第一篇：淺談高中英語課堂結(jié)構(gòu)的改變與實施

淺談高中英語課堂結(jié)構(gòu)的改變與實施

----三級公開課總結(jié)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。教學改革成了課程改革的重頭戲。如果教學觀念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進素質(zhì)教育的突破口，而教學改革將是一場更持久的、更復雜的攻堅戰(zhàn)。

在本次“三級公開課”中，我努力遵循以下新課程教學理念，對我的課堂結(jié)構(gòu)做了一下改變：

一、整合教學與課程

教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機地融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

本次公開課是高中新課程人教版英語必修模塊一Unit4 Earthquake 的warming up and reading 部分，根據(jù)我校的要求，結(jié)合學生的實際水平和本課的教學內(nèi)容，將workbook page 65 reading task, page 62 listening, page 66 listening task ,page 67 speaking task 有機地結(jié)合起來，成為一堂大容量、快節(jié)奏、高密度、內(nèi)容完整的課，把地震前的征兆signs、地震造成的損失damages、震后的營救rescues、地震的成因causes、以及地震時的保護protection,通過圖片游戲的導入、課文內(nèi)容的預測、篇章結(jié)構(gòu)的瀏覽、段落大意的歸納、看圖說話回答問題的細讀、填關(guān)鍵詞的練習、氣氛熱烈的討論、生動活潑的角色扮演，彼此有機地融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

二、強調(diào)互動的師生關(guān)系

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，師生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

為了使同學們在如此大的場面如此多的專家面前不會太緊張，放松心情配合課堂，盡量發(fā)揮水平，本節(jié)課以玩游戲 play a game 開始，讓同學們快速瀏覽圖片和單詞并在一分鐘內(nèi)寫出有關(guān)自然災害的十個單詞，起初只寫三五個，然后我讓他們四人一組進行討論補充，結(jié)果有四個組全部寫出，兩個組寫出八個。此時我問同學們從這個游戲中學到什么？答案五花八門，最后我引導歸納出：分工與合作就是雙贏就是勝利。為了鼓勵他們出色的表現(xiàn)和營造寬松的課堂氣氛，我給他們發(fā)了獎品。接著，通過圖片和課文標題讓同學們預測這篇課文講的是哪種自然災害。緊接著讓同學們快速瀏覽課文并說出段落大意。然后進入仔細閱讀階段，并通過看圖說話、填數(shù)據(jù)表、填關(guān)鍵詞、填適當動詞、小組討論、角色表演、記者采訪等多種生動活潑的形式來了解和回答地震前的征兆signs、地震造成的損失damages和震后的營救rescues、地震的成因causes、以及地震時的保護protection,。整個課堂師生互動有序，動靜分明，張馳有度，緊張活潑，輕松活躍。

三、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系

知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去？改革課堂教學必須要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。本節(jié)課的教學目標明確具體，教學方法靈活有效，教學效果良好。把知識目標、能力目標和情感目標有機整合，并貫穿于整個課堂教學中。尤其到唐山新舊面貌對比討論時，同學們意識到了要學習唐山人民的克服困難、決不放棄、堅韌不跋重建家園的精神，還有一方有難八方支援的美德。體現(xiàn)了：

（一）結(jié)論與過程的統(tǒng)一

強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結(jié)論表征該學科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。任何概念原理體系，不論暫時看起來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是一種需要進一步檢驗的體系，總是需要進一步發(fā)展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方法論又內(nèi)在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發(fā)展而不斷變化。不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。

（二）認知與情意的統(tǒng)一

學習過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予影響。

當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。首先，內(nèi)涵變得豐富了，新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀，不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。其次，情感、態(tài)度、價值觀本身成為課程目標的重要組成部分，它們不是附屬的，而是具有獨立意義的。第三，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。

四、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系

本節(jié)課設(shè)置了比例適當?shù)姆忾]性問題和開放性問題，同學們既學到了知識又培養(yǎng)了能力，特別是最后倆個問題討論時，同學們對地震時的保護意識很強，措施五花八門，有的想法很有創(chuàng)意，很有啟發(fā)性。

開放對應于封閉，生成對應于預設(shè)。教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。預設(shè)是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對封閉性。

預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！叭藗儫o法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！保ú急R姆）過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是，我們要用發(fā)展的眼光來看這個問題：首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。

課堂教學應該關(guān)注在生長成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

五、轉(zhuǎn)變學生的學習方式

轉(zhuǎn)變學習方式就是把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次教學改革的亮點。

從推進素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學共方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的表達。要積極引導學生從事實踐活動，培養(yǎng)學生樂于表達和實踐的意識和習慣，切實提高學生的表達能力、實踐能力和運用能力。

本次公開課給學生充分的思考討論發(fā)表意見的時間，從開始游戲到瀏覽到細讀到討論到角色表演，整個過程都是學生活動，老師起了組織者協(xié)作者指導者共學者的作用。下面是同組人的評課意見：

在這一堂生動的英語課上，姚老師的對教學內(nèi)容熟悉，準備充分，很好地調(diào)動了同學們的積極性，給我們上了一堂令人難忘的，富有激情的課，給全體同學留下了深刻印象。其主要亮點如下：

1．充分熟悉教材內(nèi)容。姚老師的課重點明確，對所講內(nèi)容非常熟悉，把握重點，突破難點，語言表達清晰準確。

2．引入了課外知識，豐富講課內(nèi)容，增加學習興起。在課上，姚老師還提到了地震的成因及唐山震后的新城，讓我們學習英語的同時感受到了災區(qū)人民的堅忍不拔的精神和一方有難八方支援的美德。

3．啟發(fā)式教學，生動活潑的互動激發(fā)了同學們的學習積極性。姚老師非常注意教學互動，吸引同學們的注意力，讓同學們不知不覺融入教學中，并理解課文內(nèi)容，達到了很好的教學效果。

4．多媒體教學和傳統(tǒng)教學的合理結(jié)合，提高教學效果。多媒體教學生動直觀，使同學們可以得到更好的理解，姚老師制作的英語教學課件美觀大方，內(nèi)容豐富生動，富有啟發(fā)性，對這堂課起到了畫龍點睛的作用。

第二篇：高中英語課堂教學改革的實施探討（寫寫幫整理）

高中英語課堂教學改革的實施探討

[摘要]：高中英語課堂教學應遵循英語教學大綱中明確指出的以交際性為原則，實踐性為目的的課堂教學模式。英語教師在課堂教學中應始終把學生置于活動的主體，把課堂當作學生的交際舞臺，通過學生之間生動活潑、有情有景的交際活動，完成教學過程，達到教學目的。英語課堂教學必須以教師為主導，學生為主體開展教學活動，使學生在主觀能動實踐中，掌握并運用所學的英語知識，達到學以致用的目的。

[關(guān)鍵詞]：英語課堂教學改革、學生為主體

眾所周知，現(xiàn)代教育正從單方面的傳授知識，轉(zhuǎn)向多方面技能的培養(yǎng)。學生不僅要學會接受知識消化知識對知識進行歸納總結(jié)，而且還要達到靈活運用知識，達到互相交流的目的。為了實現(xiàn)這個目的，就需要教師改革課堂教學模式，創(chuàng)設(shè)真實的課堂語言交際環(huán)境，讓學生在主觀能動實踐中，摸索掌握所學的知識。

目前的高中英語教材是按照單元順序編的，英語教師在教每個單元的第一課時（對話）比較容易組織學生進行各種活動，但進入到第二課時課文教學時，卻往往很難擺脫舊的教學思想的束縛，深陷于本單元的知識點上，把著眼點、著力點放在了知識點的識記或默寫上，而沒有強調(diào)學生對這些知識點的理解與運用。這樣學生學到的知識是一個一個孤立的點，而不是掌握了運用英語語言的技能，因此也就很難形成較高的英語綜合能力。有些英語老師習慣于在課堂上“滿堂灌”，使學生被動地記筆記，課后又大搞題海戰(zhàn)術(shù)，采用“時間+汗水”的教學模式，已經(jīng)產(chǎn)生嚴重的負面影響，也阻礙了英語教師教學水平的提高。因此，英語的課堂教學改革勢在必行，必須改變過去那種以教師為中心的“講解式”課堂，使之成為以學生為中心的“活動式”課堂。這將無疑要求教師在課堂教學中始終把學生置于活動的主體，把課堂當作學生的交際舞臺，通過學生之間生動活潑、有情有景的交際活動，完成教學過程，達到教學目的。這也正符合了英語教學大綱中明確指出的以交際性為原則，實踐性為目的的課堂教學模式。要達到大綱對英語教學的要求，課堂教學必須以教師為主導，學生為主體開展教學活動。

那么，應該如何進行英語課堂教學的改革呢？

首先，思想是行動的指南。要進行英語課堂教學改革，必須要先提高全體英語教師的認識水平。課堂教學改革是屬于教學科研的范疇，而教學科研就是要打破常規(guī)，探求規(guī)律，這比按部就班要投入更多的時間和精力，花更大的力氣，費更多的心血。而最省勁兒、省心的辦法就是守成依舊，昨天怎么做的，今天照樣畫瓢。因此，惰性思想是我們進行課堂教學改革的首要思想障礙。要想使英語課堂教學改革切實得以開展，首先應下大力氣，打破教師封塵已久的思維慣性，克服懶惰思想。為此，應在各種會議上強調(diào)課堂教學改革的必要性與緊迫性，組織英語教師進行一系列的討論與爭辯，提高了對課堂教學改革的認識水平，為教改打下不可或缺的思想基礎(chǔ)。

其次，在進行英語課堂教學改革的具體操作時，應重視以下幾個環(huán)節(jié)：

1、強化精品意識，使學生從各種各樣的學輔材料中解放出來。教師可在每單元教學之前為學生準備一份導學提綱印發(fā)給學生，包含該單元的語言知識點和單元重點難點的分析、語法等內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的自學能力。各單元的導學提綱由備課組教師輪流負責，在備課組集體備課時再討論增刪。

2、精心備課、課堂精講。要求每個英語教師在課堂教學之前，吃透教材，研究學生，備課做到精益求精，課堂上精講、少講（25分鐘左右）。如關(guān)鍵是講什么，是講答案，直接告訴學生答案，還是講思路、講方法；同是講思路講方法，是直接告訴學生思路和方法，還是誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)思路，發(fā)現(xiàn)方法。最后保證拿出15分鐘時間進行針對單元重點知識的練習檢測，或讓學生合作學習，去討論、辯論甚至爭論。把堂上學習的主動權(quán)交給學生，讓他們有自主學習的時間和空間。鼓勵學生大量參與語言的實踐活動，讓過去沉悶的“一言堂”變成氣氛熱烈的“群言堂”，使學生在外語學習上享有成功感，成為學習的主體，而不是旁觀者，或被人操縱的機器。就算在復習階段時，也仍然要堅持以學生為主體，教師為主導方法進行復習，讓學生自己歸納重要詞組、短語、句型知識點和語法點，教師加以引導和總結(jié)。這樣通過學生自己總結(jié)、歸納，不僅調(diào)動學生學習積極性，而且可以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3、精心設(shè)計堂上練習，培養(yǎng)學生的語言能力。教師在課堂精講之后要組織學生精練，要求學生節(jié)節(jié)過關(guān)。教師要盡可能設(shè)計出循序漸進的練習：一是練習內(nèi)容要由易到難逐步深化；二是練習方法要靈活多樣、層層遞進。每堂課前精心準備一張具有典型性、代表性的練習紙（最好能在10分鐘內(nèi)做完），在精講完后馬上發(fā)給學生檢測，當堂練習，當堂評講，力求簡明精要，追求實效，達到“以一當十”的作用。每節(jié)課的練習由備課組教師輪流負責，負責某課練習的老師最遲在上課前一周把練習放到網(wǎng)上公共空間供其他教師參考，再根據(jù)各班實際做出適當增刪，真正成為各科任的精品練習。

4、堅決減少習題量，提高作業(yè)質(zhì)量。除上述練習必須控制在課堂時間內(nèi)完成之外，教師一般不要留課后作業(yè)，如有特殊，布置的課后必做作業(yè)必須控制在20分鐘內(nèi)完成，嚴禁教師變相加大作業(yè)量。讓學生根據(jù)自己的情況廣泛涉獵，深入理解課文和課外閱讀，或補弱糾偏。使他們從題海中解放出來，由作業(yè)的奴隸變成了作業(yè)的主人。不過，全校一盤棋，這點還需學校教導處對各科進行監(jiān)控，切實減輕學生的作業(yè)負擔。

5、在課堂上教師要鼓勵學生大膽提問，發(fā)表個人見解，不要怕學生問倒自己。大膽地鼓勵學生在課堂上質(zhì)疑，敢于懷疑教師，敢于懷疑教材，只有學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的時候，能力才會提高，對基礎(chǔ)知識的掌握肯定會更加深刻。可在每節(jié)課最后5分鐘讓學生提問。

6、為了切實有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，增加學生自由支配的時間，要求英語教師從我做起，所有自習課和晚修時間一律不許講課，把自習課還給學生，教師也有責任教給學生如何利用這些時間。

7、強調(diào)英語課堂以培養(yǎng)學生的英語語言運用能力為目的。強調(diào)聽說，要求教師本身要經(jīng)?！罢f”英語，訓練學生聽的能力，從而達到說英語的目的。教師不但要常說課堂用語，盡量運用英語進行教學，還要鼓勵學生用英語作出相應的反應，促使學生直接理解、使用英語。進而使聽與說相互促進，相得益彰。

8、增強英語課堂的趣味性。為提高學生的學習興趣，可在課前2-3分鐘演講、講故事、學唱英文歌，課間適當穿插與課文有關(guān)的背景知識、諺語及短語。另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環(huán)節(jié)，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受會學的樂趣，使他們的學習活動真正成為主體活動。

課堂教學是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。如何真正地把素質(zhì)教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發(fā)展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發(fā)展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發(fā)展，正成為我們廣大教師努力探索的問題。總之，高中英語課堂教學不應再是安靜的一言堂的教學模式，而應以活躍的眾言堂代之。作為英語教師，應適應新的形勢，調(diào)整自己的思維坐標，盡快完成從傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，向新的、科學的，以教師為主導，學生為主體的教學方式轉(zhuǎn)變。

第三篇：如何激活高中英語課堂

如何激活高中英語課堂

課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本，如何激活高中英語課堂?！币蚨?，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。教師在課堂上應當充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。教師還需要為學生創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。

高中英語；課堂教學；興趣；激發(fā)

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教學是一門藝術(shù)，英語教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學藝術(shù)就是教師有意識的通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到?jīng)]和體會到滿足的教學手段去設(shè)計教學的全過程，去誘發(fā)學生學習英語的興趣。蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，設(shè)計出靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學情景，這些有利于引起學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。

課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本?！币蚨?，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。

興趣是學習的動力，如果注意培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學習英語成為學生的一種心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發(fā)學生興趣、提高學生參與行為的重要場所之一。在教學上，教師應盡量滿足學生的需求，并使自己的課上得生動、活潑、富有吸引力。興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和學習方法就會逐步改善，繼而產(chǎn)生參與課堂的愿望。教師應力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發(fā)學生的求知欲望。教學手段和教學內(nèi)容的不斷更新，可以使學生感到學習活動的豐富多彩。教師在課堂上應當充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。教師還需要為學生創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。

活躍課堂氣氛體現(xiàn)在學生的積極舉手發(fā)言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的操練方式，也體現(xiàn)在學生積極的、獨立的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，這樣的課就是活躍的課?；钴S課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間，是否有表現(xiàn)的機會，是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。因此，教師在教學過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。那么在高中英語課堂教學中，有哪些教學手段是行之有效的呢？下面是我在幾年的教學實踐中的一些做法：

一、課前交際。

英語是全世界使用最廣泛的一門語言，也是各階段學生的重要的學科之一。然而以漢語為大背景的生活環(huán)境卻給英語學習帶來了很多的不便，也相應增加了英語教學的困難。但是如果能夠恰當?shù)?、有組織地安排好簡短的課前free—talk，便可以輕輕松松地讓學生從漢語的氛圍中過渡到英語天堂，從而給整節(jié)課的深入學習打下堅實的良好基礎(chǔ)。課前的free-talk在英語教學中同樣起著舉足輕重的作用。

課前free-talk可以分為兩種：一種是有準備的，另一種是臨時性的師生對話。在前者活動中，教師可事先給學生布置第二天要講的話題，話題可以包括校園生活、時事新聞、學習心得、班級活動、地區(qū)氣候、有趣故事等。如每年的教師節(jié)，可布置題目為My favourite teacher, 碰到學校運動會，學生可演講Our sports meeting, 若是圣誕節(jié)來臨，學生可以談論Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年臨近春節(jié)快放假時，學生喜歡談Spring Festival,談談自己在春節(jié)中的快樂生活。再比如說感恩節(jié)，可布置題目The person I want to thank most.。這些話題非常接近生活，學生不會感到無話可說，他們會很容易就聯(lián)想到實際生活并自由地發(fā)揮。

而在后者師生臨時性對話中，這主要放在教授新課圍繞某一話題所展開的課前具有導入性的free-talk。如在授課SB2U15 Destination時，教師可與學生進行如下對話：

T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.T: Yes,and some of you like travelling.Where have you ever been to?

Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

Ss:No.T:Then do you hope to travel abroad?

Ss:Yes,of course.T: You must know some famous cities in the world.Tell me some, will you?

Ss: paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

T: So many.And they are all world-famous travel destinations.Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

二、創(chuàng)設(shè)情景

教育家們認為：“成功的英語課堂教學應深入創(chuàng)設(shè)更多的情景，以便給學生們提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正得到學以至用?！蔽覀円凑铡队⒄Z課程標準》的基本理念及要求，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認真創(chuàng)設(shè)與學生學習內(nèi)容和生活實際相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，讓學生在特定的情景中感受、參與和實踐，這樣才能給課堂帶來良好的氛圍感染，達到學生學習語言并能主動運用的目的。

創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，在半真實的模擬情境中，給學生布置一定的教學任務，讓學生分工合作，“在做中學，在學中做?！北热?，在教學情態(tài)動詞can, can’t, must表猜測時，老師先把這幾個詞的用法大致講一下，然后對學生說，我們今天要開一個同學聚會，現(xiàn)在還缺小林，小陳和小張三位未到，接下來請一位同學到教室外面，然后把門關(guān)上，這時這位學生敲門，老師可以趁機與班上的學生進行如下對話：

T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

S1:It can’t be Xiaolin.He has gone abroad.T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

S2: I’m not sure.Xiaochen said he was busy today.S3: It must be Xiaozhang.Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.通過以上表演及對話，學生就可以很自然地掌握好這三個詞的不同用法，這樣學起來不覺得枯燥乏味，相反學生會覺得有趣，且記得牢，自我介紹《如何激活高中英語課堂》。

此外，在教學Saving the earth這一單元時，可畫一張流淚的地球的圖畫，然后請學生們與地球進行對話，呼吁人們保護地球。以下是其中一對話：

S: Nice to see you, grandpa Earth.But why are you crying?

E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.S: Why? Can you tell me what’s happening?

E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.S: Oh I see.Then what about your younger son—Water?

E: My younger son is no better than my older son.Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape.He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.S: Oh, that’s really bad.It’s no wonder you’re so sad.E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings.I think you should pay for what you have done.S: Oh no.We know we are wrong.We will change our behaviors, I promise.通過設(shè)計這樣的擬人對話，整個課堂馬上活躍起來，學生不僅積極參與，他們保護地球的意識也得到了加強，相信他們今后的環(huán)保意識會體現(xiàn)在他們的行為之中。

三、巧用多媒體

多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結(jié)合的成功范例。多媒體的合理應用能夠化靜為動、動靜結(jié)合。它以圖形、文字、動畫、聲音等多媒體手段帶給學生強烈的感官刺激，給學生創(chuàng)設(shè)一個設(shè)疑激趣、開闊視野、勇與創(chuàng)新、積極探究的空間。

在我們教學當中，多數(shù)老師采用的方式是上課之前，老師花大量的時間去準備材料，如下載圖片、影音資料、背景知識，這樣花的力氣很大，如果能把一部分內(nèi)容交給學生去處理，會收到意想不到的效果?，F(xiàn)在的學生接受能力快，電腦技術(shù)也不錯，老師若能把每單元的導入這一塊分攤給班級各小組去完成，讓他們提前上網(wǎng)查找相關(guān)資料而后制成powerpoint，然后在班級展示并介紹，展示的學生會覺得自己很棒，他們正處于愛表現(xiàn)自己的年齡階段，很樂意這樣做。而臺下的同學也會覺得很新奇，因為聽自己的同學講課與聽老師的感覺完全不一樣，同時也會激起同學之間的互相比較，他們會覺得如果下次輪到他們時，他們一定要做的得更好。

比如說SB3U3The land under water的閱讀課講到Australia,我讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)澳大利亞的圖片及資料。關(guān)于國外的一些風土人情學生最感興趣，他們了解的欲望很強，于是該組的學生很快投入行動，分頭查找，并制成powerpoint。上課前一天，我檢查了他們查找的情況，結(jié)果讓我很欣喜，老師能夠想到的他們都想到了，有的甚至還超出我的想象范圍，其圖片設(shè)計之精美也讓我覺得棒極了，非常滿意。而學生在上課時呈現(xiàn)的方式也是別具一格。我們老師往往把圖片先打出來，然后提問題或直接講解，而學生先提問，而后再呈現(xiàn)圖片，這樣的話就給臺下的學生留有思維的空間，而不是被動接受。具體他們是這樣做的：

學生上臺后先打出澳大利亞的國旗，然后問：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes.Today I want to learn about Australia with you.Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是臺下的學生開始七嘴八舌的回答，接下來臺上的同學才打出澳大利亞的版圖及其周圍的大洋。接著又問：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻燈片上顯示這些城市的標志性建筑，學生們看得饒有興趣。臺上的又問:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have.Can you tell me some?”下面的學生有的不懂袋鼠、考拉、安樹等的英文名稱，就用中文回答，臺上的同學于是打出這些動植物的圖片及其英文，并當起小老師帶讀起來，全班興趣盎然，氣氛活躍。

這種做法不僅能提高學生探究學習的能力，而且能鍛煉他們上臺的膽量及口語表達能力，同時也大大減輕了老師的備課量，學生也覺得新鮮，樂學，可謂是一舉多得，何樂而不為？

四、游戲活動

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。那么何謂英語課堂游戲教學呢？英語課堂游戲教學是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結(jié)合特定教學內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。游戲教學能把較復雜的教學內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中去，充分調(diào)動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔，讓他們不知不覺地主動學習。在游戲教學中，能發(fā)展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉(zhuǎn)化為英語學習能力。

高中生也喜歡游戲，只不過他們更喜歡有一定變化、有創(chuàng)新的游戲。因此，在組織高中英語課堂游戲的時候，更要注重創(chuàng)新與變化。例如在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生須將前一個學生所說的主句內(nèi)容作為自己的從句內(nèi)容。比如：

S1: If I had enough money, I would go travelling.S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.S4: If I went shopping, I would spend all my money.S5: If I spent all my money, I would become a beggar.這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現(xiàn)象的理解，同時激發(fā)了學生的思維及樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。再比如，做主謂賓狀語的練習時，讓一組學生寫主語，一組寫謂語，一組寫狀語，然后由每組組長把同學們所寫的內(nèi)容隨機組合，大聲朗讀出來。由此就有了下面這些句子：Kate is eating in the bathroom.Tom plays football in the air.Jim goes out for a walk in Mr.White’s mouth.John is sleeping in the oil pan.這些句子讓大家捧腹大笑，使本來枯燥乏味的語法知識也變得有趣起來。

總之，通過各種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

最后幾點思考：為了使學生在英語課堂上能活躍起來，我們老師應注意以下幾個方面：

1．加強理論學習，增加教育底蘊。要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課堂改革的要求，要了解現(xiàn)代西方主要外語教學流派。要正確處理知識與能力的關(guān)系。普通高中英語課程標準指出：“英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”中國教育學會外語專業(yè)委員會副理事長高洪德指出：“知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力又是獲取知識的途徑?！?/p>

2．熟練教學材料，做好教學設(shè)計。一堂英語課是否活躍，很大程度上取決于教師備課是否充分。要使自己的教學設(shè)計合理，教師首先要熟悉教學內(nèi)容，了解學生實際。根據(jù)學生不同的學習情況提出不同的要求，安排不同的任務，做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。此所謂備思想、備方法。最后設(shè)想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當?shù)脑u價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。

3．充分了解學生，切合學生實際。在英語課堂教學中，任何學習活動的指向都是學生，其最終目的是為了全面提高學生的英語素養(yǎng)。設(shè)計學習活動時，不能脫離學生的實際。奧蘇貝爾指出：影響學習最重要的因素，是學生知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。在設(shè)計教學活動時，教師要走進學生學習需求區(qū)，關(guān)注學生的學習需求，了解學生的學習方式和學習資源，還要根據(jù)學生的自身特點進行設(shè)計，這樣設(shè)計出來的學習活動才會合理有效，而不是表面熱鬧，而實際卻失去實效。英語學習活動的設(shè)計應追求“真實、扎實、鮮活”，讓課堂真正成為學生成長的殿堂。

4．運用幽默方式，增添課堂氣氛。作為一位英語教師在教學過程中的幽默也尤為重要，因為西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默體現(xiàn)一個人的智慧，教學中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的一種藝術(shù)傳遞?！鼻擅畹脑谟⒄Z教學中運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使整個教學頓然生輝

第四篇：高中英語課堂整體與分段教學研究

高中英語課堂整體與分段教學研究

【摘 要】英語作為一門語言，培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫的能力。《普通高中英語課程標準（實驗版）》中明確規(guī)定：高中英語課程應根據(jù)高中生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

而在我國目前的高中英語教材及測試中，讀的能力尤為重要，占到了總分的一大半。可以說，得閱讀者得天下。閱讀能力的高低決定著學生英語分數(shù)的高低，也決定著他們今后的命運。既然閱讀能力如此重要，所以本文探討的重點就是高中英語課堂閱讀教學中整體教學與分段教學的特點，以及如何在教學中將他們有機地結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學；整體教學；分段教學

一、我國高中英語閱讀教學面臨的問題

目前我國高中英語閱讀教學中，面臨著一個嚴重的認識誤區(qū)，認為課文只不過是語法的延伸。在實際教學中，將文章割裂開來，只揪住其中的語法及重點詞匯的教學，根本不顧及對文章內(nèi)容的理解。教學以語法為綱，以翻譯為基礎(chǔ)手段，英語教學的整體性被破壞。在教學中只見語法，不見課文。這種教學主要表現(xiàn)在兩方面。微觀的角度，主要是英語的課文教學，教師以翻譯教學為主，將課文的知識點進行分解，逐個教授，甚至對課文進行逐句翻譯，然后通過大量的筆頭練習進行機械的操練。學生對課文沒有獲得整體上的認識。宏觀上，整體性被破壞的表現(xiàn)是這種教學局限在基礎(chǔ)知識的層面，而忽視了學生的情感態(tài)度，學習策略和文化意識的培養(yǎng)。

二、整體性教學的內(nèi)涵

整體性教學現(xiàn)在已經(jīng)成為許多學科所研究的共同課題，但對于整體性教學的理解和解釋卻各不相同。筆者以為，隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和科研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究，理解它的深層含義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效率，以服務于社會發(fā)展之需要。

三、整體教學與分段教學相結(jié)合1.從整體上把握文章

先將課文作為整體來教。首先把學生的注意力引導到課文的整體內(nèi)容上。指導學生快速瀏覽整篇文章，注意文章的標題、圖片、首段、尾段及每段的第一句，即可大致把握文章的主要內(nèi)容。碰到生詞或不理解的單詞，不要停下來查字典，可跳過去或根據(jù)語境猜出它的意思。

2.分段教學

第一個步驟中，學生只掌握了課文的基本內(nèi)容，在整體上把握了課文，但還沒有深入理解課文。因此在此基礎(chǔ)上應進行分段教學，對其中的細節(jié)進行分析、探索、研究。不過，分段教學也要貫徹整體原則，可以從兩方面入手：①每段大意；②語言知識點。下面以Book8 Unit1.A Land of Diversity中的Reading： California為例說明。

首先，讓學生瀏覽標題、小標題、圖片，從這些地方可以得知本文是介紹加州文化歷史淵源的。整篇文章以時間為序，介紹了加州的移民及文化。從而讓學生對整篇文章有個整體的認識。

其次，分段教學。首段寫加州是個多元文化之地，而這來自它的歷史。其他每段皆有小標題，概括了每段的大意，以時間為序，介紹了加州不同民族到來的時間及原因。

再次，讓學生找出文章中教難的知識點，讓大家一起來討論，集思廣益。既培養(yǎng)了學生的觀察力，也鍛煉了學生運用英語的能力，激發(fā)他們的思考力及創(chuàng)造力。

3.深化全文

分段教學完成后，學生已進一步理解和掌握了課文的中心意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。老師可設(shè)計一些深化理解的思考題，這些問題在課文中找不到現(xiàn)成答案，要求學生經(jīng)過思考，活學活用所學知識回答問題，這樣可以檢查學生是否真正理解了課文。如California一文中，老師可提出以下問題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）How can you solve these problems？

通過學生對這些問題的思考，促使他們對課文的理解更深一層，在有條件的班級，也可讓學生仿寫或?qū)懽x后感，逐步提高學生的能力。學生的聽、說、讀、寫能力，思維能力，學習能力得到了發(fā)展，達到了學習課文的目的。

四、整體與分段教學結(jié)合的優(yōu)點

（1）重點培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。在整體和分段兩種教學方法相結(jié)合的情況下，指導學生從大處著眼、小處著手，提高了學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為他們今后在生活實際中的應用打下了基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注學生的情感，提高了他們的人文素養(yǎng)。因為是將文章作為一個整體，所以在他們學習英語的過程中，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通和與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。

（3）培養(yǎng)了學生的自學能力。文章的題材、體裁不同，對學生的要求也不同。在授課中，根據(jù)材料指導學生抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會句子大意，根據(jù)每段的中心句及標題悟出全文主旨。這樣就有效培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和自學能力。

總之，整體教學和分段教學相結(jié)合，符合現(xiàn)代化的教育理論，符合學生的認知規(guī)律，提高了課堂教學的效率，提高了學生的學習能力，提高了他們的人文素養(yǎng)，為他們未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)，值得廣大教師大力推廣。

第五篇：高中英語課堂觀摩學習體會

他山之石，可以攻玉

——9月16日英語課堂觀摩及學習體會

蓋州一高中 紀利萍

2017年9月16日，我隨名師工作室的其他老師一起，來到省實驗中學營口分校進行課堂觀摩學習，同時還很榮幸地和北京十一學校的英語高考專家房老師一起，探討了高中英語教學面臨的現(xiàn)實問題。

上午，我們分別觀摩了譚祺老師和張寶老師的現(xiàn)場教學，兩位老師精彩的教學給我們留下了深刻的印象。譚老師的教學風格鮮明，思維縝密，教學過程環(huán)環(huán)相扣，如同結(jié)了一張密密的網(wǎng)，把教學目標和教學策略完美結(jié)合。她在課堂上不僅能調(diào)動學生積極性，還能通過不斷設(shè)置試題難度，引導學生不斷地解決問題。張老師的教學方法雖然趨于常規(guī)化，但是他思路清晰地把常態(tài)教學如實地呈現(xiàn)在我們面前。他善于思考，應變能力強，善于把握課堂節(jié)奏。從他的課堂中可以看出，他平時對學生的訓練是多層次的，多角度的，甚至照顧到了學生書寫問題。

之后，房老師對于兩位老師進行了深刻的剖析和點評，并結(jié)合我市高中英語教學，提出了寶貴意見和建議。令我印象深刻，并且使我有動力去實行的教學策略如下：

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣

高考英語閱讀時效性非常強，平時對于國外網(wǎng)站原汁原味的人文科技方面的文章閱讀不但能使學生了解當下主流英語國家的消息，還能擴展學生的詞匯量。這里值得注意的是，房老師建議：要針對某種閱讀技能去訓練學生。訓練學生歸納總結(jié)能力，概括能力，推理判斷能力，關(guān)注句與句之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯感。做閱讀時，要求學生標出答案出處。必要時，把文章當成鐘表：拆開再組裝。

二、淡化語言點

教師要把握教學節(jié)奏并且要熟知高考考點，從而才能把教學目標和教學策略緊密結(jié)合在一起。房老師建議：我們可以準備一些閱讀材料，里面包含已學詞匯，詞表詞匯和新學詞匯。在學生進行了閱讀理解的答題后，分組對詞匯進行學習。要把詞典利用起來，讓學生自己體會近義詞的區(qū)別，提倡用英文解釋和例句來理解難點，從而達到學生習得而不是學得的目的。

三、重視教材內(nèi)容，多種形式學習同一篇文章，讓學生把文章吃透。

重視教材上面的閱讀材料等學習，采用多種形式，反復對學生進行刺激。也可以讓學生自己把文章重點詞匯找出來，挖空，學習。不必非要采用高考題型，學生真正掌握才是目的。如一篇文章，第一次把關(guān)聯(lián)詞挖出來，最學生進行訓練；第二次事先給出一些詞的原形，讓學生往文章里面補充正確的詞及形式；第三次可以加大難度，在空后給出包括正確詞匯在內(nèi)的四個高考詞匯，讓學生選擇正確的詞匯填充文章，并體會正確詞匯的用法之妙。三次訓練后，可以對文章進行不同角度的信息歸納，最后還可以給出關(guān)鍵詞讓學生復述這篇文章。如此，達到詞匯學習，語境學習的目的，把文章剖析徹底。

房老師在這次學習討論中，還提到了很多具體且實用的教學建議，如教師應利用好考試，這不僅是評價手段，也是激勵手段。總之，這次觀摩學習讓我受益良多。一個優(yōu)秀的教師不但要知識儲備充足，還要通過不斷的學習，明確教學目的，并采用最適合本地學生的教學手段，進行有效教學。