第一篇：17.從中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看物理師范教育的改革

從中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看物理師范教育的改革

南京曉莊學(xué)院物理與電子工程學(xué)院：馬曉旭；《科學(xué)大眾·科學(xué)教育》2010年第4期

摘要：中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要將課堂教授內(nèi)容逐步從結(jié)果性知識(shí)向生成性知識(shí)以及體驗(yàn)性知識(shí)演變，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向積極的研究者轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的上述規(guī)定，對(duì)中學(xué)物理教師提出了更高的要求，中學(xué)物理教師有必要及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 知識(shí)結(jié)構(gòu) 物理師范教育 參考文獻(xiàn)：

[1]張玲霞,劉健智,劉艷.新課程背景下中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) [J].湖南中學(xué)物理,2009,(02)[2]李春密,徐月.新課程下中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教師教育 研究,2005,(03)[3]賈會(huì)軍.新課改背景下物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].考試(教研 版),2008,(05)筆者從中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)所引發(fā)的物理師范教育的改革問題進(jìn)行深入的討論，提出改變中學(xué)物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)對(duì)策建議，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前的物理師范教育提供一點(diǎn)借鑒。

一、加強(qiáng)中學(xué)物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)的必要性

伴隨著中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國最近一段時(shí)期的實(shí)施，中學(xué)物理的課堂教學(xué)發(fā)生了同以往傳統(tǒng)教學(xué)明顯不同的變化。中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要將課堂教授內(nèi)容逐步從結(jié)果性知識(shí)向生成性知識(shí)以及體驗(yàn)性知識(shí)演變，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向積極的研究者轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的上述規(guī)定對(duì)中學(xué)物理教師提出了更高的要求，中學(xué)物理教師有必要及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這無疑為我國當(dāng)前的物理師范教育的改革指出了新的方向。

二、完善當(dāng)前中學(xué)物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)物理師范學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，扎實(shí)理論功底加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，扎實(shí)理論功底是由中學(xué)物理教學(xué)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備所決定的。具備扎實(shí)、系統(tǒng)的物理知識(shí)對(duì)于物理師范類學(xué)生來說是基本的、必備的知識(shí)儲(chǔ)備，是大學(xué)校園中四年的學(xué)習(xí)積累而來的，同時(shí)也是教好中學(xué)物理所必須的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)教育學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是物理師范類學(xué)生今后從事中學(xué)物理教育工作的知識(shí)基礎(chǔ)。由于中學(xué)生心智發(fā)展尚未健全，在學(xué)習(xí)過程中心理、情緒波動(dòng)較大，這就需要教師及時(shí)地針對(duì)學(xué)生狀況，運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)積極地引導(dǎo)與幫助，從而保證高質(zhì)量、高效率完成學(xué)科教學(xué)。

（二）加強(qiáng)對(duì)物理師范學(xué)生人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)物理師范學(xué)生人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)，是適應(yīng)中學(xué)物理學(xué)科基礎(chǔ)性發(fā)展的需要。由于多方面的因素影響，我國中學(xué)教育體制往往只重視知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、人文精神培養(yǎng)的重視程度有所欠缺。目前，教育界已經(jīng)意識(shí)到，不重視學(xué)生人文素、人文精神培養(yǎng)所帶來的學(xué)生世界觀、價(jià)值觀以及人生信仰的負(fù)面影響。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，中學(xué)物理教育工作者應(yīng)當(dāng)在我國有關(guān)政策規(guī)定的指導(dǎo)下，對(duì)于知識(shí)教育以及人文素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)兩手都要抓、兩手都要硬，促使學(xué)生逐漸發(fā)展成為一個(gè)人格健全、知識(shí)全面、身體健康的社會(huì)人。加強(qiáng)對(duì)物理師范學(xué)生人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)，是滿足物理師范學(xué)生自身全面發(fā)展的需要。作為新時(shí)代的師范類學(xué)生，不僅需要不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，還需要注重自身人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)與積淀，尤其是針對(duì)物理這種需要踏實(shí)勤奮、刻苦努力、敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)精神的自然學(xué)科。上述這些物理學(xué)科所需要的精神都是人文素養(yǎng)以及人文精神的具體表現(xiàn)形式。同時(shí)，這些精神也都是在平常的課堂學(xué)習(xí)以及課下生活過程中能夠逐漸培養(yǎng)，并在今后的教育工作中加以運(yùn)用的東西。加強(qiáng)對(duì)物理師范學(xué)生人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)，是今后從事中學(xué)物理教學(xué)工作的需要。在中學(xué)物理課堂教學(xué)過程中，可以給學(xué)生講述一些能夠引起其興趣的物理學(xué)史實(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)物理師范學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

物理師范類學(xué)生基本上都是在高考重壓之下考入大學(xué)的。在中學(xué)階段的物理課程學(xué)習(xí)過程中，他們的物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)被大大地縮減了，物理教師在做物理實(shí)驗(yàn)的講解時(shí)，通常只是停留在黑板上，這雖然能夠在短期內(nèi)較大地提高學(xué)生的考試成績，但是對(duì)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)卻沒有絲毫益處。物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來，實(shí)驗(yàn)操作技能的地位日益凸顯出來。從歷史上看，許多物理概念以及物理規(guī)律的得出，都是物理學(xué)家在大量的物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探究得出的。中學(xué)生也可效仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)。例如，影響蒸發(fā)快慢的因素、光的反射、電磁感應(yīng)等內(nèi)容，都可以通過學(xué)生的自主探究來得到。從這一意義上來說，在大學(xué)階段加強(qiáng)物理師范學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作，它將徹底改變當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的老師講實(shí)驗(yàn)、在黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)對(duì)物理師范學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，第一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的是本科生基本實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生形成正確完成實(shí)驗(yàn)的能力與習(xí)慣；第二，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀使用新儀器的能力。物理學(xué)科是一門不斷發(fā)展的自然科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)設(shè)備也在不斷更新，教師要能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和儀器的使用說明正確的完成實(shí)驗(yàn)；第三，教師應(yīng)具有制作實(shí)驗(yàn)儀器的能力。特別是在一些條件不具備的環(huán)境中，教師能利用自己的知識(shí)和常見常用的器材，自制一些土實(shí)驗(yàn)儀器來完成教學(xué)；最后，教師要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。特別是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)一些難以理解的知識(shí)，通過教師設(shè)計(jì)的獨(dú)特實(shí)驗(yàn)，能起到意想不到的效果。大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室資源豐富，開放的程度較高，學(xué)生一定要在教師的指導(dǎo)下，多方面鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)技能，奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的中學(xué)物理教師所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)物理師范教育提出了更高的要求。相關(guān)院校只有密切結(jié)合中學(xué)物理的教學(xué)需求，不斷探索切合實(shí)際的、科學(xué)有效的物理師范類人才的培養(yǎng)機(jī)制，才能不斷推動(dòng)我國中學(xué)物理教育的不斷發(fā)展，不斷適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

第二篇：從高考作文看教育改革

又是一年高考過去了，關(guān)于語文作文題，最乍眼的應(yīng)該說是陜西‘中國的發(fā)展’，有一些專家說‘陜西太空’。如果說陜西的目大，或許可以理解，但如果說是空，也許并非如此，‘中國的發(fā)展’這個(gè)題目也許考前不會(huì)有人想得到，因?yàn)樵谥袊慕逃w制中，或者說在近些年中國各個(gè)級(jí)別的考試中，這種題目是不多見的，這也就反襯出了中國教育的空虛，說得深一些，也是中國人內(nèi)心的空虛。

冠冕堂皇的說，高考作文的命題方向是什么？是讓學(xué)生能夠各抒己見，暢所欲言，但如果對(duì)于陜西這樣的題目，也許我就不能‘暢所欲言’了吧，如果我寫，‘中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一種假象，因?yàn)橹袊揽康氖巧唐方?jīng)濟(jì)，而依靠商品輸出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)落后于世界潮流，中國在文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又非常落后，所以中國未來的發(fā)展并不樂觀’這樣的論調(diào)會(huì)在高考作文中拿到高分么？也許不給零分就是好事了吧。但如果某某專家在某個(gè)訪談節(jié)目中這樣說的話，大家就會(huì)一味的追捧。這就不難解釋為什么說是‘冠冕堂皇’了吧。

我們不妨來看看國外的高考作文題： 法國（任選其一）：、文科：

1、感知能力是否可以來自教育？

2、對(duì)于活體的科學(xué)認(rèn)知是否可能？

3、評(píng)述薩特《倫理學(xué)筆記》中的一段文字。

理科：

1、藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實(shí)意識(shí)？

2、演示是否是確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的唯一手段？

3、評(píng)論叔本華《意志與表象的世界》中的一段文字。

這就是國外的作文題，以一個(gè)還沒有定性或者很有爭(zhēng)議的事件為作文題，這樣才能真正做到‘讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言’

這些作文題是我在網(wǎng)上查到的：文章的標(biāo)題為‘看看國外雷人的作文題’

今年遼寧的作文題就提到了實(shí)事‘如何看待高曉松酒駕案’這看似是一大進(jìn)步，但這種事件根本不可能有什么爭(zhēng)議，更談不上什么‘各抒己見’了，只能是千篇一律，更談不上教育部門所說的‘有思想內(nèi)涵’了。

這就是中外教育的差距，而這種差距為什會(huì)存在呢？因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)文化對(duì)中國人思維形態(tài)的束縛。在中國的傳統(tǒng)文化中，儒學(xué)是占據(jù)主導(dǎo)地位的，從董仲舒的‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’起，儒學(xué)就成了中國人做事的標(biāo)準(zhǔn)，不允許別人有不同的想法，一旦提出了反對(duì)的思想就立刻抹殺，久而久之，中國人的思想就統(tǒng)一了。即使現(xiàn)在‘言論自由’了，但絕大多數(shù)的中國人已經(jīng)喪失了自我思考的能力（這里的言論自由僅指說‘錯(cuò)話’不會(huì)被殺掉）。也正因?yàn)檫@種思維，中國的教育很難改革。當(dāng)前中國的教育體制倍感壓力，于是不得不進(jìn)行改革，并‘力爭(zhēng)若干年后取消高考’，但我想以現(xiàn)在的改革措施上看，這是不切實(shí)際的。數(shù)據(jù)表明今年大學(xué)招生的比率依然在增加，現(xiàn)在之所以大學(xué)生就業(yè)困難就是因?yàn)榇髮W(xué)生太多，因?yàn)楫?dāng)年大學(xué)生是天之驕子，所以大家一窩蜂的去考大學(xué)，大學(xué)擴(kuò)招后，就業(yè)困難了，于是現(xiàn)在呈現(xiàn)出一種‘考研熱’的趨勢(shì)，也許幾年后考研會(huì)取代如今高考的地位，于是人們歡呼‘高考制度改革了，中國教育進(jìn)步了’?？尚?！可悲！

換一個(gè)角度說，由于中國人保守的心態(tài)，高考制度一天不取消，我們就死讀一天書，取消高考前的措施我就不會(huì)聽，于是要想取消高考，一步一步的改似乎并不現(xiàn)實(shí)。

那還要怎么改呢？誰知道呢？從國外回來后才知道中外各方面的差距有多大，任憑他們?nèi)ヂ母铩桑钡竭B博士都滿大街跑找不著工作的時(shí)候再后悔吧。

第三篇：中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

新物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

通州市劉橋中學(xué)王紅燕

摘要：對(duì)于新一輪課程改革中的物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，本文提出了教師應(yīng)具有廣博的本體知識(shí)、豐富的實(shí)踐性知識(shí)、先進(jìn)的條件性知識(shí)的觀點(diǎn)，并對(duì)未來的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)作出了展望。關(guān)鍵詞：本體知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)條件性知識(shí)

當(dāng)今世界各國的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標(biāo)，作為課程改革的具體實(shí)施者的教師必須主動(dòng)適應(yīng)新目標(biāo)和新要求。那新時(shí)期教師該具有何種知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？

一.廣博的本體知識(shí)

德國思想家歌德指出：“一切才能都要靠知識(shí)來營養(yǎng)，這樣才會(huì)施展才能的力量?！盵1] 教師要施展出自己的全部才能，得首先要有豐富的知識(shí)。實(shí)踐告訴我們，當(dāng)一個(gè)人具有更加全面、更加豐富的知識(shí)時(shí)，他的思維就會(huì)更加活躍，對(duì)客觀事物的分析就會(huì)更加精確，并作出正確的判斷。

1、精深的專業(yè)知識(shí)

對(duì)于任何職業(yè)來說，都有一個(gè)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，因?yàn)闆]有這一起碼條件，就不可能勝任本職工作，更不可能有所發(fā)明創(chuàng)造。教師的主要職責(zé)是教學(xué)，是通過系統(tǒng)的知識(shí)技能的傳授達(dá)到培養(yǎng)一代新人的目的，因此教師在專業(yè)知識(shí)方面的要求應(yīng)更高、更完整、更系統(tǒng)、更扎實(shí)。

教師的專業(yè)知識(shí)首先應(yīng)做到一個(gè)“實(shí)”字。教師應(yīng)該全面系統(tǒng)地鉆研掌握本專業(yè)知識(shí)，做到踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)。浮光掠影，一知半解，不僅無益于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、拓寬、提高，就連最起碼的課堂教學(xué)也勝任不了。

教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)其次要做到一個(gè)“深”字。教師在專業(yè)知識(shí)方面應(yīng)該比學(xué)生高出幾籌，深入幾分。對(duì)教材以及與教材相關(guān)的知識(shí)，不僅要廣泛涉獵，而且應(yīng)深入研究；不僅要“深進(jìn)去”知其然，而且也能“跳”得出來知其所以然。只有“高”出學(xué)生，才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，起到向?qū)У淖饔茫恢挥小吧睢?1

于學(xué)生，才能把握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在體系和必然規(guī)律，教給學(xué)生掌握各種知識(shí)技能的方法。“我們不需要死讀硬記，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力?！盵2]

教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)還需要做到一個(gè)“活”字。只有那些真正理解、消化的知識(shí)才能轉(zhuǎn)成為教師自己的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為智能，為教學(xué)服務(wù)。其次，要使專業(yè)知識(shí)“活”起來，還必須向?qū)W生學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)成為源源不斷的“活水”。

2、必備的教育學(xué)科知識(shí)

教師的教學(xué)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，有位教育家曾把教育稱為“一切藝術(shù)中最淵博、最高深的和最必需的藝術(shù)”。任何一位教師可以因承擔(dān)不同科目的教學(xué)而彼此有專業(yè)分工，但教育學(xué)科的知識(shí)卻是大家必備的，從某種意義上說，是否掌握教育理論和技巧，將決定著教師教學(xué)活動(dòng)的成敗。蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯曾深有體會(huì)地告訴我們：“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的?！?/p>

[3]當(dāng)前，教育理論學(xué)科已形成了一個(gè)分支繁多的龐大家族，作為一名教師雖然不能全部涉獵，但在當(dāng)前有效的實(shí)施教育，至少應(yīng)熟悉掌握以下有關(guān)教育學(xué)科知識(shí)。首先，熟練掌握教育學(xué)方面的知識(shí)，在眾多的教育學(xué)理論分支學(xué)科當(dāng)中，教師最起碼要比較熟練地掌握普通教育學(xué)和學(xué)科教材教法兩門理論。普通教育學(xué)（即教育學(xué)）是從理論上系統(tǒng)地總結(jié)和揭示教育的科學(xué)規(guī)律和方法的一門科學(xué)，作為一名教師，不僅要知道自己“教什么”，而且更要懂得“怎么教”，教育學(xué)就是從理論和方法上告訴我們“教什么”的問題。同樣，教材教法理論也是從特定的專業(yè)教學(xué)要求出發(fā)，針對(duì)不同內(nèi)容體裁特點(diǎn)的教材，進(jìn)行最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與研究，總結(jié)出一系列規(guī)律，指導(dǎo)教師教學(xué)工作的科學(xué)化。

其次，要熟悉掌握心理學(xué)方面的知識(shí)。心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括教書和育人兩個(gè)方面，兩者結(jié)合起來才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生的成長，除了靠智力因素之外，還需靠非智力因素，而智力因素和非智力因素都是人的心理素質(zhì)。了解不同年齡層次學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造心理要素及培養(yǎng)途徑等對(duì)教學(xué)工作有極大的幫助作用。

再次，要熟悉掌握教育管理方面的知識(shí)。教師的教學(xué)過程不只是單純的傳授知識(shí)的過程，而是伴有科學(xué)的、嚴(yán)密的組織教學(xué)，管理教學(xué)過程。要上好一堂課

并非易事，教師必須具有駕馭、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛的本領(lǐng)，要通過自己的語言、手勢(shì)和情感，把握學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并根據(jù)學(xué)生的表情反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在手中，這種教學(xué)組織和管理是一種藝術(shù)，這類知識(shí)對(duì)于教師必不可少，除了課堂教學(xué)中自始至終包含著組織管理因素以外，學(xué)生的思想品德教育、少先隊(duì)、共青團(tuán)工作、班主任輔導(dǎo)員工作以及課外業(yè)余活動(dòng)等，都離不開現(xiàn)代管理知識(shí)的運(yùn)用。每一個(gè)教師都應(yīng)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。

3、廣博的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)

一名合格教師不僅專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要精深扎實(shí)，而且還應(yīng)具備寬闊的與本專業(yè)密切相關(guān)的各門學(xué)科知識(shí)，具有廣泛的文化修養(yǎng)和興趣愛好。知識(shí)面要做到“廣博”。第一，每一位教師無論從事何種教學(xué)，都要把文史地、數(shù)理化、音體美等學(xué)科知識(shí)作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，無論執(zhí)教何種專業(yè)，都盡量做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，有條件的應(yīng)能掌握一門或幾門外語；第二，要及時(shí)汲取當(dāng)代科技發(fā)展的最新知識(shí)，了解各新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的基本內(nèi)容，并有機(jī)反映于課堂教學(xué)之中，豐富、拓寬教材知識(shí)；第三，要把握各學(xué)科知識(shí)縱橫發(fā)展的主體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以便及時(shí)調(diào)整充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)工作的預(yù)見性，質(zhì)言之，凡與課堂教學(xué)、專業(yè)教學(xué)大綱有聯(lián)系的各門學(xué)科知識(shí)，廣大教師都應(yīng)讀一讀、翻一翻，有的甚至應(yīng)該記一記、摘一摘，使自己的科學(xué)文化素質(zhì)不斷更新、提高。

二、豐富的實(shí)踐性知識(shí)

任何一種知識(shí)才能都是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，同時(shí)它們又反作用于社會(huì)實(shí)踐，影響或推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。中學(xué)物理教師的知識(shí)來源于實(shí)踐，傳授給學(xué)生后又反作用于社會(huì)實(shí)踐。因此，教師應(yīng)善于從實(shí)踐中探索，不斷提高自己的水平。

1、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于不同的學(xué)生，同樣的內(nèi)容，教師在上課過程中有不同的感受，及時(shí)把教學(xué)活動(dòng)中所采取的方式、方法及所獲得的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)寫下來，有助于提高教師的教學(xué)水平。對(duì)于物理教師來說，教學(xué)過程中還經(jīng)常會(huì)碰到實(shí)驗(yàn)，如何使實(shí)驗(yàn)演示成功？教師要摸索、探討重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，這樣一來有利于提高教師的實(shí)

踐能力。

2、善于將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題

生活中的現(xiàn)象是豐富多彩的，有很多涉及到物理知識(shí)，這些現(xiàn)象雖然不是都能轉(zhuǎn)化為中學(xué)課堂上的物理問題，但其中的確有相當(dāng)多的現(xiàn)象可轉(zhuǎn)化為中學(xué)物理問題，如切菜過程中的杠桿原理的運(yùn)用。通過物理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生也能意識(shí)到物理學(xué)在生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中的重要作用，物理學(xué)與生活息息相關(guān)。

3、服務(wù)于社會(huì)

時(shí)代需要教師大膽地跨出校門，與科研部門、工礦企業(yè)、軍隊(duì)、農(nóng)場(chǎng)，甚至專業(yè)戶掛鉤，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和生活中搞科研，抓信息，使教師永遠(yuǎn)處于科學(xué)文化的前言，不斷地補(bǔ)充智慧的新鮮血液。

三、先進(jìn)的條件性知識(shí)

教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)關(guān)心國家大事，關(guān)注改革動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、措施。世紀(jì)之交，黨中央、國務(wù)院召開了改革開放以來第三次全教育工作會(huì)議，作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，中學(xué)教師要盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì)發(fā)展到底需要什么樣的人才，教育如何促進(jìn)人的發(fā)展。

另外，教師應(yīng)具有科研能力，因?yàn)椋處熅哂锌蒲心芰δ芴岣呓虒W(xué)水平，使教學(xué)、科研均得到提高，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有重要意義。美國未來學(xué)家奈斯比特在所著的《大趨勢(shì)》一書中稱“２１世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)”。這種有競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)造性人才只能靠有科研能力的教師加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。“師高弟子強(qiáng)”、“名師出高徒”這是千百年的教育史所證實(shí)了的顛撲不破的真理。

信息時(shí)代的學(xué)生可以從多種渠道獲取知識(shí)和信息，在某些方面，教師知道得不比學(xué)生多，如果教師還想在學(xué)生面前保持“無所不知”的形象是很難的。本次物理課程改革特別要求“改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索

［４］的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。”

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中也提到要“幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道”?？梢?，新的物理課程要求中學(xué)物理教師是一個(gè)創(chuàng)造者、引導(dǎo)

者、解惑者，是學(xué)生的合作伙伴，那未來的教師該建立怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？

（一）“復(fù)合性結(jié)構(gòu)”

在新技術(shù)革命深入發(fā)展的過程中，信息向科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域全面滲透，促使現(xiàn)代科學(xué)出現(xiàn)了既高度分化又高度綜合和一體化的發(fā)展趨勢(shì)，各學(xué)科相互滲透，廣泛“雜交”，互為基礎(chǔ)。而不是彼此隔絕，互不聯(lián)系，這使以往那種以傳授一門狹窄的專業(yè)知識(shí)為主旨的教育顯得過時(shí)。由此，可以肯定的說，未來教師的知識(shí)決不可能是單一性結(jié)構(gòu)，而首先應(yīng)當(dāng)是“復(fù)合性”結(jié)構(gòu)，也就是說要具有復(fù)合性和多向性的特點(diǎn)。這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的需要。

（二）“創(chuàng)造性輸出結(jié)構(gòu)”

在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，人們?cè)絹碓娇粗睾⒆觽兊膭?chuàng)新能力。對(duì)未來教師來說，要使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，有寬廣的知識(shí)面，又掌握了學(xué)習(xí)方法，開發(fā)了智力，具有創(chuàng)造能力，日后能有所發(fā)明創(chuàng)造。單有“復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)”顯然是不夠的，還需要“創(chuàng)造性輸出的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

創(chuàng)造性輸出結(jié)構(gòu)，除了要求教師具有門類較為齊全的復(fù)合性“硬”知識(shí)外，還要求教師具有消化、改造、發(fā)展新知識(shí)的能力和較為豐富的“軟”知識(shí)。這里的“硬”知識(shí)就是廣博的本體知識(shí)，包括精深的專業(yè)知識(shí)、必備的教育學(xué)科知識(shí)和豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，而“軟”知識(shí)即豐富的實(shí)踐性知識(shí)和先進(jìn)的條件性知識(shí)。

這兩個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是緊密相連，相輔相成，缺一不可的，他們共同構(gòu)成了未來教師較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也不是靜止不變的，它隨著主客觀條件的變化而變化，作為一個(gè)能跟上時(shí)代前進(jìn)的教師，應(yīng)不滿足自己原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)取，敢于改進(jìn)甚至打破自己原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之日臻合理、完善，以適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)未來發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

［１］李振瀾、熊光主編《中外名言大辭典》成都四川辭書出版社1991年版第５９７頁

［２］列寧《青年團(tuán)的任務(wù)》載《列寧全集》第四卷人民出版社１９６５年版第３６７頁

［３］馬卡連柯《馬卡連柯論共產(chǎn)主義教育》人民教育出版社１９７９年版第５５頁

［４］中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社２００１版第二頁

第四篇：從高中化學(xué)新課程教材看教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

從高中化學(xué)新課程教材看教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化 廈門外國語學(xué)校

蔣小鋼

我國基礎(chǔ)教育的課程改革是課程文化一次全面而深刻的變化，隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實(shí)施，我省也已進(jìn)入高中新課程的實(shí)施。作為一線的教育工作者，我覺得新課程改革是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展和改革的需要。社會(huì)的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動(dòng)，社會(huì)呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，它能夠不斷地推動(dòng)教改的深入，使我國的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實(shí)施與課程評(píng)語的變化，新課程必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出一定的新要求。通過對(duì)高中新教材的研修，使我們加深了對(duì)新課程改革中許多問題的理解，如：課程改革的國際、國內(nèi)背景、課程改革的重點(diǎn)、新課程的模塊結(jié)構(gòu)、新課程的三維目標(biāo)、新課程的評(píng)價(jià)方式等，為2006年秋我省進(jìn)入高中課改作好思想上和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。這里就高中化學(xué)新教材的學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)新課改理念及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约貉行薜囊恍w會(huì)。一．高中課改新教材的特點(diǎn) 1． 新教材的理念新

新教材充分體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的新課程理念，打破過去過于重視知識(shí)技能的單一教育目標(biāo)，將知識(shí)技能、過程方法、情感-態(tài)度-價(jià)值觀的三維目標(biāo)通過幾種不同的途徑進(jìn)行具體落實(shí)。山東科技版教材設(shè)計(jì)了三條線索來完成這個(gè)目標(biāo)：（1）化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)線索；（2）科學(xué)探究、化學(xué)學(xué)科的思想、觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略的線索；（3）反映化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、個(gè)人生活實(shí)際，以及其它科學(xué)和技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的、具有STS教育價(jià)值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材的線索。此外，這套教材在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都有自己對(duì)新課程理念的深刻理解和獨(dú)特的設(shè)計(jì)。2． 新教材的設(shè)計(jì)新

高中教材至今已更換了好幾套，由于受重知識(shí)技能掌握、輕知識(shí)建構(gòu)、輕過程方法、輕情感態(tài)度的教育觀念的局限，教材始終沒有發(fā)生質(zhì)的變化，改變的只是內(nèi)容增減和難度調(diào)整。而此次受新課程改革催生的新教材，是在全新的教育理念引領(lǐng)下，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，教材面貌煥然一新。山東科技版高中新教材在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)顯著特色： 2． 1 新教材的結(jié)構(gòu)新

由領(lǐng)域、科目、模塊構(gòu)成的三層課程結(jié)構(gòu)是本次新課程改革的顯著特征。課程的模塊設(shè)計(jì)一改過去高中教材的“單元式”設(shè)計(jì)模式，“單元式”設(shè)計(jì)是以每一單元知識(shí)的邏輯聯(lián)系為紐帶來進(jìn)行線性組織的。而模塊式設(shè)計(jì)則不同，它將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，具有更大的綜合性和更強(qiáng)的相對(duì)獨(dú)立性，這樣的設(shè)計(jì)提升了課程的靈活性、選擇性和多樣化，在保證全體學(xué)生具有共同基礎(chǔ)的前提下（化學(xué)

1、化學(xué)2的學(xué)習(xí)），充分滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在選擇中學(xué)習(xí)規(guī)劃人生，確立發(fā)展方向。高中化學(xué)新課程分為《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、，《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》等八個(gè)模塊。其中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，其余為選修模塊。必修模塊旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計(jì)的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。同一層次的模塊是并列的，以保證學(xué)生有較大的選擇空間?？傮w上說，必修化學(xué)與選修化學(xué)之間的層次不同；《化學(xué)1》和《化學(xué)2》層次要求相同，內(nèi)容聯(lián)系密切是一個(gè)整體；從化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性水平上，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、，《化學(xué)反應(yīng)原理》與其它選修模塊的層次不同。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)今后的高考化學(xué)科命題也作了明確的說明：課程標(biāo)準(zhǔn)是命題的依據(jù)，《化學(xué)1》、《化學(xué)2》模塊的內(nèi)容是考試內(nèi)容的基本組成部分，報(bào)考人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過3個(gè)模塊，報(bào)考理工專業(yè)的學(xué)生，最多不超過4個(gè)模塊，報(bào)考化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過6個(gè)模塊。由此可看出，模塊式教學(xué)很大程度上體現(xiàn)了以人為本、因人施教，滿足了學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2． 2 新教材的內(nèi)容新

山東科技版新教材內(nèi)容豐富、新穎，每一模塊都能充分體現(xiàn)人類社會(huì)生產(chǎn)、生活、技術(shù)、科學(xué)研究等方面的最新成果和未來的發(fā)展方向，富有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息和前瞻性，一改過去教材的知識(shí)成舊和氣氛沉悶的風(fēng)格，以圖文并茂的方式，展示了化學(xué)與人類社會(huì)、與人類生存的密切聯(lián)系，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情起到了重要的作用。此外對(duì)化學(xué)發(fā)展史上重要化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的圖文介紹，也隱含著重要的情感教育價(jià)值，這也是這套教材內(nèi)容新的一個(gè)表現(xiàn)。

2． 3 新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式新

在極其有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)要完成課程規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)新課程的理念，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式至關(guān)重要。要比傳統(tǒng)教材有新的突破和發(fā)展，山東科技版教材在知識(shí)的呈現(xiàn)上，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)，更突顯基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)聯(lián)系；既體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更努力使知識(shí)結(jié)構(gòu)功能化；既重視具體知識(shí)事實(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注利用知識(shí)的學(xué)習(xí)來建立和形成化學(xué)科學(xué)的基本觀念；不僅交給學(xué)生最核心的化學(xué)知識(shí)的純粹形態(tài)，更將化學(xué)知識(shí)“溶解”于自然現(xiàn)象、社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以及生動(dòng)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程中，并且能夠再從實(shí)際中“結(jié)晶”出來；不僅給學(xué)生講明白化學(xué)知識(shí)，還創(chuàng)設(shè)問題情景和多樣的活動(dòng)時(shí)空環(huán)境，促使學(xué)生切身參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解過程與方法的獲得、態(tài)度情感的體驗(yàn)。教材通過精心設(shè)置欄目體系，選取最核心的、最有價(jià)值的知識(shí)、方法和活動(dòng)進(jìn)行整合，使同一個(gè)內(nèi)容素材發(fā)揮多重教育教學(xué)價(jià)值，將靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)過程整合設(shè)計(jì)、綜合呈現(xiàn)，兼顧靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)基本要求和提高要求等不同學(xué)習(xí)水平，倡導(dǎo)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)等多種方式的結(jié)合。

山東科技版教材的內(nèi)容以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給讀者，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式大體可分為三種：（1）正文內(nèi)容：基本和最主要的要求。（2）活動(dòng)性欄目內(nèi)容：如“活動(dòng)探究”、“觀察思考”、“動(dòng)手空間”、“交流研討”、“聯(lián)想質(zhì)疑”、“遷移應(yīng)用”等。（3）資料性欄目內(nèi)容：如“方法引導(dǎo)”、“工具欄”、“資料在線”、“生活指南”、“身邊的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”、“人物聚焦”、“歷史回顧”、“化學(xué)前沿”、“身體內(nèi)的化學(xué)”等?；顒?dòng)性欄目內(nèi)容對(duì)倡導(dǎo)積極主動(dòng)的多樣化教學(xué)方式、資料性欄目對(duì)進(jìn)行過程方法教育和STS教育起到了很好的引導(dǎo)作用。2．4 新教材的教學(xué)方法新

本次課改將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為突破口，倡導(dǎo)通過以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為體現(xiàn)新課程這一理念，山東科技版教材為此作了精心設(shè)計(jì)和安排，根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，力求充分體現(xiàn)以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)考慮學(xué)生的能力發(fā)展水平的不同，整體安排設(shè)計(jì)了多種形式、不同層次的探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在豐富多彩的探究活動(dòng)中理解化學(xué)知識(shí)，并獲得對(duì)探究活動(dòng)的本身體驗(yàn)。（1）《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊，比較強(qiáng)調(diào)以指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)習(xí)方式。（2）《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》模塊，比較注重課內(nèi)外相結(jié)合、查閱資料，走出課堂，調(diào)查、參觀、制作、設(shè)計(jì)等多樣學(xué)習(xí)方式。（3）《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊，比較重視實(shí)驗(yàn)探究，交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式相結(jié)合。（4）《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》模塊則為學(xué)生創(chuàng)造了各種水平形式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過研修，筆者覺得高中課改新教材比較注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生根據(jù)所給出的提示，自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案，通過觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論等一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，找到或得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，這套教材在學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，都有許多獨(dú)到的、富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，這里不在贅述。

二．高中新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求 1．1 新課程中教師的角色變化 課程理念的更新，課程目標(biāo)的發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)的變化必將引發(fā)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育過程中方方面面的變化。教師教學(xué)方式的變化，使得教師在教學(xué)過程中的角色也將發(fā)生變化。新課程理念下，教師在教學(xué)過程中的角色由單純教學(xué)進(jìn)入多元化時(shí)代，其角色變化體現(xiàn)在：（1）課程資源的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的組織者和協(xié)作者（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者（5）學(xué)生學(xué)習(xí)過程和終結(jié)的評(píng)價(jià)者（6）教學(xué)的研究者。這種教育過程中教師角色的變化，也必將帶來教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

1．2 新課程理念下教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

（1）教育理念的更新：教育理念的更新是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新中居于首要地位的。從教育目標(biāo)來看，教學(xué)從過去的知識(shí)與技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。從知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成過程和結(jié)果來看，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程； 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（2）教學(xué)藝術(shù)的更新：新課程呼喚的是一種更加民主的、更加生動(dòng)活潑、師生積極參與的教學(xué)過程。教師要組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，組織和引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講解。因此，教師過去所接受的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面的知識(shí)都將面臨更新，這樣才能適應(yīng)新課程的要求。

（3）專業(yè)知識(shí)的更新：新課程要求教師除了具備更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，由于課程資源更加豐富多彩，還必須具備：①化學(xué)作為一門中心學(xué)科的前沿知識(shí)。由于化學(xué)與相鄰學(xué)科的交叉滲透，使化學(xué)成為21世紀(jì)的中心學(xué)科。教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)與科技接軌，使學(xué)生的視野與思維更加開闊。②化學(xué)與STS相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)代化學(xué)教育發(fā)展的新方向是化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互聯(lián)系，其核心是全面反映科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其與社會(huì)的聯(lián)系。③較豐富的化學(xué)史知識(shí)，通過化學(xué)史滲透科學(xué)方法論。教學(xué)中追溯知識(shí)的來源和動(dòng)態(tài)演變揭示其中的科學(xué)思維和科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)品德。④結(jié)合教材內(nèi)容，滲透人文素質(zhì)教育。使學(xué)生對(duì)社會(huì)倫理準(zhǔn)則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度，高度的創(chuàng)造精神。（4）具備更廣泛的文化科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)：教師要致力于完善和豐富人性、充實(shí)文化底蘊(yùn)、提升生活情趣的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)偏重于提升現(xiàn)代社會(huì)人的文明素養(yǎng)，大多是涉及非教師專業(yè)的中性文化層面的內(nèi)涵，而且許多方面可能與教師的專業(yè)和微觀教育教學(xué)層面的工作無直接關(guān)聯(lián)，但是，這種學(xué)習(xí)卻有助于教師的新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實(shí)踐新課程，用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來支撐教育教學(xué)，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。

總之，通過研修高中新教材，可以加深對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改新理念的理解，避免對(duì)課改的理念、課改的重點(diǎn)、課改的三維目標(biāo)--知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等的抽象化，及時(shí)更新和完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為2006年秋我省高中課改的順利實(shí)施，作好思想上、具體操作上的準(zhǔn)備，才能保證高中新課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

第五篇：從物理學(xué)的地位和作用看對(duì)中學(xué)物理教師的要求

從物理學(xué)的地位和作用看對(duì)中學(xué)物理教師的要求

摘要：物理學(xué)是一項(xiàng)國際事業(yè)，它對(duì)人類未來的進(jìn)步起著關(guān)鍵的作用。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用。本文從物理學(xué)的重要作用出發(fā)闡述了對(duì)中學(xué)物理教師的要求。

國際純粹物理和應(yīng)用物理聯(lián)合會(huì)第23屆代表大會(huì)(1999美國亞特蘭大市)通過決議，呼吁社會(huì)正視物理學(xué)的重要性。對(duì)物理學(xué)的作用，大會(huì)的口號(hào)是“探索自然，驅(qū)動(dòng)技術(shù)，拯救生命”。決議指出：“物理學(xué)——研究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學(xué)科——是一項(xiàng)國際事業(yè)，它對(duì)人類未來的進(jìn)步起著關(guān)鍵的作用。對(duì)物理教育的支持和研究，對(duì)所有國家都是重要的。”中等教育階段，是一個(gè)人從少年步入青年的時(shí)期，是身心成長趨于成型的時(shí)期，是在知識(shí)上和能力上為今后的工作和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備的時(shí)期，有著特殊的重要意義。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用。對(duì)于這個(gè)問題，我想從20世紀(jì)科技發(fā)展大的背景談起。

1、物理學(xué)推動(dòng)了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展

20世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)空前高速發(fā)展的世紀(jì)。在此世紀(jì)內(nèi)，人類社會(huì)在科技進(jìn)步上經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)劃時(shí)代的變革。這個(gè)世紀(jì)之初，無論在動(dòng)力和信息交流方面，人類社會(huì)就全面地進(jìn)入了“電氣化時(shí)代”。這是19世紀(jì)安培、法拉第、麥克斯韋等一批物理學(xué)家和愛迪生等發(fā)明家努力的結(jié)果。從上個(gè)世紀(jì)之交放射性的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)原子物理、核物理的研究，40年代物理學(xué)使人類掌握了核能的奧秘，把人類社會(huì)帶進(jìn)了“原子時(shí)代”。今天核技術(shù)的應(yīng)用遠(yuǎn)不止于為社會(huì)提供長久可靠的能源，放射性與核磁共振在醫(yī)學(xué)上的診斷與治療作用，已為人所共知。這個(gè)成果是和盧瑟福、玻爾、愛因斯坦、居里夫人和她的女婿和女兒約里奧-居里夫婦、海森伯、費(fèi)米、哈恩等一大串光輝的名字分不開的。到了50、60年代，物理學(xué)家又發(fā)明了激光，它的理論基礎(chǔ)是愛因斯坦1916年提出的光的受激發(fā)射過程。今天激光技術(shù)已廣泛應(yīng)于尖端科學(xué)研究、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、通訊、計(jì)算、軍事和日常生活，成為幾十億、上百億的巨大產(chǎn)業(yè)。

20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類社會(huì)帶來的最大的沖擊，莫過于以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的信息技術(shù)。號(hào)稱“信息時(shí)代”的到來被譽(yù)為“第二次產(chǎn)業(yè)革命”。的確，計(jì)算機(jī)給人類社會(huì)帶來如此廣泛而深刻的變化，是二三十年前任何有遠(yuǎn)見的科學(xué)家都不可能預(yù)見到的。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的硬件核心是半導(dǎo)體集成電路，PN結(jié)是基礎(chǔ)。半個(gè)多世紀(jì)前，巴丁、肖克萊、布賴頓等三位物理學(xué)家發(fā)明了晶體管，標(biāo)志著信息時(shí)代的誕生。從我們物理學(xué)家的眼光看來，這個(gè)嬰兒在娘胎里至少孕育了20年。這就是說，20年代建立量子力學(xué)之后，物理學(xué)家發(fā)展了費(fèi)米-狄拉克統(tǒng)計(jì)、能帶論，從此有了電子和空穴的概念。爾后用摻雜的辦法產(chǎn)生了N型和P型的半導(dǎo)體，這才為晶體管的發(fā)明打下基礎(chǔ)。

以上成果又是和一連串物理學(xué)家光輝的名字——薛定諤、海森伯、狄拉克、泡利、布洛赫、索末菲等聯(lián)系在一起的。自從40年代末晶體管問世以來，60年代制成了集成電路，從70年代后期起，發(fā)展成為大規(guī)模集成電路，而后是超大規(guī)模集成電路，集成度以每10年1000倍的速度增長著。在有的人看來，物理學(xué)對(duì)高技術(shù)的貢獻(xiàn)屬于過去，今天我國發(fā)展高技術(shù)的關(guān)鍵在于新材料、新工藝。殊不知，微電子加工和分析手段本身，如離子注入、激光退火、盧瑟福背景散射譜、俄歇電子譜、X射線發(fā)光光譜、二次發(fā)射離子質(zhì)譜，以及高分辨的電子刻蝕、同步輻射光刻，哪一樣不是從物理學(xué)各分支的實(shí)驗(yàn)室里移植到工業(yè)上去的！現(xiàn)在教育界大談素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我想，20世紀(jì)高科技發(fā)展的事實(shí)證明，重大的創(chuàng)造來源于新的物理思想，否則只是“小打小鬧”，成不了大氣候。

2、物理學(xué)和其它自然科學(xué)的關(guān)系

談了物理學(xué)對(duì)高技術(shù)的推動(dòng)之后，我們?cè)僬務(wù)勎锢韺W(xué)和其它自然科學(xué)的關(guān)系。

物理學(xué)和天文學(xué)由來已久的血緣關(guān)系，是有目共睹的。當(dāng)今物理學(xué)的研究領(lǐng)域里有兩個(gè)尖端，一個(gè)是高能或粒子物理，另一個(gè)是天體物理。前者在最小的尺度上探索物質(zhì)更深層次的結(jié)構(gòu)，后者在最大的尺度上追尋宇宙的演化和起源?？墒墙鼛资甑倪M(jìn)展表明，這兩個(gè)極端竟奇妙地銜接在一起，成為一對(duì)密不可分的姊妹學(xué)科。

物理學(xué)和化學(xué)從來就是并肩前進(jìn)的。自從伽利略、牛頓以來，物理學(xué)與天文學(xué)已是精密的理論科學(xué)，然而長期以來，包括化學(xué)在內(nèi)的其它自然科學(xué)卻一直是經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)。1998年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了W.Kohn和J.A.Pople，以表彰他們?cè)诹孔踊瘜W(xué)方面所做的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。頒獎(jiǎng)的公報(bào)說，量子化學(xué)將化學(xué)帶入一個(gè)新的時(shí)代，化學(xué)不再是純實(shí)驗(yàn)科學(xué)了。化學(xué)是研究分子的學(xué)科。此前，如果說物理化學(xué)還是物理學(xué)和化學(xué)在較唯象層次上的結(jié)合，則量子化學(xué)已深入到化學(xué)現(xiàn)象的微觀機(jī)理。近年來，量子化學(xué)、激光化學(xué)、分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、固體表面催化和功能材料等物理學(xué)與化學(xué)間的交叉學(xué)科，取得了長足的進(jìn)展，今后兩學(xué)科之間的合作將更為興旺發(fā)達(dá)。

物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界普遍而基本的規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)有機(jī)界和無機(jī)界同樣適用。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，其中包括生物學(xué)在內(nèi)。物理學(xué)和生物學(xué)的相互滲透，前途是不可估量的。早在40年代，量子力學(xué)的創(chuàng)始人之一薛定諤在《生命是什么？》一書里預(yù)言：“生命的物質(zhì)載體是非周期性晶體，遺傳基因分子正是這種有大量原子秩序井然地結(jié)合起來的非周期性晶體；這種非周期性晶體的結(jié)構(gòu)，可以有無限可能的排列，不同樣式的排列相當(dāng)于遺傳的微型密碼；??”他所說的這種“非周期性晶體”，就是存在于細(xì)胞核染色體中的DNA分子。1953年沃森(J.D.Watson，年青的細(xì)菌遺傳學(xué)博士)和克里克(F.H.C.Crick，一位二戰(zhàn)前受過傳統(tǒng)物理學(xué)訓(xùn)練的人，戰(zhàn)后轉(zhuǎn)為生物物理學(xué)研究生)共同發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。核物理學(xué)家伽莫夫(G.Gamow，大爆炸宇宙論的創(chuàng)始人)用信息論的方法推測(cè)，DNA的遺傳密碼中，每個(gè)“單詞”都是用三個(gè)“字母”組成的。這些推測(cè)相繼得到實(shí)驗(yàn)證實(shí)，20世紀(jì)60年代三聯(lián)密碼逐一被破譯。薛定諤在《生命是什么？》一書中還有另一段名言：“生命之所以能存在，就在于從環(huán)境中不斷得到‘負(fù)熵’”。作者還說：“有機(jī)體是依賴負(fù)熵為生的”。這就是生命的熱力學(xué)基礎(chǔ)。60年代比利時(shí)科學(xué)家普里高津(I.Prigogine)的耗散結(jié)構(gòu)理論，證實(shí)了薛定諤的預(yù)言。當(dāng)前生命科學(xué)中分子生物學(xué)、量子生物學(xué)、遺傳信息學(xué)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等新興學(xué)科的研究正方興未艾。人們說21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，一位物理學(xué)家則說，21世紀(jì)是物理科學(xué)全面介入生命科學(xué)的世紀(jì)。1997年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予的項(xiàng)目，是一個(gè)對(duì)全球金融產(chǎn)生巨大影響的期權(quán)定價(jià)模型—BlackScholes公式。公式的主要?jiǎng)?chuàng)建人F.S.Black的學(xué)歷背景如下：1959年畢業(yè)于哈佛大學(xué)物理系，1964年獲該校應(yīng)用數(shù)學(xué)系博士，1971年任芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系教授?？上?995年去世，未能享受諾貝爾獎(jiǎng)的殊榮。當(dāng)前出身數(shù)理的人躋身于經(jīng)濟(jì)學(xué)界的大有人在。

翻閱一下現(xiàn)在物理學(xué)的許多重要期刊，或看看許多國際物理學(xué)術(shù)會(huì)議的日程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，諸如蛋白質(zhì)折疊、免疫網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)鍵斷裂、水土流失、交通堵塞等，大量本不屬于物理學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，赫然入目。人們不禁要問：“什么是物理學(xué)？”的確，今天再從研究對(duì)象來回答這個(gè)問題已很困難。我們的看法是，不管什么問題，當(dāng)物理學(xué)家用物理學(xué)的方法去研究它時(shí)，就把它變成了物理問題。物理學(xué)，是一門理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué)。物理學(xué)中有一套最全面最有效的科學(xué)方法。我們說，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育中，物理課有著無可替代的重要作用，根據(jù)就在于此。

3、對(duì)中學(xué)物理教師的要求

我認(rèn)為，作一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，除了良好的師德之外，最重要的是兩條：一是先進(jìn)的教育思想，二是較高的學(xué)術(shù)水平。

3．1 轉(zhuǎn)變教育思想

先談教育思想。過去比較重視知識(shí)傳授，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，其實(shí)兩者不應(yīng)是對(duì)立的。學(xué)校的功能是傳授知識(shí)，脫離了科學(xué)知識(shí)的背景，科學(xué)素質(zhì)教育是空的。在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但絕不能把素質(zhì)異化為知識(shí)，灌輸給學(xué)生。

科學(xué)素質(zhì)教育中很重要的一點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)于這個(gè)問題，我想借楊振寧先生的話來發(fā)揮。下表是楊先生為中、美教育所作的比較：

中 美

嚴(yán)格、堅(jiān)實(shí)的訓(xùn)練 不規(guī)范的訓(xùn)練

謙虛和循規(guī)蹈矩 自大并充滿活力

小心謹(jǐn)慎、缺乏自信 勇敢、自信

興趣集中于相對(duì)較窄的領(lǐng)域 隨心涉足廣闊領(lǐng)域、興趣廣泛

被動(dòng) 主動(dòng)進(jìn)攻

上表中的詞句是褒是貶，和我們中國教育的傳統(tǒng)看法恐怕有些出入。事物往往不那么絕對(duì)，說褒貶參半也許更為恰當(dāng)，不過這里包含了中西教育思想上的重大差別。楊先生認(rèn)為：“中國傳統(tǒng)教育提倡按部就班的教學(xué)方法，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這有利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但相對(duì)來說，缺少創(chuàng)新意識(shí)；美國提倡‘滲透式’的教育方法，其特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容往往還不太清楚，然而就在這過程中已經(jīng)一點(diǎn)一滴地學(xué)到了許多東西，這是一種‘體會(huì)式’的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。易于很快地進(jìn)入科學(xué)發(fā)展的前沿，但不如前者具有扎實(shí)的根基。中美兩種教育方式各具特色，長短互補(bǔ)，若能將兩者的優(yōu)點(diǎn)和諧地統(tǒng)一起來，在教育方法上無疑是一個(gè)突破。”

在我國，有一種普遍的提法:作為一名好教師應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問題。所以我國的教師都習(xí)慣于把知識(shí)組織得井井有條，對(duì)課程內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)作詳盡的解說，對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。我粗略地估計(jì)，同樣的內(nèi)容，在我國現(xiàn)在課上所用的學(xué)時(shí)，至少比西方多50～100%?，F(xiàn)代物理學(xué)中的新事物，怕不能講透而引起麻煩的，在課堂上寧可只字不提。這就是我國細(xì)嚼慢咽的講授風(fēng)格，封閉式的教學(xué)方法。

著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫(V.F.Weisskopf)說：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞?？茖W(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么，為什么它是這樣的？’科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識(shí)的獲得（很可惜多數(shù)人認(rèn)為是后者，而且是這樣教的)?！彼院玫睦蠋煵皇侵v得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題。長期以來在我國有種提法，即“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”。我認(rèn)為這個(gè)提法沒有說到點(diǎn)子上?！皢l(fā)學(xué)生提出問題的能力”才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。偉大的科學(xué)家之所以偉大，往往就在這一條上。有一次記者問玻爾：“您可是那位知道科學(xué)

中大部分問題答案的人？”玻爾回答說：“啊，不，不過也許我比別人多知道一點(diǎn)問題?！?/p>

國際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆(L.E.Jossem)說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師?！币嗉矗蠋煹呢?zé)任是教會(huì)學(xué)生自己去取得知識(shí)，老師教的目的是讓學(xué)生以后不需要老師。

以上是我們教育思想最需要轉(zhuǎn)變的方面。

教好物理學(xué)，關(guān)鍵是教思路，教方法，啟發(fā)學(xué)生“勤于思考，悟物窮理”，自覺地努力鍛煉自己自學(xué)的能力。鼓勵(lì)勤于思考，就要讓學(xué)生對(duì)新的概念、定義、公式中的符號(hào)和公式本身的含義，用自己的語言陳述出來。對(duì)于定理的證明、公式的推導(dǎo)，最好在了解了基本思路之后，讓學(xué)生自己背著書本演算出來。這樣學(xué)生才能對(duì)它們成立的條件、關(guān)鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。倡導(dǎo)悟物窮理，就要啟發(fā)學(xué)生多向自己提問：哪些是事實(shí)？哪些是推論？推論是怎樣得來的？我為什么相信它？

3．2 提高學(xué)術(shù)水平

現(xiàn)在談中學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平問題。

在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，需要老師有較高的素質(zhì)。提高教學(xué)水平的關(guān)鍵是師資的學(xué)術(shù)水平。學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)水平不一定高；但學(xué)術(shù)水平不高，教學(xué)水平最多達(dá)到一定程度就飽和了，不可能太高。中學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平怎樣才算高？至少應(yīng)該是大學(xué)本科畢業(yè)。師范還是理科？我們的看法，師范物理系與理科物理系在學(xué)術(shù)水準(zhǔn)上不應(yīng)有區(qū)別。如果說要體現(xiàn)師范性，那就是在基礎(chǔ)物理方面對(duì)師范生的要求更高。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，更需要老師自己有過創(chuàng)新的經(jīng)歷。從長遠(yuǎn)看，中學(xué)教師應(yīng)達(dá)到碩士水平，我指的是物理學(xué)碩士，因?yàn)樵谘芯可A段才有真正從事創(chuàng)造性工作的經(jīng)歷。現(xiàn)在許多中學(xué)為了對(duì)付高考，都在高中拿出一年的時(shí)間進(jìn)行“題海操練”，學(xué)生沒有心思顧及與高考無關(guān)的問題。這種情況大大傷害了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。這是一個(gè)社會(huì)性問題，我們已有另文評(píng)論，不在此地多說。正常的教育環(huán)境下，中學(xué)生思想應(yīng)該很活躍，能給這樣的學(xué)生有效的指導(dǎo)，對(duì)教師的要求是很高的。就物理教師而言，真正理解中學(xué)物理的課程內(nèi)容，要求對(duì)大學(xué)物理有較透澈的理解；能給學(xué)生一些啟發(fā)，教師要對(duì)物理學(xué)和其它科學(xué)的當(dāng)代發(fā)展比較熟悉。

為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，教育部提出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定?！洞髮W(xué)物理》本是針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的，從這個(gè)角度看，它正好能對(duì)中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育發(fā)揮自己的作用。所以我們特開辟“中學(xué)物理教師繼續(xù)教育”這一欄目，以便在這方面作出我們的貢獻(xiàn)。