第一篇：小學(xué)英語低學(xué)段閱讀教學(xué)嘗試

小學(xué)英語低學(xué)段閱讀教學(xué)嘗試

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0122-02

閱讀是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能之一，更是學(xué)生綜合英語水平的體現(xiàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的“讀”有明確的界定：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞匯。(2)根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。(3)能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令。(4)能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息。(5)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。(6)能正確朗讀所學(xué)故事和短文。讀是語言輸入的過程，不僅可以為學(xué)生提供大量正確的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且也在鍛煉著學(xué)生的語言思維，是一種語言積累的重要過程。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力，但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻因?yàn)檫@種各樣的問題導(dǎo)致學(xué)生未能達(dá)到這樣的能力要求。首先，很多閱讀教學(xué)就是閱讀理解，讓學(xué)生看文章做題，具有太強(qiáng)的目的性。閱讀教學(xué)成了測(cè)試學(xué)生，閱讀的過程也是走馬觀花，學(xué)生沒有理解閱讀材料也就談不上興趣的培養(yǎng)了，更無法體驗(yàn)英語閱讀的快樂。而且由于受語文學(xué)科教學(xué)方式的影響，這些題目仿佛各種“摳字眼”的文字游戲。題目設(shè)置上的母語“負(fù)遷移”思維也讓學(xué)生對(duì)閱讀形成了錯(cuò)誤的印象。其次，閱讀教學(xué)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。閱讀需要學(xué)生賦予信息、情感、經(jīng)歷和文化于文字中。因此，合理的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是挖掘文章中的這些因素，并與學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合、形成共鳴或沖突，而非讓問題牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣降低，也阻礙了他們閱讀能力的發(fā)展。

當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)通常起始于三年級(jí)，即中高年級(jí)。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的詞匯，掌握了一定量的語言知識(shí)，也具備了一定的溝通能力。因此，教師在選取閱讀內(nèi)容、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)以及讀后評(píng)價(jià)等方面會(huì)更加地得心應(yīng)手。但是，對(duì)學(xué)生而言，由于在小學(xué)低年級(jí)階段，英語學(xué)習(xí)注重的是聽說交際能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致正式開展閱讀教學(xué)之后有這樣的問題：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯與句式表達(dá)等比較淺顯，與閱讀中的文字表述方式有差異，另一方面，學(xué)生在低學(xué)段時(shí)主要以詞匯與詞塊學(xué)習(xí)為主，未接受系統(tǒng)的閱讀方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成閱讀的語境整體性意識(shí)，因此，進(jìn)入中高段之后，面對(duì)篇幅較大的文字，必然還會(huì)采取低年級(jí)時(shí)以詞、句為單位的學(xué)習(xí)方式，在理解整篇文章意義上肯定會(huì)出現(xiàn)很大的障礙與差異。

2.低學(xué)段開展閱讀教學(xué)的意義

在英語教學(xué)中，初學(xué)者通常注重聽說能力的訓(xùn)練；聽說與閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不一樣，低年級(jí)的聽說能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生交際溝通方面的技巧，而閱讀是一種心智活動(dòng)，在閱讀的過程中，讀者需要賦予信息、情感、經(jīng)歷和文化于文字中，而情感、經(jīng)歷和文化等非一蹴而就，需要大量的積累，直接的或間接的經(jīng)驗(yàn)的支撐，因此，在中高學(xué)段正式開始閱讀教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)之前，應(yīng)該在低年級(jí)階段為學(xué)生盡可能多地提供相關(guān)的積累、開拓學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的語量輸入。

3.案例分析

筆者從執(zhí)教小學(xué)一年級(jí)英語開始，便為學(xué)生選取了適合他們認(rèn)知特點(diǎn)的英語閱讀數(shù)目，并嘗試進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。首先，用于閱讀教學(xué)的書是圖多文字少的英語繪本類讀物，這就符合學(xué)生詞匯量小和喜愛顏色鮮艷事物的特點(diǎn)。其次，在教學(xué)過程中，筆者注重對(duì)學(xué)生閱讀的良性引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀之前會(huì)集體讀標(biāo)題，并通過標(biāo)題對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。這時(shí)，學(xué)生的想象力可以盡情地發(fā)揮，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中，對(duì)故事有了初步的了解，尤其是故事的整體性與內(nèi)在聯(lián)系的邏輯關(guān)系。然后，學(xué)生便開始閱讀故事內(nèi)容。第一遍閱讀時(shí)，學(xué)生通讀內(nèi)容，在腦海中對(duì)故事內(nèi)容有大致的了解。隨后的閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將文字與圖片結(jié)合。每一張圖片都是相應(yīng)一段文字的完整表達(dá)。學(xué)生在圖片的直觀呈現(xiàn)中，了解文字的意義。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文字信息的整合并非是詞與句的堆砌，而是以圖片為輔助的整體感知。同時(shí)，文字中一些比較晦澀的文化信息也會(huì)在圖片中更加清晰地展現(xiàn)，便于學(xué)生在語言文化與情感方面的積累。在整個(gè)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀的重點(diǎn)是整篇文章、整個(gè)故事，而非單個(gè)的詞、句。閱讀的過程不再枯燥，反而充滿了樂趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以及今后高年級(jí)閱讀教學(xué)的開展都是一個(gè)良好的開端與積累。

4.低學(xué)段閱讀教學(xué)的策略

4.1 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與特點(diǎn)，選擇合適的讀物。低年級(jí)閱讀教學(xué)的開展，閱讀資料至關(guān)重要。由于低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展不成熟、注意力集中時(shí)間較短以及識(shí)字量較少等特點(diǎn)，低年級(jí)開展閱讀時(shí)，應(yīng)盡量選擇文字較少、內(nèi)容活潑有趣、圖片較多的閱讀資料?，F(xiàn)在，英文繪本在國(guó)內(nèi)已經(jīng)很流行，也被廣泛接受和運(yùn)用。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性也考慮進(jìn)去的話，可以選取分級(jí)讀物，注重語言的積累。

4.2 利用好“圖片語境”，培養(yǎng)學(xué)生的語境整體性意識(shí)。語境是語言學(xué)習(xí)的背景，也是語言得以發(fā)生意義的環(huán)境。語境具有意義完整的特性，在語境中每個(gè)詞都有符合當(dāng)下語境的特殊意義。同時(shí)，學(xué)生能理解文章的前提必須是把握整個(gè)語境的信息。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，在合適的閱讀材料中，豐富的圖片則為學(xué)生提供了很好的“圖片語境”。與文字不同的是，圖片以動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了完整的信息，讓學(xué)生樹立起文章與圖片信息對(duì)等的意識(shí)，圖片信息的整體性也利于培養(yǎng)學(xué)生文字或語篇整體性的意識(shí)。

4.3 充分發(fā)揮學(xué)生想象力，避免過分地解析詞句。在低學(xué)段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮“圖片語境”的作用。這些圖片風(fēng)格各異，卻為學(xué)生提供了大量練習(xí)表達(dá)的素材。教師只需設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)語境內(nèi)容即可暢所欲言。這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力不僅得到了很好的鍛煉，而且極大地培養(yǎng)了他們的想象力，還讓他們感受到語言的靈活性，對(duì)于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣也大有裨益。不過，低學(xué)段的閱讀材料另一個(gè)重要特點(diǎn)就是詞句簡(jiǎn)單，有時(shí)候會(huì)是對(duì)于某個(gè)句式的反復(fù)練習(xí)，這時(shí)，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的語法為重教學(xué)模式，避免過分地解析詞句，否則會(huì)破壞學(xué)生的語境整體性意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)以后的閱讀也會(huì)產(chǎn)生影響。

4.4 注重文化滲透，養(yǎng)成良好的閱讀方式與習(xí)慣。正如前文所述，閱讀是讀者賦予情感、經(jīng)歷和文化于文字中的活動(dòng)。學(xué)習(xí)一門語言，更多地是學(xué)習(xí)這門語言背后的文化。不管在哪個(gè)學(xué)段，如果只注重對(duì)語篇中文本信息的解讀，忽視文化內(nèi)涵，必將導(dǎo)致學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)積累不足，視野狹隘。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，閱讀理解水平弱。因此，在低學(xué)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)加強(qiáng)閱讀與語言文化背景信息關(guān)系之間的滲透，給學(xué)生做好引導(dǎo)與示范，讓學(xué)生在閱讀初始階段便養(yǎng)成正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣，他們?cè)诮窈笪淖中缘拈喿x過程中，也會(huì)有意去探索和解讀文字背后的文化內(nèi)涵，對(duì)于提升他們的英語語言文化素養(yǎng)、拓寬視野具有積極的作用，也會(huì)讓他們終身受益。

4.結(jié)束語

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)英語的過程應(yīng)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，是不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。積極學(xué)習(xí)的前提是對(duì)英語要有濃厚的興趣，從低年級(jí)開始的閱讀教學(xué)則是一個(gè)很好的途徑。閱讀沒有年齡的限制。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，并采取適合不同年齡段學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，通過由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生們的閱讀能力一定會(huì)逐步提高，學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)也必將隨之提高。

第二篇：關(guān)于小學(xué)高年段文言文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試（推薦）

關(guān)于小學(xué)高年段文言文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

讓中年段學(xué)生較多地接觸經(jīng)典詩(shī)文，高年段較多地學(xué)習(xí)一些文言文，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生感性細(xì)膩的心。這就像在學(xué)生面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，一邊走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，一邊在現(xiàn)實(shí)世界里觸景生情，對(duì)這個(gè)世界充滿了愛憐。崔巒老師在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上也講道：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”可見，高年段適度的文言文教學(xué)真的意義非凡。

那么，小學(xué)階段文言文教學(xué)應(yīng)如何把握？又有哪些具體可操作的做法呢？本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

1.與經(jīng)典詩(shī)文聯(lián)系，對(duì)比閱讀，提升思辨能力

學(xué)生們接觸的經(jīng)典詩(shī)文有些就是文言文的一種表現(xiàn)形式。

教學(xué)《古今賢文》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟洃洉r(shí)融會(huì)貫通。如讀到“讀書篇”中的“讀書全在自用心，老師不過引路人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到“勸學(xué)篇”中的“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”;讀到“冰生于水而寒于水，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”時(shí)，補(bǔ)充韓愈《師說》中的名句“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”;背誦“聞過則喜，知過必改”時(shí)，補(bǔ)充“子曰：‘三人行，必有我?guī)熝桑簱衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！蓖瑫r(shí)讓學(xué)生們聯(lián)系生活事例，說說有沒有做到“聞過則喜，知過必改”。這種做法仿佛有奇效，很多學(xué)生能坦誠(chéng)地說起自己沒做作業(yè)還編謊言掩飾，做錯(cuò)事不敢承認(rèn)的事實(shí)，而且在別人指出自己的不足、缺點(diǎn)時(shí)，原先會(huì)條件反射說“我沒有”的現(xiàn)象明顯少了，因?yàn)樗麄兠靼琢恕坝袆t改之，無則加勉”的道理。

2.與已學(xué)課文鏈接，溫故知新，學(xué)而不厭

蘇教版第七冊(cè)的課文《但愿人長(zhǎng)久》主要寫了蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生將整篇《水調(diào)歌頭》熟讀成誦，并且?guī)е麄兂醴频摹睹髟聨讜r(shí)有》，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

學(xué)到《春聯(lián)》時(shí)，我進(jìn)行了趣聯(lián)的教學(xué)，如析字聯(lián)“妙人兒倪家少女，大言者諸葛一人”，顛倒聯(lián)“上海自來水來自海上，山東落葉松葉落東山”等。也補(bǔ)充閱讀了《笠翁對(duì)韻》，師生用不同形式朗讀。學(xué)生們驚異于還有這樣的文學(xué)樣式，閃亮的眼神告訴我，他們很感興趣。

學(xué)完《開天辟地》后，學(xué)生們很樂意讀讀文言文《盤古開天辟地》。于是我又推薦了《幼學(xué)瓊林》卷一“混沌初開，乾坤始奠。氣之輕清上浮者為天，氣之重濁下凝者為地……”一段，學(xué)生們覺得原來很多文章里既有共同之處，又有不同之處，對(duì)比閱讀，就像“找不同”，感覺特別好。之后我又出示《千字文》開頭一段“天地玄黃，宇宙洪荒……露結(jié)為霜”這段，學(xué)生們驚嘆，決定買這兩本書來讀讀。在對(duì)比感知了現(xiàn)代文和文言文這兩種表達(dá)形式后，學(xué)生們表示原來古文不難理解，而且越讀越覺得美！

其實(shí)只要有古文教學(xué)意識(shí)，許多內(nèi)容都可以相機(jī)滲透有關(guān)的古文片段，如《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》《鳥語》《金蟬脫殼》《林沖棒打洪教頭》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》《螳螂捕蟬》等。

3.與生情、時(shí)令結(jié)合，趣味盎然，好學(xué)樂學(xué)

有人做事急躁可讀《性急》，有人做事遲緩讀《性緩》，有人脾氣太過剛烈讀讀《性剛》，有人做事不經(jīng)觀察思考讀讀《北人不識(shí)菱》……經(jīng)常讀著讀著，學(xué)生們就“偷笑”了，目光不由集中到某些人身上，教育目的就不露痕跡地達(dá)到了。

春天東風(fēng)吹來讀《放風(fēng)箏》《楊柳》，夏天陣雨來臨讀《大雨》《荷》，秋天萬木凋零讀《蘆荻》《菊花》，冬日白雪飄飛讀《雪》《冬》……窗外的景和窗內(nèi)的文交相輝映，學(xué)生們就“微笑”了。

這些篇目大都出自《小古文100篇》，百度上也能搜到，分類整理的100篇小古文有四季景物、神話寓言、讀書意志等，可供教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)情和時(shí)令進(jìn)行選擇，是一本不錯(cuò)的教材。

4.與課外閱讀相聯(lián)系，拓展延伸，升華提高

加大文言文閱讀量對(duì)積累文言文詞語，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感很有幫助，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多背誦一些文言文名篇。我們按照各朝代名人名篇的順序選擇了一些經(jīng)典篇目集體學(xué)習(xí)，并要求背誦，很多學(xué)生已背誦了《關(guān)雎》《碩鼠》《桃夭》、“四書”名段、《短歌行》《桃花源記》《將進(jìn)酒》《陋室銘》《西廂記》片段、“四大名著”片段等。學(xué)生們通過實(shí)踐證明了《古今賢文》讀書篇中的名句――“欲知天下事，須讀古今書。好書不厭百回讀”。學(xué)習(xí)過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們多閱讀一些相關(guān)的歷史故事、歷史小說，如《列國(guó)志》《史記故事》《三國(guó)演義》《明朝那些事兒》等，了解豐富的歷史背景，因?yàn)槲难晕拇蠖嘤涗浀氖菤v史事件，知道故事內(nèi)容再讀原文就容易多了。

第三篇：小學(xué)英語活動(dòng)教學(xué)之嘗試

小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)初步嘗試

陳利群 鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)前徐小學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而此次課改旨在改變上述情況。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

作為一線英語教師，從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)方式并不能讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生有效習(xí)得語言。相反，過于單

一、枯燥的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去了興趣，學(xué)生無法真正驅(qū)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)效果自不用說。因此，筆者結(jié)合小學(xué)生愛玩的心理，嘗試讓活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的英語氛圍。

所謂活動(dòng)教學(xué)是交際教學(xué)的后起之秀，是20世紀(jì)80年代中期以來主要學(xué)派之一，目前全國(guó)流行的TBL（task-based-learning）主張先有task后有activity，1988年澳大利亞的All Guidelines問世，這套論說外語教學(xué)的巨作，宣稱它是提出的是activity---based—approach,認(rèn)為activities是聯(lián)結(jié)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，這種教學(xué)模式倡導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)化。那么怎么樣的教學(xué)活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得呢？筆者從三方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)嘗試：

一、預(yù)習(xí)引路，趣味活動(dòng)讓學(xué)生喜歡英語

預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展遵循因人而異的原則，不做統(tǒng)一的要求，目的就是給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，所以設(shè)計(jì)了多種預(yù)習(xí)形式。

1、“勤勞的小蜜蜂”活動(dòng)，此類活動(dòng)是讓學(xué)生通過畫、做、演等形式預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的單詞。學(xué)生可以準(zhǔn)備“采蜜本”，將自己對(duì)單詞的理解通過預(yù)習(xí)記錄在采蜜本里。有的學(xué)生畫一畫、有的學(xué)生貼一貼、也有的學(xué)生做一做，還有的學(xué)生用表演來詮釋，比如做動(dòng)作、用豐富的臉部表情等?？傊瑢W(xué)生通過自己喜歡的預(yù)習(xí)方式將要學(xué)的單詞先進(jìn)行的梳理和初識(shí)，而在一次次的課前預(yù)習(xí)展示中，學(xué)生用自己的想象力和創(chuàng)造力充分表現(xiàn)了自我，體驗(yàn)到預(yù)習(xí)活動(dòng)的樂趣與語言習(xí)得的成功感。

2、“我是小演員”活動(dòng)，此預(yù)習(xí)活動(dòng)是針對(duì)對(duì)話類的課文預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自己聽錄音，對(duì)文本的舊知進(jìn)行鞏固，對(duì)新的語言進(jìn)行簡(jiǎn)單熟悉，以小品、課本劇、模擬場(chǎng)景等形式交流語言。能力強(qiáng)的學(xué)生新知呈現(xiàn)多一些，能力相對(duì)弱的學(xué)生以舊知為主，適當(dāng)滲透新知。學(xué)生們總是獨(dú)樹一幟地呈現(xiàn)自己對(duì)語言的理解：有的學(xué)生個(gè)人表演，有的幾個(gè)人一組合作展示，也有的用上自己設(shè)計(jì)的道具來演繹，可謂無所不用其極。此項(xiàng)活動(dòng)之所以受歡迎是因?yàn)樗狭诵W(xué)好玩的心理。

3、“情報(bào)站”活動(dòng)，此預(yù)習(xí)主要是學(xué)生收集與新課有關(guān)的補(bǔ)充資料，以拓展學(xué)用渠道。有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等手段獲取信息，有的學(xué)生和家長(zhǎng)一起合作完成，有的學(xué)生分組進(jìn)行采訪、調(diào)查等，而老師們也是學(xué)生拿來試水的對(duì)象之一。

除了以上活動(dòng)，學(xué)生還自主創(chuàng)新了其他預(yù)習(xí)活動(dòng)，真正是按照自己意愿來做一些喜歡的事。每次預(yù)習(xí)匯報(bào)，教師也是不會(huì)吝嗇贊美的語言，給予孩子們充分的肯定，尤其是后進(jìn)生，教師更是給他們多一些展示的機(jī)會(huì)，增加他們學(xué)習(xí)的信

心。各種趣味的預(yù)習(xí)活動(dòng)讓孩子們對(duì)英語多了很多期許，打心底喜歡上英語，對(duì)喚起孩子的求知欲起著積極的推進(jìn)作用。

二、立足課堂，多樣活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)英語

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。根據(jù)小學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，活動(dòng)型教學(xué)更能抓住學(xué)生的心，被學(xué)生所接受。因此我們可以根據(jù)不同的話題設(shè)計(jì)各種與眾不同的活動(dòng)，使學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。1.音樂活動(dòng)

在我們的教材中，有許多瑯瑯上口的歌謠和好聽的歌曲，小學(xué)生大多都喜歡唱歌。所以在教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用音樂。如在學(xué)習(xí)完顏色的單詞后，讓學(xué)生通過一首歌“Who’s wearing yellow today?”來復(fù)習(xí)單詞，用學(xué)過的顏色單詞進(jìn)行歌詞的替換，在唱唱跳跳之間，學(xué)生輕松就學(xué)會(huì)了知識(shí)。除了歌曲，還可以借助歌謠對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行說唱。這種音樂活動(dòng)方式，不僅能讓學(xué)生感受音樂之美，更重要的是讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中學(xué)好英語。2.美術(shù)活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)于畫畫總是特別感興趣的，在英語課堂上運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)語言也有一定的益處。在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)使用一些簡(jiǎn)筆畫，給抽象的語言以圖解，讓學(xué)生直觀感受，從而降低教學(xué)難度。而本教材的設(shè)計(jì)具有圖文并茂的特點(diǎn)，學(xué)生能借助插圖生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語言的記憶也是有好處的。而且在學(xué)生聽音看圖、看圖學(xué)文的過程中，逐漸培養(yǎng)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。在我們的英語課堂讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫對(duì)于語言習(xí)得也有一定的幫助，在學(xué)習(xí)五官的單詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張富有個(gè)性的face，并向全班同學(xué)展示。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生參與到應(yīng)用語言的活動(dòng)中來。再如學(xué)習(xí)關(guān)于天氣的單詞，讓學(xué)生邊聽邊畫出天氣的簡(jiǎn)筆示意圖，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。

3.體育活動(dòng)

體育課的誘惑對(duì)孩子可是非常大的，大多數(shù)孩子都喜歡上體育課，因此，英語課上，我盡可能的創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)，讓學(xué)生邊運(yùn)動(dòng)邊學(xué)習(xí)。教材中的Let’s do 及有關(guān)動(dòng)作的單詞都可以結(jié)合動(dòng)作來學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)jump、run、swim、等動(dòng)作類的單詞，我先在學(xué)生聽錄音感知時(shí)，結(jié)合動(dòng)作示范。然后邊做動(dòng)作邊教單詞，讓學(xué)生跟著邊做邊說英語。再?gòu)膯卧~過渡到句子的教學(xué)，讓學(xué)生和他的同伴一起做動(dòng)作來操練句子，可以進(jìn)行我做你猜的鞏固活動(dòng)。還可以以小組為單位，進(jìn)行動(dòng)作類的活動(dòng)“copy 不走樣”操練單詞、句子，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給獲勝組發(fā)“金牌”。英語課堂的體育活動(dòng)，將學(xué)生的交流建立在“語言+肢體動(dòng)作+表情”完美結(jié)合，能讓學(xué)生記憶深刻，在鍛煉語言交際能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維拓展能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.表演活動(dòng)

表演活動(dòng)既可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查匯報(bào)，還能在新課授完后讓學(xué)生學(xué)以致用，來展示語言。教材中的購(gòu)物話題、家庭話題、問路話題都可以讓學(xué)生來演一演，真正實(shí)現(xiàn)語言的交際化。角色表演是學(xué)生喜聞樂見的語言交際活動(dòng)，加上一些比賽，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小學(xué)生總是躍躍欲試，樂此不疲。教師也是積極鼓勵(lì)學(xué)生們都參與進(jìn)來，多激勵(lì)少批評(píng)，讓學(xué)生沒有說錯(cuò)挨批評(píng)的壓力，可以盡情展示自己，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示語言的大舞臺(tái)。

三、課后延伸，實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用英語

課堂上，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍；課外，教師要需要引導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用英語，大膽開口。教師可以圍繞教材，帶著學(xué)生一起挖掘生活資源。

1.開展英語角

英語角活動(dòng)的開展，主要還是為提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力而服務(wù)，能讓學(xué)生有個(gè)語言輸出的場(chǎng)所。

2.編英語小報(bào)

3.英語周活動(dòng)

演英語小童話等實(shí)踐活動(dòng)。

這些活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的交際能力，也能使課內(nèi)的教學(xué)資源能豐富。課、內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用語言的能力有著積極的促進(jìn)作用。活動(dòng)型教學(xué)是一種新型的課題教學(xué)模式，它使教學(xué)活動(dòng)化，充分確定學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但在教學(xué)嘗試時(shí)也一定會(huì)遇到問題，需要作為教師的我們不斷思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，真正提高小學(xué)英語教學(xué)的效益。

第四篇：如何進(jìn)行小學(xué)低學(xué)段作文教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)低學(xué)段作文教學(xué)

小學(xué)生的作文，是由“內(nèi)容”與“形式”兩部分組成的，學(xué)生作文素材從何而來？要從生活中獲取。如何從生活中獲取作文材料，涉及到小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。從當(dāng)前的小學(xué)生作文與作文教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，無真實(shí)性，一說眾說的情況嚴(yán)重——寫自己或別人已寫過的內(nèi)容，借鑒甚至全搬作文刊物上的作文。這說明學(xué)生沒能力寫自己的生活，需要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)，尤其是在低年級(jí)的作文教學(xué)中要采用一定的手段和方法來訓(xùn)練和提高學(xué)生的作文能力。通過反復(fù)鉆研，我在這條探索之路上采擷了點(diǎn)滴的成果供大家參考。

一二年級(jí)的孩子年齡小，積累少，因此說到寫作文就會(huì)呈現(xiàn)無話可說的局面，寫都不會(huì)寫，更別說從作文中找尋到樂趣主動(dòng)去寫了，很多孩子還存在能說不會(huì)寫的情況。既然在孩子們看來說要比寫更容易，那就先從說入手。說的內(nèi)容很多，可以是選詞造句，可以是看圖說話，也可以是講故事或者回答老師的提問。由于低段孩子的語言組織能力有限，在表達(dá)時(shí)，老師可給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，如：說得真流暢，將句子的意思再表達(dá)完整些你會(huì)更棒的。再如：你的故事講得真好，要是能寫下來該多好?。〖葘?duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)給與充分肯定，又給孩子指明了方法和途徑，為他們下一步正確的書面表達(dá)打下了基礎(chǔ)。孩子們往往更多地在意的是老師評(píng)價(jià)中那些鼓勵(lì)性的話語，這樣就能夠欣然接受那些所謂附屬的建議，愿意按照老師的說法去落實(shí)，由說過渡到寫。

在訓(xùn)練中，我認(rèn)為可采取以下步驟。

1.學(xué)說句：一年級(jí)上學(xué)期是拼音教學(xué)階段，教師就可結(jié)合拼音、識(shí)字、識(shí)詞進(jìn)行說句訓(xùn)練。在這一階段可用說句、補(bǔ)充說句、看圖說句等方式學(xué)說句，根據(jù)教材內(nèi)容現(xiàn)學(xué)現(xiàn)說。如學(xué)了時(shí)間詞，學(xué)說時(shí)間句；學(xué)了定點(diǎn)詞，學(xué)說地點(diǎn)句等。在學(xué)說分句的基礎(chǔ)上把各分句連起來再合說成一復(fù)句。即在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、做了一件什么事。這種說句訓(xùn)練的著眼點(diǎn)在于串聯(lián)兒童生活感知，向成句敘述靠攏，使學(xué)生逐步產(chǎn)生用詞語正確表述生活的意識(shí)和欲望。

到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生一般都能識(shí)記幾百個(gè)常用漢字，此時(shí)教師就要在學(xué)說句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)寫一句話，最好達(dá)到一日一句。這個(gè)過程是在為寫作打基礎(chǔ)，所以要有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練。首先要抓好學(xué)生聽的能力的訓(xùn)練，平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人講話，注意力集中，聽清講話者的主要意思，邊聽邊查，適時(shí)提出不

懂的問題，然后把聽到的句子寫在本子上，使學(xué)生的邏輯思維能力逐步形成。其次，要讓學(xué)生多講看過的圖片、事物，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生講出其中的美，抓住事物的特征，用一兩句話寫出來。為了提高學(xué)生的興趣要采用多種形式，如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（）一起去（）打乒乓球”。又如句式變遷，課文中學(xué)過的句子可以仿寫，學(xué)生天天練習(xí)，老師及時(shí)批改，常常導(dǎo)練，直到所有學(xué)生都能寫出完整通順的句子。這樣訓(xùn)練，一方面能及時(shí)運(yùn)用和鞏固所學(xué)的字詞，一方面又能強(qiáng)化學(xué)生記敘意識(shí)，另外，這些詞語造句和原始積累，均可成為以后記敘文的材料。

2.連句成段：從二年級(jí)上學(xué)期開始，讓學(xué)生從如何記敘人做事開始某種訓(xùn)練行為單句，如人動(dòng)句（我在做操）、人看句（小明看見了一只小狗）、人說句（姐姐說：“你去擺桌子吧。”）、人聽句（妹妹聽到她的聲音。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天媽媽一定會(huì)回來。）。反復(fù)訓(xùn)練以上單句，每天讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事情，用一句通順的話描述出來，經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，便可以結(jié)合二、三冊(cè)寫人做事的課文，開始訓(xùn)練連句成段。

練句是基礎(chǔ)，連句是關(guān)鍵，除了講讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句段連接和過渡方法之外，還要培養(yǎng)學(xué)生看、聽、讀的能力。首先教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，仔細(xì)地觀察事物的變化，在腦海中形成事物變化的連貫圖片；接著讓學(xué)生多聽，集中注意力聽清講話者的主要意思，邊聽邊查；同時(shí)，把聽到的內(nèi)容像過電影一樣連成畫面；第三，盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀，教師從一詞一語中引導(dǎo)學(xué)生說話規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，說話完整，讓學(xué)生在讀完自己或他人寫好的文章后，找出文章中的疏漏之處，再添加改寫，使句子貫通一氣，最終達(dá)到句句相連，言之有序的目的。

3.連段成篇：處于練習(xí)寫話向?qū)懫芜^渡的三年級(jí)學(xué)生，初寫成篇作文最大的困難就是無話可說，無材料可寫。因此，在這一階段要讓學(xué)生知道怎樣開頭、結(jié)尾、段落的過渡銜接。教師可結(jié)合講讀課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種結(jié)構(gòu)方式。1.總分式。2.一句接一句的寫出連續(xù)發(fā)生的動(dòng)作或事情的經(jīng)過。3.因果式：前后段落表明原因和結(jié)果的關(guān)系。4.空間式，按一定的方位順序?qū)懴聛?，如寫一靜物，可按由上到下，由左到右，由內(nèi)到外，由遠(yuǎn)到近等順序?qū)?，此外還有多種方式。經(jīng)過以上幾步的訓(xùn)練，小學(xué)低段作文一事一人一地一時(shí)，雛形已形成，為中高年級(jí)的二時(shí)二地二人二事和多時(shí)多人多事的記敘文寫作奠定了基礎(chǔ)。

在訓(xùn)練中我非常注意鼓勵(lì)學(xué)生多加想象,低段孩子語言表達(dá)能力不及中高段孩子，但是他們卻充滿無窮的想象力，常常會(huì)把大象的耳朵說成是一把大扇子，將它的腿看成是一根大圓柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象經(jīng)孩子們語言的渲染竟變得這樣可愛。我乘機(jī)對(duì)孩子們“新”的發(fā)現(xiàn)表示贊嘆，并立即追問：“那你還能找出身邊像大象一樣有情趣的事物嗎？”想象的匣子一打開，孩子們的思維便發(fā)散開去。有孩子說：“春天像個(gè)害羞的姑娘，所以小草是偷偷鉆出地面的?！庇泻⒆诱f：“秋姐姐真富有，她有金黃的稻穗，火紅的楓葉，還有會(huì)唱歌的蟋蟀”。??在孩子們眼里，一切事物都成了生機(jī)勃勃的活物，世界也頓時(shí)變得五彩斑斕。我做了一非?？鋸埖谋砬椋瑢?duì)孩子們豐富的想象表示驚訝，這下，孩子們?cè)谖疫@個(gè)看似“一無所知”的老師面前開始“肆無忌憚”地想象著。我突然想到華羅庚的那句話：“在尋求真理的長(zhǎng)征中，惟有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山，跨峻嶺?！睂?duì)孩子們來說，在想象的道路上，只有鼓勵(lì)，不斷地鼓勵(lì)，有目的性地鼓勵(lì)，才能促使孩子們化阻力為動(dòng)力，不斷邁向作文的殿堂。

一二年級(jí)的孩子比較單純，都很喜歡表?yè)P(yáng)，特別是當(dāng)著全班孩子的面大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，那對(duì)他們來說就算是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。每次批改完作文，不管新課教學(xué)多緊張，我都不忘從那次的習(xí)作當(dāng)中挑出幾本寫得不錯(cuò)的，以實(shí)名制的形式當(dāng)眾作為范文讀一讀，評(píng)一評(píng)，當(dāng)然實(shí)在寫得讓人過意不去的習(xí)作我也會(huì)點(diǎn)點(diǎn)學(xué)號(hào)，再適當(dāng)指出點(diǎn)問題。每到那時(shí)，我總能見到孩子們截然不同的表情，被作為范文拿來念的孩子滿臉喜悅，恨不得要告訴全世界：“老師念的那本作文就是我的！”而被點(diǎn)到學(xué)號(hào)的孩子則悄悄低下了頭，好像在說：“老師，千萬別念呀！”還有些孩子顯得與眾不同，臉上先是失落的表情，繼而轉(zhuǎn)為自信，他們一定是對(duì)自己的作文沒有被選上而感到失意，可是一想到只要自己下次認(rèn)真寫一定能作為范文在全班展評(píng)，心情一下又舒展了。這樣試了幾次，我發(fā)現(xiàn)作文寫得好的孩子越來越多了，連那些剛開始無話可說的孩子也顯得活躍起來。甚至有孩子直接這樣告訴我：“不想成為范文的作文不是好作文。”嗬！孩子們較上勁了！于是有越來越多的孩子為了使自己的作文成為范文而踏上了“創(chuàng)作之路”。

為了保持孩子們對(duì)作文的興趣，我堅(jiān)持在每次作文后還要將優(yōu)秀作文打印出來粘貼在教室內(nèi)外。從一年級(jí)下期開始，我便在班級(jí)文化建設(shè)陣地里專門開辟了一個(gè)習(xí)作天地，用來張貼孩子們的優(yōu)秀習(xí)作。一次次地展示，一輪輪地更換，在交替的過程中孩子們明白了只有認(rèn)真寫，用心寫，才能寫好作文，只有優(yōu)秀的作文才能被選進(jìn)習(xí)作天地供大家交流。誰又不希望習(xí)作天地里張貼的是自己的作文呢？正是這一小小愿望促使孩子們學(xué)會(huì)了用心作文，并逐漸愛上了作文。

其實(shí)，作文教學(xué)就像建筑工人造房子一樣，需要有結(jié)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，低段的作文教學(xué)也一樣，只要我們能不斷拓寬學(xué)生的寫作思路，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去寫出一點(diǎn)新內(nèi)容，抒發(fā)一點(diǎn)新感受，不斷積累寫作材料為以后的寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生們切實(shí)做到“厚積薄發(fā)”，那我們的孩子就一定能贏在寫作的起跑線上！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)有效性研究

《農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)有效性研究》子課題階段總結(jié)報(bào)告

學(xué)校：

石柱縣南賓鎮(zhèn)燈盞小學(xué)

姓名：

楊維芝

聯(lián)系方式：

***

大半年來，在我?！短岣咿r(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性研究》母課題開題報(bào)告的導(dǎo)向和該課題組成員的幫扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)有效性研究》課題實(shí)驗(yàn)班孩子們的變化，感受到了自身素質(zhì)的成長(zhǎng)。現(xiàn)將近階段來的工作做一小結(jié)：

一、研究目標(biāo)與理論依據(jù)：

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字量要求達(dá)到1800個(gè)，要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。必須得根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，規(guī)矩不夠，模仿力強(qiáng)、膽怯從眾、喜聞樂見……來教學(xué)，讓他們能主動(dòng)參與、積極投入，使識(shí)字成為他們感興趣的事，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”由此促使其生動(dòng)活潑地自由發(fā)展。

二、概念界定：

有效識(shí)字：就是指學(xué)生對(duì)所要求認(rèn)識(shí)字的鞏固率高，數(shù)量多，回生率較低，并能在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用。

三、研究的內(nèi)容：

（一）識(shí)字的方法：

1、拼音識(shí)字。

2、加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，適當(dāng)滲透識(shí)字方法和造字規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

（二）、識(shí)字的途徑

1、隨文識(shí)字。（1）聽讀指讀識(shí)字。（2）邊讀邊勾劃識(shí)字。

2、借圖識(shí)字，形象生動(dòng)。

3、在情境體驗(yàn)中、生活中識(shí)字，感受識(shí)字樂趣。

4、肢體語言識(shí)字。

由于漢字有表意的特點(diǎn)，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動(dòng)作有關(guān)，有時(shí)做動(dòng)作理解比用語言描述理解準(zhǔn)確。如：“看”，學(xué)生的一個(gè)手搭涼棚放在眼睛上往遠(yuǎn)看的動(dòng)作就記住了。又如:二年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)色的樹葉》一課中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教師只用嘴做一個(gè)吐口水的動(dòng)作就記住了。

5、借助字典識(shí)字。

（三）鞏固認(rèn)字，主要以游戲?yàn)橹鳌?/p>

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢(shì)。因此，我們必須對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行反復(fù)鞏固，達(dá)到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識(shí)字。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：燈盞響水小學(xué)自任班級(jí)一至二年級(jí)學(xué)生

（二）研究方法：本課題力圖以“嘗試——摸索——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中摸索，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并學(xué)習(xí)有效性識(shí)字的先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、案例研究法：開展以教師課堂教學(xué)的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊Ｓ冒咐故纠砟?，讓理念回歸課堂，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，因此，本人特別注重以課例的研究，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

3、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例分析等等，適時(shí)交流。即“實(shí)踐+總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，建構(gòu)小學(xué)低段有效識(shí)字的方式和技巧。

4、測(cè)驗(yàn)研究法：對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集、研究、分析。

五、研究進(jìn)程

1、文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)階段（1）文獻(xiàn)資料的搜集；（2）

文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)；（3）

制定研究計(jì)劃；（4）

制定實(shí)施方案。

2、實(shí)驗(yàn)階段

（1）小學(xué)生識(shí)字有效性的案列研究；

（2）收集有關(guān)資料，寫出階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段

（1）資料整理、分析；

（2）撰寫總結(jié)報(bào)告。

六、課題實(shí)驗(yàn)的意義

1、學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量有了提高。

2、促進(jìn)了教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。

3、師生關(guān)系發(fā)生了變化。教師不再是資深的名角，而是一個(gè)配角；

學(xué)生不再是觀眾，而是一個(gè)富有創(chuàng)造性的主角。在老師的配合下，他們讓課堂充滿了生機(jī)與活力，把知識(shí)演繹得更加完美。

七、成果展示

1、教學(xué)反思；

2、論文；

3、教學(xué)隨筆；

4、教學(xué)案例分析等。

參考文獻(xiàn)：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）

《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高識(shí)字的有效性的研究》

寧波江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李柯君

《提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

重慶市石柱縣燈盞小學(xué)