第一篇：簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果

簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果

【摘要】新課改的深入使學(xué)校越來越關(guān)心學(xué)校教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時在教學(xué)方法上也引入了創(chuàng)新和改革，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分為在語文能力及思維上有所突破和創(chuàng)新引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的方式，本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行分析和總結(jié)，希望對我國小學(xué)語文教學(xué)起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】簡析 合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用 效果

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育方法中較為高效，且具有發(fā)展性的教學(xué)方法之一，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在課堂互動與教學(xué)效果上更容易被小學(xué)生所處的成長階段和所具備的心理成熟程度所接受，而合作學(xué)習(xí)的方法的引入對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣培養(yǎng)及調(diào)動積極性方面也起到了良好的效果。因此，通過對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的引入將對小學(xué)語文教學(xué)起到積極的作用并對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生良好的影響。

1：合作學(xué)校在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.1選取合適內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的

合作學(xué)習(xí)不是簡單的分組討論，而有著具體的規(guī)則和流程，因此，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生具備充分了解的同時科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時將教學(xué)內(nèi)容與思維傳遞給學(xué)生。

1.2合理分組

分組過程對于教師而言是一個重要的環(huán)節(jié)，需要教師兼顧組與組之間在性格、知識水平、個體差異等的均衡性，從而有利于激發(fā)學(xué)生在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中的競爭意識，進(jìn)而使學(xué)生能夠在對于語文的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更為活躍和積極，除此之外，還需要在分組過程中在每個組具備一名學(xué)生作為組長，進(jìn)而監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的的結(jié)合。

1.3精細(xì)設(shè)計問題，拓展學(xué)生思維

小學(xué)語文教學(xué)不但是對漢字與簡單語文知識的學(xué)習(xí)，同時也是在思維方面的一種思想的延伸，因此在教學(xué)過程中要求教師在課前預(yù)先準(zhǔn)備與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題作為引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合問題與教學(xué)內(nèi)容的深入以及學(xué)生的反應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而通過學(xué)生自己的思考和討論得出對教學(xué)內(nèi)容的疑問及關(guān)于教師問題的答案，而在合作學(xué)習(xí)的討論過程中使學(xué)生在思考上形成一種互補(bǔ)，使學(xué)生意識到自己的不足和欠缺，進(jìn)而對組內(nèi)成員在知識和思維上形成了提高，而通過教師引導(dǎo)形成組與組的交流的過程中再度將問題深化，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步的問題和答案進(jìn)行深入探究，從而具備更為完善的思維，在取長補(bǔ)短的過程有利于學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力等能力的培養(yǎng)并促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4深化討論，總結(jié)評價

通過合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)交流與后續(xù)的組與組的交流能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，而與此同時，需要教師在結(jié)合得到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對于問題的產(chǎn)生、解決到結(jié)論有清晰的了解過程和認(rèn)識過程，塑造學(xué)生除對知識的理解外形成自己的知識體系，通過科學(xué)的總結(jié)評價過程實現(xiàn)教師今后教學(xué)的改進(jìn)思考，同時學(xué)生完善自己對知識的歸納和總結(jié)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。

2：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的效果

2.1提高學(xué)生的合作意識

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師通過引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一方面能夠加強(qiáng)課堂積極的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面對于學(xué)生的合作意識能夠起到很好的培養(yǎng)和提高，通過合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生逐漸呢的意識到自身的不足和欠缺，而結(jié)合合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)使學(xué)生得到了組內(nèi)其他同學(xué)的思維上的補(bǔ)充和幫助，對于教學(xué)質(zhì)量的有效保持起到了良好的效的同時對于培養(yǎng)小學(xué)生全面的發(fā)展也起到了積極的作用。

2.2提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并且在后續(xù)要求組與組之間進(jìn)行討論，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂提問相比，更加能夠幫助學(xué)生鍛煉自己表達(dá)想法和認(rèn)知的能力，同時通過辯論等環(huán)節(jié)使學(xué)生在口語表達(dá)能力的培養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提高。

2.3提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生天性好動，合作學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的規(guī)矩教學(xué)得以轉(zhuǎn)變，使小學(xué)語文課堂脫離死板的教學(xué)氛圍，從學(xué)生間的交流與教師的引導(dǎo)的過程相結(jié)合的情況下，能夠使學(xué)生積極的參與到教學(xué)內(nèi)容中來，通過組內(nèi)交流及組間交流，以及師生之間的交流使學(xué)生擺脫“聽講”的狀態(tài)，而以積極主動的狀態(tài)發(fā)表自己的看法，所以合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面有很好的帶動作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的年齡段、心理接受能力到學(xué)習(xí)的積極性等各方面能力的培養(yǎng)都具有積極的作用和效果，這也要求小學(xué)語文教師能夠提升自身在教學(xué)中的教育水平和教學(xué)技巧，從而結(jié)合自身能力和合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)的興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)、思考、歸納等各方面能力，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的過程中實現(xiàn)學(xué)生語文能力與思維能力提高的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙??；淺談小學(xué)語文教學(xué)探索與思考[A]；河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第十次學(xué)術(shù)研討會論文集[C]；2006年.[2]劉電芝，馬穎；對我國基礎(chǔ)教育“合作學(xué)習(xí)”有效性的思考[J]；西華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）；2004年02期.[3]司紹喜；淺談“愉快教育”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[A]；中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]；2007年.

第二篇：簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果

簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越重視學(xué)生語文能力以及語文思維的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)模式的選擇，與教學(xué)任務(wù)的完成情況有著直接的關(guān)系，為此，對教學(xué)模式的研究越來越深入。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)運而生，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的途徑，有效提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用 效果

在現(xiàn)代教育過程中，合作學(xué)習(xí)模式作為一種高效、發(fā)展性的教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確了教學(xué)目標(biāo)，不僅增加了師生互動，還實現(xiàn)了學(xué)生之間的有效交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選取恰當(dāng)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要了解學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的知識水平，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，讓學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課文展開全面的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋》的時候，教師可以要求誦讀，并且從整體上理解詩歌含義，想象詩歌中蘊(yùn)含的意境，體會詩人的思想感情。這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就可以明確方向，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合理分組

在進(jìn)行分組的時候，可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則展開，結(jié)合學(xué)生性別、能力水平、個體差異等予以合理分組，一般而言，每組成員在4～6人之間，這樣就可以充分利用組內(nèi)成員的互補(bǔ)性、差異性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開；同時，也可以有效激發(fā)學(xué)生的競爭性，展開公平競爭，讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。除此之外，在分完組之后，可以指定或者由組員推選一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長，這樣可以更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）精心設(shè)計問題，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要重視問題的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，之后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開相關(guān)的思考與分析，尋找解決問題的途徑。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時候，可以通過組內(nèi)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快的解決問題；同時，通過組間討論，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生了求知欲，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，進(jìn)而找出自己不懂、不理解的詞句與內(nèi)容，之后讓每組提出問題，通常情況下，學(xué)生提出的問題主要有：為什么烏鴉喝不著水？水為什么會升高？烏鴉怎么銜石子……在學(xué)生提出問題之后，教師組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，并且讓組長代表組員發(fā)言，表達(dá)本組的看法，在此過程中，不僅拓展了學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。除此之外，在每組發(fā)完言之后，可以互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）深化討論，總結(jié)評價

在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師可以讓每組匯報學(xué)習(xí)成果。通過組間交流與討論，激發(fā)了學(xué)生思維的不斷碰撞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最后，一定要幫助學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，構(gòu)建自己的知識體系，不斷提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文，并且教會學(xué)生抓住課文重點，明確課文含義。之后，讓學(xué)生進(jìn)行互相討論，表達(dá)自己的觀點，同時傾聽他人的觀點，在此過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面成長，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的效果

（一）提高了學(xué)生的合作意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生合作意識，是教學(xué)的義務(wù)與責(zé)任，只是依靠教師說教，很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師要自覺的將學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文教師而言，一定要重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，合理設(shè)計教學(xué)活動，運用合作學(xué)習(xí)模式，有效提高學(xué)生的合作意識。只有這樣才可以讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容展開全面的學(xué)習(xí)。并且隨著合作學(xué)習(xí)模式的不斷應(yīng)用，可以讓學(xué)生不知不覺中形成合作意識，增加了師生互動機(jī)會以及學(xué)生之間的交流機(jī)會，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力

在合作學(xué)習(xí)模式中，通過小組討論環(huán)節(jié)的實施，鼓勵每位學(xué)生發(fā)言，觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實際情況，給予針對性的建議，在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在闡述同一問題的時候，教師可以鼓勵學(xué)生采取不同方式表達(dá)，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的健康、全面成長。

（三）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也增加了師生互動。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開分析，對新知識進(jìn)行討論，并且可以采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的合作意識、口語表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)積極性。并且在實際教學(xué)過程中，充分尊重了學(xué)生的個體差異，通過合作分組，有效調(diào)動了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生語文能力與思維的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚春娟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2010，（02）.[2]莊雪梅，周麗.學(xué)會傾聽，讓低年級語文教學(xué)更精彩[J].科學(xué)大眾，2011，（01）.[3]袁明軍，胡智恩.小學(xué)語文教學(xué)中合作小組的運用[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（12）.[4]馬亞辰.如何加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].科技致富向?qū)В?010，（18）.

第三篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)越來越差，在當(dāng)前教育背景下，教學(xué)理念需要創(chuàng)新改革。合作學(xué)習(xí)是指在教師教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生通過相互配合來完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以更好地讓師生之間進(jìn)行互動，同學(xué)之間相互配合，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中越來越多地被大家重視，許多教師將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式廣泛運用到教學(xué)中。本文就合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了深入分析并提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

教師主導(dǎo)教學(xué)的方式通常是傳統(tǒng)枯燥的，在課堂上教師與學(xué)生的互動方式通常是一問一答。對于小學(xué)生來說，他們的思維比較活躍，學(xué)生有很多問題，受課堂教學(xué)時間的限制，不能很好地表達(dá)出來，也不敢表達(dá)出來。這種現(xiàn)象從根本上阻礙了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對以后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過相互協(xié)作解決問題，解決不了的問題再通過教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以提升他們的語文素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理地分組

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師通常會成立學(xué)習(xí)小組，但分組不科學(xué)。教師在分配學(xué)習(xí)小組的時候通常不會進(jìn)行全面的考慮，這樣就造成了組內(nèi)成員差異化比較嚴(yán)重。合理的分組應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格思維等因素作為主要依據(jù)。例如，在課堂學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生勇于在課堂上積極發(fā)言，有些學(xué)生雖然比較聰明但出于性格原因?n堂表現(xiàn)不活躍，教師可以將這兩者分配到一組，這樣在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)的過程中，兩者可以相互協(xié)作，前者帶動后者將自己的想法表達(dá)出來，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

2.突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文課堂上，由于很多小學(xué)生心智不夠成熟，自主學(xué)習(xí)能力處于快速提升階段，很多教師都是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個小組，讓小組成員簡單地討論問題，最后教師集中解決問題。這種教學(xué)方法雖然順利地解決了存在的問題，但在整個過程中教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。真正意義上的學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指在整個教學(xué)過程中教師一直引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。例如，小學(xué)語文課本中很多文章要求學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文，傳統(tǒng)教學(xué)方式就是教師在課堂上將整篇課文的寓意傳達(dá)給學(xué)生，然后學(xué)生通過死記硬背的方式將文章背誦下來，這樣雖完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生很容易記不牢、記不住。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以通過分組教學(xué)的方式，讓小組內(nèi)朗讀課文較好的學(xué)生朗讀課文，其他小組成員通過查閱資料的方式了解文章的社會背景以及作者想表達(dá)的情感，組內(nèi)成員進(jìn)行討論，最終在教師的幫助下充分理解文章的寫作意圖。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過明確的分工，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生通過集體協(xié)作的方式愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

3.開展豐富多彩的課后拓展學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般會布置一些簡單的家庭作業(yè)，如寫字、背課文等。很多學(xué)生對寫作業(yè)存在抵觸情緒，加上家長的督促，學(xué)生從小就對課后作業(yè)不感興趣。在分組學(xué)習(xí)模式下，教師可以給每個小組成員合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生完成課后作業(yè)的同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)過程中，教師可以給小組成員布置教學(xué)任務(wù)，如每名成員觀察不同階段的青蛙的樣子，然后在課堂上大家相互討論分享。這樣不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主動手能力和觀察能力。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入小學(xué)語文教學(xué)中，對于提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識具有深遠(yuǎn)意義。在實踐教學(xué)過程中，教師必須合理地開展分組教學(xué)，以合作教學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，通過豐富多彩的課后實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張元琴.如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實效性[J].中國校外教育，2016（6）：56.[2]戴學(xué)榮.新課改背景下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2016（1）：30.[3]李銀山.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2016（72）：43.（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）

第四篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

高峰街馮強(qiáng)學(xué)校 何倩桃

作者簡介：何倩桃，女，小學(xué)語文高級教師，30歲，1998年參加工作，2006年中山大學(xué)自考本科畢業(yè)，現(xiàn)于高峰街馮強(qiáng)學(xué)校擔(dān)任六年級語文教學(xué)工作。曾被評為“云浮市優(yōu)秀德育工作者”、“云浮市優(yōu)秀班主任”，所寫論文多次獲縣區(qū)級以上獎勵；所上競賽課也多次獲得縣區(qū)級以上獎勵。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的話，那就是合作學(xué)習(xí)”。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要適應(yīng)教改的趨勢，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。但在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，該如何有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，該從哪些教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)呢？在本學(xué)期，我們學(xué)校承擔(dān)了子課題《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容》國家級課題的研究，在研究工作的有力指導(dǎo)下，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐與嘗試，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生字中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級，學(xué)習(xí)生字是重中之重。傳統(tǒng)單一的“跟老師讀——自己練寫”式生字教學(xué)確實讓學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)生字很難有比較高的興趣。但是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法以后，生字教學(xué)卻收到了較好的效果。

1、分組合作學(xué)讀生字。

首先，我把學(xué)生按成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同層次，分成4人一小組，每小組都有不同層次的學(xué)生。然后，在初讀生字的時候，讓他們輪流當(dāng)“小老師”，如果出現(xiàn)錯誤讀音，就由同組同學(xué)互相糾正。這樣一來，輪到自己當(dāng)“小老師”的學(xué)生就會特別留心注意讀準(zhǔn)字音，而當(dāng)“小學(xué)生”的孩子也會特別注意抓“小老師”的“把柄”，相互促進(jìn)，共同提高讀生字的準(zhǔn)確性和熟練程度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

再者，在初讀的基礎(chǔ)上，讓各組學(xué)生自由發(fā)揮，用自己喜歡的方式去讀生字。比如：組員齊讀、個別讀、開火車讀、一人指生字其他人搶讀、領(lǐng)讀等等讀生字的形式深化學(xué)生對生字讀音的記憶。接著，讓學(xué)生自己通過編字謎、看偏旁猜字等游戲鞏固對生字的記憶。

當(dāng)讀到一定程度時，教師就要檢查他們合作讀生字的效果了。首先，我會讓小組齊讀，評出讀得最好的小組，并進(jìn)行表揚(yáng)，以此促進(jìn)他們的合作動機(jī)，讓學(xué)生在初讀時能夠注重小組整體的讀生字的能力，注重整體能力的提高，縮小生生之間學(xué)習(xí)成績和能力的差距。其次，也有針對性地選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行抽查，對進(jìn)步的個人予以表揚(yáng)，對整個小組的成員也進(jìn)行表揚(yáng)，對他們合作學(xué)習(xí)的成果表示贊許。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)生字的興趣，初讀生字的正確率得到了較大提高，學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)生字了。

2、分組合作學(xué)寫生字。學(xué)生學(xué)寫生字時，我會讓組內(nèi)的學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，選擇自己想教的字去教其他組員，假如小老師要教的字是“供”字，要教會大家這個生字的結(jié)構(gòu)是“左右”結(jié)構(gòu)；偏旁是單人旁；寫字的時候特意要注意“供”字右邊的“共”這個部分下面兩點不要寫成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉獻(xiàn)；②祭祀用的東西；③被審問時在法庭上述說事實；還有，“供“字能組什么詞語？假如這些問題中，有“小老師”不懂的，就由其他組員補(bǔ)充，在了解清楚后可以要求組員一起書空。在此基礎(chǔ)上，再讓大家自由寫生字。寫好后組內(nèi)成員再相互評改，看看有沒有寫錯字，哪些筆畫寫得不好？哪些字寫得好？把寫得好的，或者有進(jìn)步的推薦到班上去，教師結(jié)合實際進(jìn)行表揚(yáng)。這樣利用小組合作學(xué)習(xí)生字，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

二、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)詞語中的應(yīng)用

在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時，我們也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但是，低年級詞語的合作學(xué)習(xí)方式和高年級詞語的合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有所區(qū)別。那么，作為教師，應(yīng)該如何指導(dǎo)不同年級的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

低年級學(xué)生詞語的合作學(xué)習(xí)適合采用“互讀——互糾——詞語認(rèn)讀游戲——運用——互評、師評”的形式去進(jìn)行。例如在初讀課文時，二人合作讀一讀課文，當(dāng)遇到不認(rèn)識的詞時，共同想辦法去解決——互讀；兩人一起讀詞卡片，在組內(nèi)成員讀不準(zhǔn)時，由另一成員糾正，當(dāng)兩人都無法解決時，可向臨近的小組求救——互糾；在詞語正音以后，可以相互說說對這詞語的理解，并可以從參考書和老師口中認(rèn)證，就可以開始“詞語快車”，隨意迅速出示剛才學(xué)習(xí)的詞語，讓組員辨讀（游戲的方式可靈活多種）——詞語認(rèn)讀游戲；組內(nèi)成員用上新學(xué)的詞語造句，比一比誰用得更好——運用；組內(nèi)推選出認(rèn)為用得較好的句子，到班上由其他同學(xué)評議，表揚(yáng)運用得好的同學(xué)——互評、師評。在高年級，學(xué)習(xí)詞語并非是重中之重，如果在新學(xué)詞語比較多時，我們可以采用集中學(xué)詞的方式去學(xué)習(xí)課文中的詞語，把低年級合作學(xué)習(xí)的“互讀——互糾——詞語認(rèn)讀游戲——運用——互評、師評”形式簡化成“互讀——互糾——運用——互評、師評”，節(jié)約了時間。如果詞語較少，則可以放到課文中學(xué)習(xí)的時候再相互討論。

這樣的合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作交流能力。

三、合作學(xué)習(xí)在學(xué)會朗讀中的應(yīng)用

朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀最好是學(xué)生自己感悟出來，而不是老師強(qiáng)硬加上去的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過動腦、動手、動口，親身體驗，才能更深刻地體會文章的情感。因此，朗讀的時候采取“小組合作學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生更容易融情入文。

在朗讀課文中，應(yīng)該要通過“初讀——熟讀——感情朗讀”的步驟去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《永生的眼睛》初讀課文時是這樣進(jìn)行的：首先告訴學(xué)生讀書的方法：

1、讀準(zhǔn)字音，不懂的借助工具書或組內(nèi)交流；

2、把課文讀正確、通順，不加字、不減字。組內(nèi)成員各人自由讀后，由同組人員互查讀書情況。并由合作小組選出自己組喜歡讀的段落，再班上和別的小組進(jìn)行賽讀，表揚(yáng)讀的好的小組。其次，熟讀課文應(yīng)該這樣：要求學(xué)生能用普通話讀出句子的停頓，了解字詞的意思，初步理解課文的主要內(nèi)容，知道課文是說一個家庭幾代人都愿意在死后無償捐獻(xiàn)自己的器官給有需要者的故事。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個整體印象后，可根據(jù)他們接受知識的個性特點，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，分小組合作交流，把句子熟讀。再推選代表用讀或者說的方式在全班進(jìn)行交流，其他組員可以補(bǔ)充，教師可相機(jī)小結(jié)。這樣合作再讀，既尊重了學(xué)生的個性，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。再者，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，真正做到感情朗讀。如課文中有一句“我可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??”，小組成員互說身邊或者家中出現(xiàn)一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女兒的痛，在念這一句時，學(xué)生也垂淚欲滴。

在朗讀中運用這樣的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更深入到文本，真正做到文本與心靈的對話，學(xué)生才能感同身受，把文本讀通、讀透。

四、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了使每個學(xué)生都能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在閱讀教學(xué)中嘗試組織積極有效的合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)建了學(xué)習(xí)小組后，教師便可根據(jù)教學(xué)的具體需要適時地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用的方式多種多樣，在教小學(xué)語文《少年閏土》一文時，我采用“讀——問——討論——解決問題”的形式去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，我出示可供學(xué)生選擇的合作主題：

1、給課文分段，并歸納出課文的主要內(nèi)容；

2、閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？

3、常常浮現(xiàn)在“我”眼前的閏土是什么樣的？

4、你覺得閏土是怎樣一個人？你是從哪兒看出來的？??讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內(nèi)自由選擇個人讀、小組讀、開火車讀、默讀等方式讀文，然后根據(jù)小組學(xué)習(xí)的主題相互提問。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么”等問題，在小組內(nèi)互相討論交流自己的看法，并要說出自己的理由，在小組內(nèi)匯報，最終在小組內(nèi)達(dá)成共識。最后，由老師組織全部小組對所選擇的合作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行匯報、評議。最終，小組得出結(jié)論。如第二個合作學(xué)習(xí)主題：閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？學(xué)生在通過“讀——問——討論”后知道閏土給我講了在雪地里捕鳥，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚，這些稀奇的事??最終達(dá)到解決問題的目的。

通過實踐，證明在閱讀教學(xué)中組織有效的合作學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)示范，要主動探索和運用一些教學(xué)策略，以改善師生互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的運用

所謂小組合作作文學(xué)習(xí)，即在作文教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下以相對固定的小組為單位，開展各種以學(xué)習(xí)合作作文為中心的學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)《介紹自己喜歡的風(fēng)味食品》這一習(xí)作時，我按照“合作命題——合作構(gòu)思成文——合作批改——合作講評”這幾個環(huán)節(jié)去進(jìn)行。

作文命題是作文教學(xué)的一個重要組成部分，按作文要求“請選擇自己最喜歡的一種風(fēng)味食品，向大家介紹一下”，我讓學(xué)生小組內(nèi)先說說自己喜歡吃什么風(fēng)味食品，為什么喜歡吃。學(xué)生們興致盎然，在組內(nèi)講得繪聲繪色，令組員垂涎欲滴。接著再讓學(xué)生自己確定命題——有些小組用喜歡的風(fēng)味食品名稱作為題目名字；有些在題目設(shè)置懸念——猜猜我喜歡吃什么？也有的小組用“家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品”等作為本次作文的題目。然后我要求每個小組推薦一個作文題目參與班級討論；最后師生根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)共同確定。

合作命題后，學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)各成員相互討論，審清題意。比如說有些小組要寫的風(fēng)味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么樣的？用什么做的？怎樣做的？是怎么吃的？味道怎么樣？吃的時候要注意什么？我讓那小組內(nèi)的成員充分交流，組員有什么問題不清楚的，經(jīng)過大家的交流，也就心明如鏡了。緊接著是合作構(gòu)思，由學(xué)生在合作小組內(nèi)以合作談話的方式，交流文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略等。先個人列出提綱，后小組交流討論，在討論的基礎(chǔ)上修正已有的提綱和思路。這樣，大家就可以按照所列的提綱進(jìn)行作文了。

新的課標(biāo)明確要求學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣??能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。學(xué)生寫好作文后，我先讓學(xué)生自己仔細(xì)讀自己的作文，修改文章中的錯字、別字，病句等，然后讓學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴組內(nèi)同學(xué)，再在小組內(nèi)交換作文相互修改，并說出自己修改的理由，讓組員在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作講評階段，可以在各小組挑選范文習(xí)作，由本組成員說說對這篇作文的評議，還要有針對性地選擇一些有代表性問題的作文進(jìn)行講評。小組評議后，推薦到班上，由教師抽查評估，既指導(dǎo)習(xí)作，又指導(dǎo)批改。

小組合作在作文教學(xué)中拓寬了作文教學(xué)領(lǐng)域，提高了作文教學(xué)的實效性。

六、合作學(xué)習(xí)在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用

拓展訓(xùn)練是少數(shù)幾個優(yōu)等生獨有的練兵場，大部分學(xué)生只能是旁觀者或毫不相干的路人。但如采用小組合作學(xué)習(xí)，那些因膽小或缺乏自信而不敢發(fā)表意見的同學(xué)，也可以在組內(nèi)變得敢于說話，思維得到拓展。

如學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，向大家述說“我發(fā)現(xiàn)了豆子是怎么發(fā)芽的”“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋在水中也可以浮起來”“我發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的秘密”等發(fā)現(xiàn)。先在小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，再全班交流，進(jìn)行評比。

再如學(xué)習(xí)了《商鞅南門立木》一文后，有一個拓展題要求學(xué)生結(jié)合實際談?wù)剬Α把远行拧⒄f到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量還是經(jīng)常回答問題那幾個大膽的同學(xué)，但是采用小組合作學(xué)習(xí)討論以后，那些平常不愛回答的同學(xué)也會在組內(nèi)說出自己的見解。

經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生們的大腦都動了起來，在拓展訓(xùn)練方面，學(xué)生的語言能力、思維能力得到了提高，自我價值得到了體現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)作為國家重點研究的課題，作為我國教育改革的一個趨勢，已經(jīng)有很多專家、老師投入了大量的精力去研究，但尚還存在很多值得深入學(xué)習(xí)研究和提升的地方。以上所說的幾個方面，是我在小學(xué)語文教學(xué)中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容如何運用合作學(xué)習(xí)方式的淺見，希望能有拋磚引玉之效。

第五篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[范文]

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法中最有效的一種方式，其能使課堂教學(xué)效率大大提高，讓學(xué)生自身合作素質(zhì)得到增強(qiáng)的同時，人際交往能力也有了很大程度上的提升。將合作交流這種方式引入小學(xué)語文教學(xué)中，將大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，本文主要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中利弊和實際用方式進(jìn)行多角度的分析，為廣大同仁提供真實有效的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文 利弊 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0170-01

就當(dāng)今形勢來看，素質(zhì)教育已經(jīng)得到越來越多的認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中最為有效的一種手段也逐漸被大力推廣，在這一潮流趨勢之下，將合作學(xué)習(xí)這種模式引入小學(xué)語文教學(xué)課堂是十分有必要的。但由于合作學(xué)習(xí)這種新型課堂教學(xué)模式還處于摸索階段，在實際課堂的運用上存在諸多問題和弊端。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂授課中得到普及，也為了幫助廣大教育工作者更好的運用合作交流學(xué)習(xí)這種授課模式，我們每個人都必須做到及時發(fā)現(xiàn)不足之處并交流授課心得，使小組合作學(xué)習(xí)這種方式在小學(xué)語文課堂上得到普及。合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，擺脫了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂模式，讓每一位同學(xué)都能在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，積極參與到課堂學(xué)習(xí)討論中，教師與學(xué)生之間更像是互相幫助的合作者，老師是學(xué)生觀點的補(bǔ)充者；學(xué)生與學(xué)生之間能更好的進(jìn)行交流，無論是課堂上還是生活中，學(xué)生的自主合作意識都得到了很大程度上的鍛煉。同學(xué)之間互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，小組成員內(nèi)坦誠進(jìn)行溝通、交流，在思想的交鋒碰撞當(dāng)中，達(dá)到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終目的。不僅如此，對于學(xué)生良好心理素質(zhì)和口語表達(dá)能力也有很大幫助。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)個體優(yōu)勢，合理科學(xué)分工合作

每位同學(xué)都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，身為老師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，不應(yīng)該單單按照成績單上不同分段進(jìn)行分組，更應(yīng)該考慮到每位同學(xué)的差異性，保證每位學(xué)生都能最大程度上在組內(nèi)發(fā)揮積極作用，將“優(yōu)勢互補(bǔ) 取長補(bǔ)短”這句話切實落實到小組學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)效果最大化。例如，在教學(xué)《小河與青草》的時候，由于文章很長，都是對話形式，如果學(xué)生自己誦讀會很乏味而且只讀一遍對文章內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，于是，筆者根據(jù)文章中不同人物的特點，在班級中組織同學(xué)扮演課文中的角色，通過角色扮演這種方式朗讀課文，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，朗讀完畢后，學(xué)生與課文角色之間產(chǎn)生了情感共鳴，不僅加深了對課文的印象，文章中心思想的把握也格外的準(zhǔn)確，學(xué)生的人際交往能力也得到了很大程度上的鍛煉。[1]

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境輕松 師生之間平等互助合作

在新型合作學(xué)習(xí)語文課堂上，學(xué)生是合作的主體，教師在合作中起到引導(dǎo)和幫助的作用，教師的作用也是不可小觀的。教師一定要實時把握住學(xué)生小組討論的進(jìn)程，對于讓學(xué)生討論的問題設(shè)計難易適中，讓學(xué)生在合作討論的過程中一旦遇到難題，教師要放下架子，以有效的方式給予學(xué)生幫助，避免意外狀況打擊學(xué)生自信心的情況發(fā)生。對于學(xué)習(xí)氛圍不是很熱烈的小組，教師要深入到小組學(xué)習(xí)中，與學(xué)生交朋友，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流探討，巧妙地引發(fā)學(xué)生思想上的交鋒和思維碰撞，帶動小組討論的氣氛和，宏觀調(diào)控各個小組的交流進(jìn)程，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時候，筆者選擇了部分內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種方法，一開始由全體同學(xué)接龍的形式有感情的朗誦課文，然后對于重點字詞句進(jìn)行解析，在最后關(guān)于文章中心思想總結(jié)時，課堂采取分組學(xué)習(xí)的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中提到了關(guān)于魯迅的幾件事情，小組討論：這些小故事分別體現(xiàn)了魯迅先生那些品質(zhì)？然后進(jìn)行展示，教師進(jìn)而推進(jìn)問題的深度：“文章的中心思想是什么？”學(xué)生又就這一問題展開了激烈的討論，這樣不僅節(jié)省了小組的討論時間，對于教師整體把握討論情況、提高語文課堂的教學(xué)效率有很大的幫助。

2.3 對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予肯定鼓勵

在小學(xué)語文課堂引入合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的就是提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績，教師要及時捕捉到小組成員的點滴進(jìn)步，及時進(jìn)行恰當(dāng)有效的評價，不僅能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流中的主動性，讓學(xué)生更為積極的投入到學(xué)習(xí)討論中。比如，一直沉默寡言的學(xué)生在小組討論時表現(xiàn)突出，教師及時捕捉到學(xué)生的這一變化并給予表揚(yáng)，可能就是誠懇的對學(xué)生說：“你真棒！這個觀點很精彩！”在小組展示結(jié)束后，不僅僅要對找到問題正確結(jié)果的小組進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對其他小組就“合作態(tài)度、方法獨特、氛圍熱烈……”等方面進(jìn)行表揚(yáng)，讓“鼓勵”的積極作用最大化。[2]

結(jié)語

無論是傳統(tǒng)的教育模式還是小組合作的新型課堂模式，對于老師的要求是有增無減，在實際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到小組合作交流的優(yōu)勢所在，和學(xué)生一起適應(yīng)，揚(yáng)長避短，爭取讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 九木草.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（4）：134-136.[2] 張影.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（6）：88-90.