第一篇：新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探析

新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探析

一、對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析

新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課該如何體現(xiàn)“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，適應(yīng)新的要求？怎樣上好復(fù)習(xí)課？我們就這個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，被調(diào)查的對(duì)象是我市部分?jǐn)?shù)學(xué)骨干教師和學(xué)生，調(diào)查的方法以聽課、問卷與訪談為主。根據(jù)我們的調(diào)查分析，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

1、單純地疏通知識(shí)點(diǎn)，忽視方法能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主疏理知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的過程，它必須理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”，內(nèi)化成學(xué)生的東西。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)疏通知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識(shí)的方法和能力的培養(yǎng)。

2、教學(xué)模式單一，上成了練習(xí)課?！皬?fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。如有的教師將整節(jié)課的教學(xué)分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，先選擇一些平時(shí)教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨(dú)立作業(yè)，有的采用練習(xí)-講評(píng)-再練習(xí)-再講評(píng)的教學(xué)方式，更有甚者，先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評(píng)或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，這樣下來教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題很辛苦，學(xué)生則被重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪，事倍功半。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就失去了興趣。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠。上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用。如查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要功能，但往往是教師在查，教師在補(bǔ)，查和補(bǔ)的內(nèi)容僅僅限于知識(shí)和技能，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做，學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)，更不用說讓學(xué)生自查自糾自補(bǔ)，就是有的教師有意識(shí)也只給了少之又少的時(shí)間，學(xué)生還沒來得及深思就被老師拉回原地。課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

4、忽視發(fā)散思維，知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，教師以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會(huì)說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

5、忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

課堂上，教師重在傳授知識(shí)和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識(shí)鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

6、忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的基本理念。這一理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念之一，它要求使不同的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展。但在復(fù)習(xí)課教學(xué)中常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃，不是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學(xué)生又再次拉回到同一起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。

造成以上問題狀況的原因主要是教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識(shí)上的偏差和教學(xué)方式不當(dāng)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)和功能是什么，不同的理念下會(huì)得出不同的結(jié)論，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)應(yīng)該是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)讓學(xué)生在知識(shí)整理與復(fù)習(xí)中體驗(yàn)梳理成功的喜悅，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課程下復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的分析 在課改實(shí)踐中，基礎(chǔ)教育的決策者、教育科研人員、中小學(xué)教師們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和復(fù)習(xí)課教學(xué)的功能，對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)都做出了一些有益的探討，提出了不少真知卓見。筆者綜合眾家之長(zhǎng)和自己平時(shí)探索的一些經(jīng)驗(yàn)，覺得有以下幾種教學(xué)方式可供借鑒： 朱國(guó)榮老師在他的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中提出：整理和練習(xí)是復(fù)習(xí)課教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、整理和練習(xí)的順序、主次的不同，提出三種不同的“理練結(jié)合式”的復(fù)習(xí)課型。一是“先理后練型”，是指在教師的指導(dǎo)下，先放手讓學(xué)生整理知識(shí)，由學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組回憶、再現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過討論交流，捕捉知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，并利用文字、圖表等表現(xiàn)形式，將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理溝通，形成網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)通過整理得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化后，再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。二是“邊理邊練型”。它是指知識(shí)的整理與練習(xí)交替進(jìn)行。即體現(xiàn)知識(shí)的梳理過程，又使基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到訓(xùn)練，復(fù)習(xí)過程扎實(shí)緊湊，但需要注意理和練的過程中，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，還應(yīng)該注意知識(shí)梳理匯總分與合的關(guān)系，及時(shí)溝通知識(shí)版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是“以練帶理型”。是指通過練習(xí)帶動(dòng)復(fù)習(xí)整理，在練習(xí)與整理的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)、提煉思考方法、解題規(guī)律等。這種課型要特別注意避免上成練習(xí)課，要把解題思路，解決問題的方法整理作為教學(xué)主線貫通始終。這種教學(xué)模式突出理和練的有機(jī)結(jié)合，課堂容量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的梳理知識(shí)的方法和能力，能夠最大程度的提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。柏義偉老師在《把重新組合知道的權(quán)利還給學(xué)生》一文中指出沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。他總結(jié)出復(fù)習(xí)課的教學(xué)步驟是：創(chuàng)設(shè)情景，引出課題-—小組合作，看書整理—匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思—總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—類化練習(xí)，拓展創(chuàng)新。這種教學(xué)模式教師放手讓學(xué)生自主梳理、自主評(píng)價(jià)、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”。

過峰艷老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出 “自助餐”式復(fù)習(xí)課。她認(rèn)為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課總是由老師提供復(fù)習(xí)材料，學(xué)生圍繞固定材料進(jìn)行討論和整理，往往老師認(rèn)為講得面面俱到，而學(xué)生還是漏洞百出。為此，她提出可以首先讓學(xué)生課前自備菜單。即課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和提問。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。它是上好“自助餐”式復(fù)習(xí)課的前提。其次，消化菜肴。即課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化。主要通過交流完成以下兩個(gè)任務(wù)：一是歸納知識(shí)要點(diǎn)，老師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充整理成板書．以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價(jià)值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論，激起學(xué)生智策的碰撞、情感的共鳴，從而使知識(shí)的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻。再次，細(xì)品佳肴。即課尾，讓一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生展示自己課后研究的發(fā)現(xiàn)。他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動(dòng)和感染其他學(xué)生。這種教學(xué)可以最大程度的激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)?！蓖?jié)課上不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂趣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也總結(jié)出了兩種教學(xué)模式：一是“實(shí)踐活動(dòng)”式。主要通過開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行梳理知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，教師則通過學(xué)生在活動(dòng)中的所使用的數(shù)學(xué)方法來判定學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的情況。此課型操作重點(diǎn)是讓學(xué)生說出自己在活動(dòng)中利用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，貫通知識(shí)之間的聯(lián)系。比如：學(xué)完長(zhǎng)方體表面積計(jì)算后，就組織學(xué)生對(duì)本班教室墻壁粉刷涂料做預(yù)算方案，學(xué)生們通過自主咨詢、了解市場(chǎng)行情，自主測(cè)量、自主設(shè)計(jì)、自主計(jì)算，不僅熟練掌握和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，而且激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的積極情感。二是“解決問題”式。主要特點(diǎn)是圍繞一個(gè)主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境——探索解決問題方法——反思整理所用知識(shí)——綜合實(shí)踐應(yīng)用。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)，問題性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合能力，極大的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)有用的數(shù)學(xué)、學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的理念。

總之，筆者認(rèn)為無論采用哪種復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，都要認(rèn)真把握復(fù)習(xí)課的功能，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的全過程。在復(fù)習(xí)課中力求做到：知識(shí)讓學(xué)生疏理、規(guī)律讓學(xué)生尋找、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生建構(gòu)，對(duì)錯(cuò)讓學(xué)生判斷、成功讓學(xué)生體驗(yàn)！

第二篇：新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探析

新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探析

內(nèi)容摘要：對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，重新定位小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)和功能，梳理、分析和總結(jié)出新課程理念下的幾種小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式

一、對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析

新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課該如何體現(xiàn)“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，適應(yīng)新的要求？怎樣上好復(fù)習(xí)課？我們就這個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，被調(diào)查的對(duì)象是我市部分?jǐn)?shù)學(xué)骨干教師和學(xué)生，調(diào)查的方法以聽課、問卷與訪談為主。根據(jù)我們的調(diào)查分析，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

1、單純地疏通知識(shí)點(diǎn)，忽視方法能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主疏理知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的過程，它必須理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”，內(nèi)化成學(xué)生的東西。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)疏通知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識(shí)的方法和能力的培養(yǎng)。

2、教學(xué)模式單一，上成了練習(xí)課。“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。如有的教師將整節(jié)課的教學(xué)分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，先選擇一些平時(shí)教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨(dú)立作業(yè)，有的采用練習(xí)-講評(píng)-再練習(xí)-再講評(píng)的教學(xué)方式，更有甚者，先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評(píng)或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，這樣下來教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題很辛苦，學(xué)生則被重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪，事倍功半。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就失去了興趣。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠。上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用。如查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要功能，但往往是教師在查，教師在補(bǔ)，查和補(bǔ)的內(nèi)容僅僅限于知識(shí)和技能，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做，學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)，更不用說讓學(xué)生自查自糾自補(bǔ)，就是有的教師有意識(shí)也只給了少之又少的時(shí)間，學(xué)生還沒來得及深思就被老師拉回原地。課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

4、忽視發(fā)散思維，知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，教師以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會(huì)說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

5、忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

課堂上，教師重在傳授知識(shí)和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識(shí)鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

6、忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的基本理念。這一理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念之一，它要求使不同的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展。但在復(fù)習(xí)課教學(xué)中常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃，不是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學(xué)生又再次拉回到同一起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。

造成以上問題狀況的原因主要是教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識(shí)上的偏差和教學(xué)方式不當(dāng)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)和功能是什么，不同的理念下會(huì)得出不同的結(jié)論，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)應(yīng)該是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)讓學(xué)生在知識(shí)整理與復(fù)習(xí)中體驗(yàn)梳理成功的喜悅，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課程下復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的分析

在課改實(shí)踐中，基礎(chǔ)教育的決策者、教育科研人員、中小學(xué)教師們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和復(fù)習(xí)課教學(xué)的功能，對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)都做出了一些有益的探討，提出了不少真知卓見。筆者綜合眾家之長(zhǎng)和自己平時(shí)探索的一些經(jīng)驗(yàn)，覺得有以下幾種教學(xué)方式可供借鑒： 朱國(guó)榮老師在他的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中提出：整理和練習(xí)是復(fù)習(xí)課教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、整理和練習(xí)的順序、主次的不同，提出三種不同的“理練結(jié)合式”的復(fù)習(xí)課型。一是“先理后練型”，是指在教師的指導(dǎo)下，先放手讓學(xué)生整理知識(shí)，由學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組回憶、再現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過討論交流，捕捉知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，并利用文字、圖表等表現(xiàn)形式，將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理溝通，形成網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)通過整理得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化后，再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。二是“邊理邊練型”。它是指知識(shí)的整理與練習(xí)交替進(jìn)行。即體現(xiàn)知識(shí)的梳理過程，又使基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到訓(xùn)練，復(fù)習(xí)過程扎實(shí)緊湊，但需要注意理和練的過程中，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，還應(yīng)該注意知識(shí)梳理匯總分與合的關(guān)系，及時(shí)溝通知識(shí)版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是“以練帶理型”。是指通過練習(xí)帶動(dòng)復(fù)習(xí)整理，在練習(xí)與整理的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)、提煉思考方法、解題規(guī)律等。這種課型要特別注意避免上成練習(xí)課，要把解題思路，解決問題的方法整理作為教學(xué)主線貫通始終。這種教學(xué)模式突出理和練的有機(jī)結(jié)合，課堂容量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的梳理知識(shí)的方法和能力，能夠最大程度的提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。

柏義偉老師在《把重新組合知道的權(quán)利還給學(xué)生》一文中指出沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。他總結(jié)出復(fù)習(xí)課的教學(xué)步驟是：創(chuàng)設(shè)情景，引出課題-—小組合作，看書整理—匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思—總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—類化練習(xí)，拓展創(chuàng)新。這種教學(xué)模式教師放手讓學(xué)生自主梳理、自主評(píng)價(jià)、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”。

過峰艷老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出 “自助餐”式復(fù)習(xí)課。她認(rèn)為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課總是由老師提供復(fù)習(xí)材料，學(xué)生圍繞固定材料進(jìn)行討論和整理，往往老師認(rèn)為講得面面俱到，而學(xué)生還是漏洞百出。為此，她提出可以首先讓學(xué)生課前自備菜單。即課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和提問。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。它是上好“自助餐”式復(fù)習(xí)課的前提。其次，消化菜肴。即課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化。主要通過交流完成以下兩個(gè)任務(wù)：一是歸納知識(shí)要點(diǎn)，老師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充整理成板書．以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價(jià)值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論，激起學(xué)生智策的碰撞、情感的共鳴，從而使知識(shí)的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻。再次，細(xì)品佳肴。即課尾，讓一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生展示自己課后研究的發(fā)現(xiàn)。他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動(dòng)和感染其他學(xué)生。這種教學(xué)可以最大程度的激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。”同節(jié)課上不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂趣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也總結(jié)出了兩種教學(xué)模式：一是“實(shí)踐活動(dòng)”式。主要通過開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行梳理知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，教師則通過學(xué)生在活動(dòng)中的所使用的數(shù)學(xué)方法來判定學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的情況。此課型操作重點(diǎn)是讓學(xué)生說出自己在活動(dòng)中利用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，貫通知識(shí)之間的聯(lián)系。比如：學(xué)完長(zhǎng)方體表面積計(jì)算后，就組織學(xué)生對(duì)本班教室墻壁粉刷涂料做預(yù)算方案，學(xué)生們通過自主咨詢、了解市場(chǎng)行情，自主測(cè)量、自主設(shè)計(jì)、自主計(jì)算，不僅熟練掌握和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，而且激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的積極情感。二是“解決問題”式。主要特點(diǎn)是圍繞一個(gè)主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境——探索解決問題方法——反思整理所用知識(shí)——綜合實(shí)踐應(yīng)用。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)，問題性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合能力，極大的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)有用的數(shù)學(xué)、學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的理念。

總之，筆者認(rèn)為無論采用哪種復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，都要認(rèn)真把握復(fù)習(xí)課的功能，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的全過程。在復(fù)習(xí)課中力求做到：知識(shí)讓學(xué)生疏理、規(guī)律讓學(xué)生尋找、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生建構(gòu)，對(duì)錯(cuò)讓學(xué)生判斷、成功讓學(xué)生體驗(yàn)！參考文獻(xiàn)：

1、斯苗兒 《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評(píng)介》 浙江科學(xué)技術(shù)出版社

2、柏義偉 《把重新組合知道的權(quán)利還給學(xué)生》 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 2003、4

3、過峰艷 《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式初探》 小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的一種重要課型。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密。在一定的階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的、分散的知識(shí)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。這樣有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運(yùn)用。因此，我現(xiàn)在向大家推薦介紹“串點(diǎn)成網(wǎng)”式教學(xué)模式?！按c(diǎn)成網(wǎng)”式教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)境導(dǎo)入，出示目標(biāo)――合作交流，串點(diǎn)成網(wǎng)――鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)――拓展知識(shí)，發(fā)展能力

一、創(chuàng)境導(dǎo)入，出示目標(biāo)

根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入問題的情境中去，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)探究的迫切愿望，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)提出復(fù)習(xí)要求，出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到水到渠成的效果。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)做到全面、準(zhǔn)確、具體。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。有了方向性，學(xué)生才不會(huì)迷失方向。

二、合作交流，串點(diǎn)成網(wǎng)

1、自主回顧總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。要讓學(xué)生結(jié)合課本，通過回憶再現(xiàn)，搜集與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，弄清每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，一定要結(jié)合教材去搜查。在回憶和搜查時(shí)要及時(shí)做好記錄，然后根據(jù)記錄的知識(shí)要點(diǎn)、解題方法、定理、定義等，進(jìn)行梳理，初步列出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2、小組交流梳理知識(shí)。以小組為單位，給每個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言來闡述自己的整理結(jié)果。教師要充分估計(jì)和了解思維水平不同層次的學(xué)生整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的情況，在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，保障交流活動(dòng)的順利開展。通過每位小組成員的匯報(bào)，討論、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成本小組比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)。在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容有兩種情況，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)少的單元，可把一個(gè)單元的所有知識(shí)都匯報(bào)出來，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，在完全匯報(bào)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多的單元，可引導(dǎo)學(xué)生先整體把握，再分部整理。在學(xué)生匯報(bào)交流中，教師要根據(jù)情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，特別是學(xué)生的整理還不能滿足復(fù)習(xí)目標(biāo)的要求時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行質(zhì)疑、引導(dǎo)、補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立起各類知識(shí)縱向與橫向的聯(lián)系，形成較為清晰完整的知識(shí)系統(tǒng)。

三、鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課的功能不但要幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更應(yīng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，包括數(shù)學(xué)中的問題、生活中的問題等，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化、形成熟練的技能與技巧，并能通過一定的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

練習(xí)設(shè)計(jì)可分三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性練習(xí)，可采用填空、填表等形式進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生掌握基本的知識(shí)、方法。第二層次是針對(duì)性練習(xí)，針對(duì)知識(shí)弱點(diǎn)，如易錯(cuò)易混內(nèi)容的練習(xí)，可采取、選擇、判斷等形式；第三層綜合性練，將所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，力求凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；提高解決實(shí)際問題的能力。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上一定要形式多樣化，不要一味枯燥的做題。讓學(xué)生在競(jìng)賽，或小組合作等多種形式下進(jìn)行，極大的提高練習(xí)的積極性

四、拓展知識(shí)，發(fā)展能力

知識(shí)延伸與擴(kuò)展是指在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展提高。讓不同層次的學(xué)生都有收獲“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚?！睆?fù)習(xí)課的延伸、拓寬要有度。凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。力求達(dá)到做一題懂一片的功效，使練習(xí)效果達(dá)到最大化。做到“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。通過解決實(shí)際問題，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，也嘗到了創(chuàng)造思維帶來的樂趣。

當(dāng)然，教學(xué)模式不是千篇一律、一成不變的，所以在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，本班學(xué)生的實(shí)際情況，靈活完善教學(xué)模式，想方設(shè)法把平時(shí)分散的學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)整理，溝通各部分知識(shí)內(nèi)在的縱向與橫向的聯(lián)系，做到“串點(diǎn)成網(wǎng)”，這樣因生而異，因課制宜才會(huì)讓學(xué)生既發(fā)展智力，又提高了能力，使復(fù)習(xí)課真正做到高效。

第四篇：論新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

論新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合新課程理念談一談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量建議。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力

新課程改革的一個(gè)重要的理念就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、缺乏自制力等特點(diǎn)，他們雖然有較強(qiáng)的求知欲，但是不能保持持久的聽課能力。因此，為了集中學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)教師在講課過程中要盡量運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、直觀的演示、恰當(dāng)?shù)谋扔?、啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們持久的聽課意識(shí)。教師要徹底改變傳統(tǒng)的“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)傾向，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再專注于傳授知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。如：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力；積極思考的能力；通過公式、概念、法規(guī)的推導(dǎo)，獲取知識(shí)的能力等。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)今社會(huì)不僅需要人具有相應(yīng)的知識(shí)文化水平，還要具有團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作精神和意識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有助于建立和諧、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充

分發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，做好合作學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。其中教學(xué)方式的主要目的在于，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，在合作探索中得出更好的計(jì)算方法，進(jìn)一步提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

三、利用生活資源樹立學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的興趣養(yǎng)成，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，充分利用貼近學(xué)生實(shí)際生活的資源來實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建合作互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。首先，教師應(yīng)該注重挖掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，以輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，盡量處理好教材和生活之間的關(guān)系，將生活中鮮活的題材融入探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合，促使學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，樹立良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。其次，根據(jù)生活實(shí)際搜集素材，組編合理的練習(xí)題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，學(xué)會(huì)將周圍事物設(shè)計(jì)成相應(yīng)問題進(jìn)行分析研究，并將搜集到的生活素材組編成練習(xí)題，師生共同探討。通過有效引導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)與重量單位有關(guān)的知識(shí)編成練習(xí)題，如：自己書包的重量是多少？自己的體重是多少？有的學(xué)生還會(huì)根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式編制題目，如：操場(chǎng)面積比教室面積大多少？課桌面積是板凳面積的多少倍？等等。

四、采取適當(dāng)?shù)摹⒄_的評(píng)價(jià)手段

心理學(xué)研究表明，正確認(rèn)識(shí)自己和他人是情感發(fā)展的基本要求。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重他們的學(xué)習(xí)過程；要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，從而幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自我、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如教師要注意提醒家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不僅要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，更要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的個(gè)體差異，成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的題目，只要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，即便沒有完成作業(yè)，也要給予肯定。

以上講的是本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，教學(xué)質(zhì)量的提高還需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者群策群力，認(rèn)真思考，潛心鉆研，開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)，使新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平得到不斷提升。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

福建省三明市明溪縣城關(guān)中心小學(xué) 胡慶福

一、《梳理-練習(xí)》教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

揭示課題，提出目標(biāo)→概括梳理，形成系統(tǒng)→強(qiáng)化練習(xí)，形成技能→共同釋疑，解決問題→課堂總結(jié)，擴(kuò)展延伸。

二、《梳理-練習(xí)》教學(xué)模式的具體內(nèi)容

1、揭示課題，提出目標(biāo)。明確本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要達(dá)到的復(fù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面。

2、概括梳理，形成系統(tǒng)。此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是知識(shí)與技能的再現(xiàn)、提高過程，是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，是知識(shí)的形成過程，是情感與態(tài)度的體驗(yàn)過程。讓學(xué)生自主概括或小組合作概括梳理，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連成線。落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，不斷體驗(yàn)到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3、強(qiáng)化練習(xí)，形成技能。此環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，分為鞏固性練習(xí)（基礎(chǔ)的），針對(duì)性練習(xí)（易錯(cuò)的），技巧性練習(xí)（有一定難度的，多種方法解的），形成性練習(xí)（能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的）。以上練習(xí)題可選用學(xué)生作業(yè)和試卷中的易錯(cuò)題。讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，形成解題技能和技巧。

4、共同釋疑，解決問題?？梢愿鶕?jù)上述練習(xí)中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，教師積極引疑。

5、課堂總結(jié)，拓展延伸。根據(jù)師生已概括梳理的知識(shí)再進(jìn)行知識(shí)整合，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。并布置有一定難度的題目讓學(xué)生課外思考、探究，將知識(shí)拓展延伸，從而提高學(xué)生的解題能力，發(fā)散學(xué)生的思維。解答應(yīng)用題時(shí)，就能舉一反三，融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)中，只有注意知識(shí)間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，才能形成融會(huì)貫通的網(wǎng)絡(luò)。

（此模式是我校于2006年---2010年研究的縣級(jí)課題，已結(jié)題，并被評(píng)為優(yōu)秀課題；已有2篇按該結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)刊登在CN級(jí)刊物上。）