可促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

這樣具有創(chuàng)新意識的設計，將改變原來那種“教教科書”的傳統(tǒng)死板的教學方式，開創(chuàng)了“用教科書教”的全新教學模式。由此可從根本上杜絕一部分照本宣科的外行教員在生物教學中的濫竽充數(shù)。

3.2.2 普通高中生物課程標準實驗教科書的特點

高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分和選修部分都各有3個模塊。每個模塊在高中生物課程中的價值如下：

“生物1：分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一，形成生物進化的觀點。

“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

“選修1：生物技術(shù)實踐”模塊重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，增進學生對生物技術(shù)應用的了解。本模塊適于繼續(xù)學習理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學生學習。

“選修2：生物科學與社會”模塊圍繞生物科學技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面的應用，較全面地介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術(shù)在社會中的應用，適于繼續(xù)學習人文和社會科學類專業(yè)及直接就業(yè)的學生學習。

“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.必備的人文科學素養(yǎng)

人文科學素養(yǎng)的主要包括以下幾方面：

4.1 基本的哲學素養(yǎng)

哲學是關(guān)于世界觀的學問。哲學能給生物學的教學和研究以指導但絕不能替代生物學。生物學給哲學的學習和研究提供了大量生動豐富的素材。早期留學歐美的老一輩生物學家，有不少獲得的都是哲學博士。

在生物學的學習和研究中，理解生命科學的思想基礎(chǔ)；學會歸納與演繹的基本方法；運用唯物辯證法等，都是十分基礎(chǔ)的，也是必需的。

4.2 不可忽視的文學修養(yǎng)

在生物學的學習中，還必須注重文學作品的閱讀，提高自己的文學修養(yǎng)。同時，經(jīng)常有意識地收集一些精煉的、膾炙人口的有關(guān)生物學的文學名句、詩詞，能讓學生更好地理解生物學，感受自然之美、生命之美，感受詩詞所描繪的意境之美。這樣可以給學生提供從人文的視角去看生物學問題的素材，將生物學問題與社會文化相聯(lián)系，在生物學教育中滲透人文精神。例如： “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（白居易《題大林寺桃花》）； “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”（辛棄疾的《西江月》）；“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”（孟浩然《春曉》）；等等。

4.3 有必要讀一讀生物科學名著和一些專業(yè)期刊

在從事生物科學的學習、研究和教學的同時，主動涉獵一些具有人文氣息的生物學名著，閱讀部分的專業(yè)期刊，也是必不可少的。

5．自我修煉，加快教學技能的提升

教學技能是指教師在執(zhí)教過程中，為完成教學任務所必須具備的基本能力，也稱之為教學的基本功。中學生物教師的基本教學技能可以概括為備課、上課和實驗操作(含指導學生參加課外活動)等三個方面。

5.1 備課基本功

備教材——熟悉、把握學科課程標準（教學大綱）和考試大綱，合理運用教師教學用書，精通掌握教科書的知識體系，有較堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)學科的知識。

備方法——能依據(jù)課程標準（教學大綱）的要求，進行科學的教學設計，靈活、巧妙地處理教材，寫出完整、可行的教案。教案應體現(xiàn)出“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維目標的統(tǒng)一。

備學生——要了解學生的知識基礎(chǔ)，預知學生學習過程中可能遇到的學習障礙與問題，有切實可行解決學生學習問題的辦法和輔導計劃。

此外，還必須不斷學習、汲取現(xiàn)代生物科學的最新知識和學科的教改成果,學習教育科學理論，建立備課的縱、橫觀，樹立全新的教學觀。

5.2 上課基本功

組織課堂教學的技能——能夠并善于調(diào)控教學全過程，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，能創(chuàng)設良好的教學情境，維持良好的教學秩序。

語言表達的技能——能夠并善于精講教學內(nèi)容，準確把握住教學的重點、難點；教學語言清晰、準確、生動、流暢、抑揚頓挫有條理，并且能適時幽默、風趣、詼諧，沒有語病。

板書板繪技能——板書規(guī)范，簡明、扼要，字跡工整，能體現(xiàn)教學的重點內(nèi)容；能較熟練地板繪生物簡圖并具有科學性。

多種媒體教學方法的運用技能——為增強教學效果，提高教學效益，合理恰當?shù)剡\用為課堂教學內(nèi)容服務的直觀教具、演示實驗以及多種媒體電教手段（包括計算機輔助教學）等，并注意將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合，多種教法的協(xié)調(diào)運用和優(yōu)化組合。

此外，能夠力求依據(jù)現(xiàn)代生命科學的最新進展，重視擷取現(xiàn)代生物科技新成果、新信息，組織、進行本學科科普性質(zhì)的教學業(yè)務專題講座,用以擴大學生的知識視野，激發(fā)學生熱愛生物課學習的情趣。

用“心”施教，不僅體現(xiàn)著一個教師對本職工作的熱愛，體現(xiàn)著對學生的高度關(guān)切；也體現(xiàn)著一個教師的精神面貌和生活態(tài)度。

5.3 實驗操作的基本功

5.3.1 應有較強的組織、設計生物實驗課教學的能力和熟練進行實驗演示、操作的技能以及生物標本的采集、制作能力。要有體現(xiàn)標本采制技能的作品和教具等。

5.3.2 能有計劃地指導學生逐步學會熟練使用顯微鏡、解剖鏡，學會制作臨時裝片和徒手切片，學會做簡單的生理、生化實驗，學會正確觀察和分析實驗現(xiàn)象，懂得實驗原理，并指導學生獨立完成實驗報告。

5.3.3 能組織、指導學生開展課外生物科技活動。例如：“辨認校園植物”、參加“愛鳥周”、“世界環(huán)境日”等宣傳活動、美化綠化校園等創(chuàng)建“綠色學?！钡幕顒樱龑W生認識人與自然的關(guān)系，能指導學生撰寫生物學小論文等。

這些基本的教學技能訓練，要求教師做到：理解每一項教學技能的含義、作用，掌握其類型及應用要求，并能根據(jù)教學任務和學生的生理、心理等特征，將各項教學技能熟練地應用于教學實踐中。

因此，要成為一位合格的中學生物學教師，應有自我訓練、自我提高的強烈愿望，自覺、積極、主動地投入到學科教學技能的崗位訓練中，切實練好自己的內(nèi)在基本功。

第五篇：幼兒園教師接待基本素質(zhì)要求

幼兒園教師接待基本素質(zhì)要求

一、教師禮儀規(guī)范 1）儀容儀表：

面部不化妝或只畫淡妝。頭發(fā)梳理順滑，不燙蓬亂的短發(fā)，長發(fā)要用發(fā)繩系好，不染淺色、紅色等差異太大的顏色。工作時間服裝要穿整潔的工作裝。工作時間不穿高跟鞋、硬底皮鞋，要穿適于運動的便利鞋，并鞋襪整潔。不佩帶戒指、手鐲、胸花，搖擺式耳墜，過長的項飾。2）語言表達：

應用禮貌詞語：您、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見。

講話聲不高，語不俗，聲音甜潤柔和。要講規(guī)范語言，不講粗話。講普通話，不說方言，不說土話。正確回答別人的問題與詢問，不搶話，不知者不說。不傳閑話，不背后議論人，不人云亦云。尊重幼兒，以平等的身份對待幼兒，要求蹲下來和幼兒講話。與家長講話要站在家長與幼兒的立場上，采取商量的口吻交談，不卑不亢。3）行為舉止：

舉止大方得體。站立姿勢正直，雙手不插兜，不把手縮進袖口內(nèi)，坐姿端正不蹺腿。工作情緒飽滿，關(guān)注每一位孩子。交談和工作時間不接聽電話、手機。不讓孩子離開自己的視線范圍之外。午休躺臥要避開外來人的視線。在出入門口或相遇狹路時，應注意禮讓。關(guān)愛老人。4）交往：

與幼兒建立和藹、可親的平等關(guān)系。與同事建立友好、互助、互敬的合作關(guān)系。與家長建立友善、平等的共育關(guān)系。5）衛(wèi)生：

保持個人衛(wèi)生整潔。不隨地吐痰，咳嗽流涕時要避讓人。護理孩子時要嚴格執(zhí)行相關(guān)衛(wèi)生要求。不坐、靠和使用兒童用品。身體不適時，避免與孩子接觸。

二、幼兒園行為規(guī)范細則 1）請假：

請假批準人：園長；

在崗期間，請假必須經(jīng)本園園長同意后方可離園；不在崗期間，必須通過電話形式向本園園長請假，上班后補交請假條。2）教態(tài)：

無論是語言還是行為均應該尊重幼兒，以平等的身份對待幼兒；學期初新入園的幼兒較多，哭鬧現(xiàn)象比較嚴重。保教人員一定要耐心的撫慰哭鬧幼兒，同時不要忽略不哭鬧的幼兒；對待小班幼兒（兩至三歲）應細心觀察，多了解本班每個幼兒的特點，當發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具或發(fā)生不愉快的事情時要及時糾正或轉(zhuǎn)移其注意力，以免幼兒被抓傷、咬傷等。3）接聽手機：

上班時間手機應處于關(guān)閉或振動狀態(tài)，不得以任何理由因私撥打、接聽手機或發(fā)短信。

三、勞動紀律十不準

上班時間不準在孩子面前吃零食。午班、夜班不準睡覺，不準坐、躺孩子床。上班時間不準干私活，班級用的刀、剪、大頭針、按釘?shù)任ｋU物品要放在孩子夠不 到的地方。上班時間不準聚堆、閑談或吵鬧。不準使用幼兒物品，不準在班內(nèi)洗、晾個人衣物，成人的備用品必須放在成人柜里。不經(jīng)允許不 準擅自換班。帶班時間不準聽、彈、唱成人流行歌曲。帶班時間不準離崗會客或打私人電話。帶班時間不準借故離開孩子，不準讓孩子離開老師的視線單獨活動。不準體罰和變相體罰幼兒。

四、家長工作行為規(guī)范

家長工作是我園工作的重要內(nèi)容，與保教工作處于同等重要的地位。從幼兒園的教育與管理過程來看，家長是教育的合作者，作為重要的教育力量和資源，幼兒園教育要取得成效，必須得到家長的積極配合和參與；家長的關(guān)心、支持和監(jiān)督評價也是提高幼兒園保教工作質(zhì)量的重要因素；從幼兒園的社會生存與對外交流看，家長也是我園走向社會，獲得廣泛理解支持，擴大教育和服務功能以及樹立幼兒園自身良好形象從而擴大影響力的重要中介和橋梁。為做好我園家長工作，特制定此規(guī)范。

1）與家長的關(guān)系：

教師與家長的關(guān)系是一種特殊的職業(yè)關(guān)系。教師與家長都是教育者，其教育目標是一致的，就是要把兒童培養(yǎng)成為社會所需要的合格人才。兩者的關(guān)系應當建立在職業(yè)的基礎(chǔ)上，而不是個人關(guān)系。因此，教師不應對家長提要求或利用家長的關(guān)系辦私事。教師對家長的態(tài)度要不卑不亢。家長的合理要求，要能站在家長的角度上思考或主動考慮周全，盡力為他們服務好；對于一些不合理的要求，要堅持原則，委婉拒絕。幼兒園原則上不允許接收家長禮物。遇有不好推辭情況，可將禮物收下交到園長辦公室做統(tǒng)一處理。2）早接待：

早接待時，班主任應站在門的右側(cè)，積極主動熱情地接待幼兒及家長。配班教師放音樂，并輔導已入園幼兒自選游戲或組織幼兒盥洗。做好晨檢工作，對于有病的幼兒做好記錄，并加以特殊照顧。對于家長交待的事宜，應做好記錄，并向其他教師轉(zhuǎn)達交代需辦的事宜。將接送卡交給家長。早接待時家長不允許進入活動室。3）晚接待：

堅持持卡接送制度。對于無卡接送或卡與人不一致的陌生的接送人要及時反映給園長，看是否有委托；無委托者一律不允許接走幼兒。經(jīng)常接送幼兒但又未帶接送卡的家長要予以提醒。接送卡與接送人不一致但又經(jīng)常接送幼兒的要做好記錄。家長接走幼兒的同時要將接送卡插入專用袋中。

向家長介紹幼兒在園情況，相互溝通。意外情況要做好解釋和處理工作。必要的時候請醫(yī)務室或幼兒園協(xié)助解決。

下午5：00分之前教師應將幼兒物品收拾整齊，放入袋中，并為幼兒換好衣服。檢查幼兒手、臉、嘴是否干凈，衣服是否整齊，鞋是否穿正等等，并放音樂允許幼兒自由有序地做安靜游戲。

門衛(wèi)每天下午4：30分準時打開大門，關(guān)上二道門；5：10分準時開門。門衛(wèi)不在，由辦公室人員負責。5：10分時各班主班教師在門的右側(cè)進行接待。離園時家長不允許進入活動室。4）家園共育：

每周定時向家長公布本周學習內(nèi)容，與家長取得聯(lián)系，個別交換意見，互通情況信息。要求所反映的幼兒情況真實具體。應包括本周飲食、睡眠、生活習慣培養(yǎng)、學習藝術(shù)、英語、電腦及各種特色課程和常規(guī)課程的情況等。

每周四中午將家園共育的底稿交到主管園長辦公室審閱。

周五幼兒離園時，應將家園共育表、本周家庭作業(yè)及幼兒本周作品同時交給家長。5）家長園地：

應向家長介紹幼兒園和班級活動安排和教育計劃，結(jié)合各月重點并針對家教中存在的一些帶有普遍性的問題，宣傳家教科學知識，指導家教方法，提出開展家庭教育或游戲活動的建議，介紹家教經(jīng)驗或衛(wèi)生保健常識等，又可隨時向家長通知必要事宜。園地內(nèi)容應每周隨時更新。每月至少應進行一次全面更新，時間截止到月末最后一天。

五、園外活動規(guī)范化要求

園外活動為幼兒園教育特色之一。進行此項活動必須有計劃、有目的地進行，確保幼兒的安全。具體要求如下： 按計劃每月安排四次園內(nèi)、外集體活動，目的是開闊幼兒眼界、增長知識，使幼兒親近自然、接觸社會，培養(yǎng)幼兒良好的群體觀念和交際能力，提高幼兒對環(huán)境的適應能力。

每周一通知班主任活動去處、路線，出發(fā)時間及返回時間、目的要求，并于周一下午以通知單的形式告知家長。

各班長要做好本班教師的分工工作，提出應注意的事項，并通知家長需帶好的物品。對未出勤的幼兒要電話通知。

在乘車時，教師應注意組織、觀察幼兒，教育幼兒不把頭、手探出或伸出窗外，不在車上打鬧，并盡量不在車上睡覺。在參觀游玩的過程中每轉(zhuǎn)移一個地方都必須清點一次人數(shù)，帶好所需物品。教師要注意幼兒的安全及健康護理，教育幼兒不脫離集體、離開教師的視線，在較危險的地方必須有教師保護。注意幼兒飲食衛(wèi)生，吃東西前必須洗、擦干凈手，根據(jù)天氣情況注意給幼兒增、減衣服。在參觀的過程中，主班教師必須給幼兒做必要的講解，鼓勵幼兒提問，引導幼兒觀察周圍事物，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒語言表達能力?；貓@后，首先讓幼兒洗手，并補充一定的飲水量，檢查清理物品有無遺失。通過延伸活動繼續(xù)完成園外活動目標。

六、關(guān)于教師與家長建立正常關(guān)系的規(guī)定

家長與教師的關(guān)系是建立在對幼兒教育促進其發(fā)展的基礎(chǔ)上的，教師應對全班孩子教育、生活負責，必須堅持面向全體幼兒，促進其全面發(fā)展的原則，把握好這一點，是正確處理教師與幼兒、教師與家長關(guān)系的關(guān)鍵因素。為避免教師偏愛、溺愛或歧視、忽視個別幼兒，特作如下要求：

不得接受幼兒家長饋贈的錢物；不得利用職務之便，請家長為自己辦私事，如：升學、就業(yè)、借車借錢、代購物品等；不得接受家長的吃請；不得接受家長邀請與家長外出旅游參觀；不得與家長合伙買賣物品，從中受益；不得與家長談論與其孩子教育無關(guān)的事，更不得談論幼兒園及員工之間的是是非非；不得利用幼兒園之便，為家長或本園幼兒辦“培訓班”，收取費用；不得私自為本園幼兒做家教，不得在工作時間以外代為接送孩子、代為看管孩子等。

七、幼兒缺勤處理辦法

幼兒因故無按時出勤，所在班主任必須做好如下處理：

當天不來必須打電話詢問原因。如有病，問明原因，并向家長表達歉意，麻煩家長百忙之中照顧好幼兒，病好再來。如有事，問明：請幾天假，什么時候來。三天沒來，第三天打電話，再次問清原因。長時間病假，兩周以上住院，在方便的時間到家去探望，并帶些小禮品，幼兒作業(yè)、磁帶等。園外活動前一天要通知請假幼兒家長，告之園外活動地點及到園時間（避免家長不知道，幼兒遲到，造成孩子無人看管。）